第一篇：做學(xué)生的高級伙伴

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初中語文教學(xué)論文：做學(xué)生的“高級伙伴”(上)

2009-04-21 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

內(nèi)容摘要：當那些純預(yù)設(shè)性的課堂被漸漸否定的時候，如何把握語文閱讀課堂預(yù)設(shè)性和靈動性的“度”已成為我們目前閱讀教學(xué)中最大的困惑。一個語文的閱讀課堂需不需要教師在課前對教學(xué)材料進行處理、對教學(xué)目標進行篩選、對教學(xué)方式進行設(shè)計？如果有了這些是不是我們的課堂仍是預(yù)設(shè)性太強？筆者在近兩年的時間里，進行了有關(guān)問題的閱讀教學(xué)實踐和反思。以了解學(xué)生學(xué)情為科學(xué)合理設(shè)置話題的前提，以“用好、用足教材”來實現(xiàn)教學(xué)目標的追求，整個課堂流程設(shè)計從課文本身和學(xué)生已有的認知水平、心理體驗、思維方式出發(fā)，采用適合學(xué)生認知水平的呈現(xiàn)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用對文本的個性理解，來探究學(xué)生和教師共同提出的話題：這就是“主話題”課堂的實質(zhì)所在。

關(guān)鍵詞： 主話題 主導(dǎo)性

緣起：春色遠看近卻無

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標的閃亮登場，無疑給了教師和學(xué)生廣闊的馳騁天地，“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生主自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。

然而，仔細而又冷靜地觀察我們的語文閱讀課堂發(fā)現(xiàn)，單純追求讀者解讀的“學(xué)生中心主義”、課堂教學(xué)的“學(xué)生主導(dǎo)主義”（這里指一切由學(xué)生操作）的現(xiàn)象接二連三地出現(xiàn)了。

案例1：課文《我的空中樓閣》，講課教師這樣安排他的教學(xué)過程。教師以適當?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，教師不作任何指示和暗示。學(xué)生先確定自己的學(xué)習(xí)主題，逐步形成小組班級的學(xué)習(xí)主題；然后，學(xué)生按各自定向的學(xué)習(xí)主題進行研究性的閱讀。接著小組交流，并選代表參加全班交流。整個課堂由學(xué)生自己找到方向、自由討論、發(fā)表見解，并自我反省閱讀效果。

案例2：課文《人生的境界》的一個教學(xué)片段。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課堂上學(xué)生思維活躍，各抒己見，馬上對作者的人生境界說形成了兩大觀點。一種是贊同，一種是貶斥。雙方展開了正反方辯論。氣氛熱烈，教師臨近下課時才止住辯論說：“今天的辯論非常成功；正方、反方誰是正確的？我認為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結(jié)論。謝謝大家的參與！”掌聲響起，課似乎圓滿結(jié)束。

教學(xué)中聽到的這兩個教學(xué)片段，授課教師都已經(jīng)領(lǐng)會到了新課標的主要精神，勇于解放思想，學(xué)生活動充分，在教學(xué)中有意識地落實了學(xué)生的主體地位。然而，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，教師從原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂聽”。課堂中的教師似乎害怕背上扼制學(xué)生思維創(chuàng)新的惡名，對學(xué)生的討論不聞不問或一味稱好。整個課堂缺少教師真正的設(shè)計指導(dǎo)和合理的交流評價，只看到學(xué)生熱熱鬧鬧地討論、發(fā)言和表演，卻看不到學(xué)生對文本的深刻挖掘。整個閱讀課堂“虛化”了。

1、教材處理散————失卻活水的涸轍之魚

有的教師在閱讀教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生提出問題，但卻不能及時點撥指導(dǎo)、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著學(xué)生散亂的提問和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來，學(xué)生是主體是體現(xiàn)了，但留給學(xué)生的只有關(guān)于課本的散亂印象，所謂是“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計東西”，沒有教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生就猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。

2、教學(xué)目標空————難以支撐的空中樓閣

語文課文內(nèi)容的豐富性帶來了閱讀目標、教學(xué)重點的多樣性。但是目標的靈動性并不等于目標的隨意性和空洞性，一堂課的教學(xué)目標必須有其定向性，明確具體情況下學(xué)生行為的性質(zhì)和方向、教學(xué)的框架和流向。那些目標大而無當或根本沒有目標的閱讀只能是教師一廂情愿建立的空中樓閣。張友慈老師就認為“虛遠的教學(xué)目的淹沒了近切的教學(xué)目標”，降低了教學(xué)的價值，只會造成教學(xué)的無序渙散，導(dǎo)致學(xué)生的認知障礙和偏差。

3、教學(xué)評價虛————沒有歸宿的迷途羔羊

如今的閱讀課堂，對學(xué)生的諷刺挖苦少了，鼓勵表揚的話語增多了，這是好事。但以鼓勵為主并不等于放棄評價的診斷功能，教師在課堂上對學(xué)生的評價不能一概稱好。那些面向全體稱贊個個很有創(chuàng)意的做法只能讓學(xué)生對文本的認識流于淺層，馮友蘭先生的人生境界說是唯物的還是唯心的？是積極的還是消極的？這樣大是大非的原則性問題豈能是大家都對？

在這些繁花似錦的課堂形式背后我們感受不到語文閱讀教學(xué)春天的真正來臨。

思考：小荷才露尖尖角

一、強調(diào)師生平等，不能弱化教師作用

矯枉不能過正。新的教學(xué)思想主張把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中拯救出來。我們也知道，在教學(xué)中，教師不可能窮盡所有的教學(xué)問題，但是這并不意味著學(xué)生就此便擁有了與教師同等的知識儲備和認知水平。學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和思維技能正處于發(fā)展完善時期，這就需要教師正確地引導(dǎo)，幫助他們不斷地深化認識。

1、自主，不是沙龍閑談

一個語文閱讀課堂，如果教師不明白要教什么，學(xué)生不明白要學(xué)什么，那又談什么效果?！段业目罩袠情w》，一位臺灣作家數(shù)十年前的一篇托物言志的散文佳作，靠學(xué)生的創(chuàng)造性和“原有的認知結(jié)構(gòu)”去理解去感悟，結(jié)果是可想而知的：該明白的沒明白，該品味的沒品味，該學(xué)習(xí)的沒學(xué)到手。學(xué)生討論的又是什么呢？

目標，是教學(xué)的最高基準點。制定一個符合學(xué)生自身需要的學(xué)習(xí)目標，更是教師備課時必不可少的功課，否則，“自主”的意義又何在？

2、自主，不是自由論壇

如果讓學(xué)生帶著錯誤離開課堂，那要我們教師又有什么用。面對那些原則性問題，我們教師唯一能做的就是旗幟鮮明地亮出觀點。歷史地、現(xiàn)實地解讀文本并以此組織教學(xué)，大膽地教書育人，這是教師的權(quán)利和責任，或許話語是委婉的，語氣是親切的，但原則是不能違背的。

自主，不是自由論壇，更不是無原則的容忍和放縱。

二、合理設(shè)置話題，爭做學(xué)生“高級伙伴”

孫紹振先生在他的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》一文中明確指出：教師若不能用適當?shù)膯栴}有序地層層深入地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組織起來并引向深入，其結(jié)果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味。當閱讀的預(yù)設(shè)性和非預(yù)設(shè)性矛盾日益尖銳的時候，“主話題”課堂慢慢地猶如一枝清香的小荷浮現(xiàn)在水面上，2003年浙江省語文優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者張悅老師的閱讀課《長亭送別》更給了筆者信心和勇氣：將課堂的“提問”變?yōu)椤霸掝}”，進行閱讀課堂教學(xué)“主話題”的設(shè)計研究。在確立學(xué)生主體地位的同時，教師努力轉(zhuǎn)換好自己的角色，充分意識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是與學(xué)生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔起組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動的職責，努力在教學(xué)過程中通過設(shè)置的話題和各種教學(xué)方式等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者，讓學(xué)生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利，因而從嚴格意義上來講，教師是學(xué)生的“高級伙伴”。

實踐：總把新桃換舊符

與那些漫無目的、低效率的提問相比，“主話題”是新穎的、開放的，猶如新桃換舊符，給了教師和學(xué)生更為廣泛的閱讀和思考天地。

一、什么是主話題？

閱讀教學(xué)中的“主話題”，它是指教師經(jīng)過精心思考，結(jié)合學(xué)生實際，提出或從學(xué)生問題中篩選出來的對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、探究的重要的問題。

第一，“主話題”是教師精細閱讀課文、精心思考教學(xué)與用心理解學(xué)生實際的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀和學(xué)生深入文本閱讀的教學(xué)問題，是可以供學(xué)生討論、信息容量大的思考話題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主話題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主話題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，不具有一般問題的隨意性。

第三，“主話題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個話題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，筆者認為“主話題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的高質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。如下面的話題就有這樣的力量：

1、《我愿意是急流》：請同學(xué)們自選內(nèi)容、自選角度，說一句賞析課文美點的話。

2、《在馬克思墓前的講話》：有人說，這一課中的情感張力，緊緊依托在課文的句式表達之上。你能證明或否定這一說法嗎？

二、如何合理設(shè)置話題？

筆者在教學(xué)實踐中以了解學(xué)生學(xué)情為科學(xué)合理設(shè)置話題的前提，以“用好、用足教材”來實現(xiàn)教學(xué)目標的追求，整個課堂流程設(shè)計從課文本身和學(xué)生已有的認知水平、心理體驗、思維方式出發(fā)，采用適合學(xué)生認知水平的呈現(xiàn)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用對文本的個性理解，來探究學(xué)生和教師共同提出的話題。

在近兩年來的教學(xué)實踐中，由于是個人水平和精力有限，有時在教學(xué)中摻雜了許多不切實際的武斷：話題的設(shè)計或是思維跨度太大，讓人無法思考回答；或是話題設(shè)置太小，不利于學(xué)生拓展思維；或是話題的出現(xiàn)順序不合理，導(dǎo)致學(xué)生思維不能銜接；或是教師和學(xué)生在各方面的差異卻由于時間關(guān)系而迫使學(xué)生接受教師的想法。因而筆者在作了多次實踐和反思之后深深體會到，在主話題的閱讀課堂上，合理設(shè)置話題是何等的重要。

1、話題設(shè)置的文本性

討論需要資本，對話需要資本。課堂話題的設(shè)置必須從文本出發(fā)，在學(xué)生對課文具有一個第一印象即原始印象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，即產(chǎn)生學(xué)生的后續(xù)理解。如筆者在執(zhí)教《項脊軒志》一文時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置了這樣的話題：

以朗讀為主線，體會作者所要表達的情感。

（1）大聲地朗讀課文，感受文中的幾個畫面，感受課文的構(gòu)圖之美。

（2）再有感情地朗讀課文，體會文中的語言運用之美與細節(jié)描寫之美。

（3）再動情地朗讀課文，體驗、表達作者對項脊軒以及家人的復(fù)雜感情。

以反復(fù)朗讀課文為教學(xué)主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進行評析，這樣的設(shè)計緊扣住文本，既注重學(xué)生對文本的感悟，又注意了利用學(xué)生自身經(jīng)驗對作者感情的體驗。經(jīng)過交流之后，學(xué)生很快就能概括出“優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖”“頹敗凌亂的家道衰敗圖”“真摯深沉的至親至愛圖”“勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖”“一往情深的夫妻相伴圖”等幾個動人的畫面，并體會到作者在幾個細節(jié)描寫中流露出的對家境敗落的哀傷和時光易逝、有負親人的感慨，整堂課在朗讀和感悟中喚起了學(xué)生情感的體驗和心靈的共鳴。

日本教育家池田大作曾說過：“每句話里都有一顆心?！弊寣W(xué)生在教師設(shè)置的話題多次從語言文字中去了解作者的這顆心，豈不就是語文閱讀的本意嗎？

2、話題設(shè)置的目標性

現(xiàn)在的閱讀課堂是生成的，多變的，但又必須是有方向的，教學(xué)必須預(yù)期大致學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)。因而話題的設(shè)置必須遵循教材的總目標，如筆者在教學(xué)《〈物種起源〉導(dǎo)言》一文時，根據(jù)單元篩選信息的要求，創(chuàng)設(shè)了一個話題：假如《物種起源》再版，請你根據(jù)這篇“導(dǎo)言”的內(nèi)容寫一段關(guān)于《物種起源》一書的介紹，要求在200字左右。在學(xué)生反復(fù)閱讀文本，寫出“介紹”之后，全班進行交流、評議，然后教師又把自己寫的“介紹”拿出來與學(xué)生交流。整堂閱讀課目標定向明確，又尊重了學(xué)生的個性理解和體驗，注重生生、師生之間的交流，較大限度地發(fā)揮了師生的雙主作用，短時高效地完成了對文本的解讀。

再如高中語文教材第三冊第一單元是詩歌，其總的鑒賞重點是初步理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法。因而教師設(shè)置話題也就從語言文字描繪的形象出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會詩歌的思想感情，言外之意。詩歌《我愿意是急流》的教學(xué)，筆者就在學(xué)生理解詩歌意象和感受到了作者熱烈的深情基礎(chǔ)上，設(shè)置討論點：這首詩你覺得好在哪里？由于已經(jīng)明確了詩歌鑒賞的單元目標，學(xué)生很快地從詞語、意象、結(jié)構(gòu)、情感等方面寫出了自己的觀點和感受（略）。

3、話題設(shè)置的層次性

語文的閱讀教學(xué)是在學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上進行，而學(xué)生這種理解是以他們原有的知識經(jīng)驗為前提的，需要教師一步步地由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的對話閱讀，讓整個課堂的探究活動以一種呈上升趨勢發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些課堂的話題設(shè)置并不是越少越好，相反，有時應(yīng)該注意設(shè)計一系列有牽線搭橋作用的話題。如教學(xué)《雷雨》，在設(shè)置話題周樸園對魯侍萍是否有真愛的話題之前，是不是可以本著“整體把握”的原則，先讓學(xué)生對全劇的人物關(guān)系作一了解，將作品錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系理順，為下一步話題的討論作好鋪墊。

另外，教師在設(shè)置話題時，還必須注意到文本的層次性、難易度，因為對于不同的文章，學(xué)生有著“知與不知”“知多與知少”感知起點的不同。如像《哀江南》、《長亭送別》、《祭十二郎文》這樣的古詩文，話題起點的把握應(yīng)該在學(xué)生對文本的疏通上，而像《藥》、《項鏈》、《林黛玉進賈府》則不然，因為學(xué)生的認知矛盾是知得少還是知得多，知得淺還是知得深，那么教師分析人物形象時就不必再關(guān)注在文本的表層意義上，而可以直接進入討論的話題。譬如，為什么面對同一句問話“可曾讀書”，林黛玉前后會有兩種截然不同的回答？回答賈母時是“只剛念了《四書》”，回答賈寶玉的時候時卻是“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認得幾個字”。通過討論，讓學(xué)生在互動狀態(tài)下進行探討，效果是意想不到的。

4、話題設(shè)置的針對性

新課標要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，因而我們話題的設(shè)置必須時刻關(guān)注學(xué)生的實際特點，如他們的認知水平、心理特點、思維能力等，教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生思考的結(jié)果，而不應(yīng)該僅是教師“思”與“疑”的結(jié)果。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來設(shè)置話題。教師在課前可以認真研究學(xué)生對文本的原始理解，了解學(xué)生在閱讀中感興趣、感到疑惑的地方，然后進行話題設(shè)置；或是讓學(xué)生提出問題，教師則從學(xué)生的質(zhì)疑中選取精要的問

題作為話題；或是根據(jù)所了解的學(xué)情教師自己提出一兩個能讓學(xué)生積極思考、主動探究的話題。面對著學(xué)生閱讀能力較差的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)《故都的秋》時，想方設(shè)法從閱讀方法的角度去設(shè)置話題。先向同學(xué)們介紹幾種別出心裁的閱讀方法：多次概括法、文序把握法、畫面標題法、句典編寫法、形象素描法。

話題是：請各位同學(xué)任選一種方法進行嘗試讀讀寫寫，并進行課中交流活動（注：有的同學(xué)如果認為自己還有更為美好的閱讀方法，也可將自己的方法介紹給大家）。

經(jīng)過學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生都有了運用其中某一種方法之后的收獲。

多次概括法：①我愛故都的秋天②一首動人的抒情詩③情感濃郁、描繪細膩、樸素而有文采④語言美、構(gòu)圖美、意境美⑤言之有物、言之有序、言之有情⑥言為心聲、文見其人

畫面標題法：①藍朵圖——庭院讀秋。②落蕊圖——清晨踏秋。③秋蟬圖——殘聲啼秋。④秋雨圖——閑人嘆秋。⑤秋棗圖——柿棗映秋。

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5、話題設(shè)置的靈動性

靈動性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂實施過程中學(xué)習(xí)的反饋，臨時改變教學(xué)前設(shè)置的話題，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價值的問題作為下一階段的主話題，努力做到時刻關(guān)注每個學(xué)生和每一個知識點的生成和發(fā)展。如教學(xué)《荷塘月色》，面對朦朧夢幻的意境，筆者又把鑒賞語言文字的重點放到了歷來為人稱道的“瀉”“浮”“洗”“籠”上，而正當師生的注意力都集中在對這些文字的感悟時，有位學(xué)生忽然提出了首段的最后一句“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”中的“帶”字也很有意蘊這一觀點。筆者在猶豫了幾秒鐘之后，決定接下來的

課就來討論這個“帶”的問題。經(jīng)過了學(xué)生的討論研究之后，我和他們都有了很大的收獲，學(xué)生不僅從“客觀語境”和“主觀語境”來分析“帶”的作用，而且又別出心裁地從文章首尾呼應(yīng)上看：首段的“悄悄地”“帶”上門，尾段是“輕輕地”“推”門進去。一“帶”一“推”，一樣“靜悄悄”，一樣的“輕微微”，兩個很平淡、很生活化的動詞給我們“泄露”出了作者內(nèi)在的“情思”：“帶”上門出去，是告別了一個令他“不平靜”的現(xiàn)實世界：“推”進來是令他告別了一個使他無牽無掛、幽靜安寧的理想世界。

一個學(xué)生隨意的提問，一個意蘊豐厚的“帶”字，一個教師意想不到的教學(xué)契機，一個教學(xué)前預(yù)設(shè)不了的話題，卻給整個閱讀帶來了多少生機和活力，錘煉了這樣一個普通的字，卻也錘煉了作者的思想和情感。課后，筆者不禁感嘆：學(xué)生的潛力有時是教師無法估計的。

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初中語文教學(xué)論文：做學(xué)生的“高級伙伴”(下)

2009-04-21 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

三、怎樣有效實施話題教學(xué)？

（一）實施話題教學(xué)的過程

對語文教材的悉心研讀，對學(xué)生學(xué)情的精心了解，設(shè)計出精妙的教學(xué)“主話題”之后，還需要教師認真考慮如何在課堂教學(xué)過程中對“主話題”進行科學(xué)運用。

下面以《阿Q正傳》7—8章的整體閱讀教學(xué)為例進行說明。

1、在課文教學(xué)的感知階段，往往用一個“主話題”牽動對全篇課文的整體感知，從而提高學(xué)生初讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，為學(xué)生的深層思考打下基礎(chǔ)。

在了解了故事背景的基礎(chǔ)上，教師作有效的鋪墊之后設(shè)計安排了課堂的第一個“主話題”：說說阿Q的革命故事。

要求：學(xué)生圍繞“阿Q對革命態(tài)度”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，說一說自己的閱讀所得。

“阿Q對革命態(tài)度”是兩章文字的線索，解決了這個話題也就解決了文章的整體感知。這個話題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、標明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。學(xué)生會被這個問題所吸引，從而開始對課文進行整體性感知閱讀，圈點勾畫，概括篩選。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：①從前對革命的認識；② 革命的過程；③關(guān)于革命的憧憬；④革命“夢”的破滅；??（具體內(nèi)容略）

2.在課文教學(xué)的品析階段，往往用一兩個“主話題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，深化對課文的認識、理解、品析、欣賞和探究。

在這個階段，筆者設(shè)計安排了這樣一個“主話題”：談?wù)劙與革命。

要求：學(xué)生圍繞“阿Q與革命”閱讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準備參加課堂討論。

“阿Q與革命”是一個視點集中，內(nèi)蘊深厚的教學(xué)話題。這個話題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有心得的“談?wù)劇保瑥亩嬲隣縿又鴮W(xué)生閱讀和思考。在教師的點撥下，在課堂上進行的討論中，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對課文進行理解：

第一，由“革命”引出“革命”。由資產(chǎn)階級民主革命引來了阿Q的革命。第二，由“革命”引出未莊的“農(nóng)民”。第三，由“革命”引出“官僚地主”。（具體內(nèi)容略）

3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主話題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。

筆者在此時就設(shè)計安排了這樣一個“主話題”：議議阿Q這個人。

要求：學(xué)生對阿Q這個人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時要有課文的依據(jù)，最好能說出一點兒道理。為了讓學(xué)生順利發(fā)言，教師建議學(xué)生進行“一句話人物短評”。

議議阿Q這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個學(xué)生都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個層次。第一個層次，是從身份、外貌上對阿Q的直接認識。第二個層次，是從習(xí)慣、性格、命運上對阿Q的進一步的認識。第三個層次，從精神勝利法，從小說人物的典型性上對阿Q深入認識。（具體內(nèi)容略）

“議議阿Q這個人”所引起的，實際上是學(xué)生對《阿Q正傳》的整體性評鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及學(xué)生隨意閱讀的課堂所能比擬的。教學(xué)“主話題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動板塊、科學(xué)宏觀地體現(xiàn)教學(xué)目標等等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

主話題課堂中除了強烈地體現(xiàn)出教師對教材的科學(xué)處理能力、師生合作交流之外，更重要的需要教師在話題實施過程中的調(diào)控和引導(dǎo)，這是“主話題”課堂組織和實施的保障。陳鐘梁老師老師就曾經(jīng)說過“只要語文課還存在，就不可能廢除教師的講述”，“它可以起到指導(dǎo)方向、渲染氣氛、啟迪思維、喚起聯(lián)想的作用”。

1、引導(dǎo)。

相對于學(xué)生來講說，教師有學(xué)識、閱歷、語感能力等方面的優(yōu)勢。學(xué)生對文本也許把握不了探究的方向，學(xué)生也許對話題冥思苦想還不明就里，這時，就需要教師善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)控和點撥，幫助學(xué)生全面和深入地把握。如教學(xué)沈從文的《邊城》時，筆者把突破點放在湘西少女翠翠的身上。由于文章節(jié)選的部分主要描述了翠翠由騷動到忐忑的初戀過程，其中的一個話題設(shè)置放到了“這時，‘癡癡地坐在岸邊’‘輕輕地帶點兒懇求的神氣’的翠翠會對儺送說些什么？”學(xué)生的回答有：“儺送哥，你還會回來嗎？”“儺送哥，你還能為我唱首歌嗎？” ??這些回答告訴我們教師大部分學(xué)生已經(jīng)了解了翠翠的感情，回答也非常有分寸。如果話題到這里戛然而止，是剛剛到了學(xué)生理解文章的關(guān)鍵，學(xué)生在似懂非懂的中間地帶徘徊。此時教師就點撥一句“這么動情的話，作者為什么沒有寫下來？”

從而把學(xué)生的探究引向更深入更全面的地方：因為翠翠心里的話，只能藏在心里，寫出來，翠翠就不是翠翠了，沈從文也就不是沈從文了。沈從文先生說：“照我思索，能認識我，照我思索，能認識人?！蔽蚁胛覀儸F(xiàn)在教《邊城》，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生了解真正屬于沈從文的邊城。

2、評價。

在話題的探究過程中，教師關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生的個性閱讀，但由于學(xué)生人生閱歷、認知水平有限，往往在感悟體驗時，有失偏頗或顧此失彼，這就更需要教師對學(xué)生進行合理科學(xué)的評價，以期望學(xué)生的審美觀、人生觀和價值觀日趨成熟。

在平時的教學(xué)中，筆者比較注重尊重學(xué)生的個人見解，不強加給學(xué)生一些終結(jié)性的理解，而盡量提供給學(xué)生一個對于未成年人來說相對成熟的成年人的理解，這種理解是合乎文本的，合乎健康的價值觀和審美觀的，當然這是在一種商討的氣氛中彼此交流的，語氣是親切的，如“你覺得可以嗎？”“你的觀點呢？”“老師認為是??”等等。

筆者還發(fā)現(xiàn)，有時各個合作小組代表發(fā)言之后，教師可以不直接作評價，而由該組其他成員繼續(xù)補充探究結(jié)果，充實結(jié)論。這樣可以在一定時候可以避免一味靜態(tài)地“一對一”交流，使學(xué)生探究的結(jié)果更全面和科學(xué)。而教師在小組發(fā)言全部結(jié)束之后，對發(fā)言作整體性的補充性的整和和提升。這種評價措施的合理使用，使教師本人在情感上更趨向于這樣一種認識：“對”與“錯”本身沒有意義可言，但我們教師更要關(guān)注的是“對”與“錯”背后的情感、態(tài)度和價值觀。

結(jié)語：明年春色倍還人

我們知道，圍棋追求以最少的棋子占領(lǐng)最大的地盤，如果361個點都是空白，那又談得上什么地盤？“主話題”閱讀課堂就是想用最少的最有效的棋子給學(xué)生留下一片有意義的天空。

第一，重在讓學(xué)生占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。

第二，重在教師改變角色，以對閱讀課堂藝術(shù)的設(shè)計、藝術(shù)的調(diào)控、藝術(shù)的點撥、藝術(shù)的評價為主，不僅促進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進，更是學(xué)生閱讀活動的伙伴——“高級伙伴”。

第三，提問精粹，“主話題”突出，課堂教學(xué)中師生雙方的活動角色發(fā)生重大變化，“提示、閱讀、討論、評析”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大了課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。

同時，筆者在教學(xué)實踐的過程中還發(fā)現(xiàn)要真正地有效地落實“主話題”課堂，還得努力做到：

第一，“主話題”教學(xué)只是閱讀教學(xué)的其中一種方式，在平時的教學(xué)中應(yīng)注意和其它一些閱讀課型的選擇使用，如藝術(shù)性地朗讀課、自由閱讀課、課本劇課堂等，避免學(xué)生在單一的閱讀模式中失去閱讀和探究的興趣，筆者更不想畫地為牢。

第二，教師注意了自身在“主話題”課堂的組織和引導(dǎo)作用，更應(yīng)注意這樣的組織和引導(dǎo)應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生閱讀探究的積極性和主動性為起點，讓學(xué)生在教師面前能有發(fā)表見解的信心和勇氣，而把彌補學(xué)生在閱讀方法、閱讀感悟等方面的欠缺、不足和所要達到的發(fā)展目標作為師生合作的果實。

第三，注重師師間的互動。把教師在思維方式、認知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)整體設(shè)計方面的差異作為一種寶貴的教學(xué)資源，通過校內(nèi)校外教師之間的互動，得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更科學(xué)和完善。去年11月底筆者擔任了“蕭山區(qū)優(yōu)秀教師”評選的評委，就經(jīng)歷了這樣的過程：自己先閱讀文本《故鄉(xiāng)的榕樹》，根據(jù)借班上課學(xué)生實際預(yù)先設(shè)置話題；然后聽八位候選人上課，并與他們交流；最后頭腦中形成了幾個自己非常滿意但又是原先沒有想到的新話題，如可以從體會文章最后一句“故鄉(xiāng)的榕樹呀??”的感情入手；可以仿照舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》對文章5—10段寫上幾段小詩“故鄉(xiāng)的榕樹，你是那??”；可以從文章的第3段的“熟悉的榕樹”和文末“親切的榕樹”措辭的變化入手等等。還有浙江省優(yōu)質(zhì)課、杭州市語文閱讀教學(xué)研討會、全國優(yōu)質(zhì)課上那些名師的課堂無不給了筆者成長和學(xué)習(xí)的機會。不僅如此，教師之間的合作與互動，對學(xué)生來說，更是一種良好的示范。

新課程的實施是一個漸進的過程，而我們年輕的語文教師目前最大困難是：如何努力做到在任何一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的背后，都有一個教學(xué)設(shè)計的理論支撐點——“使用文本，教學(xué)生會想、會做，在想中學(xué)會，在做中學(xué)會”。“主話題”的課堂給了我們一個比較科學(xué)合理的教學(xué)方向，也給了教師更多的考驗和要求。

站到了新課程的舞臺上，努力在百花齊放、絢爛多變的語文閱讀課堂中做到“亂云飛渡仍從容”，我們就有理由相信，語文閱讀教學(xué)的春天將真正來臨！

參考資料：

1.《杭州市蕭山區(qū)教育科研課題結(jié)題與成果推廣指南》 主編 陳勝良 2003.10 2.《中學(xué)語文教學(xué)》 2004年第4、7期

3.《中學(xué)語文教與學(xué)》 2004年第7、8期

4.《中小學(xué)教育》 2001年第9期

5.《語文教學(xué)通訊》 2004年第4、10期

6、《提倡選擇性學(xué)習(xí)》

李建平《全球教育展望》2002年第11期

第二篇：導(dǎo)師制心得體會：做學(xué)生成長路上的伙伴

做學(xué)生成長路上的伙伴

——導(dǎo)師的心得體會

初一年級 馮倩

經(jīng)歷了一學(xué)期的導(dǎo)師制。在這一學(xué)期，我擔任初一（7）班第一小組6名同學(xué)和初一（10）班第一小組7名同學(xué)的導(dǎo)師。作為剛進入校園的初中生，一方面要對全新學(xué)習(xí)環(huán)境逐步適應(yīng)；另一方面他們大部分都處在青春發(fā)育期及心理叛逆期，心思細膩、敏感。所以老師的一種關(guān)愛的眼光，一種關(guān)切的詢問，一種關(guān)懷的手勢，一個關(guān)心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關(guān)愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。在導(dǎo)師工作中，我主要從以下幾方面開展與學(xué)生的互動活動：

1．要了解學(xué)生的相關(guān)情況，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，制訂長期與近期學(xué)習(xí)成長目標。通過談心、進行游戲等活動，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、在校生活等情況，在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起設(shè)計“個人成長檔案”，內(nèi)容包括：記錄學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、品德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；制定符合學(xué)生實際的學(xué)期、學(xué)成長目標；對“受導(dǎo)學(xué)生”的進步和發(fā)展情況及時作出合理的評價，鼓勵學(xué)生努力實現(xiàn)階段性成長目標等。

2．要做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)不同，同時也要讓學(xué)生適應(yīng)我校的“高效課堂”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，導(dǎo)師要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有必要從幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣開始。通過交流，幫助學(xué)生制定“一日活動計劃”，讓學(xué)生從優(yōu)化每一天的學(xué)習(xí)、生活開始，制定“自主學(xué)習(xí)方案、一日學(xué)習(xí)活動計劃”。并注意及時跟蹤了解實施情況，要根據(jù)反饋情況有針對性地進行輔導(dǎo)。3．要深入學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生解決生活上的實際困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成基本的生活技能。除了對經(jīng)濟困難學(xué)生給以必要的物質(zhì)幫助以外，重點指導(dǎo)學(xué)生制定“良好生活習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范”。

4．關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好心理健康教育與指導(dǎo)工作。定期與結(jié)對學(xué)生談心輔導(dǎo)，利用面談、QQ微信聊天、關(guān)注博客等多種形式，并及時根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計好談心內(nèi)容，記錄輔導(dǎo)過程。

半年多來，所導(dǎo)的13名學(xué)生的可愛、善良，總會讓自己感覺由于忙碌對她們的付出太少了。學(xué)校導(dǎo)師制的開展，使學(xué)生更了解生活中的我們，我們也更了解平時等她們。這種親情化、個性化教育進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓老師做好學(xué)生成長路上的伙伴，讓每一位學(xué)生都真正體會到成長的快樂！

第三篇：做孩子的伙伴幼師隨筆

很多時候，只有平等的交流，才能有更為長久的相處。尤其是情感，情感的交流是一種心靈的交匯，如果教師在幼兒的心中只是嚴厲的代名詞，那么，幼兒就不會向老師表達心聲，我們也無法探知幼兒的內(nèi)心世界。在日常生活中，為了更了解幼兒，我會以朋友的身份主動參與到幼兒的活動中，參與到孩子們的游戲中，與孩子們拉近距離，在適當?shù)臅r候給與鼓勵。就像在戶外活動玩沙包時，我有時會故意自顧自的在一旁玩，孩子們看到后就會模仿,甚至?xí)鶕?jù)我的方法自己進行創(chuàng)造，創(chuàng)造出更好的玩法;有時我會直接參與到孩子們的戰(zhàn)斗中，每當這時候，孩子們就高興的不得了，他們在一旁不斷給我加油，出主意，他們會大聲喊老師，你往這邊跑，老師，你要把沙包踢到這個圈里，老師，你可以踢得更高一點，看到孩子們那興高采烈的樣子，感覺自己好像回到了童年時期，頓時充滿了活力。

相信我，只要你認真仔細一點，就能發(fā)現(xiàn)，在你把孩子當成朋友一樣對待的時候，孩子也會把你當成大朋友，和孩子們在一起，會感到自己和快樂，同時，也更真正了解孩子的內(nèi)心，感知他們的想法，孩子們對我們也會更加信賴。因此，我們不妨蹲下來，敞開心扉接納孩子，做孩子的好伙伴。

第四篇：做陽光伙伴當四好少年

“做陽光伙伴當四好少年”主題隊會活動方案

指導(dǎo)思想：牢牢把握少先隊組織屬性，切實履行新的歷史條件下少先隊工作的根本任務(wù)，把黨中央的關(guān)懷和胡錦濤總書記的殷切期望傳達到全體少先隊員之中，團結(jié)、教育、引導(dǎo)廣大少先隊員自覺按照黨的要求健康成長，牢記黨和人民的重托，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。爭當“四好少年”，時刻準備著為建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家貢獻智慧的力量。

活動目的：學(xué)習(xí)胡爺爺?shù)馁R信，在全體隊員中掀起“爭當熱愛祖國、理想遠大的好少年，爭當勤奮學(xué)習(xí)、追求上進的好少年，爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好少年，爭當體魄強健、活潑開朗的好少年?！?/p>

活動準備：

1.主要以老師講解和學(xué)生討論的形式進行，在活動進行前，安排學(xué)生準備四個形式不一的節(jié)目。

2.學(xué)生搜集的小故事及身邊發(fā)生的真實故事。

活動形式：誦讀講故事現(xiàn)場搶答合唱

活動過程：

沈凰：各小隊報告人數(shù)

秦洋：2009年的秋天，胡錦濤總書記的“爭當四好少年”的號角吹遍祖國大地，中華民族自古以“富有理想、追求光明、勤奮學(xué)習(xí)、追求上進、品德優(yōu)良、團結(jié)友愛、活潑開朗，作為為人處事的道德規(guī)范。

沈凰：今天就讓我們用洪亮的嗓音，用精彩的故事來表達我們爭當四好少年的決心吧。老師們，同學(xué)們，我宣布三中隊“做陽光伙伴當四好少年“活動現(xiàn)在開始。

沈凰：全體起立

出旗，敬禮

禮畢

唱隊歌

全體請坐

秦洋：我們是文明古國

沈凰：我們是禮儀之邦

秦洋：老師教導(dǎo)我們，知書達禮兒時起

沈凰：學(xué)習(xí)禮儀善交往，團結(jié)同學(xué)敬師長

秦洋：主動幫助老弱殘，孝順長輩問暖寒

沈凰：禮儀知識認真學(xué)，從小養(yǎng)成好習(xí)慣

合：作為新一代的少年，我們?nèi)绱禾斓幕ǘ浒銒善G，我們是祖國的未來，我們是祖國的希望，我們是祖國的春天，下面請欣賞《少年少年祖國的春天》

沈凰：2009年10月12日，胡爺爺給我們?nèi)珖傧汝爢T和廣大少先隊工作者寫來一封賀信！他首先表達了對全國少先隊員的熱烈祝賀！并向為紅領(lǐng)巾事業(yè)付出心血和汗水的廣大少先隊工作者表示誠摯的問候！

秦洋：作為少先隊員的我們，應(yīng)當自覺按照黨的要求健康成長，牢記黨和人民的重托，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。下面請聽詩朗誦《一群少先隊員》

沈凰：胡爺爺教導(dǎo)我們要“爭當四好少年”，同學(xué)們，你們知道是哪四好嗎？

第五篇：2013學(xué)生勵志社陽光伙伴總結(jié)

2013學(xué)生勵志社陽光伙伴總結(jié)

一、活動時間

2013年11月2日早上八點

二、活動地點

新田徑場

三、活動成員

南北校第十屆理事會成員及全體第十一屆新成員

四、主辦單位

學(xué)生勵志社

五、活動內(nèi)容

本次活動由三輪比賽組成，每輪比賽以小組為單位，組員以肩并肩、腿綁腿的形式跑完全程50m。通過本次活動讓社員感受團隊陽光般的溫暖，發(fā)現(xiàn)身邊的陽光伙伴，培養(yǎng)社員的團結(jié)精神，讓他們認識到個體在團隊合作中的重要性，培養(yǎng)大家的集體榮譽感。

六、活動總結(jié)

此次活動開展順利，得益于理事會的精心準備和全體成員的積極配合。在這樣一個競爭激烈的社會，勵志社以大的社會競爭為背景，開展這樣的活動，讓社員學(xué)會相互配合，和

團隊合作能力，讓他們鍛煉自我，成就自我。