第一篇：新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校：楊從霞

話題引入：驢拉車不前，鞭之，仍不前；再鞭之而臥。一智者伏驢耳語(yǔ)曰：再不起來(lái)，派你去學(xué)校當(dāng)老師，累死你。驢聞言，既起，狂奔。

新教師面臨的問(wèn)題與困惑：在教學(xué)實(shí)踐中，許多新老師工作盡心盡力，卻事倍功半，究其原因，以下幾點(diǎn)問(wèn)題與困惑值得深思：

盲目——不知道該做什么 茫然——不知道該怎樣做 盲點(diǎn)——需要學(xué)習(xí)的東西還很多

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教學(xué)工作的進(jìn)程由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)常規(guī)的環(huán)節(jié)主要有：備課、上課、聽評(píng)課、說(shuō)課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等。

教學(xué)常規(guī)一：備課

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。一說(shuō)起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過(guò)程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。

另外，根據(jù)我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺(tái)的老師會(huì)出現(xiàn)一些雷同的問(wèn)題。

第一種問(wèn)題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生根本來(lái)不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒(méi)有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問(wèn)題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒(méi)少下，效果就不必說(shuō)了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問(wèn)題更為普遍，那就是不會(huì)掌握一堂課的時(shí)間。有時(shí)候20分鐘不到就沒(méi)內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問(wèn)題還沒(méi)講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺(tái)的老師，一定會(huì)遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見的問(wèn)題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問(wèn)題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。備課的要求：

（一）備教材：

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒(méi)有吃透，上起課來(lái)必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說(shuō)，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材

教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一個(gè)全面的了解。

（2）通讀某一冊(cè)教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過(guò)通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問(wèn)題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問(wèn)題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來(lái)龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來(lái)編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問(wèn)題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說(shuō)、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時(shí)期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁(yè)，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時(shí)未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)好的教師上的每一節(jié)課都可說(shuō)是用終身的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。

以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）

1．備學(xué)生，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取Ｓ行﹩?wèn)題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問(wèn)題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問(wèn)等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同。所以在一個(gè)班可能受歡迎，另一個(gè)班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的對(duì)象而采取不同的要求和教法。

我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。我們還會(huì)常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”。

【案例】

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)?a、o、e?的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)出? a — a —?的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有? a — a —?的 聲音。

師：圖上畫的是什么？

生：?a?。

師：老師問(wèn)的是圖上畫的是什么。

生：醫(yī)生在給小孩看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？

生無(wú)序地回答：a — a —

師：圖下的這個(gè)字母就讀……（還沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生又讀開了）

師：看看誰(shuí)的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習(xí)? o、e ?的情況類似。

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無(wú)睹，甚至學(xué)生都說(shuō)出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無(wú)人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒(méi)有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問(wèn)題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。

生 1 ：一份是 1 個(gè)，另一份是 7 個(gè)。

生 2 ：一份 2 個(gè)，另一份 6 個(gè)。

生 3 ：兩份都是 4 個(gè)。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個(gè)。另一份是 7 個(gè)半。（大大出乎教師的意料，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）

生 4 欲作解釋時(shí)，卻被教師搶先問(wèn)了學(xué)生：這樣分對(duì)嗎？

很多學(xué)生笑著答道：不對(duì)！

教師并沒(méi)有意識(shí)到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒(méi)有作出評(píng)價(jià)，繼續(xù)開始教學(xué)……

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里，媽媽怕他一個(gè)蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半，確實(shí)是個(gè)“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過(guò)這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對(duì)此并不贊同。反問(wèn)其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢(shì)，自然反對(duì)，于是很順利地成為教師的幫手。現(xiàn)在看來(lái)，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說(shuō)他分得不對(duì)是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來(lái)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，又如何解釋把一個(gè)蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不談這位老師沒(méi)有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會(huì)，這個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，連這樣的分法都沒(méi)有考慮到，怪不得在課堂上會(huì)急急地否定。

由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對(duì)的學(xué)習(xí)者看作一無(wú)所知，是十分荒謬的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中。若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

（三）備教法、學(xué)法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問(wèn)題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過(guò)學(xué)生的學(xué)法來(lái)發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)形成的。在整個(gè)課堂教學(xué)中，可以說(shuō)是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時(shí)既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，不少教師常常無(wú)法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不多見。所以在通常的認(rèn)識(shí)中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”。

教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來(lái)確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)?！耙环N經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子。”雖然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)反思，修正自己的行為；通過(guò)總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

二、備課的形式

教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這?三觀?備課。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課，是指對(duì)一個(gè)教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時(shí)間安排上做好階段性授課、平時(shí)測(cè)試、復(fù)習(xí)等的書面計(jì)劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計(jì)劃，為階段性授課擬定一個(gè)初步框架。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排、所教班級(jí)學(xué)生情況分析、實(shí)施計(jì)劃的措施等，）

2．單元備課

單元備課其實(shí)是處在對(duì)教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊(cè)教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時(shí)、學(xué)生實(shí)際等實(shí)際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實(shí)際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。比如一、二年級(jí)的教材中，老師們看到教參上為個(gè)別重要的新授課只安排了一節(jié)課，相配的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)與本課時(shí)的教學(xué)要求不是很吻合等問(wèn)題，就可以利用單元備課進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)，從全局上統(tǒng)籌，合理劃分單元，合理配置單元內(nèi)的每課時(shí)，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課中，每個(gè)單元中，最終達(dá)到本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)。單元備課（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排等。）

3．課時(shí)備課

課時(shí)備課，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的備課。課時(shí)備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問(wèn)題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。設(shè)計(jì)的主題就是如何緊緊抓住學(xué)生的思路，將知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在45分鐘的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到預(yù)期的目的。教師在實(shí)際教學(xué)前編寫的教學(xué)案例，課時(shí)備課屬于微觀備課。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)整體教學(xué)階段具有方向性、計(jì)劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。合理運(yùn)用，做到胸有成竹，授課時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，才能在富有感染力的氣氛中達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。

1．個(gè)人備課

教師的個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個(gè)人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。對(duì)講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計(jì)、怎樣安排、都要周密計(jì)劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時(shí)計(jì)劃，這是備課的重點(diǎn)。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動(dòng)的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出個(gè)案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。每一位教師在集體備課中，都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨(dú)到見解。然后再對(duì)個(gè)案進(jìn)行修改，變成一個(gè)比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同提高。

教學(xué)常規(guī)二：上課 “名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，蒼鷹之于藍(lán)天，將軍之于沙場(chǎng)。

一、上課常規(guī)要求

1.任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

2.課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括復(fù)備教案，準(zhǔn)備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設(shè)備等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進(jìn)入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

3.傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。

4.要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

5.教學(xué)態(tài)度要和藹，語(yǔ)音要適中，語(yǔ)速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語(yǔ)速太快、方言土語(yǔ)。肢體語(yǔ)言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6.課堂教學(xué)按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。

7.教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。

8.要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。

二、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無(wú)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

新教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來(lái)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽都還沒(méi)有聽明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。

四忌“灌”?！肮唷奔础肮噍敗?，教學(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒(méi)有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來(lái)的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無(wú)章”。課堂教學(xué)雖說(shuō)不是線性的，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)模式還是有一定規(guī)律的。新教師上課，不要只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過(guò)程清楚，循序漸進(jìn)。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說(shuō)明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。

新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)藝術(shù) 1.語(yǔ)言藝術(shù)

教育家夸美紐斯指出：一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。（1）精確性（2）啟發(fā)性（3）趣味性（4）靈活性（5）鼓勵(lì)性（6）公正性（7）寬容性 教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題：（1）教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)隨意

案例：《只有一個(gè)地球》教學(xué)片段中，學(xué)生在讓學(xué)生自由讀之后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：看看課文給我介紹了哪些知識(shí)？

解析：其中的“我”指誰(shuí)，不清楚，如果指教師個(gè)人顯然不妥，根本沒(méi)把學(xué)生放在眼里，若指學(xué)生，一個(gè)班級(jí)也絕不單單就是一個(gè)人。案例：一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音《j q x》，學(xué)生掌握了jia、qia、xia幾個(gè)音節(jié)后，教師讓學(xué)生當(dāng)即組詞說(shuō)話，一生說(shuō)到?qia?音節(jié)時(shí)，組詞?qia人?，教師不假思索地追問(wèn)了一句：?在學(xué)校里能不能掐人？?

生齊答：不能（一本正經(jīng)）此環(huán)節(jié)便帶過(guò)去了。

解析：我們來(lái)想一想這一環(huán)節(jié)，教師是否有誤導(dǎo)的嫌疑，“在學(xué)校里不能掐人”，那“在家，在校外”，是否就可以了呢？依照這位教師的話推理下去，那就是行，聰明的孩子是不會(huì)想不到吧？

（2）教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

案例：一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課，理解第二段中的趙州橋的長(zhǎng)、寬時(shí)，?長(zhǎng)50多米，有9米多寬，?教師為了讓學(xué)生更清晰地感受，隨即作了比較，說(shuō)?50多米，比這間教室還長(zhǎng)，9米多寬比這間教室還寬?，事實(shí)上一間教室的長(zhǎng)約9米，寬約6米，比較二者寬倒還實(shí)際，也貼近，可比較二者之長(zhǎng)，相去就太大太遠(yuǎn)了，教師的形象化引導(dǎo)比較，在此看來(lái)還不如不說(shuō)為妙，說(shuō)后反給學(xué)生誤導(dǎo)。

（3）教學(xué)語(yǔ)言缺少美

A.語(yǔ)言是叫賣聲：唉！同學(xué)們抓緊認(rèn)！抓緊認(rèn)啊?? B.讓人無(wú)法接受的表?yè)P(yáng)

2.板書藝術(shù)

板書就是教師隨著教學(xué)的進(jìn)程通過(guò)文字、符號(hào)、表格、圖畫等形式把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象地展示出來(lái)的“微型教案”。

（1）板書位置的規(guī)劃（2）板書形式的設(shè)計(jì) 3.課堂導(dǎo)入藝術(shù)

“良好的開端是成功的一半”，一堂課的開頭，如同一臺(tái)戲劇的序幕，一篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)，也好比歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)歌唱奠定了基礎(chǔ)。（1）故事導(dǎo)入法 案例：在教學(xué)?比較分?jǐn)?shù)的大小?時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生天性喜歡聽故事這一心理特點(diǎn)，編這樣一則故事引入新課，有一天，唐僧師徒走了很長(zhǎng)的路，天氣又非常炎熱，他們覺(jué)得又饑又渴。孫悟空叫豬八戒去找西瓜來(lái)解渴，不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個(gè)大西瓜回來(lái)了，唐僧說(shuō)：?為了公平一些，每人吃四分之一。?豬八戒聽了滿不高興地說(shuō)：?西瓜是我找來(lái)的，應(yīng)該多分一點(diǎn)給我，我要吃五分之一?。悟空聽了直笑，馬上切了五分之一給八戒。這時(shí)，唐僧邊拍著八戒的腦袋笑著說(shuō)：?傻瓜、傻瓜。?故事講完后，我就問(wèn)：?同學(xué)們，唐僧為什么說(shuō)八戒是傻瓜呢？你們想知道嗎？?這樣，就使學(xué)生徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，很快就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）謎語(yǔ)導(dǎo)入法（低年級(jí)）

案例：在教學(xué)?時(shí)、分、秒?的認(rèn)識(shí)時(shí)：讓學(xué)生聽錄音，猜謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時(shí)間一定要珍惜在學(xué)生猜出謎底后再導(dǎo)入新課。

（3）以舊探新導(dǎo)入法

任何一種新知識(shí)，都 是從舊知識(shí)中發(fā)展出來(lái)的。根據(jù)心理學(xué)的遷移規(guī)律，當(dāng)新知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”為引進(jìn)新知識(shí)作鋪墊，形成正遷移。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘法》時(shí)，我先出了一道一位數(shù)的乘法算式：?5×7 21×4?讓學(xué)生解答，學(xué)生完成后，我再用彩色筆在上面的算式里添多一位數(shù)，使算式變成：?15×27 21×34?然后問(wèn)：現(xiàn)在算式變成了幾位數(shù)呀？在學(xué)生答兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，馬上問(wèn)：那怎樣計(jì)算呢，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法。（4）設(shè)疑導(dǎo)入法

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

案例：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：（教師在黑板上寫出了一個(gè)數(shù)?321?）

教師：請(qǐng)大家算一算，這個(gè)數(shù)能不能被?3?整除？（學(xué)生計(jì)算）教師：請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師。老師不用計(jì)算，就能迅速地判斷出哪些數(shù)字能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。

（學(xué)生有些不相信，自己出數(shù)，并計(jì)算）教師：誰(shuí)先來(lái)？ 學(xué)生：2907866 教師：如果我沒(méi)猜錯(cuò)的話，這一定是你們家的電話號(hào)碼?。▽W(xué)生點(diǎn)頭）

教師：你們家的電話號(hào)碼不能被3整除。（學(xué)生驚訝，鼓掌）

教師：你們能不用計(jì)算，一下子就準(zhǔn)確地說(shuō)出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？（學(xué)生一個(gè)個(gè)搖搖頭，都補(bǔ)被難住了）

教師：大家想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)大家就會(huì)明白了。這個(gè)別開生面的導(dǎo)入，表面上看樸實(shí)無(wú)華，仔細(xì)品味一下，頓覺(jué)精妙無(wú)比。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)自己所報(bào)的數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出能否被3整除，感到十分驚訝，這時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就被激發(fā)了。再隨著教師的一句：“你們能不用計(jì)算，一下子就像老師一樣準(zhǔn)確地說(shuō)出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”，學(xué)生們搖搖頭。此時(shí)，掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)便 成了學(xué)生們最大的厚望，真正實(shí)現(xiàn) 了------時(shí)至花開，水到渠也成。（5）操作導(dǎo)入法《摩擦起電》

動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生參與操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師組織學(xué)生用小刀切土豆，切下第一刀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知?面?，豎著切下第二刀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩面相交的?棱?，再切第三刀后，出現(xiàn)三條棱相交的?頂點(diǎn)?。這樣，長(zhǎng)方體和正方體的三要素?面、棱、頂點(diǎn)?的概念，在引導(dǎo)學(xué)生操作中建立起來(lái)，并自然而然進(jìn)入新課。（6）懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。

一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事：

教師：?李白是我國(guó)唐代的大詩(shī)人，可是他上過(guò)一次當(dāng)，受過(guò)一次騙。? 懸念已成。

學(xué)生：?上的什么當(dāng)？他還會(huì)受騙嗎？? 教師：?這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺? 同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。

教師：?汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩(shī)，崇拜李白的為人，知道李白愛(ài)飲酒，‘李白斗酒詩(shī)百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛(ài)把名山游’，于是寫信給李白，信中說(shuō)：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬(wàn)家酒店’。?

教師將?桃花?和?萬(wàn)?字寫在黑板上。

教師：?李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒(méi)有桃花；萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并沒(méi)有一萬(wàn)家酒店’。?

教師在黑板上?桃花?后加一?潭?字，在?萬(wàn)?前加一?姓?字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

教師：?后來(lái)，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫了這首詩(shī)。詩(shī)末說(shuō)：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。李白要是不上當(dāng)，就沒(méi)有這首好詩(shī)了。?

學(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩(shī)也記得了。

創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

4.課堂應(yīng)變與控場(chǎng)藝術(shù)

大概沒(méi)有一位老師不希望每一堂課都順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿?，也不?huì)有哪位老師希望講課成功而又不做充分準(zhǔn)備的。然而，教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生熱情、默契的配合，單是一廂情愿，往往不能把教學(xué)搞好。客觀事物千變?nèi)f化，課堂教學(xué)也總處于變化之中。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)象，上課時(shí)的情境等諸因素的不同，教學(xué)活動(dòng)便有順利和不順利的時(shí)候。要是不順利時(shí)，比如遇上了突發(fā)事件，遇上了意想不到的學(xué)生提問(wèn)，遇上了學(xué)生的惡作劇，遇上了課堂紀(jì)律特別差的班級(jí)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)付？能否應(yīng)付得了？能不能扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成？這是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是對(duì)教師的應(yīng)變與控場(chǎng)能力的挑戰(zhàn)。

應(yīng)變與控場(chǎng)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，彼此不可分割。應(yīng)變能力與控場(chǎng)能力，是教師組織課堂教學(xué)必須具備的能力。這方面的能力強(qiáng)，又善于運(yùn)用，不管發(fā)生什么情況，教師都能應(yīng)付自如；如若缺少這種能力，對(duì)付不了意外情況，那一堂課的教學(xué)便完了。

應(yīng)變、控場(chǎng)的能力，來(lái)自教師的思想、知識(shí)修養(yǎng)，來(lái)自教師的清醒、冷靜，來(lái)自教師敏捷的思維、過(guò)人的口才，還來(lái)自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的了解。有關(guān)如何培養(yǎng)應(yīng)變、控場(chǎng)能力的問(wèn)題，我們不打算涉及，這里只就如何應(yīng)變與控制場(chǎng)面，談點(diǎn)方法，介紹一些同行的經(jīng)驗(yàn)和自身的體會(huì)。

1.控制感情，萬(wàn)勿發(fā)火

凡在紀(jì)律松散而又不聽管教的班級(jí)上過(guò)課的老師，一般都會(huì)覺(jué)得“頭痛”，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程艱難，而且還因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度常常受到影響，教學(xué)目的難以達(dá)到。為此，有的教師不愿到差班上課，或者一上課就常?！鞍l(fā)火”。我們不贊成老師的這種態(tài)度，而希望老師面對(duì)這樣的教育對(duì)象時(shí)，能控制自己的感情，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生發(fā)火。某中學(xué)一位老師的處理方法很好，對(duì)我們很有啟發(fā)。

這位老師教高一語(yǔ)文，對(duì)象是一個(gè)差班的學(xué)生。一次，他上公開課，講課時(shí)間恰在體育課之后，又是上午的第四節(jié)。預(yù)備鈴響過(guò)，課室里還是熱鬧非常，說(shuō)笑逗打，混亂不堪。班主任在門口大喊安靜，來(lái)聽課的老師也幫忙維持秩序，可學(xué)生依然如故。上課鈴響了，許多學(xué)生根本沒(méi)聽到，甚至連老師走上講臺(tái)他們也沒(méi)看見?？磥?lái)這堂公開課大有上不成之勢(shì)。然而，結(jié)果課還是順利地進(jìn)行下去，而且取得了良好的教學(xué)效果。這位教師是怎樣運(yùn)用自己的應(yīng)變力，把這個(gè)場(chǎng)面控制注和扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的呢？且看：

師：（略停，面對(duì)亂哄哄的深堂，突然朝講臺(tái)猛拍一掌，大聲地，但并不發(fā)火。）現(xiàn)在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分火急。

生：（齊）啊？什么重大新聞？

師：這條新聞是……

［老師突然把話剎住，學(xué)生注視著老師，急于想聽新聞，課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。］

師：但是，現(xiàn)在一下講不清，我們要上課，在座的老師們也要聽課，等上完課后，我保證告訴大家。（略停）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第103頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》。

［板書課題。一場(chǎng)混亂，就這樣平息了。］

下課時(shí)間到。

師：好，讓我現(xiàn)在向大家宣布……

生：知道了！

師：知道什么？

生：（齊聲）山西平陸縣六十一名民工食物中毒！

［師生哈哈大笑，課室里響起一片掌聲。］

課堂上，教師有時(shí)可能遇到學(xué)生的“惡作劇”，如果真的遇上了，該怎么辦？

某校一老師，一次上課，剛到課室門、里面就傳來(lái)陣陣笑聲。他站了一會(huì)便走上講臺(tái)，可笑聲仍然不絕。他沒(méi)介意，也面帶笑容說(shuō)：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f(shuō)邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手進(jìn)去拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學(xué)生們咯咯咯的笑聲。原來(lái)，粉筆盒里不知什么時(shí)候關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來(lái)，老師的尊嚴(yán)受到損傷，教學(xué)的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不注氣，但這位老師不這樣。他定了定神，沉默片刻后說(shuō)：“好有心計(jì)的同學(xué)，給這堂課找來(lái)了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍寫的那樣，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老師手上傳開了。大家不注地贊嘆老舍先生觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也打心里佩服老師把問(wèn)題處理得這樣好。

是啊，處理得多藝術(shù)。他不但不發(fā)火興師問(wèn)罪，反而表?yè)P(yáng)“惡作劇”的同學(xué)送來(lái)了一只活標(biāo)本：他不是撇開那小麻雀，而是就勢(shì)巧妙地利用了它，把它同課文聯(lián)系起，還讓學(xué)生傳閱，看看比比，從中去理解課文；他不僅一下控制了課堂，而且下課后，據(jù)說(shuō)還找了那位搞“惡作劇”的學(xué)生，親切他說(shuō)：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過(guò)，要是事前跟我打個(gè)招呼就更好了。那位學(xué)生聽了又欣喜又很覺(jué)慚愧。

這正是教學(xué)的藝術(shù)，正是應(yīng)變與控場(chǎng)的藝術(shù)。

2.巧妙穿插，振奮精神

一堂課40分鐘，不算長(zhǎng)，照理很容易就過(guò)去?？墒牵虑橥菑?fù)雜的，或者由于學(xué)生年齡的關(guān)系，或者因?yàn)樘鞖鈵灍幔蛘哂捎诮虒W(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法不活??，短短的一節(jié)課，反倒使學(xué)生覺(jué)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且一旦產(chǎn)生這種感覺(jué)，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，便隨即分散和減退了，整個(gè)課堂氣氛也亂起來(lái)或者消沉了。發(fā)生這種變化時(shí)又該如何應(yīng)變？穿插，巧妙的穿插。老師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)觸發(fā)的靈感，調(diào)動(dòng)自己的積累，或者穿插說(shuō)個(gè)笑話，講個(gè)故事；或者談點(diǎn)趣聞，唱支歌兒，朗誦首詩(shī)，運(yùn)用這個(gè)方法，一方面可以使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一呆板的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神。早年孫中山先生講“三民主義”，講到民族主義的時(shí)候，也曾由于天氣悶熱，會(huì)場(chǎng)又不透風(fēng)，而發(fā)生聽講的人精神疲憊，會(huì)場(chǎng)氣氛沉悶的情況。面對(duì)這種變化，孫中山先生就用巧妙的穿插法，講了一個(gè)香港搬運(yùn)工人買彩票的故事。說(shuō)這位工人把彩票藏在日不離手的大竹竿里，又把彩票號(hào)碼記在心里。后來(lái)他果真中了獎(jiǎng)，高興得忘乎所以，便把竹竿拋進(jìn)了大海，想從此不再賣這苦力。誰(shuí)知去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，人家問(wèn)他要彩票，他這才清醒過(guò)來(lái)，拼命往海邊跑。結(jié)果怎么樣？一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。聽著這個(gè)故事，與會(huì)的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說(shuō)，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬(wàn)萬(wàn)不能丟的。孫中山先生這個(gè)穿插就這科既振奮了聽眾的精神，又形象他說(shuō)明了問(wèn)題。

當(dāng)然，除了穿插之外，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，變化說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和講課的節(jié)奏，也能起到振奮精神的作用。

3.突然停頓，爭(zhēng)取主動(dòng)

我們說(shuō)過(guò)心理停頓具有加深印象、調(diào)整課堂秩序的作用。這里說(shuō)的突然停頓，實(shí)際上也是心理停頓的運(yùn)用。每當(dāng)課堂里有學(xué)生無(wú)心聽講了，秩序不好了的時(shí)候，教師往往處于被動(dòng)的局面，不過(guò)這時(shí)教師無(wú)須大聲去整頓。只需運(yùn)用心理停頓法，突然把話停下來(lái)，用眼睛去盯著那部分不守秩序的學(xué)生，直等到他們把頭抬起來(lái)、眼睛注視著你的時(shí)候，你才稍加示意。這樣，他們就會(huì)安掙下來(lái)，秩序就會(huì)好轉(zhuǎn)，而你也會(huì)爭(zhēng)得主動(dòng)，要說(shuō)什么，也只需輕聲說(shuō)出來(lái)便有效果。這其實(shí)就是達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮

教學(xué)過(guò)程中，時(shí)有學(xué)生起來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，而且他們所提的問(wèn)題，有時(shí)也準(zhǔn)免出乎意料，或者與教師原來(lái)教學(xué)設(shè)想不相吻合。當(dāng)發(fā)生這樣的問(wèn)題時(shí)，教師又將作何處理？要因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單從事。

《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》

應(yīng)變、控場(chǎng)的方法，因人、因情況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠(chéng)承認(rèn)”，也不失為一種有效的方法。因?yàn)榻處熤v課中有偶然失誤的時(shí)候，如果是因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致了學(xué)生的喧嘩，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，那你就應(yīng)該坦誠(chéng)承認(rèn)，能即時(shí)糾正的，就即時(shí)糾正；不能即時(shí)糾正的，也要說(shuō)明一下，待課后研究解決或待下次課時(shí)再作交代。能夠這樣處理，可以得到學(xué)生的諒解，課堂秩序也準(zhǔn)能得到恢復(fù)。

教學(xué)常規(guī)之三：聽課評(píng)課 真實(shí)故事：

缺乏聽課技能的尷尬

剛從大學(xué)畢業(yè)那會(huì)，我經(jīng)常被學(xué)校同事聽課，心理的緊張不必說(shuō)了，老是顧此失彼，課堂效果不好。

因而也經(jīng)常去聽別人的課，但聽些什么、怎么聽卻不甚明白，上課任務(wù)又重，除了上課之外就聽課，忙來(lái)忙去也不知忙了些什么…

我們學(xué)校每學(xué)期下達(dá)了聽課任務(wù)，至少則16節(jié)，最多高達(dá)幾十節(jié)，于是，聽課便成為一種任務(wù)，成為考核一個(gè)教師的重要指標(biāo)。但多半是本?；蚴潜窘萄薪M之間的交流，老面孔，聽多了也沒(méi)新意，只為了完成任務(wù)而聽。聽課時(shí)帶個(gè)小本本，胡亂記幾行東西，一大堆人在下面，沒(méi)人注意你該干些什么，回頭說(shuō)幾句不痛不癢的話，活動(dòng)也就如此過(guò)去。

我最怕聽課了，呆在下面傻傻的，尤其是聽不是自己所教學(xué)科的課，教材里的東西我又不清楚，再說(shuō)隔行如隔山，我哪能評(píng)判他課上得好壞，只能聽聽他的教學(xué)語(yǔ)言是否風(fēng)趣幽默，看看學(xué)生課堂氣氛是否活躍。唉！為什么要聽課呢？

聽課是為提高教師能力進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。故事中的“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這么多的尷尬與迷茫呢？因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有進(jìn)行該方面意識(shí)和能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致“我”害怕并產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

“真實(shí)故事”中教師的話代表了不少新教師內(nèi)心對(duì)聽課活動(dòng)的困惑。隨著課程改革的不斷發(fā)展，為使教師盡快適應(yīng)課程改革的需要，觀摩課、公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等課型增多，為教師學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平創(chuàng)造了條件。但仍有不少農(nóng)村學(xué)校因條件所限，缺乏“走出去”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的機(jī)會(huì)，是不是就沒(méi)有聽課的必要，不需要學(xué)校教研活動(dòng)或同事交流呢？有的教師對(duì)聽課產(chǎn)生了誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：1.對(duì)聽課的內(nèi)涵不甚理解，以致于不知道聽什么、要怎樣聽；2.思想不夠重視，把聽課當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，以致于出現(xiàn)馬虎應(yīng)付；聽課做其他事情；失去了聽課的意義，達(dá)不到聽課的目的。3.聽課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，聽多少?zèng)]有定性定量，存在隨意性。種種現(xiàn)象表明，要提高聽課的質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)聽課重要性的認(rèn)識(shí)，特別是在新課程的環(huán)境下，教師聽課的觀念技能如何，對(duì)教師的自我反思、教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。

一、聽課評(píng)課的作用 1．聽課提升教師素養(yǎng)（舉自己的例子和竇桂梅最初上班聽課，積累了大量的課例的事。）

2．聽課提高教學(xué)質(zhì)量

3、聽課縮短同事距離

4、聽課協(xié)調(diào)師生關(guān)系

二、怎樣聽課

1.把握一個(gè)角色：參與者不是旁觀者。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。A.課前：

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。

（4）聽課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽過(guò)這節(jié)課，有什么好的教學(xué)策略。B.課中認(rèn)真記錄：記優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)之處 記爭(zhēng)議，引發(fā)思考之處 記收獲，今后實(shí)踐之處

C.課后認(rèn)真梳理，寫反思，也可以整理成自己的教學(xué)思路。

2.關(guān)注兩個(gè)角度：關(guān)注教師的教、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。（教是為了學(xué)）3.注意三個(gè)方面：

A．尋亮點(diǎn)、淡妝濃抹總相宜

一節(jié)課總有優(yōu)點(diǎn)所在，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過(guò)程就是自己學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。B．作比較，淘盡黃沙始見金

看到優(yōu)點(diǎn)想一想，我怎么沒(méi)想到；看到課堂中存在的問(wèn)題，想一想，如果是我該怎么做？（案例：一位老師講《小壁虎借尾巴》，學(xué)生昏昏欲睡，這時(shí)從投影幕布后面爬出一只小壁虎，學(xué)生的眼睛生動(dòng)起來(lái)，老師回頭看了看，很生氣：?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書！?；如果是我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神萎靡，珍惜這個(gè)天賜良機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：這只小壁虎可能是誰(shuí)呢？——爸爸？媽媽？哥哥……它在焦急地尋找我們文中的小壁虎，我們也一起幫幫小壁虎借來(lái)尾巴吧。案例：一位老師講《普羅米修斯》中，談到為人類造福你還知道哪些故事？有學(xué)生說(shuō)女媧補(bǔ)天，有一生卻說(shuō)：?嫦娥奔月?，這時(shí)，那位老師巧妙地說(shuō)：這是一個(gè)很浪漫的故事。）如果是我，我會(huì)說(shuō)，嫦娥奔月是因?yàn)樗党粤讼傻?，沒(méi)有為人類造福。但它卻和另一個(gè)為人類造福的故事有關(guān)，學(xué)生馬上會(huì)醒悟——后羿射日！接著，會(huì)對(duì)那名學(xué)生說(shuō)，也謝謝你，啟發(fā)了我們的思考。）

課上不斷地作比較的過(guò)程可以叫做情境填空法：即在同樣地情境下，看看別人怎么做？自己會(huì)怎樣做？這樣的過(guò)程就是不斷思考的過(guò)程。

C．找自己，柳暗花明又一村。

聽別人的課是為了上好自己的課，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)所獲或者思考所得，凡是心有所動(dòng)之處，于己?jiǎn)l(fā)之處，都可以落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。堅(jiān)持做下來(lái)，一定能使課堂教學(xué)技能發(fā)展一大步，于己于生都有利。這樣的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程。一節(jié)好課的亮點(diǎn)很多，都去關(guān)注反而不能凸顯，要根據(jù)自己的需要或短板有針對(duì)性的聽。然后落實(shí)到實(shí)踐中

四、聽誰(shuí)的課

1.聽專家的課。建議大家多在網(wǎng)上搜索名家的課堂實(shí)錄，既節(jié)約時(shí)間，也有利于反復(fù)的品讀，回味，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的妙處。原滋原味，足不出戶，可以視通萬(wàn)里。2.聽身邊優(yōu)秀教師的課。大家要充分利用身邊的資源。需要提醒大家的是，無(wú)論是書面的看課，還是現(xiàn)實(shí)的聽課，會(huì)聽的聽門道，不會(huì)聽的聽熱鬧。我們要把名家和優(yōu)秀教師上的一節(jié)課，還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，——再還原成設(shè)計(jì)理念！這叫實(shí)錄還原法。

3.聽自己的課。怎么聽呢？對(duì)，錄下來(lái)，從別人的角度看看自己，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然更會(huì)看到不少問(wèn)題。

五、怎么評(píng)課

1.評(píng)課是一種逐漸錘煉的過(guò)程，首先要有評(píng)課的勇氣。2.學(xué)會(huì)引用課標(biāo)和教育家的名言，讓評(píng)課有內(nèi)涵、有深度 3.從教學(xué)目的、教材處理等方面來(lái)評(píng)課：

（1）從教學(xué)目的上分析

從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)

（2）從處理教材上做出分析（3）從教學(xué)程序上分析 看課堂結(jié)構(gòu)安排：

計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 看教學(xué)方法的多樣化 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析 語(yǔ)言、教態(tài)、課堂組織能力、應(yīng)變能力

教學(xué)常規(guī)四：說(shuō)課

一、說(shuō)課的概念

說(shuō)課是教師以先進(jìn)的教育理念及課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)（指導(dǎo)思想），以教材為憑借，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上（說(shuō)課的條件），面對(duì)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)、教研員，講述自己對(duì)教材的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，然后一起討論和評(píng)述（說(shuō)課的過(guò)程），以達(dá)到相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的（說(shuō)課的宗旨）。

二、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)與寫法

“說(shuō)課”必須得鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材；必須建立在備課基礎(chǔ)之上：還始終得把握這樣一條原則——不但要說(shuō)怎么教．還要說(shuō)清這樣教的理論依據(jù)，“說(shuō)課”稿的設(shè)計(jì)程序與寫作步驟簡(jiǎn)單介紹如下：

步驟一：說(shuō)教材

說(shuō)教材也就是分析教材，其目的是為了促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，達(dá)到更深層次地理解教材、把握教材的目的。說(shuō)教材要求做到以下幾點(diǎn)：

l．說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2．說(shuō)出教材的編排體系、原則、意圖，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此課的基本教學(xué)要求；本節(jié)課在整個(gè)教材中所處的地位以及所講述內(nèi)容在前后教材中是如何聯(lián)系的。

3．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定本課的教學(xué)目標(biāo) 這一步非常重要，因?yàn)橄旅娴囊磺谢顒?dòng)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。

4．確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及突破重、難點(diǎn)的方法及根據(jù)。5．說(shuō)明本節(jié)課所使用的教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段及其依據(jù)。步驟二：說(shuō)教法

說(shuō)教法是為了促進(jìn)教師研究和熟悉各種教學(xué)方法的特征、優(yōu)勢(shì)和局限、適用范圍和條件，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，以提高理論水平和教學(xué)水平。

要求重點(diǎn)說(shuō)明：

1.本課所要采用的教法。我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方法根據(jù)海鷗的信息的途徑和來(lái)源劃分，主要有語(yǔ)言性的方法、直觀性的方法、實(shí)踐性的方法和研究性的方法。2.所用教法在本課講授中的優(yōu)勢(shì)，是根據(jù)課文的哪些特點(diǎn)和學(xué)生怎樣的認(rèn)知水平確定的? 步驟三：說(shuō)學(xué)法

教法是通過(guò)學(xué)法來(lái)體現(xiàn)和完成的，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，要求教師說(shuō)明運(yùn)用怎樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法。2．通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能得到什么技能，為什么? 步驟四：說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生完成認(rèn)知的過(guò)程。教案中的“程序”只詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，說(shuō)課中的說(shuō)程序要求說(shuō)出對(duì)教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論依據(jù)和組織者對(duì)它的理解，從而使備課建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)之上。要求內(nèi)容與教案設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，新授課的處理、重難點(diǎn)的突破、教法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)的貫串等得詳細(xì)說(shuō)明。

總之，“說(shuō)課”是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的檢測(cè)手段．在說(shuō)的過(guò)程中，把握課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩，吃透教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有經(jīng)常堅(jiān)持開展這種形式的教研活動(dòng)，才能從根本上克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)“專家型”教師。

教學(xué)常規(guī)五：批輔工作

教學(xué)質(zhì)量的高低有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評(píng)。作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，有彈性的作業(yè)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。

為提高作業(yè)布置、批改與講評(píng)的效益，建議大家注意以下幾點(diǎn)： 1.作業(yè)題要精選。

我們布置作業(yè)不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對(duì)性。還要注重舉一反三，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了梯形的面積之后，除了基本的訓(xùn)練之外，還可以變化條件與問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。如已知梯形的上下底之和和高，求面積；已知梯形的上底或者下底、高和面積，求下底或者上底。書中的習(xí)題一般都要處理，但處理的方式可以靈活。數(shù)學(xué)習(xí)題做課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)都可以，但要把握作業(yè)量，作業(yè)量太大，學(xué)生疲于應(yīng)付，質(zhì)量肯定不高，教師批改任務(wù)也重。語(yǔ)文作業(yè)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促與指導(dǎo)，以保證完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的第一學(xué)段5萬(wàn)字，第二學(xué)段40萬(wàn)字，第三學(xué)段100萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)。英語(yǔ)的作業(yè)以聽讀為主，多聽才能增加對(duì)英語(yǔ)的接觸頻率，要邊聽邊讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。

我們要善于研究書中的習(xí)題，弄清楚每道習(xí)題的編排目的，訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練價(jià)值，要提前做好標(biāo)準(zhǔn)答案。我們?cè)趥湔n時(shí)就要備習(xí)題的處理方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，我們可以有選擇的舍棄一些。比如學(xué)習(xí)了四則計(jì)算時(shí)，書后的一個(gè)習(xí)題里面就有6個(gè)大同小異的小題，學(xué)生課堂上不可能把這些題目都做完，我們就可以從中挑選出有價(jià)值的三、四道題供學(xué)生練習(xí)，舍棄一些意義不大的重復(fù)性練習(xí)。

2.作業(yè)要全批全改，及時(shí)反饋。

一般要求做到作業(yè)批改“不過(guò)夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完。教師不得轉(zhuǎn)嫁勞動(dòng)到學(xué)生身上（請(qǐng)學(xué)生改作業(yè)），應(yīng)堅(jiān)持自己全批全改。如果上課任務(wù)特別重，空堂時(shí)間很少，提倡著眼效益，多元批改，比如師生共批、輪流面批、自批互批（針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)）、隨堂批改（簡(jiǎn)單的作業(yè)可通過(guò)小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改）等。

無(wú)論多忙，作業(yè)都必須反饋。我們要注意使用好批改符號(hào)，用紅筆標(biāo)記錯(cuò)誤，可以用個(gè)性化的標(biāo)記，如畫圈，打問(wèn)號(hào)，畫兩橫線都可以。要堅(jiān)持作業(yè)等級(jí)評(píng)定，適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)性批語(yǔ)。作文批改要求從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字、詞、章節(jié)都要進(jìn)行修改，旁邊有眉批，結(jié)尾有評(píng)語(yǔ)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足。作業(yè)有錯(cuò)，必須及時(shí)發(fā)回訂正，所有學(xué)生都要認(rèn)真改錯(cuò)，我們不得放棄學(xué)困生。要把平時(shí)的作業(yè)情況作為過(guò)程性材料納入學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，堅(jiān)持做好這項(xiàng)工作，可以提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的審慎態(tài)度。我們學(xué)校就把作業(yè)情況納入了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)。比如作文，按照單元教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)單元一次課堂作文，作文本的首頁(yè)上就是學(xué)生自制的目錄，按序號(hào)、文題、等級(jí)一一排列，供學(xué)期末評(píng)價(jià)定等。3.倡導(dǎo)做好錯(cuò)題建庫(kù)的工作。

學(xué)困生一般都要有一本錯(cuò)題集，把作業(yè)中易錯(cuò)的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)。我就有這樣一個(gè)堅(jiān)持了多年的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題本”，每次的單元考試之后，先讓學(xué)生在試卷上改錯(cuò)，再要求他們把錯(cuò)題抄寫在這個(gè)本子上，過(guò)一兩周后，再讓學(xué)生解答這些題目。我認(rèn)為這是非常見效的一招。改錯(cuò)是必須的，但改錯(cuò)不能變成懲罰，反對(duì)機(jī)械重復(fù)的改錯(cuò)，改錯(cuò)不得超過(guò)三遍，那種罰寫五十遍、一百遍的作法就是體罰，絕對(duì)不允許。不準(zhǔn)用增加作業(yè)量的方式來(lái)變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)撕毀學(xué)生作業(yè)本，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出教室。

4.作業(yè)講評(píng)要遵循遺忘的規(guī)律，適時(shí)講評(píng)。

講評(píng)時(shí)不要面面俱到，平均用力，要有所側(cè)重，有的放矢。對(duì)難度較大、綜合性較強(qiáng)、錯(cuò)誤率較高的題，要詳細(xì)講評(píng)，充分展示思考與分析的過(guò)程，要給學(xué)生留下深刻的印記。對(duì)于大面積出錯(cuò)的習(xí)題，我們一定要分析出錯(cuò)的原因，學(xué)生的思維障礙點(diǎn)在哪里，再針對(duì)性的講解，針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)行為。我們要重視練習(xí)課的教學(xué)，精心備課，準(zhǔn)備有價(jià)值的訓(xùn)練題，精講多練，實(shí)現(xiàn)練習(xí)效益最大化。

結(jié)束語(yǔ)：故事《驢和馬的故事》

第二篇：新教師培訓(xùn)講稿

新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

老師們：上午好！

新的學(xué)期，我們很高興迎來(lái)了一批優(yōu)秀的生力軍，朝氣蓬勃的你們?yōu)槲倚Ｗ⑷肓诵碌幕盍ΑＴ诖?，我?jǐn)代表學(xué)校，對(duì)你們的到來(lái)再次表示熱烈的歡迎！

在座的各位，有的已經(jīng)在教育教學(xué)工作崗位中有了在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，走進(jìn)了潮海中學(xué)，還有的是帶著十幾年寒窗里的知識(shí)積淀和理想追求，剛剛邁入教育事業(yè)的第一步，而加入到潮海中學(xué)這個(gè)大家庭；雖然以前我們素不相識(shí)，但現(xiàn)在，我們有了一個(gè)共同的使命，就是促進(jìn)我校教育的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

作為一名教師，面臨的問(wèn)題與困惑：在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師工作盡心盡力，卻事倍功半，究其原因，以下幾點(diǎn)問(wèn)題與困惑值得深思：

盲目——不知道該做什么 茫然——不知道該怎樣做 盲點(diǎn)——需要學(xué)習(xí)的東西還很多

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教學(xué)工作的進(jìn)程由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)常規(guī)的環(huán)節(jié)主要有：備課、上課、聽評(píng)課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等。

教學(xué)常規(guī)一：備課

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。

另外，根據(jù)我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺(tái)的老師會(huì)出現(xiàn)一些雷同的問(wèn)題。

第一種問(wèn)題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問(wèn)題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問(wèn)題更為普遍，那就是不會(huì)掌握一堂課的時(shí)間。有時(shí)候20分鐘不到就沒(méi)內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問(wèn)題還沒(méi)講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺(tái)的老師，一定會(huì)遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見的問(wèn)題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你登上講臺(tái)前一定要備課。

備課的要求：

（一）備教材：

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。

2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。

（2）通讀某一冊(cè)教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過(guò)通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用。

（4）精讀即將施教的具體教材

對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問(wèn)題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問(wèn)題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來(lái)龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來(lái)編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，要著重考慮以下問(wèn)題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說(shuō)、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）

1．備學(xué)生，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問(wèn)等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。

（三）備教法、學(xué)法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問(wèn)題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。

教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生為前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來(lái)確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)?！耙环N經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子。”雖然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)反思，修正自己的行為；通過(guò)總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

二、備課的形式

教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課，是指對(duì)一個(gè)教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時(shí)間安排上做好階段性授課、平時(shí)測(cè)試、復(fù)習(xí)等的書面計(jì)劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計(jì)劃，為階段性授課擬定一個(gè)初步框架。

2．單元備課

單元備課其實(shí)是處在對(duì)教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊(cè)教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時(shí)、學(xué)生實(shí)際等實(shí)際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實(shí)際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

3．課時(shí)備課

課時(shí)備課，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的備課。課時(shí)備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問(wèn)題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)整體教學(xué)階段具有方向性、計(jì)劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。

（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。1．個(gè)人備課

教師的個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個(gè)人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時(shí)計(jì)劃，這是備課的重點(diǎn)。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們要求確定每次備課組或教研組活動(dòng)的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出個(gè)案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。

教學(xué)常規(guī)二：上課

“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，將軍之于沙場(chǎng)。

一、上課常規(guī)要求

1.任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

2.課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好教材、資料、教具、課件，調(diào)試好投影儀等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進(jìn)入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

3.傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。

4.要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

5.教學(xué)態(tài)度要和藹，語(yǔ)音要適中，語(yǔ)速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語(yǔ)速太快、方言土語(yǔ)。肢體語(yǔ)言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6.課堂教學(xué)按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。7.教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。

8.要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。

二、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無(wú)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來(lái)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽都還沒(méi)有聽明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌輸”，教學(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒(méi)有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來(lái)的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無(wú)章”，新教師不能只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過(guò)程清楚，循序漸進(jìn)。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說(shuō)明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。

新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)藝術(shù) 1.語(yǔ)言藝術(shù)

教育家夸美紐斯指出：一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。

教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有：（1）精確性（2）啟發(fā)性（3）趣味性（4）靈活性（5）鼓勵(lì)性（6）公正性（7）寬容性 教學(xué)語(yǔ)言存在的常見問(wèn)題：（1）教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)隨意（2）教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)（3）教學(xué)語(yǔ)言缺少美 2.板書藝術(shù)

板書就是教師隨著教學(xué)的進(jìn)程通過(guò)文字、符號(hào)、表格、圖畫等形式把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象地展示出來(lái)的“微型教案”。

（1）板書位置的規(guī)劃（2）板書形式的設(shè)計(jì) 3.課堂導(dǎo)入藝術(shù)

“良好的開端是成功的一半”，一堂課的開頭，如同一臺(tái)戲劇的序幕，一篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)，也好比歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)歌唱奠定了基礎(chǔ)。

（1）故事導(dǎo)入法（2）以舊探新導(dǎo)入法

任何一種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展出來(lái)的。根據(jù)心理學(xué)的遷移規(guī)律，當(dāng)新知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”為引進(jìn)新知識(shí)作鋪墊，形成正遷移。

（3）設(shè)疑導(dǎo)入法

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

（4）操作導(dǎo)入法

動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，在數(shù)學(xué)、物理導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生參與操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。

4.課堂應(yīng)變與控場(chǎng)藝術(shù) 教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生熱情、默契的配合，單是一廂情愿，往往不能把教學(xué)搞好?？陀^事物千變?nèi)f化，課堂教學(xué)也總處于變化之中。要是遇到了突發(fā)事件，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)付？能否應(yīng)付得了？能不能扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成？這是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是對(duì)教師的應(yīng)變與控場(chǎng)能力的挑戰(zhàn)。

應(yīng)變與控場(chǎng)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，彼此不可分割。應(yīng)變能力與控場(chǎng)能力，是教師組織課堂教學(xué)必須具備的能力。有關(guān)如何培養(yǎng)應(yīng)變、控場(chǎng)能力的問(wèn)題，我們不打算涉及，這里只就如何應(yīng)變與控制場(chǎng)面，談點(diǎn)方法，介紹一些同行的經(jīng)驗(yàn)和自身的體會(huì)。

1.控制感情，萬(wàn)勿發(fā)火

凡在紀(jì)律松散而又不聽管教的班級(jí)上過(guò)課的老師，一般都會(huì)覺(jué)得“頭痛”，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程艱難，而且還因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度常常受到影響，教學(xué)目的難以達(dá)到。為此，有的教師不愿到差班上課，或者一上課就常常“發(fā)火”。我們不贊成老師的這種態(tài)度，而希望老師面對(duì)這樣的教育對(duì)象時(shí)，能控制自己的感情，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生發(fā)火。

課堂上，教師有時(shí)可能遇到學(xué)生的“惡作劇”，如果真的遇上了，該怎么辦？

某校一老師，一次上課，剛到課室門、里面就傳來(lái)陣陣笑聲。他站了一會(huì)便走上講臺(tái)，可笑聲仍然不絕。他沒(méi)介意，也面帶笑容說(shuō)：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f(shuō)邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手進(jìn)去拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學(xué)生們咯咯咯的笑聲。原來(lái)，粉筆盒里不知什么時(shí)候關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來(lái)，老師的尊嚴(yán)受到損傷，教學(xué)的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不注氣，但這位老師不這樣。他定了定神，沉默片刻后說(shuō)：“好有心計(jì)的同學(xué)，給這堂課找來(lái)了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍寫的那樣，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老師手上傳開了。大家不注地贊嘆老舍先生觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也打心里佩服老師把問(wèn)題處理得這樣好。是啊，處理得多藝術(shù)。他不但不發(fā)火興師問(wèn)罪，反而表?yè)P(yáng)“惡作劇”的同學(xué)送來(lái)了一只活標(biāo)本：他不是撇開那小麻雀，而是就勢(shì)巧妙地利用了它，把它同課文聯(lián)系起，還讓學(xué)生傳閱，看看比比，從中去理解課文；他不僅一下控制了課堂，而且下課后，據(jù)說(shuō)還找了那位搞“惡作劇”的學(xué)生，親切他說(shuō)：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過(guò)，要是事前跟我打個(gè)招呼就更好了。那位學(xué)生聽了又欣喜又很覺(jué)慚愧。

這正是教學(xué)的藝術(shù)，正是應(yīng)變與控場(chǎng)的藝術(shù)。

2.巧妙穿插，振奮精神

一堂課45分鐘，不算長(zhǎng)，照理很容易就過(guò)去?？墒牵虑橥菑?fù)雜的，或者由于學(xué)生年齡的關(guān)系，或者因?yàn)樘鞖鈵灍?，或者由于教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法不活……，短短的一節(jié)課，反倒使學(xué)生覺(jué)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且一旦產(chǎn)生這種感覺(jué)，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，便隨即分散和減退了，整個(gè)課堂氣氛也亂起來(lái)或者消沉了。發(fā)生這種變化時(shí)又該如何應(yīng)變？穿插，巧妙的穿插。老師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)觸發(fā)的靈感，調(diào)動(dòng)自己的積累，或者穿插說(shuō)個(gè)笑話，講個(gè)故事；或者談點(diǎn)趣聞，運(yùn)用這個(gè)方法，一方面可以使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一呆板的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神。早年孫中山先生講“三民主義”，講到民族主義的時(shí)候，也曾由于天氣悶熱，會(huì)場(chǎng)又不透風(fēng)，而發(fā)生聽講的人精神疲憊，會(huì)場(chǎng)氣氛沉悶的情況。面對(duì)這種變化，孫中山先生就用巧妙的穿插法，講了一個(gè)香港搬運(yùn)工人買彩票的故事。說(shuō)這位工人把彩票藏在日不離手的大竹竿里，又把彩票號(hào)碼記在心里。后來(lái)他果真中了獎(jiǎng)，高興得忘乎所以，便把竹竿拋進(jìn)了大海，想從此不再賣這苦力。誰(shuí)知去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，人家問(wèn)他要彩票，他這才清醒過(guò)來(lái)，拼命往海邊跑。結(jié)果怎么樣？一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。聽著這個(gè)故事，與會(huì)的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說(shuō)，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬(wàn)萬(wàn)不能丟的。孫中山先生這個(gè)穿插就這科既振奮了聽眾的精神，又形象他說(shuō)明了問(wèn)題。

當(dāng)然，除了穿插之外，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，變化說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和講課的節(jié)奏，也能起到振奮精神的作用。3.突然停頓，爭(zhēng)取主動(dòng)

心理停頓具有加深印象、調(diào)整課堂秩序的作用。這里說(shuō)的突然停頓，實(shí)際上也是心理停頓的運(yùn)用。每當(dāng)課堂里有學(xué)生無(wú)心聽講了，秩序不好了的時(shí)候，教師往往處于被動(dòng)的局面，不過(guò)這時(shí)教師無(wú)須大聲去整頓。只需運(yùn)用心理停頓法，突然把話停下來(lái)，用眼睛去盯著那部分不守秩序的學(xué)生，直等到他們把頭抬起來(lái)、眼睛注視著你的時(shí)候，你才稍加示意。這樣，他們就會(huì)安掙下來(lái)，秩序就會(huì)好轉(zhuǎn)，而你也會(huì)爭(zhēng)得主動(dòng)，這其實(shí)就是達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮

教學(xué)過(guò)程中，時(shí)有學(xué)生起來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，而且他們所提的問(wèn)題，有時(shí)也準(zhǔn)免出乎意料，或者與教師原來(lái)教學(xué)設(shè)想不相吻合。當(dāng)發(fā)生這樣的問(wèn)題時(shí)，教師又將作何處理？要因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單從事。

應(yīng)變、控場(chǎng)的方法，因人、因情況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠(chéng)承認(rèn)”，也不失為一種有效的方法。因?yàn)榻處熤v課中有偶然失誤的時(shí)候，如果是因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致了學(xué)生的喧嘩，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，那你就應(yīng)該坦誠(chéng)承認(rèn)，能即時(shí)糾正的，就即時(shí)糾正；不能即時(shí)糾正的，也要說(shuō)明一下，待課后研究解決或待下次課時(shí)再作交代。能夠這樣處理，可以得到學(xué)生的諒解，課堂秩序也準(zhǔn)能得到恢復(fù)。

教學(xué)常規(guī)之三：聽課

一、聽課的作用 1．聽課提升教師素養(yǎng) 2．聽課提高教學(xué)質(zhì)量

3、聽課縮短同事距離

4、聽課協(xié)調(diào)師生關(guān)系

二、怎樣聽課

1.把握一個(gè)角色：參與者不是旁觀者。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。A.課前：（1）熟悉教材。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。

（4）聽課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。B.課中認(rèn)真記錄：記優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)之處 記爭(zhēng)議，引發(fā)思考之處 記收獲，今后實(shí)踐之處

C.課后認(rèn)真梳理，寫反思，也可以整理成自己的教學(xué)思路。2.關(guān)注兩個(gè)角度：關(guān)注教師的教、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。3.注意三個(gè)方面：

A．尋亮點(diǎn)、淡妝濃抹總相宜

一節(jié)課總有優(yōu)點(diǎn)所在，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過(guò)程就是自己學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。B．作比較，淘盡黃沙始見金

看到優(yōu)點(diǎn)想一想，我怎么沒(méi)想到；看到課堂中存在的問(wèn)題，想一想，如果是我該怎么做？

課上不斷地作比較的過(guò)程可以叫做情境填空法：即在同樣地情境下，看看別人怎么做？自己會(huì)怎樣做？這樣的過(guò)程就是不斷思考的過(guò)程。

C．找自己，柳暗花明又一村。

聽別人的課是為了上好自己的課，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)所獲或者思考所得，凡是心有所動(dòng)之處，于己?jiǎn)l(fā)之處，都可以落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。

四、聽誰(shuí)的課

1.聽專家的課。建議大家多在網(wǎng)上搜索名家的課堂實(shí)錄，既節(jié)約時(shí)間，也有利于反復(fù)的品讀，回味，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的妙處。原滋原味，足不出戶，可以視通萬(wàn)里。

2.聽身邊優(yōu)秀教師的課。大家要充分利用身邊的資源。需要提醒大家的是，無(wú)論是書面的看課，還是現(xiàn)實(shí)的聽課，會(huì)聽的聽門道，不會(huì)聽的聽熱鬧。我們要把名家和優(yōu)秀教師上的一節(jié)課，還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，再還原成設(shè)計(jì)理念！這叫實(shí)錄還原法。3.聽自己的課。怎么聽呢？對(duì)，錄下來(lái)，從別人的角度看看自己，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然更會(huì)看到不少問(wèn)題。

教學(xué)常規(guī)四：批輔工作

教學(xué)質(zhì)量的高低有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評(píng)。作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，有彈性的作業(yè)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。

為提高作業(yè)布置、批改與講評(píng)的效益，建議大家注意以下幾點(diǎn)： 1.作業(yè)題要精選。

我們布置作業(yè)不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對(duì)性。還要注重舉一反三，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練。

2.作業(yè)要全批全改，及時(shí)反饋。

一般要求做到作業(yè)批改“不過(guò)夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完。教師不得轉(zhuǎn)嫁勞動(dòng)到學(xué)生身上（請(qǐng)學(xué)生改作業(yè)），應(yīng)堅(jiān)持自己全批全改。如果上課任務(wù)特別重，空堂時(shí)間很少，提倡著眼效益，多元批改，比如師生共批、輪流面批、自批互批（針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)）、隨堂批改（簡(jiǎn)單的作業(yè)可通過(guò)小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改）等。

無(wú)論多忙，作業(yè)都必須反饋。我們要注意使用好批改符號(hào)，用紅筆標(biāo)記錯(cuò)誤，可以用個(gè)性化的標(biāo)記，如畫圈，打問(wèn)號(hào)，畫兩橫線都可以。要堅(jiān)持作業(yè)等級(jí)評(píng)定，適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)性批語(yǔ)。作業(yè)有錯(cuò)，必須及時(shí)發(fā)回訂正，所有學(xué)生都要認(rèn)真改錯(cuò)，我們不得放棄學(xué)困生。

3.倡導(dǎo)做好錯(cuò)題建庫(kù)的工作。

學(xué)困生一般都要有一本錯(cuò)題集，把作業(yè)中易錯(cuò)的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)。

4.作業(yè)講評(píng)要遵循遺忘的規(guī)律，適時(shí)講評(píng)。

講評(píng)時(shí)不要面面俱到，平均用力，要有所側(cè)重，有的放矢。對(duì)難度較大、綜合性較強(qiáng)、錯(cuò)誤率較高的題，要詳細(xì)講評(píng)，充分展示思考與分析的過(guò)程，要給學(xué)生留下深刻的印記。對(duì)于大面積出錯(cuò)的習(xí)題，我們一定要分析出錯(cuò)的原因，學(xué)生的思維障礙點(diǎn)在哪里，再針對(duì)性的講解，針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)行為。我們要重視練習(xí)課的教學(xué)，精心備課，準(zhǔn)備有價(jià)值的訓(xùn)練題，精講多練，實(shí)現(xiàn)練習(xí)效益最大化。

希望大家通過(guò)培訓(xùn)，汲取營(yíng)養(yǎng)，消除迷罔，轉(zhuǎn)變思想，提升理念，激發(fā)智慧，促進(jìn)發(fā)展，勇于實(shí)踐，樂(lè)于奉獻(xiàn)，不斷豐富、充實(shí)、鍛煉提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，盡快使自己成為一名學(xué)生愛(ài)戴、學(xué)校放心、家長(zhǎng)滿意的合格的人民教師。

上述是我個(gè)人對(duì)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的一孔之見，有些觀點(diǎn)還不夠成熟，若有異議，還請(qǐng)老師會(huì)后當(dāng)面指出，我們一起討論。

謝謝大家！

第三篇：新教師教學(xué)常規(guī)

教師教學(xué)常規(guī)

一、如何制訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行精心的安排和周密的計(jì)劃。否則教學(xué)工作就會(huì)有很大的盲目性和隨意性每位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地制訂好教學(xué)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃，要在熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行制訂。（授課計(jì)劃9號(hào)上交，備課本中的教學(xué)工作設(shè)想，教學(xué)進(jìn)度表）

（1）對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析 如班級(jí)、學(xué)生人數(shù)、男女生比例、原學(xué)習(xí)成績(jī)分布以及學(xué)風(fēng)情況等（必要時(shí)要對(duì)上學(xué)期期終考試試卷進(jìn)行全面分析），特別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要做詳細(xì)分析。若是起始年段還應(yīng)分析學(xué)生的來(lái)源情況。

（2）對(duì)教材的簡(jiǎn)要分析 要通過(guò)通讀全冊(cè)教材和教學(xué)參考資料，掌握本學(xué)期所要教學(xué)的教材內(nèi)容有哪些？其地位與作用如何？教材的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？教材的編寫意圖是什么？各單元教材之間有何聯(lián)系？等等。

（3）明確本學(xué)期教學(xué)總?cè)蝿?wù)及目的與要求 如“知識(shí)和技能”教學(xué)要達(dá)到哪些目的與要求？情感目標(biāo)是什么？思想品德教育要達(dá)到哪些目的與要求？

（4）提出提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施 提出備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等有哪些措施？在幫助優(yōu)秀生更上一層樓、幫助學(xué)習(xí)困難生上新臺(tái)階方面有哪些打算？等等。

（5）進(jìn)行教學(xué)課時(shí)數(shù)的分配及進(jìn)度安排 全學(xué)期授課時(shí)數(shù)、復(fù)習(xí)考試時(shí)數(shù)及進(jìn)度，要根據(jù)大綱和教學(xué)參考書的總體安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙涮幚?，并排出進(jìn)度表。進(jìn)度表內(nèi)容應(yīng)包含周次、教學(xué)日期、課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、備注等欄目。

二、如何備課

（一）、備課的基本要求：

1、心中有課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、頭腦有教材內(nèi)容。

3、眼睛里有學(xué)生。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學(xué)。

教師備課既要認(rèn)真思考教法，如怎樣引入教學(xué)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）、教案具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

１、課題名稱（說(shuō)明本課名稱及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）

２、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

３、教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）

４、教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)及其解決辦法等）５、課時(shí)安排（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）

６、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

７、教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

８、作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)）

９、板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的主板書內(nèi)容）

10、課后反思（課堂亮點(diǎn)、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問(wèn)題等）：不作要求

（三）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)置

在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

1、導(dǎo)入新課

（１）．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過(guò)長(zhǎng)。

（２）．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？

（３）．提問(wèn)哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

2、講授新課（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。）

（１）．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（２）．怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

（３）．教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

3、鞏固練習(xí)

（１）．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

（２）．怎樣進(jìn)行，安排學(xué)生上黑板板演？

（３）．需要多少時(shí)間？

4、歸納小結(jié)

（１）．怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生討論歸納？

（２）．需用多少時(shí)間？

需強(qiáng)調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業(yè)安排

（１）．布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。分層次。（２）．需不需要提示或解釋？

三、如何抓好課堂組織教學(xué)

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)，它是所占的時(shí)間最多、涉及的知識(shí)面最廣，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最大的一種教學(xué)手段。所以，是否抓好課堂組織教學(xué)，是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

那么，如何才能抓好課堂組織教學(xué)呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握： 第一：教師自身形象、語(yǔ)言和情感體現(xiàn)是前提條件。

1、教師應(yīng)注重自身形象，營(yíng)造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課就是一場(chǎng)精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會(huì)影響和感染教室里的每位學(xué)生。其語(yǔ)言、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們老師在走進(jìn)課堂之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)課堂，學(xué)生見了自然精神為之一振，這樣，就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎(chǔ)。

2、高度的語(yǔ)言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)重要性不亞于戲劇、影視中的語(yǔ)言藝術(shù)。課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶等活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言必須做到準(zhǔn)確、清晰，如何語(yǔ)言不準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生茫然無(wú)解，無(wú)從回答；其次，要做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性，語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔，越生動(dòng)，學(xué)生就易于接受；還要有適當(dāng)?shù)挠哪?/p>

感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會(huì)使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語(yǔ)等，使教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂，“幽默感”使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

3、情感是構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在因素。教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)教材深刻理解以后，感情發(fā)生共鳴，不可抑止地會(huì)形諸與外；一是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語(yǔ)言會(huì)感染學(xué)生，使之心情振奮，精神煥發(fā)。

第二：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來(lái)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，所采取的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不同，我們不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的，為一堂課做好一個(gè)開始。

第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

我們老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實(shí)則“身在曹營(yíng)心在漢”。仔細(xì)想想，學(xué)生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說(shuō)明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1、應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。

我們的教學(xué)，仍采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——滿堂灌。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的滿堂灌已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功。我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過(guò)去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生放開手腳，大膽質(zhì)疑；教師要掌握充分的材料，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。

現(xiàn)在的課堂上，我們注重學(xué)生的參與，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)重要。”學(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)造性也是很強(qiáng)的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的這種潛能與創(chuàng)造力被埋沒(méi)，甚至被壓制。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學(xué)習(xí)”模式一統(tǒng)天下的情況下，學(xué)生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)。這正是我們傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的主體地位才真正得到突出。研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我們改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的教學(xué)方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其個(gè)性彰顯和主體得以弘揚(yáng)，學(xué)生能提出疑問(wèn)，是其思維在大膽探索，在不斷創(chuàng)新，是師生之間經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞和對(duì)話，這樣的課堂讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。

第四、展示課堂精彩的結(jié)尾

有人說(shuō)，課堂結(jié)尾不重要，下課就下課了，沒(méi)什么需要準(zhǔn)備的。其實(shí)一堂好的課除了開頭和過(guò)程精彩之外，結(jié)尾也是一個(gè)不可小視的環(huán)節(jié)。明代文學(xué)家謝榛說(shuō)得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余?！钡拇_，好的結(jié)課如曲終時(shí)留下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。

課堂結(jié)尾方式多樣，有情景創(chuàng)設(shè)型（主要針對(duì)學(xué)生在要下課時(shí)注意力分散，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的一種）、懸念誘發(fā)型（設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索）、方法指導(dǎo)型（總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的方法）、游戲娛樂(lè)型（課尾，學(xué)生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學(xué)生重振精神）、資源欣賞型（引發(fā)課外資料，學(xué)生收集資料）等方式。我們教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂采取不同的結(jié)尾，其目的是使學(xué)生在課外也能感受我們課堂之美。

綜上所述，組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多樣的工作，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為老師，要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時(shí)，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來(lái)傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。一般情況來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)新老教師的教案應(yīng)由于不同的要求。對(duì)于新教師和經(jīng)驗(yàn)少的教師，不妨多寫點(diǎn)，寫詳細(xì)一點(diǎn)。這對(duì)于新教師是一種基本功。備課時(shí)，多花點(diǎn)功夫，在教學(xué)過(guò)程中就省力得多。因?yàn)?，寫一寫就是整理材料和思想，只有寫出?lái)，才能說(shuō)得更系統(tǒng)，更清楚。對(duì)于老教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般說(shuō)可以少寫點(diǎn)，寫得簡(jiǎn)略一些。因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)程序已十分熟練，教案盡管寫得不多，但講起課來(lái)自能脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，不過(guò)也不能不寫教案；而對(duì)于比較生疏或復(fù)雜的教材，也應(yīng)該寫得詳細(xì)一點(diǎn)，以免丟三落四，掛一漏萬(wàn)。

（二）應(yīng)該首先想好，而不是急于寫好。例如，如何引入新課，如何由淺入深，層層深入，采取哪些步驟，采用何種方法，運(yùn)用哪些教具，從而把整個(gè)課堂組織成一個(gè)有機(jī)的整體，這些都應(yīng)該事先想好，先想好以后，就可以避免隨手拈來(lái)、信口開河的毛病；才可以防止離題千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能寫得好；只有想得深，才能寫得少，寫得精。

（三）必須反對(duì)教案中的煩瑣哲學(xué)。教案的形式與內(nèi)容，要根據(jù)實(shí)際需要，不必強(qiáng)求一律。有些內(nèi)容可以直接寫在課本上（像語(yǔ)文課文中的中心思想、段落大意、生字注音、詞語(yǔ)解釋等），有些教材比較簡(jiǎn)單，而教師又很熟悉，那就可以在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，而沒(méi)有必要把所有的內(nèi)容都寫在教案上。這樣教案就可以寫得比較簡(jiǎn)要了。如果教案寫得過(guò)多、過(guò)繁，勢(shì)必影響鉆研教材、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、調(diào)查研究和做學(xué)生思想工作的時(shí)間，結(jié)果適得其反。

（四）教案要力爭(zhēng)提前寫好。這樣做的好處是（1）教師主動(dòng)，能進(jìn)一步根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的需要做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備；（2）有較充裕的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行修改、補(bǔ)充；（3）不致于因其他活動(dòng)而措手不及。

（五）要不斷修改、完善教案。教完一節(jié)課、一課書，就應(yīng)該及時(shí)檢查教學(xué)效果，把學(xué)生的反映、自己的心得簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，并提出改進(jìn)意見，作為下一堂課或下一學(xué)期教學(xué)的參考。

附：

一、作業(yè)要求

1、老師設(shè)計(jì)作業(yè)要科學(xué)、要合理，既能鞏固練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，又能開發(fā)學(xué)生的智能。針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尖子生和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。

2、學(xué)生作業(yè)書寫要大方、美觀，達(dá)到四統(tǒng)一：即用本要統(tǒng)一；作業(yè)量要統(tǒng)一；格式要統(tǒng)一；用筆要統(tǒng)一（用鋼筆或水筆，不得鉛筆）。

3、嚴(yán)禁老師無(wú)計(jì)劃地多留、亂留作業(yè)，更不允許搞題海戰(zhàn)術(shù)，用多寫作業(yè)的方式來(lái)懲罰學(xué)生。

4、作業(yè)布置要靈活多樣，要讀寫結(jié)合，口頭書面結(jié)合，各科搭配。

5、課外作業(yè)符合教學(xué)大綱和教材的要求，要注重習(xí)題的研究和設(shè)計(jì)，與考試題型掛鉤。

6、作業(yè)的分量要適當(dāng)，難易要適度。要考慮各學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)與完成作業(yè)所需時(shí)間的適當(dāng)比例。要控制學(xué)生每天作業(yè)份量，防止片面追求“多練”，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

7、布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成的時(shí)間，指導(dǎo)他們進(jìn)行作業(yè)的一般步驟和方法，督促學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)、獨(dú)立完成作業(yè)、自我檢查作業(yè)和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

二、批改作業(yè)要求

1、作業(yè)做到有留必批，課堂作業(yè)要盡量做到面批，要及時(shí)批。

2、改作業(yè)要規(guī)范，教師一律要用紅筆批改，符號(hào)統(tǒng)一，要有對(duì)錯(cuò)號(hào)、等級(jí)、日期、有激勵(lì)性符號(hào)或語(yǔ)言。提倡雙批，除了對(duì)錯(cuò)等級(jí)還可以批寫字跡端正與作業(yè)本整潔的等級(jí)。

3、小練習(xí)每堂課一次，作文每單元一篇，除批改等級(jí)外，應(yīng)按規(guī)定符號(hào)在文中圈點(diǎn)鉤畫，還應(yīng)有指導(dǎo)性或激勵(lì)性的眉批和評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

4、對(duì)錯(cuò)題要做明顯批示，并留出改正的地方；學(xué)生改正后教師要及時(shí)批改。

5、對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行耐心地教育，查清原因并及時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)上。

教務(wù)科

第四篇：新教師培訓(xùn)講稿

一、為什么辦這個(gè)培訓(xùn)班？

在座的各位青年教師，多數(shù)是從師范院校畢業(yè)的佼佼者，你們朝氣蓬勃，思想活躍，最富生命力；有知識(shí)，有熱情，有干勁，有抱負(fù)，最富希望；你們?yōu)辄S岡學(xué)高教育帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但你們畢竟是教育戰(zhàn)線上的新兵，有的教師專業(yè)思想不扎實(shí)，一些教師經(jīng)不住考驗(yàn)，耐不住清貧。非常有必要舉辦這個(gè)培訓(xùn)班，對(duì)大家進(jìn)行樹立牢固的專業(yè)思想，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的教育。

教師的專業(yè)化水平取決于三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)，大家都是本科或?qū)？飘厴I(yè)，學(xué)歷是合格的，具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。二是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，這主要靠教師在自己的教育科研和實(shí)踐中獲得。三是實(shí)踐性知識(shí)，包括課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，情景控制，解答本專業(yè)難題，課堂教學(xué)機(jī)智，處理突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)和能力。這些知識(shí)如果單靠青年教師自身去實(shí)踐、體驗(yàn)、積累則需要較長(zhǎng)一段時(shí)間。很多事例表明，教師職業(yè)生涯的前幾年，是教師一生從事教學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵期。作為青年教師剛到一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境不久，有時(shí)感到掌握的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，產(chǎn)生了茫然、困惑，如果我們不及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，單靠

自己盲目摸索，簡(jiǎn)單模仿，將會(huì)走很多彎路。針對(duì)這種情況，我們及時(shí)舉辦這次培訓(xùn)班，通過(guò)集中學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)介紹，解疑答難，拜師結(jié)對(duì)。給青年教師提供具體有效的幫助和指導(dǎo)，爭(zhēng)取在較短時(shí)間站穩(wěn)講臺(tái)。然后在“好”上下工夫，經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的刻苦磨練，向骨 干教師、名教師、專家型教師發(fā)展。

二是如何當(dāng)一名合格的教師。

要想做一名合格的教師，就需要每位新教師在實(shí)踐中不斷去學(xué)習(xí)，不斷去改進(jìn)。大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)，是一份在平凡中見偉大、在奉獻(xiàn)中顯精神的工作。希望每位新教師以崇尚師德、培育愛(ài)心、服務(wù)教育、不斷進(jìn)取為已任，在實(shí)踐中努力做到這樣五點(diǎn)：

一是塑造“以德治教”的師德風(fēng)范。教育大計(jì)，教師為本，教師之本，重在立德。我們培養(yǎng)什么樣的人才，人才的質(zhì)量如何，歸根到底在于教師，在于師德。因此，高尚的師德是一流師資隊(duì)伍的第一要素，是教師把自己的才能用于教書育人、為教育事業(yè)自覺(jué)奉獻(xiàn)的根本保證。也許，剛當(dāng)教師時(shí)大家有著這樣或那樣的夢(mèng)想，而一旦承擔(dān)起教師這職業(yè)，就必須植根于教書育人這一基點(diǎn)之上；教師的職業(yè)特性和角色價(jià)值決定了教師必須是全社會(huì)道德高尚的人群，一名合格的教師，首先應(yīng)當(dāng)是道德上的合格者；一名好教師，首先應(yīng)當(dāng)是以德治教，以德立身，身教重于言教的楷模。從古至今，社會(huì)敬重教師，主要源于對(duì)師德的敬重。隨著

課程改革工作的不斷深入，對(duì)師德教育這一永恒主題提出了新的要求，新教師首先應(yīng)當(dāng)具備以下兩種意識(shí)：一是奉獻(xiàn)意識(shí)，課程改革是一項(xiàng)需要教師奉獻(xiàn)的工程，也是教師完善自我、升華自我、成就自我的工程。具有良好師德的教師，不會(huì)因課改而困惑，不會(huì)因從教而自卑，他們?cè)谂ψ龀龇瞰I(xiàn)的同時(shí)，也在實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。教師是

只能燃燒自己，照亮別人的悲劇角色，同樣也能夠燃燒自己，照亮自己。二是責(zé)任意識(shí)。每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有責(zé)任感的人，是一個(gè)敢于負(fù)責(zé)任、能夠負(fù)責(zé)任的人。一名教師有沒(méi)有責(zé)任感，責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，反映出他道德境界的高低，反映出他基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。沒(méi)有責(zé)任感，就是不稱職的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把子女托付給我們，如果我們連最起碼的責(zé)任心都不具備，根本就是誤人子弟，枉為人師。

二是培育“愛(ài)即師魂”的師愛(ài)觀念。高爾基說(shuō)，誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。教育家斯霞在其對(duì)其一生當(dāng)老師的感悟是，當(dāng)教師要有一顆“童心母愛(ài)”般的情懷。面對(duì)一群有情感、有活力的學(xué)生，只有灑下愛(ài)之甘霖，才可獲取愛(ài)之回報(bào)。真正的愛(ài)，必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍。這就要求我們要尊重學(xué)生的人格，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，從做人、求知等方面予以細(xì)心關(guān)照，構(gòu)筑師生之間的橋梁，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。為此，每一位新教師都要滿懷陶行知先生所倡導(dǎo)的“愛(ài)滿天下”的情操，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，盡可能地尊重每一位學(xué)生，用全身心的力量去愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，堅(jiān)決杜絕體罰或變相體罰學(xué)生的行為；其次，要塑造崇高的人格魅力，魅力是榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣最成功的教師能夠“不教而教”，“桃李不言，下自成蹊”，靠的就是人格的力量，教師只有言行一致、誠(chéng)實(shí)守信，時(shí)時(shí)、事事、處處嚴(yán)格要求自己，言談舉止皆做學(xué)生的楷模，學(xué)生才會(huì)“親其師”而“信其道”，才能真正實(shí)現(xiàn)以德育人的目標(biāo)，構(gòu)建起互動(dòng)的新型師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。

三是明確“教育即服務(wù)”的執(zhí)教本質(zhì)?！敖處煹奶炻毷亲兓⒆曰⒒恕?，那么，新形勢(shì)下的服務(wù)觀務(wù)必是寬廣而不是狹窄的。過(guò)去一度受“智育唯上”的支配，雖然我們一些教師也服務(wù)于學(xué)生，但只關(guān)照成績(jī)較好的學(xué)生及其學(xué)業(yè)成績(jī)，熱心于一些學(xué)生，冷淡一些學(xué)生，造成非常不良的影響。我們提倡的服務(wù)觀，首先應(yīng)涵蓋兩層意思：一是面向全體的服務(wù)，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，所有的學(xué)生都是我們未來(lái)的接班人，因此要做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車。二是全面發(fā)展的服務(wù)，對(duì)每一位學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。而新課程理念下，教師角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者，由此出發(fā)，我們提倡的寬廣的服務(wù)觀還應(yīng)包涵另兩層意思：一方面要克服教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，要把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程，為學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者服務(wù)；另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、服務(wù)于師生共創(chuàng)共生、合作交流、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，支持、幫助學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的生成，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息。為此，我們每位新教師都必須著重于服務(wù)育人，在新課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

和向?qū)W生提供咨詢的服務(wù)者，服務(wù)于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革實(shí)驗(yàn)大潮。

四是理解“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代內(nèi)涵。與時(shí)俱進(jìn)是我們時(shí)代的強(qiáng)音。新課程改革以不可阻擋之勢(shì)洶涌而來(lái)，每一位教育工作者都要經(jīng)受改革的洗禮。對(duì)此，理解與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)涵，首先我們要“洗腦”。要革“新”，先革“心”，新課程提出了明確的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”，這一理念是新課程的最高主旨，意味著學(xué)校的一切工作都必須以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，使他們?cè)谥R(shí)與能力、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀方面得到科學(xué)發(fā)展，關(guān)注他們的終身發(fā)展，注重他們發(fā)展的主動(dòng)性和差異性，把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代的主人。我們教師必須更新觀念，以嶄新的角色走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程。其次，要“充電”。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，終生學(xué)習(xí)必將貫穿人的一生。人只有學(xué)習(xí)得精彩，才能生活的精彩；人只有學(xué)習(xí)得成功，事業(yè)才能成功！“先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”，這是我們教書育人的準(zhǔn)則；“學(xué)而不厭，誨人不倦”這是我們教師的本色。我們要在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出新的生機(jī)，體現(xiàn)出教師的價(jià)值。第三，要“換水”。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過(guò)去對(duì)教師的要求。當(dāng)前，新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了全新且全面的要求，呼喚綜合型的教師，“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)施新課程的需要，現(xiàn)代教師應(yīng)擁有一條奔涌不息的河流，這是學(xué)生的渴望，也是社會(huì)的期盼和時(shí)代的期盼。同時(shí)，新教師還需練好教學(xué)基本功（“三筆一話一畫：鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話，簡(jiǎn)筆畫”），掌握較高的教學(xué)基本功素質(zhì)，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中熟練運(yùn)用；要不斷提高組織教篇二：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿 《教師教學(xué)智慧》 ——理解教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級(jí)的解決方式。

2、進(jìn)步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機(jī)智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。在駕馭教材的時(shí)候要從哪幾點(diǎn)著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：評(píng)估方法。教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)估方法。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。與教學(xué)有關(guān)的文字、實(shí)物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運(yùn)用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認(rèn)為你的信息素養(yǎng)有哪些？篇三：教師培訓(xùn)發(fā)言稿

新教師培訓(xùn)發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、新加盟銀都的老師們，大家上午好，首先自我介紹一下，我叫曹元平，1984年參加工作，1986年在一公辦學(xué)校上班，一直到2005年離開公辦學(xué)校。2009年來(lái)到銀都學(xué)校，在多年的公辦和民辦教育教學(xué)過(guò)程中，從其他教師那里學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身努力逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，當(dāng)然這里面有過(guò)成功的喜悅，也有過(guò)失敗的艱辛，下面我就向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)一下我對(duì)民辦學(xué)校教師工作的一些體會(huì)和感受，由于水平有限，希望大家會(huì)后多給予批評(píng)指正。

一、增強(qiáng)“服務(wù)意識(shí)”，把“壓力”轉(zhuǎn)化成“動(dòng)力”。

公辦學(xué)校和民辦學(xué)校教師最大的不同，我想應(yīng)該是服務(wù)意識(shí)的不同，這幾年民辦學(xué)校的興起主要原因就在這里，現(xiàn)在的家庭大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育看的很重，很多家庭不惜一切給孩子提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以民辦學(xué)校要想辦大、辦強(qiáng)就必須滿足家長(zhǎng)的意愿。民辦學(xué)校“家長(zhǎng)就是上帝，學(xué)生就是上帝”，當(dāng)然不是什么都滿足。而學(xué)校的興衰與我們自身的命運(yùn)也連成一線，所以教師就必須對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)他們的負(fù)責(zé)也是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，也就能對(duì)得起“人類靈魂工程師”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等美譽(yù)。

那如何對(duì)得起學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生呢？簡(jiǎn)單一句話，就是提高“服務(wù)意識(shí)”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)然，要想做好這一點(diǎn)需要投入大量的精力，而且要承受很大的壓力，當(dāng)然壓力越大，動(dòng)力也就越大，成績(jī)也就越顯著。那民辦學(xué)校教師的壓力來(lái)自何方呢？

首先，民辦學(xué)校教師的更大工作壓力是由學(xué)校生存的環(huán)境決定的。

我們知道，民辦學(xué)校生存的惟一原則就是有符合社會(huì)、家長(zhǎng)承認(rèn)的教育質(zhì)量，這種教育價(jià)值取向不一定是科學(xué)的，不一定是完全符合人的發(fā)展的要求的，但是他是功利性的，必須滿足社會(huì)與家長(zhǎng)共性的甚至是特殊的要求的，這就是民辦學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向。以當(dāng)前社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求來(lái)說(shuō)，社會(huì)與家長(zhǎng)總是以學(xué)生是否能升入重點(diǎn)高中或大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也就給教師這樣的工作壓力與方向，教師必須浸注于升學(xué)考試研究的題海中。一些專業(yè)發(fā)展水平較高的教師能夠在升學(xué)考試研究過(guò)程中尋求并多少能找到規(guī)律性的內(nèi)容，也就在繁重的工作與研究的過(guò)程中找到了一條捷徑，但另一些教師只能以百分之百的時(shí)間與精力投入題海中，也要求學(xué)生在題海中浸泡不起。

其次，民辦學(xué)校教師的更大工作壓力是由家長(zhǎng)付出的代價(jià)決定的。到民辦學(xué)校就讀的學(xué)生家長(zhǎng)，他們付出了比公立學(xué)校多幾十倍甚至幾百倍的經(jīng)濟(jì)代價(jià)以期在民辦學(xué)校為子女獲得更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。所以，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求是嚴(yán)格的，甚至有些苛刻。從某種意義上說(shuō)，家長(zhǎng)就是教師的“上帝”了，在民辦學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)方式與能力水平的不滿或不認(rèn)同，把那些教師從講臺(tái)上“轟下來(lái)”的例子比比皆是。這也是民辦學(xué)校其他教師一個(gè)活生生的警示：沒(méi)有一定的符合民辦學(xué)校存在原則的教育教學(xué)能力和很強(qiáng)的工作責(zé)任心的教師休想在民辦學(xué)校的講臺(tái)上站得住腳。第三，民辦學(xué)校教師的更大工作壓力是由學(xué)生群體的復(fù)雜性決定的。大凡來(lái)民辦學(xué)校為女子尋求優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的家長(zhǎng)不外乎如下幾種：一種是家長(zhǎng)對(duì)子女的教育問(wèn)題有很高的要求；一種是家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出經(jīng)商或忙于自己的事業(yè)而無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題，一種是學(xué)生本身的玩劣性而家長(zhǎng)對(duì)期缺乏有效的教育手段，一種是單親家庭的孩子? 所以，民辦學(xué)校學(xué)生群體成分復(fù)雜，學(xué)生原有的知識(shí)掌握狀況、心智發(fā)展水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面參差不齊，這給統(tǒng)一的教育帶來(lái)非常大的難度，更給教師的工作帶來(lái)巨大的壓力。我們?cè)谧拇蠖际悄贻p教師，有些剛走上工作崗位，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能見彩虹”，在民辦學(xué)校這壓力較大的環(huán)境下能讓我們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，可以說(shuō)在民辦學(xué)校做的好的到其他任何地方都能成功。

二、不斷學(xué)習(xí)，是教師成長(zhǎng)的源泉。

“學(xué)問(wèn)”常形容教師，但卻沒(méi)有定義“學(xué)問(wèn)”一詞，故什么是有學(xué)問(wèn)的教師就不好說(shuō)了。通常，對(duì)于某人是否有學(xué)問(wèn)，大部分人是通過(guò)點(diǎn)頭或不點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)看法的，只表意而不言明。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、中科院院士吳文俊曾有過(guò)當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷。另外，他本人走上數(shù)學(xué)這條路，據(jù)他說(shuō)，與他上中學(xué)時(shí)的一個(gè)數(shù)學(xué)老師的一節(jié)幾何開頭課的影響有關(guān)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一位今天的科學(xué)家談到他讀中學(xué)時(shí)的一位地理老師時(shí)說(shuō)：“我的地理老師頭天晚上聽英國(guó)的bbc，第二天就結(jié)合歐洲戰(zhàn)況講歐洲地理。”

今天有學(xué)問(wèn)的教師的標(biāo)準(zhǔn)可能已經(jīng)發(fā)生了變化，這主要體現(xiàn)在“名師”或“特級(jí)教師”的評(píng)定上，有學(xué)問(wèn)的教師往往是指從事教研教學(xué)和在應(yīng)試上有很高能力的教師，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是有學(xué)問(wèn)教師的標(biāo)準(zhǔn)。盡管“有學(xué)問(wèn)的教師”是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，但在人們的心里，這是有認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的。

我個(gè)人認(rèn)為：有學(xué)問(wèn)的教師的學(xué)問(wèn)體現(xiàn)在書讀得比一般的人或一般的教師多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比一般的人或一般的教師都要透。沒(méi)有什么事物能使他盲目相信，對(duì)一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問(wèn)而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。所以青年教師應(yīng)該永久學(xué)習(xí)，不斷充電，為早日成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校校長(zhǎng)經(jīng)常鼓勵(lì)我們年輕人多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日有所成就。學(xué)習(xí)什么呢？

1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，努力提高思想素養(yǎng)：堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策，堅(jiān)持以“三個(gè)代表”思想武裝自己的頭腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)家大事，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)主管部門的有關(guān)文件精神，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，維護(hù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)守工作紀(jì)律，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，樹立良好的師德形象。

2、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平：為了不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平，我深知學(xué)習(xí)的重要性。一方面，不斷地學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)，使自己的多媒體教學(xué)能力有了大幅度的提高，使學(xué)生越來(lái)越喜歡上自己的課，教給學(xué)生更多的知識(shí)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，努力把別人創(chuàng)造出來(lái)的現(xiàn)代的先進(jìn)的教育教學(xué)理論最大化地轉(zhuǎn)化為自己所有，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的工作實(shí)際和體會(huì)，嚴(yán)格按照教務(wù)處的要求，課前精心準(zhǔn)備，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，細(xì)心批改作業(yè)，一切為學(xué)生著想，盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高單位時(shí)間的工作效率。此外，還要認(rèn)真參加教研組的聽課和評(píng)課活動(dòng)，還

利用有限的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，盡一切可能提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力把自己培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的教師。

三、不斷提高自身教育教學(xué)水平

在教學(xué)上，要切實(shí)抓好教學(xué)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)每一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，師生雙方密切合作，交流互動(dòng)，合理并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，精講精練，向課堂40分鐘要質(zhì)量，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)于優(yōu)等生，要不斷拓寬他們的知識(shí)視野，充分挖掘他們的潛力，使這些學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有步驟有計(jì)劃地加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們也能進(jìn)步。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： ⑴課前準(zhǔn)備：備好課。①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②備課同時(shí)也要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。當(dāng)前我校推行最先進(jìn)的教學(xué)理念“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。④充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，讓學(xué)生更多、更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。如多用多媒體進(jìn)行教學(xué)。⑵課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了語(yǔ)言重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)要側(cè)重落后學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。課后教師要跟蹤落實(shí)，讓學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識(shí)。批改作業(yè)時(shí)要有序號(hào)、激勵(lì)性語(yǔ)言、等級(jí)和日期，做到及時(shí)、認(rèn)真批改，部分學(xué)生要找時(shí)間進(jìn)行面批，對(duì)于作業(yè)上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還要落實(shí)到位。如何做到讓所有學(xué)生都能較好地掌握所學(xué)的知識(shí)，這是一個(gè)很重要的話題，也是教學(xué)中的關(guān)鍵。我們學(xué)校正在實(shí)施的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”“四清”和“學(xué)習(xí)小組”兩者有機(jī)結(jié)合，只要教師認(rèn)真組織，成績(jī)是顯著的，過(guò)去一年的成績(jī)就足以證明這一點(diǎn)。當(dāng)然對(duì)“學(xué)困生”要特別重視，因?yàn)檗D(zhuǎn)化差生也是民辦學(xué)校一個(gè)亮點(diǎn)，在這里“服務(wù)意識(shí)”就能充分發(fā)揮作用了，要不惜利用課余一切時(shí)間哪怕是教師的休息時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，要向?qū)ψ约杭胰艘粯又匾暋?/p>

5、堅(jiān)持寫“教學(xué)反思”。葉讕教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案也不可能成為名師，如

果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是呀，中國(guó)古代就素有“三耕”之說(shuō)——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如果只是讀書教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，就要堅(jiān)持反思。學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師都要寫“教后記”，我想這是對(duì)青年教師最好的幫助。

教師可以有兩種形式進(jìn)行自我反思：一是隨筆類反思日記。可以寫成故事性的隨筆故事，把校園里的點(diǎn)滴故事寫下來(lái)，寫整個(gè)事件中自己是怎么處理的，有那些收獲，采取了那些有效的方法，或是自己的一些失敗經(jīng)歷。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記?！敖倘缓笾А?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)。教學(xué)中認(rèn)真修改教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過(guò)程給人啟迪的地方寫下來(lái)，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見。正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

四、要處理好與家長(zhǎng)、學(xué)生、其他老師的關(guān)系?！凹议L(zhǎng)是學(xué)校的上帝”，民辦學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系就象舟和水的關(guān)系，“水能載舟，也能覆舟”，如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作很滿意，那么家長(zhǎng)向社會(huì)會(huì)正面宣傳我們學(xué)校，這比我們學(xué)校自身宣傳要有效很多很多，反之，負(fù)面影響也很大，所以教師要多與家長(zhǎng)交流，多傾聽家長(zhǎng)的心聲，得到家長(zhǎng)的信任和支持對(duì)我們的工作起到事半功倍的作用。學(xué)校是一個(gè)大家庭，我們同舟共濟(jì)，建立和諧校園是我校的工作之一，我們所有教師應(yīng)該要有“團(tuán)隊(duì)精神”，團(tuán)結(jié)互助，共創(chuàng)和諧校園，這對(duì)學(xué)校的辦大、辦強(qiáng)提供了有力的保障。因?yàn)橹豢恳粋€(gè)人和幾個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有大家齊心協(xié)力才能做好。比如一個(gè)木制水桶少一塊板就盛不到水了。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)待學(xué)生一視同仁，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，與學(xué)生交心談心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，也深得學(xué)生的喜愛(ài)。這樣不僅營(yíng)造了一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍，更打造了一個(gè)寬松而和諧的工作環(huán)境，使我們的工作得以順利開展。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，也可以先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔?。要時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)?？释斫?，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。班上也有幾位同學(xué)在學(xué)習(xí)上有些困難，很多留守同學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，再加上自己貪玩，家長(zhǎng)外出，自我封閉，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面都比較差，常受到同學(xué)們的鄙視。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨(dú)交談，讓他明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是因?yàn)樗枷霊卸?、不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成成績(jī)上不去。面對(duì)這種情況，我?guī)椭朔藨卸栊睦?，校正了學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他變的愛(ài)學(xué)習(xí)了。我深知愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我從不嫌棄對(duì)待后進(jìn)生，注意從思想上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多輔導(dǎo)，給予“偏愛(ài)”。在教學(xué)工作中，以學(xué)生為本，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教育教學(xué)方法，因材施教；繼續(xù)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，以全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量

和效率。

五、嚴(yán)格要求自己，把自己塑造成高素質(zhì)的教學(xué)人才。

1、以身作則，為人師表。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蔽蚁Ｍ业膶W(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對(duì)人以誠(chéng)相待、有同情心和責(zé)任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。

學(xué)生是具有模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)，并在某些方面進(jìn)行模仿，所以老師在學(xué)生面前必須有模范的作用。記得在一次大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，并力求擦的干干凈凈。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，不需要任何鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。

事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)得到滿意的效果

2、認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度

制度，就是經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩。應(yīng)該說(shuō)它是工作的最低要求，作為一名教師經(jīng)常教育學(xué)生要遵守學(xué)校、班級(jí)規(guī)章制度，如果我們自身都做不到，又怎么能去教育學(xué)生呢？所以我們要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度，事事、時(shí)時(shí)做到一絲不茍，學(xué)生自然也就認(rèn)真起來(lái)。我們學(xué)校各項(xiàng)制度都充分體現(xiàn)的人文關(guān)懷，相比其他民辦學(xué)校是很不錯(cuò)的。

六、成為“把信送給加西亞的人“

讀阿爾伯特哈伯德的《把信送給加西亞》，我們會(huì)為羅文的精神所感動(dòng)。羅文應(yīng)該是古巴戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)英雄。美西戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)必須馬上與西班牙反抗軍首領(lǐng)加西亞取得聯(lián)系。加西亞將軍隱藏在古巴遼闊的崇山峻嶺中，沒(méi)有人知道確切的地點(diǎn)，如何把信送給加西亞，有人推薦了羅文。當(dāng)總統(tǒng)將信交給羅文的時(shí)候，羅文并沒(méi)有問(wèn)加西來(lái)在哪里，怎樣才能將信送到，有沒(méi)有什么人幫助，而是毫不猶豫地把信封好、藏好，三個(gè)星期之后，徒步穿越一個(gè)危機(jī)四伏的國(guó)家，將信穩(wěn)妥地交到了加西亞手上。

事情已經(jīng)過(guò)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)，羅文早已不在人世，但羅文的這種責(zé)任感和高度忠誠(chéng)的精神卻一直流傳下來(lái)，至今令人感動(dòng)。

教師的職責(zé)是教書育人，許多優(yōu)秀的教師為了教育事業(yè)付出了一生的心血，他們就是現(xiàn)代的羅文。優(yōu)秀的教師都明白，選擇了教育就選擇了奉獻(xiàn)，自己應(yīng)該象羅文一樣，樹立了正確的目標(biāo)、前進(jìn)的方向，并且要清楚地認(rèn)識(shí)它，緊緊地盯住它，用心的追求它。具體表現(xiàn)在他們一心想著學(xué)生，沒(méi)有一點(diǎn)徘徊，沒(méi)有一點(diǎn)抱怨，而是認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)工作，勤勤懇篇四：教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)講稿

校本培訓(xùn)

小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)

寨子小學(xué)

教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)講稿

一、網(wǎng)絡(luò)資源：桌面上雙擊ie圖標(biāo)打開，在地址欄錄入

二、宋詞畫卷：

1、雙擊word圖標(biāo)打開程序

2、頁(yè)面設(shè)置：菜單“文件/頁(yè)面設(shè)置”：a4、橫向；顯示比例：工具欄單擊顯示比例按鈕側(cè)的倒三角，選擇50--75%（整體效果）；菜單“文件/另存為”保存

3、菜單“視圖/工具欄/繪圖”，單擊打勾，調(diào)出繪圖工具欄；單擊“自選圖形/星與旗幟/橫卷形”；單擊窗口左上角按下鼠標(biāo)左鍵不動(dòng)拖動(dòng)到窗口右下角釋放即繪出畫卷；單擊繪圖工具欄上的“填充顏色”倒三角填充出古代鮮紙顏色

4、鼠標(biāo)右擊畫卷，選擇“添加文字”；單擊字號(hào)倒三角，將字號(hào)略選大一些；按鍵盤上的ctrl+shift選擇需要的輸入法，按ctrl+空格則為中文轉(zhuǎn)換，如我們選擇標(biāo)準(zhǔn)，單字輸入全部的拼音如中zhong，空格結(jié)束，-=上下翻頁(yè)，數(shù)字鍵選擇；詞組則選擇兩個(gè)單字的聲母進(jìn)行組合，空格結(jié)束即可，如中國(guó)zg；利用詞組輸入單字，按詞組錄入聲母組合，若為前一個(gè)字則以“[”結(jié)束，若為后一個(gè)字則以“]”結(jié)束。錄入一首古宋詞，并進(jìn)行排版如“秋思”

5、單擊標(biāo)題空白處，右擊鼠標(biāo)選擇“文字方向”，選擇需要的豎排方向

6、文字結(jié)尾后回車另起一行，菜單“插入/圖片/剪貼畫”，找到圖片，單擊“插入剪輯”，調(diào)整圖片

三、學(xué)生期末通知書的制作

（一）利用excel制作學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：

1、雙擊excel圖標(biāo)打開電子表格，菜單“文件/另存為”保存文件

2、錄入學(xué)號(hào)：?jiǎn)螕鬭1單元格，錄入文字：學(xué)號(hào)；單擊a2單元格，錄入初始學(xué)號(hào)如200703063，回車確認(rèn)；再次單擊a2，將鼠標(biāo)移到a2右下角呈單十

字時(shí)按住ctrl拖動(dòng)出需要的學(xué)號(hào)；單擊不需要學(xué)號(hào)的單元格，右擊鼠標(biāo)選擇“刪除/行”

3、錄入姓名：?jiǎn)螕鬮1單元格，錄入文字：姓名；從b2開始分別錄入學(xué)生的具體名字；單擊b2，按住鼠標(biāo)向下拖動(dòng)選擇姓名單元格，菜單“格式/單元格/對(duì)齊/水平對(duì)齊/分散對(duì)齊”

4、錄入分科成績(jī)：分別單擊c1、d1、e1，錄入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；單擊需要錄入成績(jī)的左上角單元格如c2，按住鼠標(biāo)拖動(dòng)到右下角釋放鼠標(biāo)選定，菜單“格式/單元格/數(shù)字/數(shù)值/兩位小數(shù)”；再分別錄入學(xué)科成績(jī)（最好用英文輸入法錄入）

5、計(jì)算總分：?jiǎn)螕鬴1錄入文字：總分；單擊f2，單擊工具欄上的“自動(dòng)求和”按鈕，單擊需要求和的開始單元格，按住鼠標(biāo)拖動(dòng)到結(jié)束單元格釋放，回車確認(rèn)；將鼠標(biāo)移至f2單元格右下角呈單十字時(shí)拖動(dòng)復(fù)制公式

6、排名次：?jiǎn)螕襞琶罁?jù)列中的一個(gè)單元數(shù)據(jù)，單擊工具欄上的“降序”；單擊g1，錄入文字：總分；從g2開始錄入名次數(shù)字；單擊學(xué)號(hào)列中的一個(gè)數(shù)據(jù)，單擊工具欄上的“升序”

（二）利用智能評(píng)語(yǔ)制作電子表格的評(píng)語(yǔ)欄：

1、單擊h1，錄入文字：評(píng)語(yǔ)；單擊右上角“最小化”按鈕

2、網(wǎng)上下載“智能學(xué)生評(píng)語(yǔ)”并安裝

3、桌面上雙擊“智能學(xué)生評(píng)語(yǔ)”打開，雙擊各單項(xiàng)需要的內(nèi)容下評(píng)語(yǔ)

4、單擊評(píng)語(yǔ)開始部分，拖動(dòng)到結(jié)束部分，右擊鼠標(biāo)選擇“剪切”

5、雙擊任務(wù)欄最小化的excel電子表格，雙擊h2，再單擊“粘貼”

6、重復(fù)進(jìn)行，給每個(gè)學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，然后保存電子表格后退出

（三）利用word郵件合并功能制作通知書

1、雙擊桌面上的word圖標(biāo)啟動(dòng)，菜單“文件/頁(yè)面設(shè)置”，紙型：a4、縱向，菜單“文件/另存為”：通知書

2、錄入通知書通用格式內(nèi)容，并留出個(gè)性化位置

3、菜單“工具/郵件合并”，完成個(gè)性化位置

（1）“創(chuàng)建/套用信函/活動(dòng)文檔”（2）“獲取數(shù)據(jù)源/打開數(shù)據(jù)源/文件類型：所有文件”，找你所建立的excel電子表格文件，雙擊打開；“確定/編輯主文檔”

（3）單擊個(gè)性化位置，單擊左上角“插入合并域”，選擇需要個(gè)性化信息插入

（4）單擊工具“合并到新文檔”，再編輯排版保存打印

四、聲音的獲取與處理

1、錄制聲音軟件：附件/錄音機(jī)、網(wǎng)上下載專業(yè)錄音軟件、演示文稿菜單“插入/影片和聲音/錄制聲音”

2、錄音準(zhǔn)備：聲卡、聲卡驅(qū)動(dòng)程序安裝；音量調(diào)節(jié)：雙擊右下角音量圖標(biāo)（喇叭）：菜單“選項(xiàng)/屬性/播放/麥克風(fēng)”（單擊勾選），調(diào)整麥克風(fēng)音量等；菜單“選項(xiàng)/屬性/錄音”選擇錄音設(shè)備如為麥克風(fēng)還是線路輸入（勾選表示選擇）。同時(shí)，調(diào)整音箱、麥克風(fēng)硬件的開關(guān)及音量

3、啟動(dòng)錄音機(jī)：開始/程序/娛樂(lè)/附件/錄音機(jī)；單擊“錄音”鍵開始錄音，每次僅能錄制60秒，每暫停一次增加60秒；菜單“文件/另存為”保存文件

4、利用錄音機(jī)對(duì)聲音進(jìn)行處理：“編輯”菜單“刪除一段聲音文件，“效果”菜單加大或降低音量、加速或減速、添加回音；也可使用“編輯”菜單中的“與文件混音”加背景音樂(lè)

5、可以?shī)W思中的聲音圖標(biāo)導(dǎo)入控制聲音的“計(jì)時(shí)/速率”；菜單“效果/其他/轉(zhuǎn)換wav為swa”將聲音文件變小而音質(zhì)幾乎無(wú)變化：?jiǎn)螕簟疤砑游募?，在文件名處錄?.*后回車，找到wav文件雙擊；單擊選擇“新建文件夾”設(shè)置轉(zhuǎn)換后的swa文件所在位置；單擊“轉(zhuǎn)換”按鈕轉(zhuǎn)換，到“新建文件夾”指定處導(dǎo)入聲音

7、mp3音樂(lè)的轉(zhuǎn)換：在百度網(wǎng)上錄入mp3 to wav搜索轉(zhuǎn)換軟件下載；內(nèi)網(wǎng)/課件制搜尋；安裝轉(zhuǎn)換

五、視頻的獲取與處理：

（一）視頻與圖片的獲?。?/p>

1、按鍵盤的上打印鍵(print?）或按alt+打印鍵，將當(dāng)前屏幕復(fù)制到剪粘板；打開需要的軟件，再“粘貼”

2、利用掃描儀掃描圖片輸入計(jì)算機(jī)

3、數(shù)碼相機(jī)與攝像機(jī)

4、音像磁帶與vcd（dvd）

（二）軟件下載與安裝：

（三）超級(jí)解霸3000

1、雙擊超級(jí)解霸3000圖標(biāo)啟動(dòng)；菜單“文件/打開”打開一段視頻文件

2、利用播放、暫停、快進(jìn)、快退調(diào)整視頻位置

3、單擊“保存圖像”，保存一幅當(dāng)前圖片；在演示文稿中菜單“插入/圖片/來(lái)自文件”，在奧思使用顯示圖標(biāo)顯示

4、先建一個(gè)文件夾，使用“連續(xù)攝像”，攝制多幅圖片以供選擇

5、錄制一段視頻：?jiǎn)螕簟把h(huán)/開始/結(jié)束/保存mpg”，將開始到結(jié)束的視頻保存；在演示文稿中菜單“插入/影片和聲音/文件中的影片”使用；在奧思使用數(shù)字電影圖標(biāo)導(dǎo)入

（四）音頻解霸3000

1、雙擊音頻解3000圖標(biāo)啟動(dòng)，菜單“文件/打開”，打開mp3、wav、mpg等音樂(lè)

2、同

（三）2

3、單擊“播放并錄音”，可以將播放的內(nèi)容錄制為wav音樂(lè)篇五：青年教師培訓(xùn)講稿 志存高遠(yuǎn) 追求成功

——在全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會(huì)上的講話

（安徽省霍邱縣第一中學(xué) 余其權(quán) 237400）各位同仁，大家好!首先感謝教研室的李老師和在座的老師們信任我，給我這次機(jī)會(huì)，讓我向大家展示自己。我想把我教學(xué)成長(zhǎng)中的感受歸納為：兩個(gè)保持，三個(gè)養(yǎng)成。

一、保持良好的心態(tài)和保持積極進(jìn)取的精神。

首先保持良好的心態(tài)。心態(tài)，即人對(duì)事物的一種心理狀態(tài)。也就是一個(gè)人對(duì)生活和世界的態(tài)度。美國(guó)成功學(xué)者破侖·希爾曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。

而目前我們教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，我們感覺(jué)工作壓力大，容易產(chǎn)生工作不滿情緒。工作過(guò)程機(jī)械成分多，每天都重復(fù)著同樣的工作，感覺(jué)枯燥疲憊；我們個(gè)人成就感空間有限，沒(méi)多大奔頭；我們付出了很多但是福利待遇差；我們被冠以 “人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等贊譽(yù)，社會(huì)對(duì)教師群體的期望值很高，對(duì)教師的要求也高于其他社會(huì)群體，但是我們社會(huì)的地位卻在明顯的下降等等。這些導(dǎo)致有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級(jí)做到中級(jí)，從中級(jí)做到高級(jí)，平平淡淡，終此一生。

其實(shí)人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。我認(rèn)為教師的幸福在于陽(yáng)光心態(tài)，重要的是心里是如何對(duì)待這個(gè)職業(yè)的。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“工作快樂(lè)，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地獄?！币虼?，快樂(lè)工作的關(guān)鍵取決于心態(tài)。應(yīng)放棄抱怨，用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)前的工作，把教育當(dāng)作自己的信仰。

只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，最終成為專家型教師。

其次是保持積極進(jìn)取的精神。積極進(jìn)取的精神促使我們不懈追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)。目標(biāo)是什么？目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。我想我們?cè)谧拿恳晃煌聫奶ど先咧v臺(tái)那天起心中可能都有一個(gè)目標(biāo)。即當(dāng)一名受人歡迎的老師，當(dāng)一名名師。我們不是常講：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵?！蹦菑膩?lái)未曾想過(guò)出名的老師成不了好老師。沒(méi)有人在年輕的時(shí)候真的能做到看花開花落、云卷云舒，那是失落者的失落之言。一個(gè)教師，年輕的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的成功欲望。不要以為自己底子不好，成不了優(yōu)秀教師。其實(shí)這觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。哈佛大學(xué)研究表明，一個(gè)人的成就85％居功于他對(duì)待事業(yè)的 態(tài)度?！耙粋€(gè)人的工作態(tài)度就是代表他這個(gè)人”，積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生。

有一個(gè)年輕人問(wèn)蘇格拉底（公元前469—公元前399，著名的古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家）：怎樣才能成功？蘇格拉底約年輕人第二天來(lái)河邊見他。年輕人如約而來(lái)，蘇格拉底不容分說(shuō)將他推到河里，直到奄奄一息才拉起來(lái)，蘇格拉底問(wèn)年輕人：“這個(gè)時(shí)候最需要什么？”年輕人深深吸了口氣,答曰：“空氣!”蘇格拉底說(shuō)：“對(duì)！這就是成功的秘密。當(dāng)你渴望成功的欲望就像剛才需要空氣那樣強(qiáng)烈的時(shí)候，你就會(huì)成功!”

渴望成功，并不是說(shuō)要對(duì)名利過(guò)分的追求，一切順其自然，就像徐志摩說(shuō)的“得之，我幸；不得，我命?！比松罾硐氲淖藙?shì)，應(yīng)該是向外求得事業(yè)的發(fā)展，向內(nèi)提升精神疆域?；羟褚恢刑丶?jí)教師趙克明，出生在偏僻的農(nóng)村，成長(zhǎng)于那個(gè)書籍貧乏的年代。1975年他高中畢業(yè)擔(dān)任了民辦教師。他深感底子薄，困惑多，便下定決心，從頭學(xué)起。1978年恢復(fù)招生考試制度后，他考入霍邱師范中文班。此后，他又克服重重閑難，先后參加了合肥教育學(xué)院和安徽教育學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)函授學(xué)習(xí)，在沒(méi)有圍墻的大學(xué)里出色的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。他虛齡17歲便登上了教壇，教過(guò)小學(xué)、初中、高中，還曾站過(guò)大學(xué)講臺(tái)。他輔導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作、辦報(bào)等，曾有120余人（次）獲得獎(jiǎng)勵(lì)，100余人發(fā)表作品。他在國(guó)內(nèi)專業(yè)報(bào)刊公開發(fā)表教研文章600多篇。他獲得過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)證書60多本。他曾被聘為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心、閱讀研究中心研究員，當(dāng)選為全國(guó)中語(yǔ)會(huì)點(diǎn)撥教學(xué)研究中心理事、安徽霍邱縣中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)。他破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，獲得“特級(jí)教師”榮譽(yù)職稱，還被合肥教育學(xué)院聘為師德課兼職教師。他被評(píng)為享受政府特殊津貼的優(yōu)秀科技人員。他的事跡在省、市、縣報(bào)紙、電臺(tái)和語(yǔ)文專業(yè)雜志多次報(bào)道，并載入《中國(guó)當(dāng)代教壇名人傳略選》?? 看著這一串堅(jiān)實(shí)而閃光的腳印，也許你不禁要問(wèn)：是什么促使一位普通的民辦教師成為享譽(yù)國(guó)內(nèi)的名師呢？答案可能有多種，但是良好的心態(tài)和積極進(jìn)取的精神一定是其中必不可少的。

二、養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣 首先是養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣。世界上最可貴的兩個(gè)字，恐怕就是“認(rèn)真”兩字了，無(wú)論做什么事，只要我們認(rèn)真去做，就一定會(huì)做好。在教學(xué)過(guò)程中也是這樣的。對(duì)于教師的認(rèn)真我想可以歸納于十點(diǎn)：一是認(rèn)真把握“課標(biāo)”。二是認(rèn)真研究學(xué)生。三是認(rèn)真?zhèn)湔n。四是認(rèn)真上課。五是認(rèn)真布置作業(yè)。六是認(rèn)真批改作業(yè)。七是認(rèn)真實(shí)施輔導(dǎo)。八是認(rèn)真實(shí)施評(píng)價(jià)。九是認(rèn)真實(shí)施反思。十是認(rèn)真開發(fā)資源。

其次是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心，作為教師，更是需要牢牢樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

向什么學(xué)呢？一要向書本學(xué)，多讀一些好專業(yè)書籍、教育報(bào)刊雜志，如李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等教育書籍。以及《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等專業(yè)雜志。

二是要向身邊的人學(xué)，要不恥下問(wèn)，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，多問(wèn)、多聽、多想、多看，做一個(gè)學(xué)習(xí)中的有心人。

三是要向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)虛擬的空間卻藴含著一個(gè)神奇的教育世界。新教師

要善于上網(wǎng)沖浪，與人交流，讓自己在網(wǎng)絡(luò)中激情燃燒自己的教育信念，放飛自己的教育情懷。

四要向名師學(xué)習(xí)，讓自己學(xué)得更有高度，善于站在巨人的肩膀看教育世界。

再次是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。華東師大教授葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”蘇州大學(xué)教授朱永新教授甚至還打賭說(shuō)，如果教師堅(jiān)持天天寫教育隨筆，堅(jiān)持寫10年還不能成為教育家的，他愿意賠償100萬(wàn)元。其實(shí)，這就是教育專家給普通教師成長(zhǎng)為名師指明了方向，達(dá)到目標(biāo)的距離也不是很遙遠(yuǎn)。

我參加工作的前三年，從來(lái)就沒(méi)寫過(guò)文章，甚至都不知道什么是教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。最后評(píng)職稱的時(shí)候開始寫了兩篇。并且獲得市一等獎(jiǎng)。嘗到了寫作的快樂(lè)，我開始了慢慢地探索。我現(xiàn)在每年都有近十篇論文在各類比賽中獲獎(jiǎng)，而且堅(jiān)持向各類雜志投稿，分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》等雜志發(fā)表了多篇論文。根據(jù)我的經(jīng)歷，我深切地感受到，教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)研究，而最簡(jiǎn)單的研究方式就是堅(jiān)持寫教育隨筆。只要在這條幸福的道路上堅(jiān)持走下去，就一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

最后我有三點(diǎn)建議與各位同仁共勉：

一是多一些集體活動(dòng)，少一點(diǎn)個(gè)人單干。各位同仁要積極參加教研活動(dòng)，加強(qiáng)同事間的交流。二是多一些備課時(shí)間，少一點(diǎn)上課時(shí)間。各位同仁要進(jìn)一步推行新課程改革的實(shí)施，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。三是多一些學(xué)習(xí)時(shí)間，少一些娛樂(lè)時(shí)間。各位同仁要克服浮躁心理，靜心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，潛心研究，做一名優(yōu)秀的教師。愿每個(gè)教師健康成長(zhǎng)!愿更多的教師成為名師！（本文系2010年4月17日全縣數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)會(huì)講稿。

第五篇：新進(jìn)教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

新進(jìn)教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

一、關(guān)于《工作手冊(cè)》的填寫

《工作手冊(cè)》的填寫是學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作中的一個(gè)比較重要的組成部分。它是上級(jí)教育主管部門考查學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)基本內(nèi)容，也是學(xué)?？己私處熃逃虒W(xué)常規(guī)工作的依據(jù)之一，同時(shí)也是提升教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的必修課之一，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡的見證。老師們現(xiàn)在手中的《工作手冊(cè)》是縣教研室監(jiān)制的。其中要求填寫的內(nèi)容包括《聘任書》、《輔導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃》、《校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆錄》、《校本教研活動(dòng)記載》、《聽課記錄》、《學(xué)科成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》《單元檢測(cè)質(zhì)量分析》八項(xiàng)。

(一)、《聘任書》的填寫。這個(gè)很簡(jiǎn)單，只要填寫完整就可以了。(二)、《輔導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃》的填寫。這里面包括五項(xiàng)內(nèi)容，即“輔導(dǎo)對(duì)象”、“輔導(dǎo)目標(biāo)”、“輔導(dǎo)方式”、“輔導(dǎo)措施”、“輔導(dǎo)效果”。

1、輔導(dǎo)對(duì)象：就是把你在本學(xué)期計(jì)劃輔導(dǎo)的學(xué)生姓名（實(shí)名，人數(shù)由自己確定，不宜太多，也不能太少，一般10個(gè)左右為宜）寫進(jìn)去就行了。

2、輔導(dǎo)目標(biāo)：有知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，德育目標(biāo)。

3、輔導(dǎo)方式：“方式”是多種多樣的，我認(rèn)為主要有：集中輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，課內(nèi)輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)等等，究竟采取什么方式，要因人而異。

4、輔導(dǎo)措施：就是你為了達(dá)到目標(biāo)所采取的某些手段、方法、策略等。

5、輔導(dǎo)效果：這個(gè)只能是“預(yù)期”，先是無(wú)法肯定的，要填寫也只能填寫“預(yù)期效果”。

(三)、《校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆錄》的填寫：包括教研組、學(xué)校、上級(jí)教研部門集中組織的培訓(xùn)和自學(xué)。要求填寫的內(nèi)容（見《手冊(cè)》）有“題目”、“學(xué)習(xí)形式”、“內(nèi)容摘要”、“收獲與體會(huì)”。

1、“題目”：（略）

2、“學(xué)習(xí)形式”：填“集中”或“自學(xué)”。

3、“內(nèi)容摘要”：字?jǐn)?shù)上不少于300字，所謂“摘要”就是摘錄最重要的內(nèi)容記錄下來(lái)。

4、“收獲與體會(huì)”：就是通過(guò)培訓(xùn)，你懂得了什么，學(xué)會(huì)了什么，明確了什么，“體會(huì)”（感悟）到了什么，寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)在80字左右即可。

(四)、《校本教研活動(dòng)記載》的填寫：（結(jié)合冊(cè)子里的相關(guān)內(nèi)容解說(shuō)）。字?jǐn)?shù)要求和“收獲與體會(huì)”一樣。所有內(nèi)容要填完整，不留空格。

(五)、《聽課記錄》的填寫：（結(jié)合冊(cè)子里的內(nèi)容解說(shuō)）。注意：（1）、“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”填寫到內(nèi)容字?jǐn)?shù)也是在300字左右。

（2）、“改進(jìn)建議”要求填寫的內(nèi)容包括“優(yōu)點(diǎn)”、“ 建議（或不足）”，一般采用“2”+“2”的模式，即些條優(yōu)點(diǎn)，2條不足（或建議）。

（3）、所有內(nèi)容要填完整，不留空格。(六)、《學(xué)科成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》的填寫：可以手寫，也可以到教務(wù)處把你所帶班級(jí)的成績(jī)表打印一張粘貼在相應(yīng)的位置即可。

(七)、《單元檢測(cè)質(zhì)量分析》的填寫：（結(jié)合冊(cè)子解說(shuō)）：

1、“試卷分析”：可以從試卷結(jié)構(gòu)（包括幾部分內(nèi)容——幾大板塊），每部分的分?jǐn)?shù)比例，所考知識(shí)的覆蓋面（或輻射），題目的難易度等等方面分析。字?jǐn)?shù)在100字左右即可；

2、“成績(jī)與問(wèn)題”：“成績(jī)”結(jié)合“三項(xiàng)指標(biāo)”寫；“問(wèn)題”即對(duì)本次考試存在的主要問(wèn)題作簡(jiǎn)要的分析；字?jǐn)?shù)在100字左右即可。

3、“改進(jìn)措施”：可分條寫，也可概括寫，字?jǐn)?shù)在50字左右即可。

二、怎樣說(shuō)課和評(píng)課

（一）、說(shuō)說(shuō)說(shuō)課說(shuō)什么

“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。

【一】、說(shuō)課的內(nèi)容

1． 說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

2． 說(shuō)學(xué)生

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

3． 說(shuō)教法與手段

就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

（2）說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

4． 說(shuō)教學(xué)流程

說(shuō)教學(xué)流程就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（3）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

5． 說(shuō)教學(xué)效果

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

【二】、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程 有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

【三】、說(shuō)課的作用

（一）、說(shuō)課的作用

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用：

1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2． 可以提高理論水平

說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。

3． 簡(jiǎn)便易行，共同提高

4． 提高表達(dá)能力

（二）、怎樣評(píng)課

評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評(píng)課的目的。一般情況下，所進(jìn)行的教研活動(dòng)，聽課者所進(jìn)行的聽課活動(dòng)，都圍繞一定的目的進(jìn)行。那么，評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。

2、把握評(píng)課內(nèi)容。

（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

（2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。

（5）評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（6）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

3.講究評(píng)課技巧。

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于檢查評(píng)估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行。運(yùn)用這種形式，靈活機(jī)動(dòng)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開場(chǎng)合不易解決的問(wèn)題。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。