第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新教師常規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)匯報(bào)

小學(xué)語(yǔ)文新教師常規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)匯報(bào)

上周我們參加了由邴老師帶領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文新教師常規(guī)培訓(xùn)活動(dòng)，在這次的活動(dòng)中我真正了解了一堂課從備課、上課到總結(jié)反思的真正意義。下面談?wù)勗谶@次活動(dòng)中的巨大收獲和反思。

這次講課的幾位優(yōu)秀教師，分別為我們展示了精彩的課堂教學(xué)過(guò)程。本次培訓(xùn)的最大亮點(diǎn)是，采取“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)形式。12月9日上午，建陽(yáng)坪小學(xué)陳林、昭君小學(xué)田水妙、三峽希望小學(xué)劉艷輝三位老師分別以一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》為例開展了同課異構(gòu)，三節(jié)展示課結(jié)構(gòu)不同，教法有異，互有千秋，精彩紛呈。各組教師按照教學(xué)目標(biāo)凸顯、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生掌握情況等幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀課。每節(jié)課上完邴老師都會(huì)對(duì)這節(jié)課做一個(gè)生字詞檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)這節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后，老師們先認(rèn)真撰寫評(píng)課稿，再分組評(píng)課議課，小組推選中心發(fā)言人進(jìn)行集中交流，老師們各抒己見(jiàn)。最后，在邴遠(yuǎn)娥老師專業(yè)的引領(lǐng)積極制定個(gè)人短期發(fā)展規(guī)劃。

邴老師說(shuō)一節(jié)課的好壞與否關(guān)鍵在于備課。而一節(jié)課的好壞可以分為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。最低標(biāo)準(zhǔn)是教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。較低標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容正確教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。較高標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化，想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

在本次聽(tīng)課中以上這些讓我擁有了如獲至寶的驚喜，在說(shuō)課評(píng)課環(huán)節(jié)，聽(tīng)了各位講課老師的說(shuō)課和各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，我也進(jìn)行了反思，并擁有了前進(jìn)的方向和奮斗的目標(biāo)。提高教材和學(xué)科知識(shí)的把握能力，在學(xué)生面前表現(xiàn)得更加自信、沉著和穩(wěn)重。作為一名教師，給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水，只有吃透教材，才能更好的給學(xué)生講解和引導(dǎo)，在學(xué)生面前才不會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。最后邴老師送給我們?nèi)湓挘谝痪涫情喿x應(yīng)該成為師生的一種習(xí)慣，其中引導(dǎo)與自主相結(jié)合，要博而專，時(shí)間與空間有保證，要天天讀，誦讀與背誦并開展，重積累，反饋與檢查要落實(shí)，讀書要有實(shí)效。第二句學(xué)生的精彩才是課堂的精彩，要以生為本，依學(xué)定教；以生為本，先學(xué)后教；以生為本，教學(xué)相融。第三句是有志登山頂，無(wú)志站山腳送給我們年輕教師，告訴我們壯志與毅力是事業(yè)的雙翼，腳踏實(shí)地做好每件事，備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，苦練基本功，向目標(biāo)前進(jìn)。

在經(jīng)歷的過(guò)程中，還有一種深深的無(wú)力感，感覺(jué)自己的教學(xué)能力經(jīng)受著挑戰(zhàn)，認(rèn)真分析這種無(wú)力感的原因，我發(fā)覺(jué)“學(xué)習(xí)”不夠是根本原因。我想要做一個(gè)合格的教師，不僅要把本職工作做好，同時(shí)還要做一名學(xué)習(xí)型教師，終身學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。只有自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的意識(shí)和能力，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該充分的享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣！就能使自己成為學(xué)生喜歡的聰明型老師，發(fā)展為讓學(xué)生崇拜的智慧型老師，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生追隨并且具有人格魅力的老師，所以我要努力不斷更新自己的觀念,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自己的教學(xué)能力,而且要終身磨礪自己的思想品格,積淀自己的底蘊(yùn),提升自己的整體素質(zhì)。每一次活動(dòng)和歷練都會(huì)給予我一種新理念的沖擊，我想只有不斷參與各種形式的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，才能不斷提高自身適應(yīng)新形勢(shì)的能力，才能將新的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在今后的工作中，我將以本次活動(dòng)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)提升自己，努力實(shí)現(xiàn)自身的教育理想。

其實(shí)，要學(xué)習(xí)和努力的地方還有許多，自身出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題也亟待解決，比如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何把課堂真正還給學(xué)生，如何更好的打造高效課堂，一個(gè)有學(xué)識(shí)的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他并不花很長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課上的時(shí)間是很少的。……但他確實(shí)一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。他永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)：我的知識(shí)已經(jīng)積累夠用一輩子了。知識(shí)是活的東西，它永遠(yuǎn)在更新。知識(shí)也在陳舊和死亡，就象人有衰老和死亡一樣。教師要成為學(xué)生的知識(shí)的源泉，就要永遠(yuǎn)處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中。這樣的教師才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，年輕的我們更應(yīng)該謙虛學(xué)習(xí)。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，總之，要與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)，與其他老師邊教邊學(xué)，共同進(jìn)步！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文新教師培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文新教師培訓(xùn)總結(jié)

新學(xué)期開始后,我校按計(jì)劃展開了每人一節(jié)常態(tài)課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在教導(dǎo)主任的帶領(lǐng)下，所有新老師都參加了本次活動(dòng)。現(xiàn)將培訓(xùn)、聽(tīng)課活動(dòng)總結(jié)如下：

1、教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)聽(tīng)課教師的教學(xué)觀念在發(fā)生著變化，體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骱徒虒W(xué)態(tài)度。對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師們?cè)谡n下是比較下功夫的，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中一步步深入的學(xué)習(xí)。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度還表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確到位，授課過(guò)程緊緊圍繞目標(biāo)展開。在最后的小結(jié)中都能回扣目標(biāo)。練習(xí)具有針對(duì)性。

2、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。課堂上師生關(guān)系向著平等、民主的方向轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生配合比較默契提高了課堂教學(xué)效率。教師注意與學(xué)生平等的交流，運(yùn)用賞識(shí)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還注意采用商量的語(yǔ)言與進(jìn)行交流，例如在學(xué)生回答問(wèn)題后，老師語(yǔ)：“我有一個(gè)疑惑，同學(xué)們能幫我解決嗎？”于是教師提出自己的疑問(wèn)，感覺(jué)就像是向?qū)W生求救，課堂氛圍很融洽。語(yǔ)言樸實(shí)、語(yǔ)氣平等，學(xué)生參與率也比較高。

3、扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。語(yǔ)文課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如識(shí)字教學(xué)采用多種方法識(shí)字，使得識(shí)字、取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。閱讀教學(xué)注意了一定量地讀的訓(xùn)練，比較注意朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練，注意讓學(xué)生掌握方法。教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用。

4、采用多種教學(xué)方式和多種學(xué)習(xí)方式。教師采用了自主、合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行小組討論，或找小伙伴討論、或利用多媒體。教師讓學(xué)生熟讀課文，提出問(wèn)題，共同探究，然后解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。

總得來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次培訓(xùn)，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。培訓(xùn)是教師的必修課，是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。今后我將通過(guò)這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助我更好地完成教學(xué)工作。

第三篇：小學(xué)2016常規(guī)匯報(bào)材料

XXX小學(xué)2016 教學(xué)常規(guī)檢查匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)： 大家好！

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，我校的各項(xiàng)工作都取得了較好的成績(jī)。下面讓我就XX小學(xué)在教育教學(xué)方面的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)要的匯報(bào)：

一、抓好學(xué)校德育工作

德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的保障。因此，學(xué)校必須把德育工作擺在重要位置，時(shí)刻樹立教書育人、管理育人、服務(wù)育人的思想，確保學(xué)校德育工作的順利實(shí)施。我校在上級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和親切關(guān)懷下，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，堅(jiān)持以德育創(chuàng)新為動(dòng)力，以行為養(yǎng)成教育為核心，完善德育機(jī)制，形成工作合力。我校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際要求制定了有關(guān)德育管理制度，進(jìn)一步促進(jìn)了我校德育工作的制度化、經(jīng)?；?，使學(xué)校的德育工作有了強(qiáng)有力的制度保證。同時(shí)狠抓班級(jí)管理，完善班級(jí)管理制度，建立健全班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育作用，協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。

俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人”，教育不僅要教書，更要育人。每一學(xué)科都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的資源，只要加以合理利用，對(duì)學(xué)生良好品德的形成會(huì)起著潛移默化的作用。我校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)科滲透，把德育工作滲透在教育教學(xué)之中，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。

二、抓好安全教育

學(xué)校安全工作是關(guān)系到學(xué)校師生生命、家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定的一項(xiàng)重要工作。我校本著以人為本，安全第一的管理原則，做了大量的安全教育工作，盡一切所能減少校園安全事故的發(fā)生。

（1）制定了《XX小學(xué)安全管理制度》。

（2）成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以班主任為組員的安全管理領(lǐng)導(dǎo)工作小組。

（3）制定了“XX小學(xué)學(xué)生在校安全值班制度”，所有當(dāng)天值班人員24小時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校當(dāng)天的安全工作及日常事務(wù)；在加大學(xué)生護(hù)航力度的同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主人翁意識(shí)和安全責(zé)任感。

（4）每學(xué)期都在學(xué)生中開展幾次“安全應(yīng)急演練”活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力和學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)事件的能力。

（5）班主任在學(xué)生中不定期對(duì)管制刀具進(jìn)行突擊檢查；杜絕了安全事故的發(fā)生。

三、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造育人環(huán)境。

校園文化是一本無(wú)聲教科書，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。為了給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)健康和諧的校園文化氛圍。我校在教室、圍墻墻壁上都懸掛了名人畫像、名人語(yǔ)錄、警示語(yǔ)等宣傳板；在學(xué)校宣傳窗上懸掛了《小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度；在每個(gè)教室里都設(shè)立了圖書角、通過(guò)豐富的課外知識(shí)拓展學(xué)生的視野，我校學(xué)生的思想道德素質(zhì)有了明顯提高。

四、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、規(guī)范學(xué)校教學(xué)工作

1、建立常規(guī)檢查制度。

在組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《XX中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合校情，相應(yīng)制訂了《XX小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》，建立了XX 2 小學(xué)教學(xué)常規(guī)查制度,并制定了相應(yīng)的細(xì)則要求和量化標(biāo)準(zhǔn)，讓老師明確教學(xué)常規(guī)的規(guī)范要求，并對(duì)照規(guī)范要求認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作。

2、開課情況。嚴(yán)格按照省頒課程計(jì)劃的各門課程，有校歷表、周課程表、作息時(shí)間表、教師嚴(yán)格按“三表”上課。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢測(cè)制度。每學(xué)期期未教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢測(cè)考試，由中心校統(tǒng)一安排對(duì)調(diào)監(jiān)考，集中進(jìn)行評(píng)卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)，召開質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)各科試卷卷面進(jìn)行分析，并確立薄弱班科，進(jìn)行不定期的教學(xué)跟蹤。教師的教學(xué)質(zhì)量納入學(xué)期、學(xué)年教師工作(績(jī)效)考評(píng)。做為考核定級(jí)的依據(jù)之一。

4、教研方面。我校重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，重視開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，圍繞新課程理念探索學(xué)校課程的實(shí)施，改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，因材施教，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。有計(jì)劃地開展校本教研。根據(jù)我校情況教師聽(tīng)課評(píng)課以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，寫好記錄、總結(jié)。每學(xué)期每位教師有一篇教學(xué)論文或總結(jié)。

5、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)方面。

我校根據(jù)新課程的需要重建了教學(xué)管理制度，如教師評(píng)價(jià)制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度。建立完善的教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)行為和教學(xué)效果等各項(xiàng)內(nèi)容有詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則，每學(xué)期對(duì)每一位教師進(jìn)行一次發(fā)展性評(píng)價(jià)，綜合學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的考評(píng)成績(jī)，做為考核的成績(jī)，教師認(rèn)真對(duì)照考核評(píng)價(jià)制度，制定學(xué)年和學(xué)期教 學(xué)計(jì)劃，并能按細(xì)則要求認(rèn)真組織實(shí)施。在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方面，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定采用平時(shí)成績(jī)+期未成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，其它學(xué)科通過(guò)平時(shí)的考查進(jìn)行評(píng)定，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣愛(ài)好、習(xí)慣方法等方面則采用平時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，認(rèn)真填寫“小學(xué)生手冊(cè)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

五、存在的問(wèn)題與困惑。

1、學(xué)校辦學(xué)條件硬件設(shè)施明顯落后，各功能教室不足。

2、家長(zhǎng)的教育觀念同實(shí)施課程改革要求有較大差距，觀念轉(zhuǎn)變比較困難，家長(zhǎng)參與課程改革的難度較大，家長(zhǎng)中適應(yīng)課程改革理念的建立還要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的努力。比如，有的家長(zhǎng)只關(guān)心子女考多少分，其余就一概不管了。

3、缺少?？平處熀芏嗾n程只能由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師頂替。

XX小學(xué)

2016年11月25日

第四篇：小學(xué)常規(guī)匯報(bào)材料文檔

黃沙中心校教學(xué)管理工作匯報(bào)

本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，我校認(rèn)真按照縣局的要求，加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)常規(guī)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校教學(xué)管理工作的主要做法匯報(bào)如下：

一、學(xué)?；厩闆r

我校為九年一貫制學(xué)校，小學(xué)部有教學(xué)班11個(gè)，學(xué)生460人，專任教師27人。

二、教學(xué)管理的主要做法

1.優(yōu)化教學(xué)管理制度。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，不斷修訂和完善了教學(xué)管理制度，修訂了《教學(xué)工作常規(guī)細(xì)則》等制度，并對(duì)教學(xué)管理提出了具體的要求，明確了教師的崗位職責(zé)，使我們的教學(xué)管理工作做到了有章可循，有規(guī)可依，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。

2.細(xì)化領(lǐng)導(dǎo)分工。本學(xué)期，我們實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式，除了由教導(dǎo)處外，還選派出業(yè)務(wù)水平較高的兩位教師為科組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小學(xué)部的教研工作，組織開展聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。各方面工作責(zé)任到人，各司其職，集體合作。

3.強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。

（1）在備課質(zhì)量上，我們要求教師做到，四落實(shí)，即落實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、落實(shí)能力發(fā)展、落實(shí)教法實(shí)施、落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)；四統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)一例題、作業(yè)和基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）我們對(duì)課堂教學(xué)的管理辦法是：隨堂聽(tīng)課，不打招呼，聽(tīng)后個(gè)別交換意見(jiàn)，提出要求和建議；安排公開課，全校教師都可以聽(tīng)，然后及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。到現(xiàn)在為止，小學(xué)部共安排公開課6節(jié)，都取得了良好的效果。

（3）對(duì)作業(yè)的管理，我們要求教師做到，“四精四必”，即精講、精練、精批、精評(píng)；作業(yè)有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)。

（4）在教學(xué)常規(guī)管理上，我們采取了“三查、兩看、一分析”的管理措施，即查教案、查備課、查作業(yè)批改；看課堂教學(xué)效果、看學(xué)生學(xué)習(xí)情況；分析考試成績(jī)的質(zhì)量，以此來(lái)規(guī)范我們的教學(xué)工作。教務(wù)處每學(xué)期檢查教師教案、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改、教案2次；抽查2次。

（5）對(duì)教學(xué)資料的管理，我們?cè)O(shè)專人負(fù)責(zé)檔案資料的電子存檔和分類整理工作。

4.抓學(xué)生成績(jī)不放松。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，本學(xué)期我們繼續(xù)對(duì)期中、期末考試中，取得優(yōu)異成績(jī)的，發(fā)給獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)，并通過(guò)校訊通給其家長(zhǎng)通報(bào)，個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行家訪。5.開展多種有益的課外活動(dòng)。我校成立了美術(shù)、音樂(lè)、體育興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生各種愛(ài)好，讓“學(xué)差生”、“動(dòng)搖生”體會(huì)到自身存在的價(jià)值，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，確保每位學(xué)生留得住，學(xué)得好，第八周還進(jìn)行了廣播體操比賽。

三、教學(xué)工作中存在的不足

1.個(gè)別教師教學(xué)能力還有待提高，只講苦干，不觀效益，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)需要加強(qiáng)。

2.部分教師的信息技術(shù)意識(shí)、使用電腦的技能較差，不能制作高質(zhì)量的課件。

四、今后努力的方向

1.加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)，不定期舉辦教學(xué)技術(shù)和課件制作技術(shù)的培訓(xùn)，不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2.通過(guò)各種渠道，搜集和購(gòu)買適合教材配套使用的教學(xué)影像資料和課件。

黃沙中心校

二〇一三年四月二十六日

第五篇：新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)講稿

普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校：楊從霞

話題引入：驢拉車不前，鞭之，仍不前；再鞭之而臥。一智者伏驢耳語(yǔ)曰：再不起來(lái)，派你去學(xué)校當(dāng)老師，累死你。驢聞言，既起，狂奔。

新教師面臨的問(wèn)題與困惑：在教學(xué)實(shí)踐中，許多新老師工作盡心盡力，卻事倍功半，究其原因，以下幾點(diǎn)問(wèn)題與困惑值得深思：

盲目——不知道該做什么 茫然——不知道該怎樣做 盲點(diǎn)——需要學(xué)習(xí)的東西還很多

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教學(xué)工作的進(jìn)程由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)常規(guī)的環(huán)節(jié)主要有：備課、上課、聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等。

教學(xué)常規(guī)一：備課

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。一說(shuō)起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過(guò)程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽(tīng)課的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。

另外，根據(jù)我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及多次聆聽(tīng)新老師的課，感到初上講臺(tái)的老師會(huì)出現(xiàn)一些雷同的問(wèn)題。

第一種問(wèn)題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生根本來(lái)不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒(méi)有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問(wèn)題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒(méi)少下，效果就不必說(shuō)了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問(wèn)題更為普遍，那就是不會(huì)掌握一堂課的時(shí)間。有時(shí)候20分鐘不到就沒(méi)內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問(wèn)題還沒(méi)講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽(tīng)不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺(tái)的老師，一定會(huì)遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見(jiàn)的問(wèn)題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問(wèn)題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。備課的要求：

（一）備教材：

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒(méi)有吃透，上起課來(lái)必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說(shuō)，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材

教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一個(gè)全面的了解。

（2）通讀某一冊(cè)教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過(guò)通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問(wèn)題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問(wèn)題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來(lái)龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來(lái)編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問(wèn)題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時(shí)期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁(yè)，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時(shí)未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)好的教師上的每一節(jié)課都可說(shuō)是用終身的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。

以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）

1．備學(xué)生，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。有些?wèn)題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問(wèn)題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問(wèn)等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同。所以在一個(gè)班可能受歡迎，另一個(gè)班可能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的對(duì)象而采取不同的要求和教法。

我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。我們還會(huì)常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”。

【案例】

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)?a、o、e?的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)出? a — a —?的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有? a — a —?的 聲音。

師：圖上畫的是什么？

生：?a?。

師：老師問(wèn)的是圖上畫的是什么。

生：醫(yī)生在給小孩看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？

生無(wú)序地回答：a — a —

師：圖下的這個(gè)字母就讀……（還沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生又讀開了）

師：看看誰(shuí)的嘴巴最嚴(yán)。聽(tīng)老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習(xí)? o、e ?的情況類似。

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無(wú)睹，甚至學(xué)生都說(shuō)出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無(wú)人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽(tīng)話，教師沒(méi)有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問(wèn)題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。

生 1 ：一份是 1 個(gè)，另一份是 7 個(gè)。

生 2 ：一份 2 個(gè)，另一份 6 個(gè)。

生 3 ：兩份都是 4 個(gè)。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個(gè)。另一份是 7 個(gè)半。（大大出乎教師的意料，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）

生 4 欲作解釋時(shí)，卻被教師搶先問(wèn)了學(xué)生：這樣分對(duì)嗎？

很多學(xué)生笑著答道：不對(duì)！

教師并沒(méi)有意識(shí)到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒(méi)有作出評(píng)價(jià)，繼續(xù)開始教學(xué)……

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里，媽媽怕他一個(gè)蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半，確實(shí)是個(gè)“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過(guò)這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對(duì)此并不贊同。反問(wèn)其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢(shì)，自然反對(duì)，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來(lái)，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說(shuō)他分得不對(duì)是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來(lái)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，又如何解釋把一個(gè)蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不談這位老師沒(méi)有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會(huì)，這個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，連這樣的分法都沒(méi)有考慮到，怪不得在課堂上會(huì)急急地否定。

由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對(duì)的學(xué)習(xí)者看作一無(wú)所知，是十分荒謬的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中。若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

（三）備教法、學(xué)法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問(wèn)題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過(guò)學(xué)生的學(xué)法來(lái)發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)形成的。在整個(gè)課堂教學(xué)中，可以說(shuō)是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時(shí)既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，不少教師常常無(wú)法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不多見(jiàn)。所以在通常的認(rèn)識(shí)中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”。

教學(xué)方法有許多種，常見(jiàn)的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來(lái)確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)。“一種經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過(guò)反思，修正自己的行為；通過(guò)總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

二、備課的形式

教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來(lái)分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這?三觀?備課。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課，是指對(duì)一個(gè)教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時(shí)間安排上做好階段性授課、平時(shí)測(cè)試、復(fù)習(xí)等的書面計(jì)劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計(jì)劃，為階段性授課擬定一個(gè)初步框架。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排、所教班級(jí)學(xué)生情況分析、實(shí)施計(jì)劃的措施等，）

2．單元備課

單元備課其實(shí)是處在對(duì)教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊(cè)教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時(shí)、學(xué)生實(shí)際等實(shí)際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實(shí)際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。比如一、二年級(jí)的教材中，老師們看到教參上為個(gè)別重要的新授課只安排了一節(jié)課，相配的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)與本課時(shí)的教學(xué)要求不是很吻合等問(wèn)題，就可以利用單元備課進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)，從全局上統(tǒng)籌，合理劃分單元，合理配置單元內(nèi)的每課時(shí)，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課中，每個(gè)單元中，最終達(dá)到本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)。單元備課（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排等。）

3．課時(shí)備課

課時(shí)備課，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的備課。課時(shí)備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問(wèn)題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。設(shè)計(jì)的主題就是如何緊緊抓住學(xué)生的思路，將知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在45分鐘的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到預(yù)期的目的。教師在實(shí)際教學(xué)前編寫的教學(xué)案例，課時(shí)備課屬于微觀備課。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)整體教學(xué)階段具有方向性、計(jì)劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。合理運(yùn)用，做到胸有成竹，授課時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，才能在富有感染力的氣氛中達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來(lái)分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。

1．個(gè)人備課

教師的個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個(gè)人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。對(duì)講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計(jì)、怎樣安排、都要周密計(jì)劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時(shí)計(jì)劃，這是備課的重點(diǎn)。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動(dòng)的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出個(gè)案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。每一位教師在集體備課中，都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。然后再對(duì)個(gè)案進(jìn)行修改，變成一個(gè)比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同提高。

教學(xué)常規(guī)二：上課 “名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，蒼鷹之于藍(lán)天，將軍之于沙場(chǎng)。

一、上課常規(guī)要求

1.任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

2.課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括復(fù)備教案，準(zhǔn)備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設(shè)備等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進(jìn)入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

3.傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。

4.要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

5.教學(xué)態(tài)度要和藹，語(yǔ)音要適中，語(yǔ)速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語(yǔ)速太快、方言土語(yǔ)。肢體語(yǔ)言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6.課堂教學(xué)按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。

7.教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽(tīng)或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。

8.要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。

二、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無(wú)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

新教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來(lái)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽(tīng)都還沒(méi)有聽(tīng)明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。

四忌“灌”?！肮唷奔础肮噍敗?，教學(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒(méi)有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來(lái)的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無(wú)章”。課堂教學(xué)雖說(shuō)不是線性的，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)模式還是有一定規(guī)律的。新教師上課，不要只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過(guò)程清楚，循序漸進(jìn)。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說(shuō)明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。

新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)藝術(shù) 1.語(yǔ)言藝術(shù)

教育家夸美紐斯指出：一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。（1）精確性（2）啟發(fā)性（3）趣味性（4）靈活性（5）鼓勵(lì)性（6）公正性（7）寬容性 教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題：（1）教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)隨意

案例：《只有一個(gè)地球》教學(xué)片段中，學(xué)生在讓學(xué)生自由讀之后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：看看課文給我介紹了哪些知識(shí)？

解析：其中的“我”指誰(shuí)，不清楚，如果指教師個(gè)人顯然不妥，根本沒(méi)把學(xué)生放在眼里，若指學(xué)生，一個(gè)班級(jí)也絕不單單就是一個(gè)人。案例：一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音《j q x》，學(xué)生掌握了jia、qia、xia幾個(gè)音節(jié)后，教師讓學(xué)生當(dāng)即組詞說(shuō)話，一生說(shuō)到?qia?音節(jié)時(shí)，組詞?qia人?，教師不假思索地追問(wèn)了一句：?在學(xué)校里能不能掐人？?

生齊答：不能（一本正經(jīng)）此環(huán)節(jié)便帶過(guò)去了。

解析：我們來(lái)想一想這一環(huán)節(jié)，教師是否有誤導(dǎo)的嫌疑，“在學(xué)校里不能掐人”，那“在家，在校外”，是否就可以了呢？依照這位教師的話推理下去，那就是行，聰明的孩子是不會(huì)想不到吧？

（2）教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

案例：一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課，理解第二段中的趙州橋的長(zhǎng)、寬時(shí)，?長(zhǎng)50多米，有9米多寬，?教師為了讓學(xué)生更清晰地感受，隨即作了比較，說(shuō)?50多米，比這間教室還長(zhǎng)，9米多寬比這間教室還寬?，事實(shí)上一間教室的長(zhǎng)約9米，寬約6米，比較二者寬倒還實(shí)際，也貼近，可比較二者之長(zhǎng)，相去就太大太遠(yuǎn)了，教師的形象化引導(dǎo)比較，在此看來(lái)還不如不說(shuō)為妙，說(shuō)后反給學(xué)生誤導(dǎo)。

（3）教學(xué)語(yǔ)言缺少美

A.語(yǔ)言是叫賣聲：唉！同學(xué)們抓緊認(rèn)！抓緊認(rèn)啊?? B.讓人無(wú)法接受的表?yè)P(yáng)

2.板書藝術(shù)

板書就是教師隨著教學(xué)的進(jìn)程通過(guò)文字、符號(hào)、表格、圖畫等形式把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象地展示出來(lái)的“微型教案”。

（1）板書位置的規(guī)劃（2）板書形式的設(shè)計(jì) 3.課堂導(dǎo)入藝術(shù)

“良好的開端是成功的一半”，一堂課的開頭，如同一臺(tái)戲劇的序幕，一篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)，也好比歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)歌唱奠定了基礎(chǔ)。（1）故事導(dǎo)入法 案例：在教學(xué)?比較分?jǐn)?shù)的大小?時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生天性喜歡聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)，編這樣一則故事引入新課，有一天，唐僧師徒走了很長(zhǎng)的路，天氣又非常炎熱，他們覺(jué)得又饑又渴。孫悟空叫豬八戒去找西瓜來(lái)解渴，不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個(gè)大西瓜回來(lái)了，唐僧說(shuō)：?為了公平一些，每人吃四分之一。?豬八戒聽(tīng)了滿不高興地說(shuō)：?西瓜是我找來(lái)的，應(yīng)該多分一點(diǎn)給我，我要吃五分之一?。悟空聽(tīng)了直笑，馬上切了五分之一給八戒。這時(shí)，唐僧邊拍著八戒的腦袋笑著說(shuō)：?傻瓜、傻瓜。?故事講完后，我就問(wèn)：?同學(xué)們，唐僧為什么說(shuō)八戒是傻瓜呢？你們想知道嗎？?這樣，就使學(xué)生徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，很快就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）謎語(yǔ)導(dǎo)入法（低年級(jí)）

案例：在教學(xué)?時(shí)、分、秒?的認(rèn)識(shí)時(shí)：讓學(xué)生聽(tīng)錄音，猜謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時(shí)間一定要珍惜在學(xué)生猜出謎底后再導(dǎo)入新課。

（3）以舊探新導(dǎo)入法

任何一種新知識(shí)，都 是從舊知識(shí)中發(fā)展出來(lái)的。根據(jù)心理學(xué)的遷移規(guī)律，當(dāng)新知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”為引進(jìn)新知識(shí)作鋪墊，形成正遷移。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘法》時(shí)，我先出了一道一位數(shù)的乘法算式：?5×7 21×4?讓學(xué)生解答，學(xué)生完成后，我再用彩色筆在上面的算式里添多一位數(shù)，使算式變成：?15×27 21×34?然后問(wèn)：現(xiàn)在算式變成了幾位數(shù)呀？在學(xué)生答兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，馬上問(wèn)：那怎樣計(jì)算呢，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法。（4）設(shè)疑導(dǎo)入法

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

案例：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：（教師在黑板上寫出了一個(gè)數(shù)?321?）

教師：請(qǐng)大家算一算，這個(gè)數(shù)能不能被?3?整除？（學(xué)生計(jì)算）教師：請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師。老師不用計(jì)算，就能迅速地判斷出哪些數(shù)字能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。

（學(xué)生有些不相信，自己出數(shù)，并計(jì)算）教師：誰(shuí)先來(lái)？ 學(xué)生：2907866 教師：如果我沒(méi)猜錯(cuò)的話，這一定是你們家的電話號(hào)碼！（學(xué)生點(diǎn)頭）

教師：你們家的電話號(hào)碼不能被3整除。（學(xué)生驚訝，鼓掌）

教師：你們能不用計(jì)算，一下子就準(zhǔn)確地說(shuō)出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？（學(xué)生一個(gè)個(gè)搖搖頭，都補(bǔ)被難住了）

教師：大家想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)大家就會(huì)明白了。這個(gè)別開生面的導(dǎo)入，表面上看樸實(shí)無(wú)華，仔細(xì)品味一下，頓覺(jué)精妙無(wú)比。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)學(xué)生看到教師對(duì)自己所報(bào)的數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出能否被3整除，感到十分驚訝，這時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就被激發(fā)了。再隨著教師的一句：“你們能不用計(jì)算，一下子就像老師一樣準(zhǔn)確地說(shuō)出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”，學(xué)生們搖搖頭。此時(shí)，掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)便 成了學(xué)生們最大的厚望，真正實(shí)現(xiàn) 了------時(shí)至花開，水到渠也成。（5）操作導(dǎo)入法《摩擦起電》

動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生參與操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師組織學(xué)生用小刀切土豆，切下第一刀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知?面?，豎著切下第二刀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩面相交的?棱?，再切第三刀后，出現(xiàn)三條棱相交的?頂點(diǎn)?。這樣，長(zhǎng)方體和正方體的三要素?面、棱、頂點(diǎn)?的概念，在引導(dǎo)學(xué)生操作中建立起來(lái)，并自然而然進(jìn)入新課。（6）懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。

一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿疑團(tuán)的故事：

教師：?李白是我國(guó)唐代的大詩(shī)人，可是他上過(guò)一次當(dāng)，受過(guò)一次騙。? 懸念已成。

學(xué)生：?上的什么當(dāng)？他還會(huì)受騙嗎？? 教師：?這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺? 同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。

教師：?汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩(shī)，崇拜李白的為人，知道李白愛(ài)飲酒，‘李白斗酒詩(shī)百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛(ài)把名山游’，于是寫信給李白，信中說(shuō)：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬(wàn)家酒店’。?

教師將?桃花?和?萬(wàn)?字寫在黑板上。

教師：?李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒(méi)有桃花；萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并沒(méi)有一萬(wàn)家酒店’。?

教師在黑板上?桃花?后加一?潭?字，在?萬(wàn)?前加一?姓?字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

教師：?后來(lái)，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫了這首詩(shī)。詩(shī)末說(shuō)：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。李白要是不上當(dāng)，就沒(méi)有這首好詩(shī)了。?

學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，故事聽(tīng)懂了，詩(shī)也記得了。

創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

4.課堂應(yīng)變與控場(chǎng)藝術(shù)

大概沒(méi)有一位老師不希望每一堂課都順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿?，也不?huì)有哪位老師希望講課成功而又不做充分準(zhǔn)備的。然而，教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生熱情、默契的配合，單是一廂情愿，往往不能把教學(xué)搞好。客觀事物千變?nèi)f化，課堂教學(xué)也總處于變化之中。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)象，上課時(shí)的情境等諸因素的不同，教學(xué)活動(dòng)便有順利和不順利的時(shí)候。要是不順利時(shí)，比如遇上了突發(fā)事件，遇上了意想不到的學(xué)生提問(wèn)，遇上了學(xué)生的惡作劇，遇上了課堂紀(jì)律特別差的班級(jí)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)付？能否應(yīng)付得了？能不能扭轉(zhuǎn)局面，使自己擺脫窘境，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成？這是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是對(duì)教師的應(yīng)變與控場(chǎng)能力的挑戰(zhàn)。

應(yīng)變與控場(chǎng)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，彼此不可分割。應(yīng)變能力與控場(chǎng)能力，是教師組織課堂教學(xué)必須具備的能力。這方面的能力強(qiáng)，又善于運(yùn)用，不管發(fā)生什么情況，教師都能應(yīng)付自如；如若缺少這種能力，對(duì)付不了意外情況，那一堂課的教學(xué)便完了。

應(yīng)變、控場(chǎng)的能力，來(lái)自教師的思想、知識(shí)修養(yǎng)，來(lái)自教師的清醒、冷靜，來(lái)自教師敏捷的思維、過(guò)人的口才，還來(lái)自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生的了解。有關(guān)如何培養(yǎng)應(yīng)變、控場(chǎng)能力的問(wèn)題，我們不打算涉及，這里只就如何應(yīng)變與控制場(chǎng)面，談點(diǎn)方法，介紹一些同行的經(jīng)驗(yàn)和自身的體會(huì)。

1.控制感情，萬(wàn)勿發(fā)火

凡在紀(jì)律松散而又不聽(tīng)管教的班級(jí)上過(guò)課的老師，一般都會(huì)覺(jué)得“頭痛”，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程艱難，而且還因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度常常受到影響，教學(xué)目的難以達(dá)到。為此，有的教師不愿到差班上課，或者一上課就常?！鞍l(fā)火”。我們不贊成老師的這種態(tài)度，而希望老師面對(duì)這樣的教育對(duì)象時(shí)，能控制自己的感情，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生發(fā)火。某中學(xué)一位老師的處理方法很好，對(duì)我們很有啟發(fā)。

這位老師教高一語(yǔ)文，對(duì)象是一個(gè)差班的學(xué)生。一次，他上公開課，講課時(shí)間恰在體育課之后，又是上午的第四節(jié)。預(yù)備鈴響過(guò)，課室里還是熱鬧非常，說(shuō)笑逗打，混亂不堪。班主任在門口大喊安靜，來(lái)聽(tīng)課的老師也幫忙維持秩序，可學(xué)生依然如故。上課鈴響了，許多學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)到，甚至連老師走上講臺(tái)他們也沒(méi)看見(jiàn)?？磥?lái)這堂公開課大有上不成之勢(shì)。然而，結(jié)果課還是順利地進(jìn)行下去，而且取得了良好的教學(xué)效果。這位教師是怎樣運(yùn)用自己的應(yīng)變力，把這個(gè)場(chǎng)面控制注和扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的呢？且看：

師：（略停，面對(duì)亂哄哄的深堂，突然朝講臺(tái)猛拍一掌，大聲地，但并不發(fā)火。）現(xiàn)在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分火急。

生：（齊）?。渴裁粗卮笮侣?？

師：這條新聞是……

［老師突然把話剎住，學(xué)生注視著老師，急于想聽(tīng)新聞，課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。］

師：但是，現(xiàn)在一下講不清，我們要上課，在座的老師們也要聽(tīng)課，等上完課后，我保證告訴大家。（略停）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第103頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》。

［板書課題。一場(chǎng)混亂，就這樣平息了。］

下課時(shí)間到。

師：好，讓我現(xiàn)在向大家宣布……

生：知道了！

師：知道什么？

生：（齊聲）山西平陸縣六十一名民工食物中毒！

［師生哈哈大笑，課室里響起一片掌聲。］

課堂上，教師有時(shí)可能遇到學(xué)生的“惡作劇”，如果真的遇上了，該怎么辦？

某校一老師，一次上課，剛到課室門、里面就傳來(lái)陣陣笑聲。他站了一會(huì)便走上講臺(tái)，可笑聲仍然不絕。他沒(méi)介意，也面帶笑容說(shuō)：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f(shuō)邊習(xí)慣地打開粉筆盒，伸手進(jìn)去拿粉筆。啊，毛茸茸的什么東西嚇得他出了一身冷汗。這一驚恐，又引起了學(xué)生們咯咯咯的笑聲。原來(lái)，粉筆盒里不知什么時(shí)候關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。

這一來(lái)，老師的尊嚴(yán)受到損傷，教學(xué)的氣氛也被破壞了。遇到這種事情，有的老師可能沉不注氣，但這位老師不這樣。他定了定神，沉默片刻后說(shuō)：“好有心計(jì)的同學(xué)，給這堂課找來(lái)了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍寫的那樣，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老師手上傳開了。大家不注地贊嘆老舍先生觀察仔細(xì)，比喻生動(dòng)，也打心里佩服老師把問(wèn)題處理得這樣好。

是啊，處理得多藝術(shù)。他不但不發(fā)火興師問(wèn)罪，反而表?yè)P(yáng)“惡作劇”的同學(xué)送來(lái)了一只活標(biāo)本：他不是撇開那小麻雀，而是就勢(shì)巧妙地利用了它，把它同課文聯(lián)系起，還讓學(xué)生傳閱，看看比比，從中去理解課文；他不僅一下控制了課堂，而且下課后，據(jù)說(shuō)還找了那位搞“惡作劇”的學(xué)生，親切他說(shuō)：“你對(duì)教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過(guò)，要是事前跟我打個(gè)招呼就更好了。那位學(xué)生聽(tīng)了又欣喜又很覺(jué)慚愧。

這正是教學(xué)的藝術(shù)，正是應(yīng)變與控場(chǎng)的藝術(shù)。

2.巧妙穿插，振奮精神

一堂課40分鐘，不算長(zhǎng)，照理很容易就過(guò)去。可是，事情往往是復(fù)雜的，或者由于學(xué)生年齡的關(guān)系，或者因?yàn)樘鞖鈵灍?，或者由于教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法不活??，短短的一節(jié)課，反倒使學(xué)生覺(jué)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，而且一旦產(chǎn)生這種感覺(jué)，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，便隨即分散和減退了，整個(gè)課堂氣氛也亂起來(lái)或者消沉了。發(fā)生這種變化時(shí)又該如何應(yīng)變？穿插，巧妙的穿插。老師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)觸發(fā)的靈感，調(diào)動(dòng)自己的積累，或者穿插說(shuō)個(gè)笑話，講個(gè)故事；或者談點(diǎn)趣聞，唱支歌兒，朗誦首詩(shī)，運(yùn)用這個(gè)方法，一方面可以使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一呆板的教學(xué)形式變得生動(dòng)一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神。早年孫中山先生講“三民主義”，講到民族主義的時(shí)候，也曾由于天氣悶熱，會(huì)場(chǎng)又不透風(fēng)，而發(fā)生聽(tīng)講的人精神疲憊，會(huì)場(chǎng)氣氛沉悶的情況。面對(duì)這種變化，孫中山先生就用巧妙的穿插法，講了一個(gè)香港搬運(yùn)工人買彩票的故事。說(shuō)這位工人把彩票藏在日不離手的大竹竿里，又把彩票號(hào)碼記在心里。后來(lái)他果真中了獎(jiǎng)，高興得忘乎所以，便把竹竿拋進(jìn)了大海，想從此不再賣這苦力。誰(shuí)知去領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，人家問(wèn)他要彩票，他這才清醒過(guò)來(lái)，拼命往海邊跑。結(jié)果怎么樣？一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。聽(tīng)著這個(gè)故事，與會(huì)的人精神都被振奮了，于是孫中山先生接著說(shuō)，民族主義就象那桿竹竿一樣，是萬(wàn)萬(wàn)不能丟的。孫中山先生這個(gè)穿插就這科既振奮了聽(tīng)眾的精神，又形象他說(shuō)明了問(wèn)題。

當(dāng)然，除了穿插之外，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，變化說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和講課的節(jié)奏，也能起到振奮精神的作用。

3.突然停頓，爭(zhēng)取主動(dòng)

我們說(shuō)過(guò)心理停頓具有加深印象、調(diào)整課堂秩序的作用。這里說(shuō)的突然停頓，實(shí)際上也是心理停頓的運(yùn)用。每當(dāng)課堂里有學(xué)生無(wú)心聽(tīng)講了，秩序不好了的時(shí)候，教師往往處于被動(dòng)的局面，不過(guò)這時(shí)教師無(wú)須大聲去整頓。只需運(yùn)用心理停頓法，突然把話停下來(lái)，用眼睛去盯著那部分不守秩序的學(xué)生，直等到他們把頭抬起來(lái)、眼睛注視著你的時(shí)候，你才稍加示意。這樣，他們就會(huì)安掙下來(lái)，秩序就會(huì)好轉(zhuǎn)，而你也會(huì)爭(zhēng)得主動(dòng)，要說(shuō)什么，也只需輕聲說(shuō)出來(lái)便有效果。這其實(shí)就是達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮

教學(xué)過(guò)程中，時(shí)有學(xué)生起來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，而且他們所提的問(wèn)題，有時(shí)也準(zhǔn)免出乎意料，或者與教師原來(lái)教學(xué)設(shè)想不相吻合。當(dāng)發(fā)生這樣的問(wèn)題時(shí)，教師又將作何處理？要因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單從事。

《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》

應(yīng)變、控場(chǎng)的方法，因人、因情況而異，除了上述的方法之外，“如有失誤，坦誠(chéng)承認(rèn)”，也不失為一種有效的方法。因?yàn)榻處熤v課中有偶然失誤的時(shí)候，如果是因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致了學(xué)生的喧嘩，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，那你就應(yīng)該坦誠(chéng)承認(rèn)，能即時(shí)糾正的，就即時(shí)糾正；不能即時(shí)糾正的，也要說(shuō)明一下，待課后研究解決或待下次課時(shí)再作交代。能夠這樣處理，可以得到學(xué)生的諒解，課堂秩序也準(zhǔn)能得到恢復(fù)。

教學(xué)常規(guī)之三：聽(tīng)課評(píng)課 真實(shí)故事：

缺乏聽(tīng)課技能的尷尬

剛從大學(xué)畢業(yè)那會(huì)，我經(jīng)常被學(xué)校同事聽(tīng)課，心理的緊張不必說(shuō)了，老是顧此失彼，課堂效果不好。

因而也經(jīng)常去聽(tīng)別人的課，但聽(tīng)些什么、怎么聽(tīng)卻不甚明白，上課任務(wù)又重，除了上課之外就聽(tīng)課，忙來(lái)忙去也不知忙了些什么…

我們學(xué)校每學(xué)期下達(dá)了聽(tīng)課任務(wù)，至少則16節(jié)，最多高達(dá)幾十節(jié)，于是，聽(tīng)課便成為一種任務(wù)，成為考核一個(gè)教師的重要指標(biāo)。但多半是本?；蚴潜窘萄薪M之間的交流，老面孔，聽(tīng)多了也沒(méi)新意，只為了完成任務(wù)而聽(tīng)。聽(tīng)課時(shí)帶個(gè)小本本，胡亂記幾行東西，一大堆人在下面，沒(méi)人注意你該干些什么，回頭說(shuō)幾句不痛不癢的話，活動(dòng)也就如此過(guò)去。

我最怕聽(tīng)課了，呆在下面傻傻的，尤其是聽(tīng)不是自己所教學(xué)科的課，教材里的東西我又不清楚，再說(shuō)隔行如隔山，我哪能評(píng)判他課上得好壞，只能聽(tīng)聽(tīng)他的教學(xué)語(yǔ)言是否風(fēng)趣幽默，看看學(xué)生課堂氣氛是否活躍。唉！為什么要聽(tīng)課呢？

聽(tīng)課是為提高教師能力進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。故事中的“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這么多的尷尬與迷茫呢？因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有進(jìn)行該方面意識(shí)和能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致“我”害怕并產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

“真實(shí)故事”中教師的話代表了不少新教師內(nèi)心對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)的困惑。隨著課程改革的不斷發(fā)展，為使教師盡快適應(yīng)課程改革的需要，觀摩課、公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等課型增多，為教師學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平創(chuàng)造了條件。但仍有不少農(nóng)村學(xué)校因條件所限，缺乏“走出去”，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的機(jī)會(huì)，是不是就沒(méi)有聽(tīng)課的必要，不需要學(xué)校教研活動(dòng)或同事交流呢？有的教師對(duì)聽(tīng)課產(chǎn)生了誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：1.對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)涵不甚理解，以致于不知道聽(tīng)什么、要怎樣聽(tīng)；2.思想不夠重視，把聽(tīng)課當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，以致于出現(xiàn)馬虎應(yīng)付；聽(tīng)課做其他事情；失去了聽(tīng)課的意義，達(dá)不到聽(tīng)課的目的。3.聽(tīng)課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，聽(tīng)多少?zèng)]有定性定量，存在隨意性。種種現(xiàn)象表明，要提高聽(tīng)課的質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)課重要性的認(rèn)識(shí)，特別是在新課程的環(huán)境下，教師聽(tīng)課的觀念技能如何，對(duì)教師的自我反思、教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。

一、聽(tīng)課評(píng)課的作用 1．聽(tīng)課提升教師素養(yǎng)（舉自己的例子和竇桂梅最初上班聽(tīng)課，積累了大量的課例的事。）

2．聽(tīng)課提高教學(xué)質(zhì)量

3、聽(tīng)課縮短同事距離

4、聽(tīng)課協(xié)調(diào)師生關(guān)系

二、怎樣聽(tīng)課

1.把握一個(gè)角色：參與者不是旁觀者。盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。A.課前：

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。

（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，有什么好的教學(xué)策略。B.課中認(rèn)真記錄：記優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)之處 記爭(zhēng)議，引發(fā)思考之處 記收獲，今后實(shí)踐之處

C.課后認(rèn)真梳理，寫反思，也可以整理成自己的教學(xué)思路。

2.關(guān)注兩個(gè)角度：關(guān)注教師的教、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。（教是為了學(xué)）3.注意三個(gè)方面：

A．尋亮點(diǎn)、淡妝濃抹總相宜

一節(jié)課總有優(yōu)點(diǎn)所在，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過(guò)程就是自己學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。B．作比較，淘盡黃沙始見(jiàn)金

看到優(yōu)點(diǎn)想一想，我怎么沒(méi)想到；看到課堂中存在的問(wèn)題，想一想，如果是我該怎么做？（案例：一位老師講《小壁虎借尾巴》，學(xué)生昏昏欲睡，這時(shí)從投影幕布后面爬出一只小壁虎，學(xué)生的眼睛生動(dòng)起來(lái)，老師回頭看了看，很生氣：?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書！?；如果是我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神萎靡，珍惜這個(gè)天賜良機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：這只小壁虎可能是誰(shuí)呢？——爸爸？媽媽？哥哥……它在焦急地尋找我們文中的小壁虎，我們也一起幫幫小壁虎借來(lái)尾巴吧。案例：一位老師講《普羅米修斯》中，談到為人類造福你還知道哪些故事？有學(xué)生說(shuō)女媧補(bǔ)天，有一生卻說(shuō)：?嫦娥奔月?，這時(shí)，那位老師巧妙地說(shuō)：這是一個(gè)很浪漫的故事。）如果是我，我會(huì)說(shuō)，嫦娥奔月是因?yàn)樗党粤讼傻?，沒(méi)有為人類造福。但它卻和另一個(gè)為人類造福的故事有關(guān)，學(xué)生馬上會(huì)醒悟——后羿射日！接著，會(huì)對(duì)那名學(xué)生說(shuō)，也謝謝你，啟發(fā)了我們的思考。）

課上不斷地作比較的過(guò)程可以叫做情境填空法：即在同樣地情境下，看看別人怎么做？自己會(huì)怎樣做？這樣的過(guò)程就是不斷思考的過(guò)程。

C．找自己，柳暗花明又一村。

聽(tīng)別人的課是為了上好自己的課，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)所獲或者思考所得，凡是心有所動(dòng)之處，于己?jiǎn)l(fā)之處，都可以落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。堅(jiān)持做下來(lái)，一定能使課堂教學(xué)技能發(fā)展一大步，于己于生都有利。這樣的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程。一節(jié)好課的亮點(diǎn)很多，都去關(guān)注反而不能凸顯，要根據(jù)自己的需要或短板有針對(duì)性的聽(tīng)。然后落實(shí)到實(shí)踐中

四、聽(tīng)誰(shuí)的課

1.聽(tīng)專家的課。建議大家多在網(wǎng)上搜索名家的課堂實(shí)錄，既節(jié)約時(shí)間，也有利于反復(fù)的品讀，回味，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的妙處。原滋原味，足不出戶，可以視通萬(wàn)里。2.聽(tīng)身邊優(yōu)秀教師的課。大家要充分利用身邊的資源。需要提醒大家的是，無(wú)論是書面的看課，還是現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)課，會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)門道，不會(huì)聽(tīng)的聽(tīng)熱鬧。我們要把名家和優(yōu)秀教師上的一節(jié)課，還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，——再還原成設(shè)計(jì)理念！這叫實(shí)錄還原法。

3.聽(tīng)自己的課。怎么聽(tīng)呢？對(duì)，錄下來(lái)，從別人的角度看看自己，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然更會(huì)看到不少問(wèn)題。

五、怎么評(píng)課

1.評(píng)課是一種逐漸錘煉的過(guò)程，首先要有評(píng)課的勇氣。2.學(xué)會(huì)引用課標(biāo)和教育家的名言，讓評(píng)課有內(nèi)涵、有深度 3.從教學(xué)目的、教材處理等方面來(lái)評(píng)課：

（1）從教學(xué)目的上分析

從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)

（2）從處理教材上做出分析（3）從教學(xué)程序上分析 看課堂結(jié)構(gòu)安排：

計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 看教學(xué)方法的多樣化 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析 語(yǔ)言、教態(tài)、課堂組織能力、應(yīng)變能力

教學(xué)常規(guī)四：說(shuō)課

一、說(shuō)課的概念

說(shuō)課是教師以先進(jìn)的教育理念及課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)（指導(dǎo)思想），以教材為憑借，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上（說(shuō)課的條件），面對(duì)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)、教研員，講述自己對(duì)教材的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，然后一起討論和評(píng)述（說(shuō)課的過(guò)程），以達(dá)到相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的（說(shuō)課的宗旨）。

二、說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)與寫法

“說(shuō)課”必須得鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材；必須建立在備課基礎(chǔ)之上：還始終得把握這樣一條原則——不但要說(shuō)怎么教．還要說(shuō)清這樣教的理論依據(jù)，“說(shuō)課”稿的設(shè)計(jì)程序與寫作步驟簡(jiǎn)單介紹如下：

步驟一：說(shuō)教材

說(shuō)教材也就是分析教材，其目的是為了促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，達(dá)到更深層次地理解教材、把握教材的目的。說(shuō)教材要求做到以下幾點(diǎn)：

l．說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2．說(shuō)出教材的編排體系、原則、意圖，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此課的基本教學(xué)要求；本節(jié)課在整個(gè)教材中所處的地位以及所講述內(nèi)容在前后教材中是如何聯(lián)系的。

3．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定本課的教學(xué)目標(biāo) 這一步非常重要，因?yàn)橄旅娴囊磺谢顒?dòng)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。

4．確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及突破重、難點(diǎn)的方法及根據(jù)。5．說(shuō)明本節(jié)課所使用的教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段及其依據(jù)。步驟二：說(shuō)教法

說(shuō)教法是為了促進(jìn)教師研究和熟悉各種教學(xué)方法的特征、優(yōu)勢(shì)和局限、適用范圍和條件，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ蕴岣呃碚撍胶徒虒W(xué)水平。

要求重點(diǎn)說(shuō)明：

1.本課所要采用的教法。我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)方法根據(jù)海鷗的信息的途徑和來(lái)源劃分，主要有語(yǔ)言性的方法、直觀性的方法、實(shí)踐性的方法和研究性的方法。2.所用教法在本課講授中的優(yōu)勢(shì)，是根據(jù)課文的哪些特點(diǎn)和學(xué)生怎樣的認(rèn)知水平確定的? 步驟三：說(shuō)學(xué)法

教法是通過(guò)學(xué)法來(lái)體現(xiàn)和完成的，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，要求教師說(shuō)明運(yùn)用怎樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法。2．通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能得到什么技能，為什么? 步驟四：說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)過(guò)程是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生完成認(rèn)知的過(guò)程。教案中的“程序”只詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，說(shuō)課中的說(shuō)程序要求說(shuō)出對(duì)教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論依據(jù)和組織者對(duì)它的理解，從而使備課建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)之上。要求內(nèi)容與教案設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，新授課的處理、重難點(diǎn)的突破、教法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)的貫串等得詳細(xì)說(shuō)明。

總之，“說(shuō)課”是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的檢測(cè)手段．在說(shuō)的過(guò)程中，把握課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩，吃透教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有經(jīng)常堅(jiān)持開展這種形式的教研活動(dòng)，才能從根本上克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)“專家型”教師。

教學(xué)常規(guī)五：批輔工作

教學(xué)質(zhì)量的高低有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評(píng)。作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，有彈性的作業(yè)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。

為提高作業(yè)布置、批改與講評(píng)的效益，建議大家注意以下幾點(diǎn)： 1.作業(yè)題要精選。

我們布置作業(yè)不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對(duì)性。還要注重舉一反三，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了梯形的面積之后，除了基本的訓(xùn)練之外，還可以變化條件與問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。如已知梯形的上下底之和和高，求面積；已知梯形的上底或者下底、高和面積，求下底或者上底。書中的習(xí)題一般都要處理，但處理的方式可以靈活。數(shù)學(xué)習(xí)題做課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)都可以，但要把握作業(yè)量，作業(yè)量太大，學(xué)生疲于應(yīng)付，質(zhì)量肯定不高，教師批改任務(wù)也重。語(yǔ)文作業(yè)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促與指導(dǎo)，以保證完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的第一學(xué)段5萬(wàn)字，第二學(xué)段40萬(wàn)字，第三學(xué)段100萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)。英語(yǔ)的作業(yè)以聽(tīng)讀為主，多聽(tīng)才能增加對(duì)英語(yǔ)的接觸頻率，要邊聽(tīng)邊讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。

我們要善于研究書中的習(xí)題，弄清楚每道習(xí)題的編排目的，訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練價(jià)值，要提前做好標(biāo)準(zhǔn)答案。我們?cè)趥湔n時(shí)就要備習(xí)題的處理方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，我們可以有選擇的舍棄一些。比如學(xué)習(xí)了四則計(jì)算時(shí)，書后的一個(gè)習(xí)題里面就有6個(gè)大同小異的小題，學(xué)生課堂上不可能把這些題目都做完，我們就可以從中挑選出有價(jià)值的三、四道題供學(xué)生練習(xí)，舍棄一些意義不大的重復(fù)性練習(xí)。

2.作業(yè)要全批全改，及時(shí)反饋。

一般要求做到作業(yè)批改“不過(guò)夜”，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完，作文允許一周內(nèi)批完。教師不得轉(zhuǎn)嫁勞動(dòng)到學(xué)生身上（請(qǐng)學(xué)生改作業(yè)），應(yīng)堅(jiān)持自己全批全改。如果上課任務(wù)特別重，空堂時(shí)間很少，提倡著眼效益，多元批改，比如師生共批、輪流面批、自批互批（針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)）、隨堂批改（簡(jiǎn)單的作業(yè)可通過(guò)小組比賽等方法，當(dāng)堂完成批改）等。

無(wú)論多忙，作業(yè)都必須反饋。我們要注意使用好批改符號(hào)，用紅筆標(biāo)記錯(cuò)誤，可以用個(gè)性化的標(biāo)記，如畫圈，打問(wèn)號(hào)，畫兩橫線都可以。要堅(jiān)持作業(yè)等級(jí)評(píng)定，適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)性批語(yǔ)。作文批改要求從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字、詞、章節(jié)都要進(jìn)行修改，旁邊有眉批，結(jié)尾有評(píng)語(yǔ)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足。作業(yè)有錯(cuò)，必須及時(shí)發(fā)回訂正，所有學(xué)生都要認(rèn)真改錯(cuò)，我們不得放棄學(xué)困生。要把平時(shí)的作業(yè)情況作為過(guò)程性材料納入學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，堅(jiān)持做好這項(xiàng)工作，可以提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的審慎態(tài)度。我們學(xué)校就把作業(yè)情況納入了學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)。比如作文，按照單元教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)單元一次課堂作文，作文本的首頁(yè)上就是學(xué)生自制的目錄，按序號(hào)、文題、等級(jí)一一排列，供學(xué)期末評(píng)價(jià)定等。3.倡導(dǎo)做好錯(cuò)題建庫(kù)的工作。

學(xué)困生一般都要有一本錯(cuò)題集，把作業(yè)中易錯(cuò)的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)。我就有這樣一個(gè)堅(jiān)持了多年的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題本”，每次的單元考試之后，先讓學(xué)生在試卷上改錯(cuò)，再要求他們把錯(cuò)題抄寫在這個(gè)本子上，過(guò)一兩周后，再讓學(xué)生解答這些題目。我認(rèn)為這是非常見(jiàn)效的一招。改錯(cuò)是必須的，但改錯(cuò)不能變成懲罰，反對(duì)機(jī)械重復(fù)的改錯(cuò)，改錯(cuò)不得超過(guò)三遍，那種罰寫五十遍、一百遍的作法就是體罰，絕對(duì)不允許。不準(zhǔn)用增加作業(yè)量的方式來(lái)變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)撕毀學(xué)生作業(yè)本，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出教室。

4.作業(yè)講評(píng)要遵循遺忘的規(guī)律，適時(shí)講評(píng)。

講評(píng)時(shí)不要面面俱到，平均用力，要有所側(cè)重，有的放矢。對(duì)難度較大、綜合性較強(qiáng)、錯(cuò)誤率較高的題，要詳細(xì)講評(píng)，充分展示思考與分析的過(guò)程，要給學(xué)生留下深刻的印記。對(duì)于大面積出錯(cuò)的習(xí)題，我們一定要分析出錯(cuò)的原因，學(xué)生的思維障礙點(diǎn)在哪里，再針對(duì)性的講解，針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)行為。我們要重視練習(xí)課的教學(xué)，精心備課，準(zhǔn)備有價(jià)值的訓(xùn)練題，精講多練，實(shí)現(xiàn)練習(xí)效益最大化。

結(jié)束語(yǔ)：故事《驢和馬的故事》