第一篇：遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 5.23 核舟記導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版

核舟記

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

課標(biāo)要求：

1、讀課文，扎實(shí)記憶文中字詞，了解雕刻藝術(shù)的文化氣息。

2、通過合作探究，加深對(duì)核舟的雕刻技藝和藝術(shù)價(jià)值的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間文化的喜愛。目標(biāo)達(dá)成： 對(duì)核舟記的熟讀 學(xué)習(xí)流程： 【課前展示】

講“大蘇泛赤壁”的故事 【創(chuàng)境激趣】

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你一定覺得很驚奇吧？這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。請(qǐng)您欣賞核舟雕刻作品 【自學(xué)導(dǎo)航】

通讀全文：劃分結(jié)構(gòu)層次并且概括層意

一、概述王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝,點(diǎn)名雕刻品“核舟”的主題及其來歷.二、詳寫核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。

三、小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆核舟的雕刻技藝。

【合作探究】

1、研讀第一段：

能概括全文，點(diǎn)名核舟特點(diǎn)的詞是： 找出表現(xiàn)核舟主題的句子。找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

3、小結(jié)： 體裁：說明文

雕刻品的主題——大蘇泛赤壁 文章的結(jié)構(gòu)——總、分、總

開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物；

結(jié)尾總寫，在總述概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論，跟開頭呼應(yīng)。

分寫部分，按照空間順序?qū)憽Ｓ性斢新?。布局頗具匠心?！菊故咎嵘?/p>

典例分析 知識(shí)遷移 【強(qiáng)化訓(xùn)練】 一、一詞多義 ：奇 有 為 ??

二、詞類活用：

三、翻譯下列句子：

1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。3、中軒敞者為艙，箬篷覆之。

4、中峨冠而多髯者為東坡。

5、其容視端容寂。

6、細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

7、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

8、技藝靈怪矣哉。

四、給“紅”字注音

1.器皿（）2.袒胸（）3.篛篷（）（）4.篆章（）5.矯首（）6.兩膝（）

7.嘯呼（）8.壬戌（）（）9.椎髻（）（）10.修狹（）

五、填空題: 核舟記中間四段詳細(xì)介紹核舟,先寫核舟的______和______,次寫船頭的______,再寫船尾的_______,最后寫

船背的_________,重點(diǎn)寫_________,恰與第一自然段_________一句說明核舟題材相吻合.【歸納總結(jié) 】

【板書設(shè)計(jì)】 核舟記 總-分-總

【教學(xué)反思】

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對(duì)作者能夠通過簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

不足之處：

（一）由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

（二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。

這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會(huì)更加努力，搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

第二篇：遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 5.25 望岳導(dǎo)學(xué)案(無答案) 新人教版

望岳

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

課標(biāo)要求：

1、有感情地朗誦并熟練地背誦這首詩(shī)，了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.反復(fù)誦讀，分析景物意象。

3.體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然，熱愛祖國(guó)河 山的感情，學(xué)習(xí)他不怕困難，敢于攀登絕頂俯視一切的雄心和氣概。目標(biāo)達(dá)成：

有感情地朗誦并熟練地背誦這首詩(shī) 學(xué)習(xí)流程： 【課前展示】 杜甫的經(jīng)歷 【創(chuàng)境激趣】 下面的對(duì)聯(lián)寫誰？

“草堂傳后世，詩(shī)圣著千秋。” ——朱德

“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；

民間疾苦，筆底波瀾?！?———郭沫若 【自學(xué)導(dǎo)航】

1、整體把握：這首詩(shī)是杜甫的早期做作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩(shī)人離開了長(zhǎng)安，到袞州（今屬山東?。┤ナ∮H—其父杜閑當(dāng)時(shí)任袞州司馬。此后大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交了不少朋友。這首詩(shī)就是這期間寫的。詩(shī)中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，也透露了詩(shī)人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)，歷來被譽(yù)為歌詠泰山的名篇。

2、簡(jiǎn)介泰山、探究詩(shī)歌體裁

3、文中展示了一個(gè)什么樣 的社會(huì)？

4、探究詩(shī)歌的 結(jié)構(gòu)？ 【合作探究】

?

1、這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？

?

2、《望岳》中每一聯(lián)都有“望”的意思，但“望”的角度不同。試對(duì)此做具體解釋。?

【展示提升】 典例分析 知識(shí)遷移

杜甫“望岳”詩(shī)共三首，這一首是寫望東岳泰山的。詩(shī)以“望”入題，贊嘆東岳，謳歌造化。希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志。開首兩句，寫泰山的高峻偉大，先寫對(duì)它的仰慕，再寫它橫跨齊魯兩地的壯偉。

三、四句寫近望，所見泰山的神奇秀麗和能分割日夜的巍峨形象。

五、六句寫遙望，見山中云氣層出不窮，心胸為之蕩滌。最后兩句寫望岳而生登臨峰頂之意愿。表達(dá)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登之雄心，顯示出他堅(jiān)韌不拔的性格和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”千百年來為人們傳誦。

【強(qiáng)化訓(xùn)練】

一、詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，包含哲理，你能賞析嗎？

二、請(qǐng)你再說出幾句富有哲理的詩(shī)句

三、杜甫詩(shī)句

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

? ?

【布置作業(yè) 】 【板書設(shè)計(jì)】

望岳-望-泰山-高 險(xiǎn)峻

哲理：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

【教學(xué)反思】

杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩(shī)人開始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩(shī)中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)

第三篇：23、核舟記導(dǎo)學(xué)案及答案

23.《核舟記》導(dǎo)學(xué)案

備課時(shí)間：8.14 上課時(shí)間： 主備人： 李明 審核人：李秀榮

名言警句 :藝術(shù)的目的不是要去表現(xiàn)事物的外貌,而是要去表現(xiàn)事物的內(nèi)在意義.—亞里士多德

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見的文言詞語(yǔ)及文言現(xiàn)象。

2、通過合作探究，準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)本文描寫生動(dòng)的特點(diǎn)和按空間來說明的順序。

3、激情展示，陽(yáng)光參與。了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

【知識(shí)鏈接】

1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無實(shí)的官職，實(shí)際是流放；鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興”’“山高 月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。

【自主預(yù)習(xí)案】

1、文學(xué)常識(shí)填空。

《核舟記》選自（）編輯的《

》，作者是（）。全文全面如實(shí)地寫出了核舟的全部人和物，屬于一篇 文。

2、給下列字注音。

罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）椎髻（）膝（）楫（）不屬（）

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。能以徑寸之木： 為宮室： 罔不： ．．因勢(shì)象形： 嘗： 貽： ．．高可二黍許： 峨冠： 其兩膝相比者： ．．．絕類： 詘： 若聽茶聲然： ．．．鉤畫了了： 蓋簡(jiǎn)桃核修狹： ．．．

4、下面句中有沒有通假字，說出本字并解釋其含義。（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（2）詘右臂支船（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

5、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（）（2）為：為宮室、器皿、人物（）中軒敞者為艙（）（3）可：高可二黍許（）珠可歷歷數(shù)也（）

（4）端：東坡右手執(zhí)卷端（）

其人視端容寂（）

6．翻譯下列句子。

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。

(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

7、本文說明的對(duì)象是，原材料是一個(gè)“”的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故──“ ”。本文作者經(jīng)過細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確地把握了這件雕刻品的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后按 順序?qū)憗?，先寫核舟?面，次寫它的 面；寫正面則先寫舟的 部分，次寫，最后寫。從而鮮明地表現(xiàn)了它的整體形象。

8、文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的一句話是。作者對(duì)核舟技藝發(fā)出贊嘆之情的語(yǔ)句是。

【課內(nèi)探究案】

一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

祖國(guó)的文化藝術(shù)，如天上的繁星一樣燦爛多姿（如：《口技》），在藝術(shù)的寶庫(kù)中，有一朵奇葩，就是微雕藝術(shù)，我們可以先想象一下，雕刻在長(zhǎng)不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物？學(xué)生回答，劃出“通計(jì)”一詞，雕刻家是怎樣進(jìn)行巧妙的構(gòu)思的？

今天我們學(xué)習(xí)說明文《核舟記》，看看作者是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的？

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（見上文）

二、自主探究，指向目標(biāo)。

（一）聽讀課文，整體感知

1、首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫自己讀錯(cuò)的字詞，讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，罔不因勢(shì)象形 中峨冠而多髯者為東坡，其人視端容寂 虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻，楫左右舟子各一人 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

2、朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合作探究，初達(dá)目標(biāo)。

（二）品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

4、照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。思考：

A、文章依次說明了船的哪些部分？文章主體的寫作順序是怎樣的？

B、試分析為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。（學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥）

C、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

（三）品析語(yǔ)言，真切感受

5、問題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

6、揣摩下列語(yǔ)句，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀三句話。教師示范分析（1）寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例評(píng)點(diǎn)：

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

7、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、總結(jié)梳理、內(nèi)化目標(biāo)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反思目標(biāo)

【拓展檢測(cè)案】 ●課內(nèi)語(yǔ)段閱讀。

（一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．峨冠guān

B．手卷juàn C．不屬shǔ

D．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．絕類彌勒（絕）：很

B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚 C．如有所語(yǔ)（如）：比如

D．勾畫了了（了了）：線條簡(jiǎn)單 3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）C．東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)）D．絕類彌勒（類）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙 C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D．其人視端容寂 5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．蘇、黃共閱一手卷

譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。）C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）D．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

（二）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。

6.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個(gè)字）

7.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字

B.打比方

C.作比較

D.分類別 8.第2至3句的說明順序是。

9.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

●課外閱讀訓(xùn)練 宣 紙

①宣紙的原產(chǎn)地——安徽涇縣，唐代隸屬宣州府，宣紙因而得名。②宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同。一般紙的制法是利用造紙機(jī)把紙漿平鋪在網(wǎng)上而形成薄薄的紙頁(yè)，再經(jīng)過烘干而卷成紙卷。宣紙卻是用 傳統(tǒng)方法手工焊成一張張濕紙，貼在墻上干燥而成。由于這點(diǎn)不同，宣紙的性能也與一般紙不一樣。

③那么，宣紙有哪些特性呢? ④宣紙有潤(rùn)墨性。落墨于宣紙時(shí)，紙面會(huì)產(chǎn)生“發(fā)涸”的效果。普通紙發(fā)涸會(huì)使字或線條模糊不清，也不會(huì)出現(xiàn)暈狀化開現(xiàn)象。而宣紙發(fā)涸會(huì)使墨色隨水分逐漸向周圍擴(kuò)散，呈近似圓形的波浪式的變化，如果水墨掌握得當(dāng)，就能獲得層次分明、色彩豐富的藝術(shù)妙味。

⑤宣紙有耐久性。宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì)因自然老化而破損。新聞紙的“壽命”更短，五六十年后就會(huì)變黃、發(fā)脆。所以，宣紙算是紙中的“老壽星”了。

⑥宣紙的耐久性與它的pH值有著密切的關(guān)系。經(jīng)測(cè)定，絕大多數(shù)宣紙pH值都在8．3左右，呈堿性狀態(tài)。因?yàn)樾埑蕢A性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強(qiáng)度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。

⑦宣紙有變形性宣紙能夠隨自然環(huán)境的變化適當(dāng)伸長(zhǎng)或收縮。它不怕折揉，可以重新裝裱，即使折揉很多次，一經(jīng)裝裱便能整潔如新。

(選文有改動(dòng))10．(2分)宣紙的性能與一般紙不一樣，是由于。11．(3分)宣紙有哪些特性? 12．(2分)指出下面這句話使用的說明方法。

宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì)因自然老化而破損。()（）

13．(3分)為什么宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙?

【課后反思】 23.《核舟記》答案：

【自主預(yù)習(xí)案】

1、清代張潮 虞初新志 魏學(xué)洢 說明文

2、wǎng yí y?u shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ

3、用 做 無不、全都 順著、就著 模仿，這里指雕刻 曾經(jīng) 贈(zèng) 大約 上下 高高的帽子 靠近像 同“屈”彎曲 好像??的樣子 清楚明白 挑選

4、“有”同“又”用來連接整數(shù)和零數(shù) 同“屈”彎曲 衡同“橫” 簡(jiǎn)同“挑” 挑選

5、（1）奇妙 零數(shù)（2）模仿，這里指雕刻 作為（3）大約 可以（4）名詞，“畫卷的一端（右端）形容詞，“端正、正”

6、（1）沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。（2）王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船，原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。（3）中間高起并開敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。（4）打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對(duì)。（5）蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。（6）他們的互相靠近的兩個(gè)膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。

（7）那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。（8）（字跡）細(xì)小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。（9）可是計(jì)算它的長(zhǎng)度，竟然不滿一寸。（10）原來是挑選桃核中又長(zhǎng)又窄的雕刻成的。

7、核舟 長(zhǎng)不盈寸 大蘇泛赤壁 空間 正 背 中間 船頭 船尾

8、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 技亦靈怪矣哉

【課內(nèi)探究案】

1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 罔不＼因勢(shì)象形 中＼峨冠而多髯者＼為東坡 其人＼視端＼容寂 虞山＼王毅叔遠(yuǎn)甫＼刻 楫左右＼舟子各一人 蓋＼簡(jiǎn)桃核修狹者＼為之 而計(jì)其長(zhǎng)＼曾不盈寸

2、略

3、核舟是“徑寸之木”，核舟上能“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”。核舟上發(fā)現(xiàn)“大蘇泛赤壁云”。

4、A、船艙、船頭、船尾、船背。明確：文章按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。B、船中間的船艙部分高起而寬敞，十分引人注目。扇上刻有蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，《赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題?？梢允棺x者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。C、運(yùn)用對(duì)比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精細(xì)；人物情態(tài)畢備、栩栩如生。

5、教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

6、學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（2）（3）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

7、略。

【拓展檢測(cè)案】

1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 7.A C 8.從中間到旁邊 9.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。10．宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同 11．宣紙有潤(rùn)墨性、耐久性和變形性。12．作比較 列數(shù)字 13．因?yàn)樾埑蕢A性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強(qiáng)度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)核舟記教案

核 舟 記

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力

(1)積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

(2)了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。2．過程與方法

(1)學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。(2)理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3．情感與價(jià)值觀文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。3．探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法?！窘谭▽W(xué)法】

1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想象核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫?！菊n時(shí)安排】 三課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(ｙī)的《核舟記》開開眼界。

設(shè)計(jì)(二)同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)曾不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2．雕刻藝人王叔遠(yuǎn),名毅,號(hào)初平山人,曾刻一枚精致的核舟贈(zèng)給魏,魏學(xué)洢贊嘆王叔遠(yuǎn)的技藝,便寫了<核舟記>這篇文章,后來被清人張潮編入<虞初新志>.3．并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示)：(1)給下列字正音： 罔不()貽()奇()箬篷()髯()衣褶()屬()袒胸()篆章()壬戌()矯首()黍()(2)注意以下字的讀音： 罔(wǎnɡ)膝(xī)髻(jì)

褶(zhě)

倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

詘右臂支船(qū)(3)注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)

中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

4．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。5．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

(1)奇巧、徑寸之木、為、罔不、貽余、(2)有奇、高可二黍許、中軒敞者、啟

(3)峨冠、多髯、為、相比、絕類、不屬、詘、矯首、(4)楫、舟子、衡木、(5)稍夷、了了、(6)曾不盈寸、簡(jiǎn)、技藝靈怪矣哉 6．翻譯下列句子：

(1)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(2)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)中峨冠而多髯者為東坡。(5)其人視端容寂。(6)細(xì)若蚊足，鉤畫了了。(7)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(8)技亦靈怪矣哉。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)展示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2～5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序： 學(xué)生齊讀2～5段。(3)探究思考。

提問：文章一開頭，作者如何圍繞“奇巧”二字介紹雕刻者王叔遠(yuǎn)的？ “奇巧”意為奇妙精巧，反映出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的特點(diǎn)。為了說明這一點(diǎn)，作者用“徑木”強(qiáng)調(diào)雕刻材料的微?。河谩皩m室”“皿”“物”“鳥獸”“木石”概括指出其雕刻題材之廣泛；用“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”突出其雕刻手藝之卓越；用“罔不”說明所雕刻的東西無一不精，進(jìn)一步印證“奇巧”。

提問：找出表示核舟主題的句子

4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時(shí)

四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn) 閱讀2～5段，分析下列問題

1．這幾段文字是對(duì)核舟的具體說明，作者是怎樣說明的？可分幾個(gè)層次。先說船的正面，再說船的背面。作者按從正面到背面、由主到次的順序說明。

2．第二段怎樣介紹核舟？有何作用？

先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)介紹艙旁小窗和所刻的十六字文句。突出“奇巧、靈怪”的特點(diǎn)。

3．舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4．提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

5．雕刻者為什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風(fēng)徐來，水波不興”？

這兩句話分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會(huì)王叔遠(yuǎn)刀法的精細(xì)又能暗示核舟的背景、主題，照應(yīng)第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠(yuǎn)構(gòu)思的奇巧。

6．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨最多的是誰？為什么？

作者在說明船頭三人時(shí)，著墨最多的當(dāng)然是東坡。作者除了交代三人在船頭的位置，而且還刻畫了東坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以這樣描寫，一是因?yàn)樘K東坡是主要游覽者，核舟的主題是“大蘇泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，說明者不能違背其初衷。

7．船頭仨人的神態(tài)有何不同？哪些描寫突出雕刻家技藝的奇巧精湛？ 前二人是士大夫兼詩(shī)人、學(xué)者，受世俗禮法的束縛，顯得拘謹(jǐn)，嚴(yán)肅；后者是僧人，不拘禮節(jié)，放浪形骸。

對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明。8．這一段描寫“舟子”的神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情有異，右邊的舟子突出他“右手攀右趾”的粗獷和“若嘯呼狀”的悠閑自在；左邊的舟子突出“視端容寂”的平靜神態(tài)。但兩人的神情動(dòng)作均表現(xiàn)了一種共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而突出“大蘇泛赤壁”的“泛”。

9．文章結(jié)尾，作者為什么要統(tǒng)計(jì)“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？ 使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結(jié)論。再用“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”與之對(duì)比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝，自然引出下句的贊嘆語(yǔ)句。與第一自然段相照應(yīng),突出中心.10．本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

五、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫 多媒體顯示： 揣摩下列語(yǔ)句： 1．蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

2．佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。3．居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4．居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

六、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演

一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

七、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

八、課堂練習(xí)

多媒體顯示(顯示一題，完成一題)： 1．解釋下列加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一

C．右手倚一衡木

B．詘右臂支船 D．其船背稍夷 F．神情與蘇、黃不屬 E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。A．中峨冠而多髯者為東坡 C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 A．箬篷覆之 B．左臂掛念珠倚之 C．閉之

D．能以徑寸之木 A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡 C．其兩膝相比者 D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(5)又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶

B．為宮室

D．為字共三十有四 上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確： 1． A．

B．“詘”同“屈”，彎曲 D．平F．相類似 C．“衡”同“橫” E．挑選

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗保銛?shù)。2．(1)A(A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”)(2)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)(3)C 3．(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

九、布置作業(yè)

1．背誦默寫2～4段。2．研討與練習(xí)第四題。

第三課時(shí)

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

(注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想象，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽)

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以第一人稱，展開想象，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

四、開放探究

了解清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記 ［清］宋起鳳

兩文非常相似，皆以物為說明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想象。

不同之處在于：說明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。教學(xué)后記：

本文文字與內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解較快，對(duì)實(shí)詞虛詞掌握較好。

附：板書設(shè)計(jì)

核舟記 魏學(xué)洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭

第五篇：遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第8課 致女兒的信導(dǎo)學(xué)案(無答案 (新版)新人教版

致女兒的信

（第 1 課時(shí)）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 課標(biāo)要求：

1、通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。

2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3、了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。進(jìn)行愛情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。目標(biāo)達(dá)成：

1、利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛情教育；

2、讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦，才會(huì)擁有幸福快樂的人生。學(xué)習(xí)流程：

【課前展示】

課前提問：

1、作者簡(jiǎn)介

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

【創(chuàng)境激趣】

19世紀(jì)偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當(dāng)中提出了這樣的一個(gè)問題；“告訴我，愛情生長(zhǎng)在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長(zhǎng)?”這是每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)遇到的問題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】

1、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西? 明確：愛情，忠誠(chéng)，心靈的追念。

2、五十多年間，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

3、促使那一對(duì)男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎(chǔ)是什么? 明確：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)【合作探究】

4、故事中為何要把這對(duì)男女的愛情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說明了什么? 明確：真正的愛情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。

5、五十多年里是什么維系了他們的愛情? 明確：是忠誠(chéng)、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)

6、文中的上帝面對(duì)人的愛情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度? 明確：表明愛情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。

7、作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛情? 明確：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對(duì)方以幸?！?yàn)閻矍槭侨祟愑篮愕拿篮土α浚侨祟惙N族的生命力永不衰敗的紐帶。)【展示提升】

典例分析 知識(shí)遷移

1、談?wù)J識(shí)：

同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。（教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解）

2、搜集資料：

搜集有關(guān)愛情經(jīng)典故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺(tái)》《魂斷藍(lán)橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號(hào)》《廊橋遺夢(mèng)》《亂世佳人》等等 【強(qiáng)化訓(xùn)練】

1、“愛情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問題，作者用充滿詩(shī)意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)。

2、真正的愛情是專一的，愛情的領(lǐng)域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存，如果同時(shí)愛上幾個(gè)人，那便不能稱做愛情，它只是感情上的游戲?！聡?guó)詩(shī)人、劇作家席勒 【歸納總結(jié) 】

1、課外搜集有關(guān)愛情的名言警句。

2、配套練習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】

致女兒的信

第一次 愛情 第二次 忠誠(chéng)

第三次

【教學(xué)反思】

心靈追念 愛情是人獨(dú)有的