第一篇：色彩變調(diào)教學(xué)教案

油畫(huà)選修教學(xué)教案 任課教師：

教學(xué)內(nèi)容：色彩的變調(diào) 教學(xué)時(shí)間： 授課對(duì)象：

教學(xué)方法：講授法，討論法，實(shí)踐法。

教學(xué)目的：通過(guò)本堂課的色彩變調(diào)練習(xí)，旨在提高學(xué)生色彩的調(diào)配技能、色彩的修養(yǎng)、增強(qiáng)對(duì)主觀色調(diào)的把握能力。教具準(zhǔn)備：范畫(huà)、課件等

學(xué)情分析：本節(jié)課的設(shè)置是面對(duì)04級(jí)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，但是對(duì)油畫(huà)的學(xué)習(xí)仍然處于初步階段，尤其是對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)大多數(shù)還停留在單一地以表現(xiàn)客觀物象固有色、光源色、環(huán)境色為基點(diǎn)的寫(xiě)實(shí)色彩的階段。但是油畫(huà)創(chuàng)作的主觀性與多樣性使得作畫(huà)者必須對(duì)色彩具有比較自由的駕御能力。油畫(huà)色彩的變調(diào)練習(xí)正是針對(duì)這一要求而設(shè)置的。油畫(huà)色彩的變調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)生的色彩調(diào)配技能、色調(diào)的把握能力、色彩的理解能力、色彩的創(chuàng)作能力等各方面的提高起著非常大的作用。教學(xué)步驟：

一、對(duì)色彩變調(diào)的認(rèn)識(shí)

（一）色彩變調(diào)的含義：色彩變調(diào)是色彩規(guī)律性的表現(xiàn)，在繪畫(huà)作品中，變調(diào)無(wú)處不在。

（二）色彩變調(diào)學(xué)習(xí)的重要意義

1、有利于從根本上培養(yǎng)調(diào)色技能。從三原色的明度、純度、冷暖的變化來(lái)體會(huì)豐富顏色的產(chǎn)生，從而拓展個(gè)人用色的色域。

2、有利于培養(yǎng)主觀色彩感覺(jué)。學(xué)會(huì)將客觀對(duì)象的顏色轉(zhuǎn)換成畫(huà)面主觀的顏色。

3、有利于加深對(duì)色彩變調(diào)的認(rèn)識(shí)。色彩變調(diào)，就向一根絲線，把不同時(shí)代、不同風(fēng)格的藝術(shù)家的偉大作品串聯(lián)起來(lái)，使我們能夠更深入理解與體會(huì)他們作品的色彩。任何偉大作品的色彩都與客觀真實(shí)的色彩不同，任何作品都存在色彩變調(diào)。

（三）色彩變調(diào)的三大要素 1、明度

“三原色”并置，同時(shí)逐漸改變純度，直到純度最低，失去色相。2、純度

“三原色”并置，同時(shí)逐漸改變冷，直至最冷，失去色相。3、色相

冷暖是最具有色彩變化魅力的因素。

二、實(shí)踐部分

找一色彩范本，做臨摹的色彩變調(diào)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)作四個(gè)變調(diào)層次，畫(huà)在同一個(gè)畫(huà)面上便于比較。、明度變調(diào)：明度方向漸變，亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)。、純度變調(diào)；改變純度，向灰的方向漸變，灰一點(diǎn)，再灰一點(diǎn)。3、冷暖方向練習(xí)：冷暖方向漸變，冷一點(diǎn)，再冷一點(diǎn)；或者暖一點(diǎn)，再暖一點(diǎn)。、實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）變調(diào)是整體地改變色彩傾向、色彩的對(duì)比性，色塊之間的距離不變，只有這樣才能夠體會(huì)整體色彩變化的協(xié)調(diào)性，否則該練習(xí)無(wú)效。

（2）練習(xí)時(shí)候仍要將感覺(jué)放在第一位，要避免過(guò)于理性的推理。教學(xué)反饋：色彩的整體協(xié)調(diào)性教難掌握。整體協(xié)調(diào)性正是體現(xiàn)色彩色彩能力的重要方面。在學(xué)生練習(xí)時(shí)多加輔導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候保持清晰的思維狀態(tài)，關(guān)鍵要放開(kāi)，保持色彩感覺(jué)，不要有太多顧慮。色彩變調(diào)雖然有理性的方面，但還是要把感覺(jué)放在第一位。學(xué)生的畫(huà)面可以證明，盡管用同一方式作畫(huà)，每個(gè)人的畫(huà)面效果是不一樣的。同學(xué)在練習(xí)的時(shí)候因該多相互比較、參考，交流體會(huì)。最后以展覽的方式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

第二篇：色彩的變調(diào)

《色彩的變調(diào)》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉志 高密市教育科學(xué)研究院

此文2008年發(fā)表于首都師范大學(xué)出版的《走進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》一書(shū)

[設(shè)計(jì)目的]筆者在多年的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在色彩方面

存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、在欣賞作品時(shí)，更多是關(guān)心作品的內(nèi)容而對(duì)作品的色調(diào)、意境關(guān)心不夠，這勢(shì)必不能全面深刻的理解作品。

2、學(xué)生在進(jìn)行色彩寫(xiě)生時(shí)，畫(huà)沒(méi)畫(huà)完，光線變了，所看到的顏色與未變之前相差較大，導(dǎo)致寫(xiě)生難以繼續(xù)。

3、在創(chuàng)作過(guò)程中，色與色之間形不成統(tǒng)一的調(diào)子，例如：學(xué)生不會(huì)把在晴朗陽(yáng)光下收集的一個(gè)蘋(píng)果素材放到一幅陰冷的畫(huà)面中去，呈現(xiàn)各自為調(diào)的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

以上問(wèn)題，都與色彩的變調(diào)有關(guān)，特設(shè)計(jì)本教案，主要意圖是完善學(xué)生的色彩知識(shí)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

[教學(xué)目的]

1、讓學(xué)生理解變調(diào)的含義和應(yīng)用價(jià)值。

2、初步掌握變調(diào)知識(shí)和技能。

3、懂得變調(diào)知識(shí)后，用新的眼光去欣賞藝術(shù)作品：

①體會(huì)畫(huà)家創(chuàng)作時(shí)對(duì)變調(diào)的運(yùn)用

②體會(huì)作品色調(diào)的和諧美感

③體會(huì)作品色調(diào)與主題關(guān)系

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、理解色彩變調(diào)的含義。

2、結(jié)合對(duì)變調(diào)的認(rèn)識(shí)，欣賞藝術(shù)作品，思考畫(huà)家是如何統(tǒng)一色調(diào)的，以及色調(diào)在作品中的作用。

[教學(xué)難點(diǎn)]讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何變調(diào) [教學(xué)方法]討論、講解、示范、練習(xí)、講評(píng)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

展示印象派畫(huà)家莫奈的三幅不同色調(diào)的表現(xiàn)草垛的作品。

提問(wèn)：三幅作品表現(xiàn)的是同一內(nèi)容，色調(diào)為什么不同？（學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)）

明確因早晨、中午、傍晚陽(yáng)光的變化而導(dǎo)致同樣固有色的一組物體呈

現(xiàn)不同的色彩變化。

提問(wèn)：平日我們寫(xiě)生時(shí)一般不會(huì)象莫奈那樣同時(shí)支起幾張畫(huà)布，如果碰到光線變化的情況該怎么辦？（學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)）

光線變了，物體的色調(diào)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，這時(shí)我們有兩種選擇：一種是重新調(diào)整已畫(huà)好的顏色，這樣的結(jié)果是畫(huà)沒(méi)畫(huà)完，光線又變了，只好重畫(huà)，永無(wú)休止；另一種選擇是：把現(xiàn)在所見(jiàn)到的“眼中之色”進(jìn)行適當(dāng)改變，或適當(dāng)“過(guò)濾”，使其畫(huà)到畫(huà)面上之后，能夠與先前確定的色彩關(guān)系相融合。顯然，后一種選擇才是正確的，那么我們把這個(gè)在作畫(huà)過(guò)程中的改變色或“過(guò)濾”色的做法稱(chēng)之為變調(diào)。

以莫奈所畫(huà)草垛為例，如果我們從早8：00開(kāi)始畫(huà)，并確立起一組色彩關(guān)系，那么，即使現(xiàn)在9：00了，光線變了，草垛和周?chē)h(huán)境的色彩都變了，我們將仍然可以按照8：00時(shí)確定的色彩關(guān)系去把“眼中之色”進(jìn)行“改變”或“過(guò)濾”，再畫(huà)到畫(huà)面上。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是“所畫(huà)之色”非“眼中之色”，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)變調(diào)的過(guò)

程。

二、色彩變調(diào)的含義

（先讓學(xué)生回答一下對(duì)調(diào)子的理解）

我們知道“調(diào)子”一詞首先是音樂(lè)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，一個(gè)C調(diào)的曲子，我們可以用D調(diào)或E調(diào)進(jìn)行彈奏，只是同幅度的把每個(gè)音符的音高升高或降低，音符與音符間的關(guān)系沒(méi)有變，所以曲子的旋律沒(méi)有改變。色彩的變調(diào)和音樂(lè)的變調(diào)非常相似，也就是同比例的改變一組色彩并使其關(guān)系保持不變。這種改變可以是變冷或變暖，變亮或變暗，變純或變灰等，也可以幾種因素同時(shí)改變。

三、色彩變調(diào)的意義

1、寫(xiě)生時(shí)不會(huì)因光線的變化而感到無(wú)法作畫(huà)。

前面已經(jīng)進(jìn)行了講解

2、在創(chuàng)作時(shí)可把本來(lái)與畫(huà)面色調(diào)不諧調(diào)的創(chuàng)作素材的顏色進(jìn)行變調(diào)，使其與畫(huà)面色調(diào)統(tǒng)一和諧。并由此得知，畫(huà)家在統(tǒng)一畫(huà)面色調(diào)時(shí)，肯定

要對(duì)有些不諧調(diào)色進(jìn)行變調(diào)。

3、有利于我們用新的眼光去欣賞作品的色調(diào)與主題內(nèi)容是如何完善統(tǒng)一的。

[展示圖片]油畫(huà)：列維坦《弗拉基米爾路》

先讓學(xué)生分析討論：

1、畫(huà)面是什么調(diào)子？

2、給人以什么樣的心理感受？

3、畫(huà)面主題與色調(diào)統(tǒng)一嗎？

學(xué)生踴躍回答，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)

[教師總結(jié)]畫(huà)面的灰冷色調(diào)為主，氣氛陰沉凝重，較好的表現(xiàn)了這條流放之路給俄國(guó)人民帶來(lái)的痛苦與反思。讓同學(xué)們進(jìn)一步明白，繪畫(huà)作品是畫(huà)家情感的載體，即使風(fēng)景、靜物也不例外。

（繼續(xù)布置題目，留下思考的空間）畫(huà)家為什么不畫(huà)一個(gè)陽(yáng)關(guān)燦爛，藍(lán)天白云之下的弗拉基米爾路呢？

四、如何進(jìn)行色彩變調(diào)

為把這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題盡快讓學(xué)生明白些，我設(shè)計(jì)了分兩步走的辦法：

1、平面色的練習(xí)

提供事先準(zhǔn)備好的平面色畫(huà)面6張，分發(fā)給6個(gè)小組，前提是這6張色彩必須完全一樣，教師先做變調(diào)練習(xí)的示范，以變暖色為例，先把其中一塊主要色塊進(jìn)行一定幅度的變暖放到畫(huà)面上，再依次把其他幾塊也按同幅度的變暖，然后參照所提供畫(huà)面的色塊之間的關(guān)系不斷調(diào)整變暖色塊之間的關(guān)系，直到滿(mǎn)意為止。

教師特別強(qiáng)調(diào)變色后必須保持色彩關(guān)系不變，即暖的依然暖，冷的依然冷，灰的依然灰，暗的依然暗……..學(xué)生分6個(gè)組進(jìn)行練習(xí)，并每組推一幅優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)比。

教師巡回指導(dǎo)。

將學(xué)生作品貼在一起，并對(duì)照原畫(huà)，讓臺(tái)下學(xué)生大膽評(píng)論，教師再做總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)的方法和思路。

2、立體色的變調(diào)

（上圖中右邊一幅較左圖在色彩純度和明度對(duì)比方面已減弱）道理和平面色的變調(diào)完全一樣，只不過(guò)略復(fù)雜一些，教師先示范。以

一個(gè)蘋(píng)果為例：

先改變蘋(píng)果暗部的顏色，并按照其改變的傾向與比例，再改變亮部和背景的顏色，注意作畫(huà)步驟宜先鋪大關(guān)系，再深入細(xì)節(jié)。

需要指出的是：所謂同比例的改變色彩關(guān)系也只能是一種感覺(jué)，不可能象數(shù)學(xué)一樣的精確。練習(xí)時(shí)既要細(xì)心考慮關(guān)系，又要大膽。學(xué)生仍以組為單位練習(xí)，教師輔導(dǎo)。學(xué)生組與組之間互評(píng)練習(xí)作品，交換心

得體會(huì)。

教師選取代表性作品進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并進(jìn)行示范

六、課堂小結(jié)：

這堂課學(xué)習(xí)了如下知識(shí)：

1、變調(diào)的含義

2、變調(diào)的意義（寫(xiě)生、創(chuàng)作、對(duì)作品的理解）

3、如何變調(diào)

大家一定對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)很大的飛躍，同學(xué)們?cè)谡n后應(yīng)對(duì)本節(jié)內(nèi)容做進(jìn)一步的消化吸收，并在實(shí)踐中體會(huì)運(yùn)用變調(diào)的知識(shí)。

七、作業(yè)：

1、繼續(xù)做一幅立體色的變調(diào)練習(xí)；

2、在寫(xiě)生中體會(huì)對(duì)變調(diào)的運(yùn)用；

3、找3幅經(jīng)典色彩作品，分析作品的色調(diào)與主題的關(guān)系。

教后小結(jié)：

色彩是繪畫(huà)作品的重要語(yǔ)言，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)色彩的理解和運(yùn)用，這樣也就更深刻的加深了對(duì)作品的理解。教學(xué)內(nèi)容切近學(xué)生實(shí)際，可學(xué)可用。教學(xué)中無(wú)論討論問(wèn)題，回答問(wèn)題，還是作品互評(píng)，充分尊重了學(xué)生的主題地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)教案中難點(diǎn)如何變調(diào)的設(shè)計(jì)，由平面到主體，由淺入深，循序漸進(jìn)，使復(fù)雜的問(wèn)題變得容易。另外學(xué)生的親自動(dòng)手練習(xí)，又從實(shí)踐中加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。個(gè)別學(xué)生對(duì)色彩不夠敏感，應(yīng)慢慢引導(dǎo)，不可操之

過(guò)急。

第三篇：大一學(xué)生色彩課變調(diào)訓(xùn)練1

(5)大一學(xué)生色彩課變調(diào)訓(xùn)練1

張潔

華夏

譚媛媛

曹璇

胡雅琴

徐欣

目前中國(guó)藝術(shù)院校的色彩教學(xué)在大一有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，一是首先竭力擺脫美術(shù)高考色彩模式，二是要按照一定的色彩訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)針對(duì)性訓(xùn)練。美術(shù)高考幾乎全國(guó)一致的單一色彩范式不能說(shuō)在色彩訓(xùn)練中沒(méi)有一點(diǎn)效果，但是至少是不全面和極其狹隘的。而且最重要的是很大程度上泯滅了學(xué)生對(duì)色彩的個(gè)性追求，也抹殺了對(duì)所表現(xiàn)對(duì)象的多樣化的期待。這就需要教師給予足夠的教學(xué)思考和相應(yīng)安排。

具體到設(shè)計(jì)學(xué)科的色彩教學(xué)，就是要在客觀對(duì)象的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到純粹主觀的色彩運(yùn)用。在僅僅四周的教學(xué)活動(dòng)中，完全脫離客觀物象進(jìn)行純主觀的訓(xùn)練，既不可行也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有達(dá)到那一步，也有些閉門(mén)造車(chē)的意味。拔苗助長(zhǎng)既不符合目前教學(xué)的規(guī)定，更對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任。我看了中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)色彩教學(xué)，也沒(méi)有要求完全主觀想象訓(xùn)練。而著重在研究色彩的基本規(guī)律。因?yàn)樵谏视?xùn)練中，其后應(yīng)該有一個(gè)“圖示語(yǔ)言”課和“色彩構(gòu)成”課的訓(xùn)練，那可以更好地有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的主觀色彩建構(gòu)。目前色彩教學(xué)中，可以在客觀物象的寫(xiě)生中逐步加入對(duì)色彩本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)練習(xí)，以期達(dá)到熟悉色彩性能、特性及本質(zhì)、要素的自主表現(xiàn)要求。

基于設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課的色彩課教學(xué)特點(diǎn)，我對(duì)最近所帶這個(gè)設(shè)計(jì)班的色彩教學(xué)主要定位在客觀物象參照下，對(duì)色彩的要素如色相、純度、明度等進(jìn)行有針對(duì)性地分解訓(xùn)練，從而使學(xué)生們更好地了解色彩的基本要素并且能熟練地表現(xiàn)及掌握。第一階段，針對(duì)他們高考范式孤立地觀察和表現(xiàn)對(duì)象，要求他們畫(huà)色彩整體性訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的色調(diào)整體和相對(duì)統(tǒng)一，大小為16開(kāi)，每天上午畫(huà)兩到四幅。難度在于，他們要在擺成一堆的壇壇罐罐水果中，自己學(xué)會(huì)構(gòu)圖和選擇物象，形成色彩整體的大關(guān)系。第二階段，對(duì)色彩的色相、明度、純度進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。因?yàn)閷?duì)色相轉(zhuǎn)變訓(xùn)練覺(jué)得意義不大，所以沒(méi)有進(jìn)行。明度訓(xùn)練是重點(diǎn)，特別是高、中、低明度的變調(diào)練習(xí)。為了增加訓(xùn)練的難度，我沒(méi)有擺一組相對(duì)高調(diào)或低調(diào)的靜物，而是擺了深淺不一的一大堆靜物，讓他們自行選擇構(gòu)圖且事實(shí)上加大了變調(diào)訓(xùn)練的難度。即也要把那些深色調(diào)的物體有意識(shí)地提高明度并協(xié)調(diào)好物象彼此之間的關(guān)系。這個(gè)在電腦中通過(guò)軟件很好達(dá)到，但是由他們自己主觀地進(jìn)行色彩的構(gòu)造，不僅僅在于加深變調(diào)的印象，更在于在自己手中展開(kāi)對(duì)色彩的主觀描繪，強(qiáng)化重構(gòu)意義。第三階段，加強(qiáng)對(duì)色彩的情感性訓(xùn)練和表現(xiàn)性訓(xùn)練，目的也是進(jìn)行主觀化認(rèn)識(shí)。最后限于靜物室已經(jīng)沒(méi)有可供選擇的較能引起我興趣的靜物了，所以還是挑選了好幾個(gè)機(jī)器部件進(jìn)行色彩灰調(diào)練習(xí)。

短短四周，時(shí)間極其有限，如果安排很多內(nèi)容，將使學(xué)生掌握不到主次。也沒(méi)有急功近利，強(qiáng)灌太多的知識(shí)。只是四周能較好地解決一兩個(gè)主要的問(wèn)題，對(duì)于他們四年的學(xué)習(xí)就已不錯(cuò)。有些班安排了一些色彩構(gòu)成方面的訓(xùn)練，我對(duì)此保留意見(jiàn)。我覺(jué)得色彩課主要解決本質(zhì)性的基本規(guī)律認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)，構(gòu)成方面的訓(xùn)練完全可在以后的色彩構(gòu)成中專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行。因?yàn)樯收n屬于造型基礎(chǔ)課，而色彩構(gòu)成屬于創(chuàng)意構(gòu)成課，二者在目標(biāo)、起始、過(guò)程、性質(zhì)上均有很大區(qū)別。在色彩課中的構(gòu)成練習(xí)既不能達(dá)到訓(xùn)練色彩本質(zhì)規(guī)律的目的，也難以達(dá)到構(gòu)成主觀想象的效果，屬于兩頭不著實(shí)。況且那樣的話，訓(xùn)練的重點(diǎn)將不突出。我沒(méi)有理由反對(duì)其他班進(jìn)行那樣的訓(xùn)練，但是我力圖使我的教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、效果顯著。發(fā)上來(lái)的這些作業(yè)是第二階段的變調(diào)練習(xí)，不能說(shuō)就已很完美了，但就學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)而言，基本達(dá)到了我最初的課程設(shè)計(jì)要求。作業(yè)用時(shí)：2課時(shí)左右。大小：8開(kāi)。順帶一句，有一些學(xué)生老不自信，有點(diǎn)得隴望蜀，對(duì)我著重色彩本質(zhì)要素的訓(xùn)練產(chǎn)生些許疑惑。對(duì)此我覺(jué)得可以理解卻難以認(rèn)同。但話又說(shuō)回來(lái)了，教的目的最后總歸要通過(guò)很好的“學(xué)”來(lái)完成，可能是我和學(xué)生們交流太少的緣故?？陀^理性地面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，其實(shí)是非常重要的。

第四篇：《變調(diào)》教案

普通話機(jī)測(cè)讀本《變調(diào)》教案

楊雨夏

一、教學(xué)內(nèi)容：普通話機(jī)測(cè)讀本 第四章 普通話聲調(diào)訓(xùn)練，第三節(jié) 上聲變調(diào)；第四節(jié) “一”、“不”變調(diào)。

二、教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生懂得語(yǔ)流音變是字音相連的語(yǔ)音變化現(xiàn)象，并掌握普通話上聲變調(diào)，“一”、“不”的變調(diào)的語(yǔ)流音變規(guī)律，以便正確運(yùn)用音變現(xiàn)象來(lái)進(jìn)一步說(shuō)好普通話。

三、教學(xué)重點(diǎn)：上聲和“一”、“不”變調(diào)的規(guī)律。

四、教學(xué)難點(diǎn)：上聲變調(diào)中“上+上”（上上相連）格式的變調(diào)規(guī)律。

五、教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法。

六、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

七、教學(xué)步驟：

（一）新課導(dǎo)入：

1.普通話的聲調(diào)有哪些？這些聲調(diào)分別對(duì)應(yīng)四聲里的哪一個(gè)聲調(diào)？（答：陰平——第一聲、陽(yáng)平——第二聲、上聲——第三聲、去聲——第四聲）

2.請(qǐng)同學(xué)們用“每”字，在后面各加一個(gè)陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的字，組成詞語(yǔ)，體會(huì)這四個(gè)詞語(yǔ)在朗讀時(shí)“每”字的讀音有什么變化。例如：每天、每年、每秒、每次；

總結(jié)：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“每”子之后跟不同聲調(diào)的字，在發(fā)音是會(huì)產(chǎn)生一些變化，“每”字不再讀它原本的讀音。這就是語(yǔ)流音變中變調(diào)的現(xiàn)象。

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（二）講授內(nèi)容： 1.語(yǔ)音知識(shí)

（1）什么是語(yǔ)流音變：在語(yǔ)言活動(dòng)中，由于相連音節(jié)的相互影響或表情達(dá)意的需要，有些音節(jié)的語(yǔ)音發(fā)生不同程度的變化，這種現(xiàn)象稱(chēng)為語(yǔ)流音變。

普通話中的語(yǔ)流音變主要包括變調(diào)、兒化、語(yǔ)氣助詞“啊”的變化。（2）什么是變調(diào)：有些音節(jié)的聲調(diào)在語(yǔ)流中連著念會(huì)起一定的變化，與單念時(shí)聲調(diào)不同，這種聲調(diào)的變化叫做變調(diào)。

變調(diào)是一種自然的音變現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有影響。例如:“演”“講”連著念，聽(tīng)起來(lái)像“嚴(yán)講”，但我們知道表達(dá)的仍舊是“演講”的意思。

2.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)普通話中最常見(jiàn)的幾種變調(diào)。（1）上聲的變調(diào)：

上聲音節(jié)單獨(dú)念時(shí)為“第三聲”，在語(yǔ)流末尾時(shí)讀原調(diào)，在下列情況中均有變調(diào)：

①上聲后面緊跟陰平時(shí)，上聲讀成半上。例如：上+陰平——捕撈、補(bǔ)充、表彰、本身 ②上聲后面緊跟陽(yáng)平時(shí)，上聲讀成半上。例如：上+陽(yáng)平——比如、保留、表面、本來(lái) ③上聲后面緊跟去聲時(shí)，上聲讀成半上。例如：上聲+去聲——比賽、比重、寶貴、表現(xiàn)

④上聲后面緊跟著上聲時(shí)，前一個(gè)上聲變成陽(yáng)平（第二聲）。例如：上+上——比者、彼此、保守、保險(xiǎn)

上聲變調(diào)規(guī)律總結(jié)：當(dāng)上聲后面緊跟陰平、陽(yáng)平、去聲時(shí)，前一個(gè)上聲變成半上；當(dāng)兩個(gè)上聲緊緊相連時(shí)，前一個(gè)上聲要變成陽(yáng)平，即第二聲。

（2）“一”、“不”的變調(diào)。

① “一”、“不”后面緊跟陰平時(shí)，“一”、“不”讀成第四聲。例如：“一”+陰平：一顆、一屋、一杯、一般

“不”+陰平：不惜、不拘、不吃、不甘

②“一”、“不”后面緊跟陽(yáng)平時(shí)，“一”、“不”讀成第四聲。例如：“一”+陽(yáng)平：一盒、一齊、一幅、一直

“不”+陽(yáng)平:不乏、不如、不足、不時(shí)

③“一”、“不”后面緊跟上聲時(shí)，“一”、“不”讀成第四聲。例如：“一”+上聲：一筆、一體、一起、一組

“不”+上聲：不可、不許、不好、不久

④“一”、“不”后面緊跟去聲時(shí)，“一”、“不”讀成第二聲。例如：“一”+去聲：一個(gè)、一度、一律、一致

“不”+去聲：不必、不利、不顧、不到

總結(jié)“一”、“不”變調(diào)規(guī)律：“

一、不”之后緊跟陰平、陰平、上聲時(shí)，均讀成第四聲；“

一、不”之后緊跟去聲時(shí)，均讀成第二聲。3.全班齊讀課本要求練習(xí)發(fā)音部分。

要求：根據(jù)上聲變調(diào)規(guī)律、“

一、不”變調(diào)規(guī)律做發(fā)音練習(xí)，從語(yǔ)音發(fā)音發(fā)面感受變調(diào)，養(yǎng)成習(xí)慣在不同情況下變?yōu)椴煌x音。4.課后作業(yè)

（1）朗讀課后美文。

（2）識(shí)記上聲、“

一、不”變調(diào)規(guī)律。

5.課后小結(jié)：回憶總結(jié)上聲及“

一、不”變調(diào)規(guī)律

（1）上聲變調(diào)規(guī)律總結(jié)：當(dāng)上聲后面緊跟陰平、陽(yáng)平、去聲時(shí)，前一個(gè)上聲變成半上；當(dāng)兩個(gè)上聲緊緊相連時(shí)，前一個(gè)上聲要變成陽(yáng)平，即第二聲。

（2）總結(jié)“一”、“不”變調(diào)規(guī)律：“

一、不”之后緊跟陰平、陰平、上聲時(shí)，均讀成第四聲；“

一、不”之后緊跟去聲時(shí)，均讀成第二聲。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

（一）上聲變調(diào)規(guī)律：上后非上，前上變半上；上上相連，前上變陽(yáng)平。

（二）“

一、不”后去，讀成四；陰、陽(yáng)、上聲若在后，通通讀成第二聲。

九、教學(xué)反思：

通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)、課后作業(yè)以及學(xué)生的課后反饋等信息來(lái)反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)，提升教學(xué)水平。

1.學(xué)生分析：學(xué)生個(gè)體對(duì)于所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異不同。學(xué)習(xí)普通話經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)屬于少數(shù)民族，在練習(xí)與平時(shí)的口語(yǔ)交際中，地方方言較重，總體普通話水平一般。

2.要求學(xué)生：（1）先聽(tīng)，說(shuō)普通話好比一個(gè)輸出的過(guò)程，那么有輸出必然先有輸入。上課期間要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)老師的發(fā)音示范，聽(tīng)得多了自然會(huì)有一個(gè)好的語(yǔ)感。其次，不僅僅停留在課堂上的“聽(tīng)”，要求學(xué)生課后多關(guān)注播音、主持相關(guān)的節(jié)目，后自覺(jué)培養(yǎng)練習(xí)語(yǔ)音的敏感度。

（2）讀，上課期間認(rèn)真完成相應(yīng)的訓(xùn)練材料。（3）寫(xiě)，做好重點(diǎn)筆記，建立自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)檔案。

（4）說(shuō)，在班級(jí)努力用普通話交流，學(xué)以致用。多練多說(shuō)，多注意方言詞匯與普通話發(fā)音區(qū)別，不講“馬普”養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

第五篇：色彩教學(xué)教案

課程內(nèi)容

（三）：色彩的藝術(shù)語(yǔ)言

? 教學(xué)目的：使學(xué)生掌握色彩的創(chuàng)造和構(gòu)建方法，即如何整合零碎單元的基本方法，并為后階段的專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生全面“色構(gòu)”基礎(chǔ)與技能，使不同背景入學(xué)的學(xué)生都能較快的系統(tǒng)掌握視覺(jué)形態(tài)創(chuàng)造理念和表達(dá)方法，以適應(yīng)同濟(jì)大學(xué)獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。? 教學(xué)課時(shí)：16學(xué)時(shí)

? 教學(xué)內(nèi)容：

色彩的語(yǔ)言藝術(shù)

什么是色彩？這個(gè)問(wèn)題可以從各個(gè)角度進(jìn)行探討，從自然科學(xué)到純藝術(shù)，從室內(nèi)到環(huán)境，從心理學(xué)到美學(xué)，說(shuō)到底，就是對(duì)色彩的感覺(jué)、表現(xiàn)效果和欣賞的研究。

什么是色彩？我們平時(shí)又是如何去認(rèn)識(shí)色彩的呢？對(duì)色彩的良好感覺(jué)是建立在人的健全視覺(jué)能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)色彩的唯一媒介是人的視覺(jué)，但對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)卻并不單純地依賴(lài)于視覺(jué)，而是需要憑借每一個(gè)人的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。這也是我們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)總是處于表象的主要原因。

學(xué)習(xí)和研究色彩的知識(shí)與理論體系，能夠使我們更深刻、全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)色彩，改變我們的視覺(jué)與思維方式，豐富自己的色彩表現(xiàn)能力和審美能力。

色彩的形成與色彩的體系

一、觀察色彩

1.色彩與光

我們所見(jiàn)到的色彩幾乎都是依附于形體、依附于環(huán)境的。生動(dòng)的物體形態(tài)和復(fù)雜的空間環(huán)境，有時(shí)會(huì)減弱我們對(duì)色彩的感覺(jué)，所以說(shuō)，對(duì)于色彩的感覺(jué)是直覺(jué)的、感性的，有時(shí)難免是片面的。所以說(shuō)，色彩是一種相對(duì)的感覺(jué)。

色彩是由于光而存在的，平時(shí)將一種物質(zhì)的色彩理解為某一個(gè)概念，是由于物質(zhì)的反射光的作用。但是，對(duì)這一原理的認(rèn)識(shí)僅僅是在英國(guó)物理學(xué)家牛頓（1642—1727）用玻璃三棱鏡發(fā)現(xiàn)了光譜之后，才被人們所理性地接受的。

光是色彩的非物質(zhì)形式，光是電磁波的一部分，它具有波長(zhǎng)和振幅兩個(gè)特性。從可視光譜示意圖可以知道，電磁波中的可見(jiàn)光線只是很窄的一部分，波長(zhǎng)大于700nm的是紅外線、雷達(dá)、電流等，波長(zhǎng)小于400nm，則有紫外線、X線等。人眼在正常的條件下能看見(jiàn)的光線，是波長(zhǎng)在400nm～780nm之間的電磁波。眼睛所見(jiàn)到的色彩是由于波長(zhǎng)不同而顯現(xiàn)的各種色彩，如波長(zhǎng)在780～610nm，眼睛感覺(jué)到的是紅色;波長(zhǎng)在610～590nm，能感受為橙色;波長(zhǎng)在590～570nm為黃色，波長(zhǎng)在570～500nm為綠色，波長(zhǎng)在500～450nm為藍(lán)色，波長(zhǎng)在450～380nm為紫色。可見(jiàn)，人們對(duì)于色彩的感覺(jué)，只是人的視覺(jué)器官接受功能的體現(xiàn)而已，因?yàn)槿说难劬σ暰W(wǎng)膜內(nèi)有感光錐體細(xì)胞，這種感光錐體細(xì)胞只能感覺(jué)到有限的波長(zhǎng)段?？梢哉f(shuō)，波長(zhǎng)與色彩的色相有著必然的聯(lián)系。（見(jiàn)圖2-1-01《可視光譜示意圖（單位：nm）》）

光的另一種物理性質(zhì)是振幅。由于光的電磁輻射方式呈波浪形態(tài)，波峰與波谷之間的垂直距離就是振幅。振幅的變化會(huì)引起色彩在明暗上的差別，振幅越大，光量就強(qiáng)，振幅小的，光量就小。可見(jiàn)，色彩的明度也是與光的物理性能直接相關(guān)的。

光有不同的光源，除了太陽(yáng)光之外，還有燈光、火光等。物體的色彩就這樣在光作用下產(chǎn)生出不同的色彩和不同的明度來(lái)。既然如此，為什么人們總是會(huì)把物體的色彩說(shuō)成某種固定的色彩呢？這是因?yàn)?物體在光的作用下，有著一定的對(duì)光的吸收和反射的選擇性，人們把這種選擇性稱(chēng)為物體的固有色。物體色不是固定不變的，正如前面說(shuō)過(guò)的，在不同的光源和不同的光量下，物體的顏色會(huì)發(fā)生很大的變化，比如，在較暗的條件下，黃色會(huì)變?yōu)殚蠙炀G，橙色會(huì)變成綠色，紅色會(huì)變成棕色。

2.色彩與視知覺(jué)

在對(duì)色彩的觀察中發(fā)現(xiàn)，色彩在視覺(jué)中的印象常常會(huì)發(fā)生一些變化，直接影響對(duì)色彩的判斷。比如說(shuō)，一塊白色的石膏體，置于不同的環(huán)境色中，會(huì)產(chǎn)生不同的色彩感覺(jué)。但是，這個(gè)石膏體在我們的色彩經(jīng)驗(yàn)中是白色的，我們會(huì)以這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)替代視覺(jué)判斷，并由此產(chǎn)生錯(cuò)視。也就是說(shuō)，人對(duì)于色彩的視覺(jué)印象與知覺(jué)判斷經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾和沖突，科學(xué)的色彩理論能夠幫助人們作出理性的認(rèn)識(shí)。

了解視知覺(jué)對(duì)于色彩的感受過(guò)程是完全必要的。從理論上說(shuō)，世界上存在著1600萬(wàn)種色彩，人眼能感覺(jué)到的還是有限的。在正常的條件下，人們有能力對(duì)色彩作出直覺(jué)反映。但是，這只是決定人對(duì)于色彩的視知覺(jué)中的直覺(jué)部分，對(duì)色彩的視知覺(jué)起著更大作用的是知覺(jué)，這一部分是人們多年積累的對(duì)于物質(zhì)色彩的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在一定的條件下，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響對(duì)于色彩的判斷，我們將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“色彩的衡常性”。

所謂“色彩的衡常性”，是由于視知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)在影響你對(duì)色彩的判斷。一只香蕉在不同的環(huán)境、不同的光源下，色彩是完全不同的，但許多人在表達(dá)香蕉的色彩時(shí)，總免不了陷入黃色中去，這就是知覺(jué)的衡常性在發(fā)生著作用。有時(shí)，這種色彩的衡常性會(huì)有助于我們對(duì)事物色彩的判斷。而有時(shí)又會(huì)影響我們對(duì)事物色彩的正確判斷。比如色彩寫(xiě)生時(shí)常常擺脫不了固有色的影響，就是色彩的衡常性在作怪。

在對(duì)色彩的感知過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生許多的錯(cuò)覺(jué)，這也是視知覺(jué)中特別要注意的地方。比如，我們?nèi)プ⒁曇粋€(gè)紅色的物體，然后去看暗的地方，那塊紅色會(huì)出現(xiàn)在暗處，給暗處帶來(lái)紅色的視知覺(jué)。這是色彩在視覺(jué)上的滯留后像，或稱(chēng)為“視覺(jué)殘像”。這說(shuō)明:光的作用突然停止后，原來(lái)在光的作用下的事物色彩并不馬上從視覺(jué)中消失，而是以弱形象作用于后面的視覺(jué)中。電影就利用了這一原理。比如，先看紅色，再看灰色，灰色中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)短暫的綠灰色，這就是滯留的后像。

另外，同樣大小的兩色塊，明度大的色塊要明顯大于明度小的色塊。同樣的色彩在不同的色彩旁邊，會(huì)產(chǎn)生完全不同的色彩效果。這是色彩的易見(jiàn)度在發(fā)生作用。比如，同樣的兩塊灰色，一塊放在紅色旁，一塊放在藍(lán)色旁，我們會(huì)發(fā)現(xiàn):藍(lán)色旁的灰色有暖色的感覺(jué)，而紅色旁的灰色有冷色的感覺(jué)。如果將兩塊相同的橙色各自放在紅色與綠色的中間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在紅色中橙色發(fā)黃，而在綠色中的橙色發(fā)紅。這是色彩的補(bǔ)色錯(cuò)視在起作用。色彩的并置不僅會(huì)影響其中各自色彩的明度和彩度，有時(shí)也會(huì)影響各自色彩的視覺(jué)張力。同類(lèi)色并置，會(huì)彼此減弱;對(duì)比色并置，將彼此加強(qiáng)。除了產(chǎn)生色彩錯(cuò)視之外，也會(huì)產(chǎn)生面積錯(cuò)視、距離錯(cuò)視、重量錯(cuò)視等等。（見(jiàn)圖2-1-02《同時(shí)對(duì)比》）

視知覺(jué)在色彩設(shè)計(jì)中是很重要的，認(rèn)識(shí)同一色彩在環(huán)境中的不同視覺(jué)效果是設(shè)計(jì)師穩(wěn)操勝券的前提。

首先，某種色彩附著于不同的物質(zhì)表面會(huì)產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)，那是因?yàn)楣饣谋砻媾c粗糙的表面對(duì)光的折射不一樣。比如，一種顏色涂在一根竿子上和涂在一面墻所產(chǎn)生的視覺(jué)效果是不一樣的。

其次，在不同的距離去看同一種色彩，感覺(jué)也會(huì)不同。距離遠(yuǎn)了，對(duì)局部的色彩感覺(jué)就會(huì)減弱，而對(duì)整體色彩的感覺(jué)就會(huì)完整起來(lái)。在觀察色彩的時(shí)候能忽略一些小的色彩，而把握住大的色彩關(guān)系，在色彩設(shè)計(jì)中就能主動(dòng)改變色彩的關(guān)系，以滿(mǎn)足色彩設(shè)計(jì)的需要。還有就是:明度高的色彩在視覺(jué)上會(huì)更近些，同一灰度的色彩在不同的色彩上會(huì)產(chǎn)生完全不同的視覺(jué)效果，等等。

所以說(shuō)，在感覺(jué)色彩時(shí)有雙重機(jī)制進(jìn)行工作，一方面是知覺(jué)的衡常性在發(fā)生作用，另一方面是直覺(jué)在發(fā)生作用。對(duì)于大多數(shù)熟悉的事物，知覺(jué)的衡常性作用會(huì)多一些，而對(duì)于大多數(shù)你不熟悉的事物，視覺(jué)的直覺(jué)起著很大的判斷作用。當(dāng)然，這是對(duì)色彩的審美而言。換作對(duì)色彩的設(shè)計(jì)而言，可能就會(huì)有不同的現(xiàn)象:那種色彩的衡常性就可能成為作者對(duì)事物的一種表達(dá)方式，從而導(dǎo)致事物的固有色更多一些，周?chē)h(huán)境光線對(duì)事物的影響被人為地忽略了。

不同的色彩在一起常常導(dǎo)致色彩關(guān)系的不同變化，這正是我們研究色彩視知覺(jué)的主要目的。同時(shí)，認(rèn)識(shí)色彩的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)敏銳的色彩感知能力是設(shè)計(jì)師很重要的基本功。歷史上無(wú)論是中國(guó)的古代，還是歐洲，都為我們提供了許多解釋色彩現(xiàn)象的理論，盡管這些認(rèn)識(shí)并不完全，但無(wú)疑為今日的色彩理論奠定了基礎(chǔ)。將這些理論同我們對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是非常有價(jià)值的事情。

二、色彩的屬性

1.色彩的三要素

研究表明，色彩性質(zhì)的變化主要取決于三個(gè)方面：色彩的明度、純度、以及色相，稱(chēng)之為“色彩的三要素”。（1）色相

色相是色彩的表象特征，它是由色彩的物理性能所決定的。由于光的波長(zhǎng)不同，特定波長(zhǎng)的色光就會(huì)顯示特定的色彩感覺(jué)，在三棱鏡的折射下，色彩的這種特性會(huì)以一種有序排列的方式體現(xiàn)出來(lái)，人們根據(jù)其中的規(guī)律性，便制定出色彩體系。色相是色彩體系的基礎(chǔ)，也是我們認(rèn)識(shí)各種色彩的基礎(chǔ)，有人稱(chēng)其為“色名”，是我們?cè)谡Z(yǔ)言上認(rèn)識(shí)色彩的基礎(chǔ)。

色相的數(shù)量并不是一個(gè)確定的數(shù)，從三棱鏡中分出來(lái)的是六色:紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫;但每?jī)煞N顏色之間并無(wú)明顯的分界，而是一個(gè)漸變的過(guò)程。所以，不同的研究呈現(xiàn)為不同的劃分方法，色相就出現(xiàn)有8種、20種、24種，甚至于100種等等。它們的排列是根據(jù)光的波長(zhǎng)秩序，表示的方法就是“色相環(huán)”。

每一種色相都有一個(gè)明確的稱(chēng)號(hào)，但通?？偸怯眯稳菰~“深”、“淺”來(lái)表示，這樣是無(wú)法將幾千幾萬(wàn)種的色彩加以區(qū)分的。因此，色彩的研究者為了科學(xué)地區(qū)分色彩，運(yùn)用了各種標(biāo)識(shí)的方法。以日本的配色體系為例，色相環(huán)上的24色表示如下。

在國(guó)外的顏料上都有色相的明確標(biāo)識(shí)，例如10pB，指的就是帶紫的藍(lán)中第10色。另外，某一種色相和黑、白、灰調(diào)合，無(wú)論產(chǎn)生多少種明度、純度變化，它們都屬于同一種色相。（2）明度

色彩有明度上的差別，這是由于光的振幅不同而產(chǎn)生的。產(chǎn)生明度上的變化可能有三方面的原因，一是由于光源的強(qiáng)弱或投射角度不同，二是由于同一種色相中含白色的量不一樣，三是物理色的色相在明度上本來(lái)就存在差異，因光源一樣，明度上就仍舊保持著相應(yīng)的差異。也就是說(shuō)，明度的產(chǎn)生可能是由于光線的強(qiáng)弱不同，也可能是物體的空間結(jié)構(gòu)造成的對(duì)于光線的承受角度不一樣，或者本身就混合了不同量的黑色與白色，此外物體固有色的明度差也是原因之一。

以明度的高低而言，白色明度最高，黑色明度最低。從色相上說(shuō)，不同的顏色已經(jīng)存在著不同的明度，其中黃色明度最高，而紫色明度最低。把無(wú)色彩的白色與無(wú)色彩的黑色用不等量調(diào)和，就能產(chǎn)生不同的灰色。把不等量的灰色按一定的規(guī)則安排，就是色彩的明度等階表。把色彩的各種色相與白色、黑色不等量地調(diào)合，也能產(chǎn)生不同顏色的明度等階。色彩的明暗程度等階有不同的表示方法。

目前各國(guó)運(yùn)用的明度等階表主要有三種:11等度（孟塞爾色彩體系）、8等度（奧斯特德色彩體系）、9等度（日本色研體系）。以孟塞爾色彩體系為例，白色的明度為10，黑色的明度為0，各種明度的等階差為1。色彩的明度在色彩學(xué)上被稱(chēng)為色彩關(guān)系的骨架，是支撐色彩關(guān)系的基礎(chǔ)要素。所以說(shuō)，任何設(shè)計(jì)都必須將明度關(guān)系處理好。（3）純度

也稱(chēng)為“彩度”，是指色彩的純凈程度，或者說(shuō)，色彩中含有黑色與白色的程度。我們知道，任何色彩在光線下，要保證色彩的完全純凈是不可能的。光線越強(qiáng)，物體對(duì)于光線的折射也強(qiáng)，就要降低色彩的純度;光線弱了，明度降下來(lái)了，也會(huì)降低色彩的純度。

在調(diào)和色彩的過(guò)程中，也會(huì)有同樣的認(rèn)識(shí)。某一種色相只要與任何一種其他色相混合，就會(huì)導(dǎo)致色彩鮮艷度的降低，色彩學(xué)上稱(chēng)為“減色混合”。所以，減色的程度越大，色彩的純度就越差。

在光色中，各單色光是最純凈的，顏料是無(wú)法達(dá)到單色光的純凈度的;在顏料中，色相環(huán)上的色彩是最純凈的，而任何一種間色會(huì)減弱其純凈度。純凈的色彩看起來(lái)很刺激，視覺(jué)效果上沖擊力就大，但也會(huì)難以與其他色彩相配合，畫(huà)面往往就會(huì)難以控制。所以，在設(shè)計(jì)中有時(shí)需要降低顏色的純度，使畫(huà)面中的所有色彩都統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)起來(lái)。

色彩的混合有兩種基本方法，一種是加色法混合，就是色光混合，混合的結(jié)果是色彩的純度不變，而明度增加;另一種混合是顏色混合，屬于減色法混合，混合的結(jié)果是純度降低，顏色混合得越多，色彩的純度就越低。

就色彩的純度而言，在純繪畫(huà)領(lǐng)域發(fā)生了很大的變革。為了提高色彩在作品中的獨(dú)立形式意義，體現(xiàn)個(gè)性，純色的運(yùn)用越來(lái)越普遍。在設(shè)計(jì)中，對(duì)純度的考慮往往用以塑造產(chǎn)品的性格?？梢?jiàn)，色彩的純度確實(shí)是一個(gè)非常值得注意的方面，它與設(shè)計(jì)的風(fēng)格有關(guān)，與設(shè)計(jì)的調(diào)子有關(guān)，與追求的氣氛有關(guān)。2.色彩的體系

（1）色彩的研究

人類(lèi)對(duì)于色彩的描述在我國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和歐洲的古希臘時(shí)代就有了，但對(duì)于色彩體系的表述在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期才逐步完善起來(lái)。

1667年，英國(guó)物理學(xué)家牛頓（S.Newton，1642—1727）用玻璃三棱鏡發(fā)現(xiàn)了七色光，1704年，他寫(xiě)了《光學(xué)》，闡述了色彩的問(wèn)題。

在以后的200年里，有許多科學(xué)家相繼發(fā)表文章，提出了對(duì)色彩體系的看法，如1730年萊·布朗的三原色說(shuō)，1776年哈里斯的最早的色相環(huán)，1810年德國(guó)的倫格制作了球形色立體，1874年德國(guó)的心理學(xué)家赫林發(fā)表心理四原色學(xué)說(shuō)，這些都是近代色彩視覺(jué)理論的基礎(chǔ)。

1905年，美國(guó)的色彩學(xué)家孟塞爾（H.A.Munseu）創(chuàng)立了色立體，并于1915年出版了《孟塞爾色彩圖譜》，提出色彩的三屬性，其理論影響很大。以后，由美國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局和美國(guó)的光學(xué)協(xié)會(huì)，分別于1929年和1943年修訂了《孟塞爾色彩圖譜》，1973年出版了《Munseu Book of Colour》(《孟塞爾色彩圖冊(cè)》)，其中有1105塊顏色樣品，成為美國(guó)統(tǒng)一使用的色彩手冊(cè)。這就是人們經(jīng)常提到的孟塞爾色彩體系。（見(jiàn)圖2-1-03《孟塞爾表色體系》）

1922年，德國(guó)物理化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦德(W.F.Ostwalt)創(chuàng)立了奧氏表色體系，1931年出版了《色彩科學(xué)》一書(shū)，成為近代的兩大表色體系之一。1955年，德國(guó)的光學(xué)協(xié)會(huì)對(duì)奧氏表色體系做了重新修訂測(cè)試，成為德國(guó)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)色體系，即“DIN”。

1964年，日本的PCCS對(duì)孟塞爾色彩體系進(jìn)行了修訂，并于1978年出版了《色彩世界5000》。這個(gè)色彩系統(tǒng)將孟塞爾色彩體系變得更為完善和科學(xué)，增加了8個(gè)色調(diào)，將明度的等級(jí)差由原來(lái)的1改為0.5，色彩的彩度值從原來(lái)的2改為1，這樣一來(lái)，顏色的樣品達(dá)到了5000張。

目前，在歐洲大多數(shù)國(guó)家使用“DIN”表色體系，在美國(guó)和一些美洲國(guó)家使用孟塞爾表色體系，而在亞洲地區(qū)，不少?lài)?guó)家使用日本的色標(biāo)樣本。（2）孟塞爾表色體系

根據(jù)這一表色體系，紅、黃、綠、藍(lán)、紫為基本色，在相鄰的基本色間又增加了YR（黃紅）、YG（黃綠）、BG（藍(lán)綠）、BP（藍(lán)紫）、RP（紅紫）5種間色，形成10種核心色相，然后，把每一種色相分為10個(gè)等差度，并標(biāo)注從1到10的序號(hào)，構(gòu)成了100種色相。

這個(gè)表色體系是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，中間是一根垂直的軸，是從白到黑的無(wú)彩色系，也是體現(xiàn)了明度上的等級(jí)差。孟塞爾的明度等級(jí)為11級(jí)，這在前面已經(jīng)提到過(guò)，上面的是白色，明度為10級(jí)，下面是黑色，明度為0級(jí)，中間分為9個(gè)等級(jí)差。而每一種色相是通過(guò)色彩的純度變化形成一個(gè)平面的三角形態(tài)，三角形與色相對(duì)應(yīng)的那條邊就與中心軸貼在一起。色相與中心軸可以有一個(gè)關(guān)系，這就是色相的純度等級(jí)序列，越靠近中心軸，色彩的純度就越低。色相與明度軸的頂端相聯(lián)系，明度不斷提高，而純度不斷降低;色相與明度軸的底端相聯(lián)系，是明度不斷降低，而純度也不斷降低。而中心軸的色彩純度為0。當(dāng)某一色相與中心軸的11個(gè)明度等級(jí)配色，并且按照不同的比例來(lái)配色，就形成每一色相的純度漸變?nèi)切巍?00個(gè)三角形與中心軸相連，便造就成一個(gè)立體狀的結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)圖2-1-04《色相、明度、純度的立體關(guān)系示意圖》）

由于每一色相的明度是不同的，所以對(duì)中心軸來(lái)說(shuō)，各種不同的色相是處在不同的明度水平高度上:由于各種色相的純度等級(jí)數(shù)不同，與中心軸的垂直距離也不同。紅色的純度為14，是純度等級(jí)中的最高值，而藍(lán)綠的純度值僅為6，所以，這個(gè)色立體看起來(lái)并不是一個(gè)很有規(guī)則的立體狀。

在使用孟塞爾表色體系的國(guó)家中，顏色的標(biāo)注方法是“HV/C”，“H”是“HUE”的縮寫(xiě)，是色相；“V”是“VALUE”的縮寫(xiě)，是明度；“C”是“CHROMA”的縮寫(xiě)，是純度。例如，5RP4/12，指的是色相為純紅紫色，它的明度等級(jí)是4，它的純度等級(jí)是12。從明度等級(jí)上看，純紅紫色明度是不高的，而從紅紫色來(lái)說(shuō)，純度12是最高的純度等級(jí)。

色彩的對(duì)比研究

一、色彩的組合

一種色彩很少是獨(dú)立使用的，當(dāng)一種色彩與另一種色彩組合在一起時(shí)，它的含義或者視覺(jué)通常會(huì)發(fā)生變化。

色彩的組合有著多種方法，但和諧是主觀的，不可能用絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以規(guī)定。所以說(shuō)，我們追求的和諧總是相對(duì)的，單純地追求和諧可能反而使畫(huà)面變得毫無(wú)生氣。要使畫(huà)面生動(dòng)起來(lái)，就必然會(huì)加大色彩之間的差異性，從而使色彩的對(duì)比成為色彩配置中引人注目的課題。色彩關(guān)系的和諧既可以通過(guò)相似色配色的原則，也可以運(yùn)用對(duì)比色配色的原則。相似和諧可以運(yùn)用同色相搭配，由于來(lái)自同一色相，色調(diào)上就自然一致，只是在明度和純度上加以區(qū)別開(kāi)來(lái)。事實(shí)上，在生活中就不乏相似色搭配產(chǎn)生和諧的例子。（見(jiàn)圖2-2-01《色調(diào)統(tǒng)一的室內(nèi)給人恬靜的感覺(jué)》；見(jiàn)圖2-2-02《室內(nèi)裝飾中相似色的運(yùn)用》）

二、色彩的對(duì)比 任何兩種顏色并置在一起，都會(huì)產(chǎn)生色彩對(duì)比的感覺(jué)，或在色相上，或在明度上，或在色彩的純度上。問(wèn)題是: 這種色彩的差異究竟給了你什么樣的感覺(jué)？

當(dāng)這種對(duì)比對(duì)視覺(jué)能產(chǎn)生一定的沖擊力的時(shí)候，兩種顏色的差異肯定不會(huì)很小，它會(huì)給你一種色彩的震撼。這就是色彩對(duì)比所帶來(lái)的魅力。

在應(yīng)用最廣泛的對(duì)比理論中，將色彩對(duì)比分為7類(lèi):色相對(duì)比、純度對(duì)比、明度對(duì)比、平衡對(duì)比、冷暖對(duì)比、互補(bǔ)色對(duì)比、同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比。每一組對(duì)比都不是純粹的對(duì)比，因?yàn)橐环N對(duì)比可能有著另一類(lèi)對(duì)比的性質(zhì)，如色相對(duì)比中難免有著明度對(duì)比或純度對(duì)比的性質(zhì)。(見(jiàn)圖2-2-03《繪畫(huà)作品中的色彩對(duì)比》；見(jiàn)圖2-2-04《色彩對(duì)比形成的視覺(jué)沖擊力》）

1.色相對(duì)比

這是一種最為單純的對(duì)比，因?yàn)?，這里所指的色相僅指色相環(huán)上的色彩，不包括由于明度與純度變化而引起的色相變化。

色相環(huán)上的色彩都是純度最高的，所以色相差異也是最明顯的。只是我們從色相環(huán)上可以看到，一個(gè)色相與另一個(gè)色相之間，總有著大小不等的角度，如黃色與帶黃的綠之夾角是45°，黃色與藍(lán)綠之夾角是90°，黃色與帶綠的藍(lán)之夾角是120°，黃色與紫色的夾角是180°。從圖中可以認(rèn)識(shí)到，顏色之間的夾角越大，顏色的對(duì)比就越強(qiáng)烈。(見(jiàn)圖2-2-05《建筑中互補(bǔ)色的對(duì)比》）

2.明度對(duì)比

兩種以上的顏色由于各自明度上的差異產(chǎn)生了對(duì)比。正是這種對(duì)比的存在，使畫(huà)面或空間有一種近似素描的效果，能產(chǎn)生空間和層次感，能表現(xiàn)色的立體感。所以，許多人把色彩的明度稱(chēng)之為“色彩的骨骼”。

無(wú)論是孟塞爾表色體系，還是日本的表色體系，色彩的明度都存在從白到黑的等級(jí)變化。把色彩之間的明度對(duì)比分成三種調(diào)子，明度差別跨度很大的稱(chēng)為“長(zhǎng)調(diào)”，長(zhǎng)調(diào)一般明暗等級(jí)跨度應(yīng)超過(guò)5個(gè)等級(jí)。把色彩之間明度對(duì)比跨度中等的稱(chēng)為“中調(diào)”，中調(diào)一般明暗等級(jí)跨度在3～5個(gè)明度等級(jí)，對(duì)比上不會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。而明度對(duì)比跨度在1～3度之內(nèi)的差別，我們稱(chēng)之為“短調(diào)”，短調(diào)因?yàn)轭伾膶?duì)比較弱，畫(huà)面就會(huì)柔和一些。

同時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)明度在顏色的配置中可能出現(xiàn)的另一現(xiàn)象，這就是畫(huà)面整體的明暗調(diào)子。如配置的色彩明度都很高，畫(huà)面就很亮，這是“高調(diào)”。如果配置的色彩明度都很暗，畫(huà)面的色調(diào)就很低，稱(chēng)其為“低調(diào)”。

這樣，在色彩的明度調(diào)子上，就有九種不同的調(diào)子，它們是: 高長(zhǎng)調(diào) 10，9，2 中長(zhǎng)調(diào) 5，6，10 低長(zhǎng)調(diào) 1，2，10 高中調(diào) 9，8，5 中中調(diào) 4，5，8 低中調(diào) 2，3，6 高短調(diào) 9，8，7 中短調(diào) 4，5，6 低短調(diào) 2，3，4(見(jiàn)圖2-2-06《低長(zhǎng)調(diào)的產(chǎn)品照片》；見(jiàn)圖2-2-07《中中調(diào)的室內(nèi)》；見(jiàn)圖2-2-08《高短調(diào)的室內(nèi)色彩給人以高雅、柔和的視覺(jué)感受》）

從上圖中可以看出，各種調(diào)子所產(chǎn)生的視覺(jué)效果有很大的差別——高長(zhǎng)調(diào)在視覺(jué)上有很強(qiáng)的刺激，效果是簡(jiǎn)單明快的。高短調(diào)在視覺(jué)上就顯得很優(yōu)雅、柔和，有種圣潔感。每一種調(diào)子都會(huì)給人一種感受。設(shè)計(jì)出好的明暗調(diào)子，即是設(shè)計(jì)成功的一半，就像那些優(yōu)秀的黑白照片。這也是色彩明度對(duì)比設(shè)計(jì)能產(chǎn)生的魅力所在。

3.純度對(duì)比

所謂“純度對(duì)比”，既可以是色立體上每一種色相的彩度等級(jí)對(duì)比，也可以是對(duì)色彩中純色與含有黑白灰的色彩的對(duì)比，當(dāng)然，實(shí)際上還應(yīng)該包括各種含有黑白灰色的色彩的對(duì)比。但是，如果把以上的三種對(duì)比都納入純度對(duì)比，那么，有一些色相對(duì)比和明度對(duì)比的因素也會(huì)混雜在純度對(duì)比之中。如果把色相對(duì)比和明度對(duì)比兩種因素排除在外，其中純度對(duì)比的意義就會(huì)大大地打折扣。(見(jiàn)圖2-2-09《繪畫(huà)作品中的高純度色彩對(duì)比 《靜物》Boncompain》；見(jiàn)圖2-2-10《補(bǔ)色對(duì)比 《咖啡館》梵高/《向日葵》梵高》；見(jiàn)圖2-2-11《明亮的淺灰色調(diào)繪畫(huà)作品 《Maidendair》懷斯》）

純度對(duì)比主要有三種基本組合方式:一種是純色與純色之間的對(duì)比，這與色相對(duì)比相似，對(duì)比最強(qiáng);一種是高純度的色彩與低純度的色彩對(duì)比，不管是否屬同一色相，此種對(duì)比在色感上都不會(huì)很理想;第三種是在低純度之間的對(duì)比，這是一種弱對(duì)比，但色彩的感覺(jué)并不一定差。

在孟塞爾色彩體系中，每一種色相的彩度值是不一樣的，比如，紅色的彩度值是14，而黃色的彩度值為12，藍(lán)色的彩度值只有6。在各色相之間的彩度對(duì)比就已客觀存在了。如果把某一種色相的彩度等級(jí)表舉例，彩度的基本調(diào)子也就是高彩調(diào)、中彩調(diào)和低彩調(diào)。每一種調(diào)子都表達(dá)一種情緒、一種思想。(見(jiàn)圖2-2-12《純度對(duì)比的色彩配置》）4.平衡對(duì)比

兩種對(duì)比色覆蓋相同的面積時(shí)，給我們的印象是平衡的。于是，為了達(dá)到感覺(jué)上的平衡效果，伊頓提出了基色的覆蓋面積必須構(gòu)成一些比例關(guān)系： 紅色= 6 橙色 = 4 黃色 = 3 綠色= 6 藍(lán)色 = 8 紫色 = 9 以上的比例關(guān)系，能使色彩的面積在視覺(jué)中達(dá)到平衡。如紅色與綠色同處一個(gè)空間，那么各自所占的面積比最好是1:1，因?yàn)樗鼈兊谋壤鶖?shù)同為6。如果是黃色與紫色并置，那各自所占的面積最好是1:3，因?yàn)辄S色的基數(shù)是3，而紫色的基數(shù)是9。

所以，平衡對(duì)比實(shí)際上就是面積對(duì)比，指的是各種顏色并置時(shí)各自面積上的比例關(guān)系。如果我們仔細(xì)地去研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，面積的基數(shù)與色彩的明度系數(shù)有著密切的關(guān)系。一般而言，黃色的明度系數(shù)是9，它的面積系數(shù)卻是3;而紫色的明度系數(shù)是3，它的面積系數(shù)卻是9。

面積對(duì)比在視覺(jué)中應(yīng)弱于色相對(duì)比、明度對(duì)比和純度對(duì)比。(見(jiàn)圖2-2-13《色彩的平衡對(duì)比》 面積 明度 紅色 = 6 紅色 = 6 橙色 = 4 橙色 = 8 黃色 = 3 黃色 = 9 綠色 = 6 綠色 = 6 藍(lán)色 = 8 藍(lán)色 = 4 紫色 = 9 紫色 = 3）

5.冷暖對(duì)比

色相環(huán)上的色相大體可以分為兩部分，一部分稱(chēng)之為暖色，如紫紅、紅、橙、黃、黃綠，一部分稱(chēng)之為冷色，如綠、藍(lán)綠、藍(lán)、紫。從物理性上說(shuō)，暖色的波長(zhǎng)較長(zhǎng)，而冷色的波長(zhǎng)較短。所以冷暖色給我們心理上的感受也就不同，暖色會(huì)產(chǎn)生一種親近感，而冷色會(huì)產(chǎn)生距離感。綠色和紫色是色相環(huán)上兩個(gè)過(guò)渡點(diǎn)，藍(lán)色是極冷色，橙色是極暖色。

從冷暖區(qū)域示意圖中可以看到:冷暖對(duì)比可以有四個(gè)等級(jí)，冷暖的極色對(duì)比是超強(qiáng)對(duì)比，冷極色與暖色的對(duì)比，暖極色與冷色的對(duì)比屬于冷暖的強(qiáng)對(duì)比;中性微冷色、中性微暖色與極暖色、暖色、極冷色、冷色的對(duì)比，屬于中等對(duì)比;而暖色與極暖色，暖色與微暖色，冷色與極冷色，冷色與微冷色的對(duì)比，屬于弱對(duì)比。

在色彩的冷暖定性上，是要根據(jù)色彩之間的互相關(guān)系才能科學(xué)地判斷。也就是說(shuō)，既要看周?chē)实睦渑?，也要看總的冷暖面積比，還要看明度和純度的影響。6.互補(bǔ)色對(duì)比

前面已經(jīng)提到過(guò)，色相環(huán)上的色相彼此之間有一種關(guān)系，我們把兩種色相的位置處于180°左右的色彩關(guān)系，稱(chēng)為互補(bǔ)色關(guān)系。在色相對(duì)比中，這是一種強(qiáng)對(duì)比，它具有特別強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，兩種色相彼此以對(duì)方色彩的存在而增強(qiáng)其視覺(jué)沖擊。

在現(xiàn)代主義的繪畫(huà)作品中，我們可以看到藝術(shù)家們對(duì)這種色彩關(guān)系的運(yùn)用;在室內(nèi)和環(huán)境設(shè)計(jì)中，同樣可以見(jiàn)到對(duì)于補(bǔ)色關(guān)系的透徹理解和靈活運(yùn)用。(見(jiàn)圖2-2-14《互補(bǔ)色對(duì)比的運(yùn)用》；見(jiàn)圖2-2-15《色彩對(duì)比在室內(nèi)裝飾中的表現(xiàn)》；見(jiàn)圖2-2-16《三原色的高純度對(duì)比產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力》)

7.同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比

所謂同時(shí)對(duì)比，是兩種以上的色彩同時(shí)并置而產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比的效果；所謂繼時(shí)對(duì)比，是先注意一種色相，然后再注視另一種色相，在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)產(chǎn)生補(bǔ)色后影，并影響對(duì)其他色彩的判斷。

比如，將一塊灰色放在綠色中，那塊灰色就會(huì)有一種紅色的視覺(jué)，這是“同時(shí)對(duì)比”;如果你對(duì)著一塊黃色凝視一會(huì)兒，然后，再將視線移到一塊其他顏色上，你會(huì)看到那塊顏色上出現(xiàn)了紫灰的顏色，那正是剛才黃色的殘留影像，這是“繼時(shí)對(duì)比”。

對(duì)比是一種常用的色彩設(shè)計(jì)手段。仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，以上的七種對(duì)比有時(shí)是無(wú)法在設(shè)計(jì)中完全區(qū)分清楚的，各種對(duì)比經(jīng)?；祀s在一起，只是各自在視覺(jué)上的份量不同而已，所以，很少存在單純一種對(duì)比的設(shè)計(jì)。(見(jiàn)圖2-2-17《色相對(duì)比作業(yè)》 作者:李榕；見(jiàn)圖2-2-18《色彩對(duì)比在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)1》；見(jiàn)圖2-2-19《色彩對(duì)比在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)2》)

假如一定要把七種對(duì)比的視覺(jué)作用區(qū)別一下的話，那么，明度對(duì)比的作用可能相對(duì)大一些，這主要同它的空間塑造功能有關(guān)。在視覺(jué)的張力上，純度對(duì)比的作用也是不可輕視的?？傊@七種對(duì)比歸納起來(lái)，還是從視覺(jué)與心理兩個(gè)角度出發(fā)，來(lái)提高設(shè)計(jì)視覺(jué)形態(tài)的張力，提高層次感和空間感。

色彩的情感與視覺(jué)心理效應(yīng)

一、色彩的語(yǔ)言性與視覺(jué)心理效應(yīng)

對(duì)于色彩的感覺(jué)有時(shí)會(huì)與文化因素聯(lián)系在一起，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

許多設(shè)計(jì)師曾經(jīng)做過(guò)各種嘗試，研究色彩到底能產(chǎn)生什么作用。例如改變色彩的深淺，甚至于改變色調(diào)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，空間發(fā)生了很大的變化，本來(lái)不顯眼的形被突出了，物質(zhì)的主次也可能發(fā)生變化。在某種空間里，你可能情緒平穩(wěn)，但是如果空間的色調(diào)變了，可能情緒就會(huì)激動(dòng)起來(lái)。

我們可以清醒地意識(shí)到，色彩設(shè)計(jì)并不是單一的形式上的抉擇，而是一項(xiàng)包括人在內(nèi)的大工程。就以空間的色彩而言，運(yùn)用淺色還是深色，影響著空間的長(zhǎng)度、寬度和高度。深色的天花板使空間產(chǎn)生壓抑感，如深色的地板加上深色的天花板，會(huì)使空間更低更寬。而空間中如果兩側(cè)墻為深色，其他都為淺色，會(huì)使空間變窄了，但更深了。深色的后墻會(huì)使空間縮短。如地板為淺色，其余都是深色，空間會(huì)變得幽深神秘。

所以說(shuō)，色彩是需要設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)師面對(duì)空間，考慮的角度是復(fù)雜的。

二、色彩的象征性

色彩的象征意義就是與大多數(shù)主要色彩聯(lián)系在一起。色彩與民俗、傳統(tǒng)意識(shí)有著某種聯(lián)系。溫暖的黃色是一種金色的色彩，是一種太陽(yáng)光創(chuàng)造的色彩，它象征著歡樂(lè)、富有和成熟。形成對(duì)比的是，與淡綠色接近的淡黃色則可以代表妒忌和猜疑。而藍(lán)色被看作是理智的色彩，它象征著一種清新、明晰和合乎邏輯，這可能與天空的永恒性有關(guān)??

色彩是有表情的，這是設(shè)計(jì)無(wú)法回避的問(wèn)題。盡管這種表情是人們的審美主觀性所帶來(lái)的，但在長(zhǎng)期的社會(huì)中形成了共識(shí)，它會(huì)在設(shè)計(jì)中有效地傳達(dá)一些人類(lèi)情感上共同的東西。這些同感在心理學(xué)上稱(chēng)為“通感”。

“通感”包括色彩的音樂(lè)感、色彩的華麗與質(zhì)樸感、色彩的味覺(jué)感、色彩的形狀感、色彩的冷暖感、色彩的情緒感等等。比如，紅色有正方形的視覺(jué)感，這是由于紅色具有迫近感、充實(shí)感、不透明等特性，這些特性與正方形的心理感覺(jué)很貼近。在設(shè)計(jì)中，這些通感會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)心理的作用。(見(jiàn)圖2-3-01《Hundertwasser的水彩畫(huà)作品（局部）》)

色彩的傳達(dá)性在許多方面同音樂(lè)很相近，色彩有明快與隱晦之分，色彩有高亢與低沉之區(qū)別，色彩有調(diào)子，能體現(xiàn)情緒。而且，由于色彩總是要依附于點(diǎn)、線、面，圖形的構(gòu)成加上色彩本身的語(yǔ)言特性，更能生動(dòng)地將人們的思想情感有效地傳達(dá)出來(lái)。

色彩的表情來(lái)自于人們的生理特征。我們說(shuō)紅色具有使人沖動(dòng)、熱烈的反應(yīng)，主要是由于紅色是光譜中可見(jiàn)光波最長(zhǎng)的，對(duì)眼睛的刺激度也就最高，引起的心理感受也就最強(qiáng)烈。所以，不同的色彩會(huì)使人產(chǎn)生不同的情緒，一個(gè)平靜心態(tài)的人走進(jìn)色彩純度高、色彩對(duì)比度大的空間，心跳的速度會(huì)明顯加快；一個(gè)心情激動(dòng)的人走進(jìn)藍(lán)綠色調(diào)的空間會(huì)很快地平靜下來(lái)。盡管作為外因的條件是與每個(gè)人的特質(zhì)相聯(lián)系的，然而，色彩對(duì)于人的視覺(jué)的心理反應(yīng)確實(shí)存在，以至許多國(guó)家和許多民族有著對(duì)一部分色彩的喜愛(ài)，也存在對(duì)一部分色彩的厭惡之情。(見(jiàn)圖2-3-02《色彩的冷暖感產(chǎn)生不同的心理聯(lián)想》)

色彩的象征性來(lái)自人們?cè)趥鹘y(tǒng)的風(fēng)俗影響下生成的文化意識(shí)，一代又一代的文化意識(shí)是如此的根深蒂固，使人們不敢輕易地去違背它，以至形成色彩的習(xí)慣心理反應(yīng)。我們利用人們對(duì)于色彩的共性感覺(jué)，在色彩的配置上充分考慮色彩的心理效應(yīng)，就能使色彩成為符合設(shè)計(jì)的有意味的形式。

色彩的調(diào)和研究

一、色彩的調(diào)和理論

從19世紀(jì)以來(lái)，一些科學(xué)家和藝術(shù)家都對(duì)色彩的調(diào)和作了大量的研究，提出了色彩調(diào)和的一些方法和理論。

1.斯賓塞色彩調(diào)和論

美國(guó)科學(xué)家珀里·蒙（Parry Moon）和多米娜·斯賓塞（Domina Eberle Spencer）于1944年共同發(fā)表了關(guān)于色彩調(diào)和的理論。他們運(yùn)用定量性的大量分析，對(duì)調(diào)和與不調(diào)和的原因提出了自己的看法。這種用定量性的分析對(duì)美的研究雖然有些機(jī)械，但它為色彩調(diào)和提供了切實(shí)可行的方法。例如，無(wú)彩色系的配置比較容易調(diào)和，無(wú)彩色系與各種有彩色系也比較容易調(diào)和，同一色相比較容易調(diào)和，相鄰的色相容易調(diào)和，等等。

2.奧斯特瓦德調(diào)和論

這是他在色立體的研究基礎(chǔ)上的發(fā)展，在他的等白量序列、等黑量序列和等色相序列中，已經(jīng)顯示了色彩的秩序?qū)ι收{(diào)和的作用。

3.伊頓的色彩調(diào)和論

主要包括三種選色法:a.雙色對(duì)偶的調(diào)和，即補(bǔ)色對(duì)比，用色相環(huán)上的對(duì)偶補(bǔ)色來(lái)達(dá)到互相襯托的效果。b.三色對(duì)偶選色調(diào)和，指在色相環(huán)上多種三角形關(guān)系的色相都可以構(gòu)成具有對(duì)比關(guān)系的調(diào)和色組。c.四色對(duì)偶的調(diào)和選色，指在色相環(huán)上處于四邊形頂角位置的色相，都能組成既具有對(duì)比關(guān)系又有調(diào)和作用的色彩組合。

4.孟塞爾色彩調(diào)和論

主要包括計(jì)算調(diào)和面積的一個(gè)公式和在其色立體上按方向、距離選色求調(diào)和的方法。計(jì)算調(diào)和面積的公式如下：

A色的明度×純度 B色的面積 B色的明度×純度 A色的面積

如果把一種色彩的面積確定后，另一種色彩的面積就可以用上述公式求出，以獲得調(diào)和的效果。例如，R5與P5兩色配置，前者的明度是6，純度是14，后者的明度是3，純度是10，按照公式計(jì)算，各自的乘積比為84與30。所以，如果紅色的面積為1，則紫色的面積大約為紅色的2.8倍。

二、色彩調(diào)和的一般原理

從色彩的對(duì)比這一章節(jié)中可以知道，七種對(duì)比中什么是強(qiáng)對(duì)比，什么是弱對(duì)比。所以我們能夠進(jìn)而知道，凡屬?gòu)?qiáng)對(duì)比的色彩關(guān)系調(diào)和起來(lái)就困難一些，而對(duì)比較弱的色彩調(diào)和起來(lái)就容易得多。

綜合多種調(diào)和理論可以知道，調(diào)和的理論基礎(chǔ)是出于下面四個(gè)方面: 1.類(lèi)似調(diào)和

類(lèi)似調(diào)和,即注重色彩要素的一致性。在色相、明度、純度中，某種元素近似，變化其他元素求調(diào)和，就是類(lèi)似調(diào)和。(見(jiàn)圖2-4-01《景觀中類(lèi)似色調(diào)和的表現(xiàn)》)

2.對(duì)比調(diào)和

不依賴(lài)某種元素的一致和近似，而通過(guò)色相、明度、彩度的不同來(lái)組合一種視覺(jué)上的有序，達(dá)到色彩和諧的目的，這是對(duì)比調(diào)和。

前面提到的兩色調(diào)和、三角形選色求調(diào)和、四邊形選色求調(diào)和，就屬于此種方法。

3.折衷調(diào)和

在兩種顏色之間、在兩種明度之間、在兩種純度之間選某色、某種明度和純度，插入強(qiáng)對(duì)比的色彩之中，以緩和對(duì)比。這也稱(chēng)為“增加色彩層次法”。

4.色彩均衡調(diào)和

通過(guò)色彩的面積、色塊的視覺(jué)分量、色塊的位置，來(lái)改變每一色塊原來(lái)在畫(huà)面中的視覺(jué)作用，求得色彩在視覺(jué)中的均衡。也就是將某一色彩的面積加大或減小，將某塊色彩移動(dòng)位置以減弱其視覺(jué)分量,等等。

色彩的調(diào)和是一種很基礎(chǔ)的色彩訓(xùn)練課題，對(duì)設(shè)計(jì)中色彩的靈活運(yùn)用是有奠基作用的，只有從大量的課題訓(xùn)練中才能領(lǐng)悟到色彩的魅力，并積累起一些經(jīng)驗(yàn)。在訓(xùn)練中，綜合的色彩配置比單一的課題練習(xí)要困難得多，而空間的色彩配置要比平面的練習(xí)更困難些。以下選登一些學(xué)生作業(yè)。(見(jiàn)圖2-4-02《四色調(diào)和》；見(jiàn)圖2-4-03《三色調(diào)和》；見(jiàn)圖2-4-04《原色調(diào)和》)