第一篇：淺談如何提高文言文課堂教學(xué)效率

淺談如何提高文言文課堂教學(xué)效率

文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)，由于文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有著歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)晦澀難懂、枯燥乏味，因而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動(dòng)性。因此，充分調(diào)動(dòng)各種有效手段，深入挖掘各種教育資源，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，已成為提高文言文課堂教學(xué)效率的必要途徑。為此，我們做了積極的摸索與研究：

一、積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展文言學(xué)習(xí)空間

開(kāi)發(fā)文言教學(xué)資源，開(kāi)拓文言學(xué)習(xí)途徑，最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文言文學(xué)習(xí)過(guò)程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過(guò)程。教材是一個(gè)根據(jù)地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學(xué)、文化精品，但是，僅靠這個(gè)根據(jù)地還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)盡力拓展教材空間，就是盡力擴(kuò)大文言學(xué)習(xí)的根據(jù)地，由此讓學(xué)生走向歷史、走向民族文化的精髓，進(jìn)而受到民族優(yōu)秀文化的熏陶。我們?cè)诮虒W(xué)中做了這樣的探索，開(kāi)設(shè)了《漢字趣解》、《中華成語(yǔ)典故的由來(lái)》等系列講座。講到中華文明，人們首先會(huì)想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源，形、音、意的變化發(fā)展來(lái)了解中華文明；舉辦《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)》、《中華成語(yǔ)典故的由來(lái)》等系列講座，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)好學(xué)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。

此外，拓展文言文的學(xué)習(xí)空間也應(yīng)注重語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。由于文言文本身具有過(guò)去性的特點(diǎn)，往往使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種距離感。教師可以把課文內(nèi)容結(jié)合到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，聯(lián)系到孔子學(xué)院，聯(lián)系到1998年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的集體宣言；學(xué)習(xí)到《崤之戰(zhàn)》，聯(lián)系當(dāng)前的熱播電影《趙氏孤兒》等，都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。學(xué)生的參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把歷史和現(xiàn)實(shí)感融為一體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。

在語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師自身應(yīng)有較深的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的情感調(diào)控能力。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。積蓄好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語(yǔ)言，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地加以發(fā)揮運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。如課堂上，老師對(duì)成語(yǔ)典故、歷史趣聞、對(duì)聯(lián)詩(shī)歌信手拈來(lái)，會(huì)使學(xué)生處于一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)配合老師的教學(xué)，激起他們參與的動(dòng)機(jī)。比如，一次課上老師為學(xué)生講了一條燈謎：“下大雨，恐中泥，雞蛋豆腐留女婿”，打五位歷史名人（夏禹、孔子、姬旦、杜甫、劉禹錫）。一下子就激發(fā)了學(xué)生的積極性，整節(jié)課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，取得了良好教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)《馮諼可孟嘗君》時(shí)，一個(gè)“雞鳴狗盜”的故事就營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。當(dāng)師生在教學(xué)中形成了良好的情感心理場(chǎng)，課堂教學(xué)就往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。我在學(xué)生中舉行了每天講一個(gè)歷史故事活動(dòng)，如春秋系列故事、戰(zhàn)國(guó)系列故事等，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一些史傳性文章的學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用合作探究的學(xué)習(xí)方式就“你喜歡劉邦還是喜歡項(xiàng)羽”等問(wèn)題進(jìn)行辯論、學(xué)生分小組研究課文、看課外書、查閱資料，上課時(shí)小組辯論，共同提高。這種方法既能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，又能提高學(xué)生的參與熱情，收到意想不到的教學(xué)效果。

四、要重視語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸

作業(yè)是鞏固語(yǔ)文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開(kāi)放性習(xí)題，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，是學(xué)生閱讀體驗(yàn)和想像的延伸，使學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)感悟拓寬并加深。如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，我就為學(xué)生留了這樣一個(gè)閱讀延伸的開(kāi)放性作業(yè)：“就文中五位人物選一個(gè)你最喜歡的寫兩百字的感悟”。一位同學(xué)的作業(yè)這樣寫道：“我喜歡文中的子路。他在文中對(duì)孔子說(shuō)：‘千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！瘡乃幕卮鹬?，我們不僅可以感受到子路的抱負(fù)，還可以領(lǐng)略他在政治、軍事方面的卓越才能和高度的自信心。文中孔子因子路的‘率爾而對(duì)’哂之，認(rèn)為子路輕率魯莽。我卻不這樣認(rèn)為，在子路、曾皙、冉有和公西華中子路最為年長(zhǎng)，從倫理綱常角度講理應(yīng)先回答師長(zhǎng)的為題?？鬃右膊荒芤云湃卣J(rèn)為子路‘其言不讓’，在我看來(lái)，子路積極回答師長(zhǎng)的問(wèn)題，實(shí)在為師弟們做表率，并不是無(wú)禮的表現(xiàn)。因而我喜歡雄心勃勃的子路；我喜歡文韜武略的子路；我喜歡高度自信的子路；我喜歡積極向上的子路……”這樣的作業(yè)有效地鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、寫作能力，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

總之，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，深受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的路還很長(zhǎng)，只有積極探索文言文教學(xué)的空間與資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力才會(huì)更好地完成歷史、社會(huì)賦予我們的重任。

第二篇：如何提高文言文課堂教學(xué)效率

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高課堂效率

不少中學(xué)語(yǔ)文教師反映，中學(xué)文言文教學(xué)成效甚微，教師講得筋疲力盡，學(xué)生則興趣索然，聽(tīng)了也不懂，干脆不聽(tīng)。那么，如何最大限度地把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，從而提高文言文課堂效率呢？下面我就從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、美化導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)，是教師在講授課文之前，圍繞課文所進(jìn)行的，用以引入新課，對(duì)學(xué)生起啟發(fā)引導(dǎo)作用的話。

美化導(dǎo)語(yǔ)，能迅速有力地吸引學(xué)生，敲開(kāi)學(xué)生的心靈之門，激發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望。有沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)美不美，效果迥異，因此，要努力美化導(dǎo)語(yǔ)。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)多種多樣，可以是故事式，也可以是懸念式，還可以是背景式，可以褒揚(yáng)價(jià)值、評(píng)論風(fēng)格、釋題、引錄詩(shī)詞名言、描繪情景、渲染氣氛、闡述有關(guān)情節(jié)、笑話、趣聞、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、點(diǎn)明教學(xué)目的，激發(fā)感情、直觀教學(xué)等等。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好與壞，直接關(guān)系到課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是文言文這種相對(duì)枯燥的文章教學(xué)，更要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，切忌思維定勢(shì)，不拘一格，要因文定法，靈活多變，方能獲得顯著效果，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)必須掌握如下幾個(gè)原因：

1、調(diào)動(dòng)興趣原因

比如教學(xué)《石鐘山記》，有位老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的： 北宋有名的文學(xué)家王安石寫過(guò)一本書叫做《字說(shuō)》，他認(rèn)為，每一個(gè)字都可以從字形上得到該字的含義。有一次，北宋另一位大文學(xué)家蘇東坡見(jiàn)到了王安石，就打趣道：?荊公先生，我名字中的‘坡’字該如何理解？?王安石笑答道：?坡者，土之皮也。?蘇東坡又問(wèn)：?那么‘滑’字呢？該不會(huì)是水之骨吧？?王安石無(wú)言以對(duì)。這個(gè)故事告訴我們，理解事物的本質(zhì)不能都從表面上去理解。想一想我們今天要學(xué)的《石鐘山記》，對(duì)石鐘山的命名是否也可以從字面上去理解呢？這一導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不僅生動(dòng)有趣，故事性強(qiáng)，而且給學(xué)生以有益的啟示，對(duì)理解課文的主題也有幫助。

2、緊密結(jié)合課文原則

例如，《岳陽(yáng)樓記》有教師就引錄與本文有關(guān)的詩(shī)詞名言導(dǎo)入：

?千百年來(lái)，不知有多少騷人墨客用他們的生花妙筆，縱情謳歌美麗富饒的洞庭湖。明代楊基的‘春色醉巴陵，闌干落洞庭’，把秀麗迷人的洞庭春景寫得十分傳神；詩(shī)仙李白的‘巴陵無(wú)限酒，醉殺洞庭秋’，擬水為酒，意景雙關(guān)，別致地寫出對(duì)洞庭秋色的深深陶醉；唐代孟浩然以‘氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城’的名言，極狀洞庭湖煙波浩淼、氣勢(shì)雄渾的壯景；唐代雍陶則以‘疑是水仙梳洗處，一螺青黛鐘中心’的佳句，活畫出洞庭湖山水如畫、嫵媚動(dòng)人的秀姿。但是，這些詩(shī)詞只寫二三景物，容量有限。北宋范仲淹的散文《岳陽(yáng)樓記》，卻以神來(lái)之筆，聚千物百態(tài)，種種景觀于筆端，熔記敘、描寫、議論、抒情為一爐，堪稱千古絕唱。作者是怎樣描寫洞庭湖的呢？現(xiàn)在讓我們來(lái)欣賞這篇蓋世奇文。?這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既聯(lián)系了課文又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、短小精悍原則

在教《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》一文明，有老師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：你們知道成語(yǔ)?諱疾忌醫(yī)?嗎？它就出自于《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》這則故事，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

4、形式多樣原則

還可換個(gè)方法介紹作家及作品導(dǎo)入課文。文言文教學(xué)中，介紹作家作品這塊內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，但教師在處理這塊內(nèi)容時(shí)，往往缺少靈活性，千篇一律。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生厭倦的情緒，如果我們換個(gè)方法介紹作家作品，則可以取得較好的效果。

變老師介紹為學(xué)生介紹，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)文言文興趣的增濃，教師可放手讓學(xué)生自己去介紹作家作品，具體做法是這樣的，在上該單元前的一個(gè)星期，布臵學(xué)生去搜集有關(guān)這個(gè)單元所涉及到的作家作品材料，用卡片的形式摘錄下來(lái)，然后在學(xué)該單元的前二天布臵幾個(gè) 題目，讓學(xué)生對(duì)所搜集的材料進(jìn)行歸納，提煉，上升為某個(gè)專題，比如在學(xué)習(xí)諸子散文這個(gè)單元時(shí)，我布臵了這么幾個(gè)題目：《諸子四大家——儒、道、墨、法》、《孟子的說(shuō)話技巧》、《淺談儒家思想的進(jìn)步性和局限性》，讓學(xué)生寫在?文史隨筆?上。（我的學(xué)生都有兩個(gè)隨筆本，一個(gè)是訓(xùn)練寫作能力的?作文隨筆?，一個(gè)是積累知識(shí)的?文史隨筆?。）然后花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行交流、討論，甚至于辯論。學(xué)生對(duì)這一做法很感興趣，都樂(lè)意去做，并做得很好。

《愛(ài)蓮說(shuō)》是初中第二冊(cè)第六單元的課文，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，我將此文提前上，正趕在百花盛開(kāi)的季節(jié)，在學(xué)本文之前讓學(xué)生練筆，要求是：運(yùn)用托物言志的手法，寫一種自己最喜愛(ài)的花、草、樹(shù)、木，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，先抓住事物外形上的特點(diǎn)，在繪形的同時(shí)，要融入作者的思想感情，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，現(xiàn)在是百花盛開(kāi)的春天，愛(ài)美之心人皆有之，美好的事物總能激起人美的遐想，陶冶人的性情。古代名士文人常愛(ài)以物詠情言志，東晉大詩(shī)人陶淵明很愛(ài)菊花，?采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。?就是后人傳誦的名句。唐代人特別喜歡牡丹，牡丹被譽(yù)為國(guó)花。唐代詩(shī)人劉禹錫在《賞牡丹》中寫道：?惟有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城。?然而宋代哲學(xué)家周敦頤卻酷愛(ài)蓮花，寫下了千古傳誦的《愛(ài)蓮說(shuō)》，蓮花的美究竟在哪里呢？讓我們一起來(lái)欣賞蓮花吧！這樣，就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又能使學(xué)生愿意去學(xué)。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，四個(gè)原則并不是相互孤立的，而是相輔相成，互相滲透的。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也必須防止一種錯(cuò)誤的傾向，那就是因追求趣味而不著邊際地大談奇聞異事，使學(xué)生的興奮點(diǎn)只停留在導(dǎo)語(yǔ)上，從而沖淡課文教學(xué)內(nèi)容，那只能是誤導(dǎo)。

二、精心設(shè)問(wèn)

任何一篇文言文拿來(lái)，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種 學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法，并通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)使學(xué)生始終處在注意力集中，精神亢奮、思維敏捷的狀態(tài)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，貴在尋求疑問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)挖掘得愈深，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也愈大。因此，教師若在課堂教學(xué)中進(jìn)行一些有效的巧妙設(shè)疑，借以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去求疑解難，無(wú)疑也是幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾的一條捷徑。

設(shè)問(wèn)應(yīng)貫穿課文教學(xué)的始終。

1、在授課開(kāi)始設(shè)疑，旨在快引學(xué)生入“境”

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在授課開(kāi)始適時(shí)適度地提出疑問(wèn)，設(shè)計(jì)懸念，創(chuàng)設(shè)疑境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快速進(jìn)入疑鏡之中去求疑解疑。如講《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，有老師就向?qū)W生提出問(wèn)題設(shè)疑；西施與東施站在一起的效果如何？西施與楊貴妃站在一起又叫什么呢？正當(dāng)學(xué)生興趣盎然急欲探究之時(shí)，教師趁機(jī)進(jìn)入課題：反襯、正襯在文中的作用，這樣做，不但使學(xué)生的注意力快速自然地聚到焦點(diǎn)上，而且還搭橋引渡，為學(xué)生進(jìn)一步精心研讀課文，深入探討牡丹與菊花在文中所起的作用，比較得出周敦頤和陶淵明的兩種不同的人生態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)極為有利的教學(xué)氛圍。

2、在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，旨在快速突破中心 一般來(lái)講，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處多是教材的中心意旨所在，課堂的教學(xué)重心也多是圍繞這個(gè)中心意旨打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。教師若按教學(xué)常規(guī)而平輔直敘地去分析處理教材，學(xué)生多易心理疲勞打不起精神，此時(shí)不妨另辟蹊徑，在教材的中心意旨（重點(diǎn)、難點(diǎn)）處設(shè)疑，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到?桃子?，這樣做往往會(huì)收到意外的功效。如在分析處理《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，有一教師就不按文章的先后順序去講，而是直接緊扣題目，從蓮花的形象、品質(zhì)入手設(shè)疑；此文的中心意旨是什么？請(qǐng)用一句話答出來(lái)。學(xué)生在生活中早已觀察有余，而今又熟讀文章，故而都能答出：寫了作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情。教師進(jìn)而又問(wèn)道：為什么作者尤其喜愛(ài)蓮花呢？此時(shí)學(xué)生幾經(jīng)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，跳一跳摘到了?桃子?：出淤泥而不染，濯清漣而不妖；以蓮花比喻正人君子既不與世俗同流合污，也從不清高自傲。接下來(lái)才從文章的開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫菊花和牡丹是為了更好地映襯蓮花，突出蓮花的淡雅、正直、高潔。這樣的設(shè)疑，既體現(xiàn)出教師的施教藝術(shù)新穎別致不落俗套，干脆利落地完成教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又能讓學(xué)生興致勃勃地跳著摘?桃?而樂(lè)此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨。

3、在課堂的結(jié)尾處設(shè)疑，旨在起升華之妙 我們都有親身的體驗(yàn)，一堂優(yōu)質(zhì)課，任課教師總是牢牢地把握課堂的結(jié)尾，且又恰到好處地巧妙設(shè)疑，言已盡而意無(wú)窮，以期望達(dá)到給人啟迪，給人以教誨、給人以享受的目的。有一教師在講完《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，并沒(méi)有讓學(xué)生去放松自學(xué)，而是趁熱打鐵，在課堂的結(jié)尾之處設(shè)疑：我們已經(jīng)學(xué)完《愛(ài)蓮說(shuō)》這一古文，都已知道水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃；可以肯定，大家都會(huì)像《愛(ài)蓮說(shuō)》的作者一樣，對(duì)自己最為鐘愛(ài)的一種草木之花，傾注自己所特有的情感，下面不妨亮出自己的觀點(diǎn)予以闡明。學(xué)生即刻進(jìn)入沉思，稍待片刻便躍躍欲試，接著學(xué)生就開(kāi)始站起來(lái)闡述。有的說(shuō)：我愛(ài)不起眼的小草，它的生命力特別強(qiáng)，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，不怕挫折，奮發(fā)向上，有的說(shuō)：我愛(ài)梅花，它傲骨獨(dú)具，敢與冰雪抗?fàn)?，俏不?zhēng)春……。有同學(xué)稱：我愛(ài)牽?；?，它高奏凱歌，不畏艱險(xiǎn)，奮勇向上登攀……立即有表示相反意見(jiàn)；我不愛(ài)牽?；ǎ粫?huì)自吹自擂而不能自立自強(qiáng)……。此時(shí)學(xué)生的爭(zhēng)論異?；钴S，課堂氣氛再掀高潮。這樣的設(shè)疑，不但使學(xué)生獲得的知識(shí)得以鞏固和延伸，多項(xiàng)能力得到鍛煉和提高，而且更令人稱道的是道德品質(zhì)的教育在不知不覺(jué)中已滲入其中。

提問(wèn)必須要遵循教學(xué)規(guī)律。首先要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的疑難問(wèn)題，做到有的放矢。一方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度問(wèn)，過(guò)難過(guò)易的問(wèn)題應(yīng)少問(wèn)或不問(wèn)，中等難度的問(wèn)題有選擇地問(wèn)；另一方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，較難的問(wèn)題要求優(yōu)秀學(xué)生回答，中等問(wèn)題的一般學(xué)生回答，這樣做到因材施問(wèn)，使課堂不至于出于尷尬或冷場(chǎng)的局面。針對(duì)性原則要求設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要選準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)或突破點(diǎn)，切中問(wèn)題要害，能使學(xué)生在答問(wèn)中真正學(xué)到知識(shí)。其次要設(shè)計(jì)合理。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須合理得當(dāng)，力求保證質(zhì)量，達(dá)到科學(xué)性和思想性統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣語(yǔ)文教材，符合邏輯、思想性強(qiáng)，可答性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)教材大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生理解回答。切忌題旨不清，詞不達(dá)意，更不應(yīng)因?qū)W生回答的不完善而挑剔挖苦。這樣，教師才能在提問(wèn)中緊緊攫住學(xué)生的心，充分控制學(xué)生的注意力，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

應(yīng)該在無(wú)疑處設(shè)疑，起?石擊波起?之功。宋人朱熹說(shuō)：?讀書無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。?有些言語(yǔ)文字，看來(lái)平平、貌視無(wú)疑，實(shí)際上含蓄蘊(yùn)藉，意味濃厚。若在此處設(shè)疑，令學(xué)生咬文嚼字，則既能品味出語(yǔ)言文字的微言大義，又能欣賞到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，在分析《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我主要是采用提問(wèn)與討論的方式讓學(xué)生解決兩個(gè)字三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)學(xué)生在文中使用最多的兩個(gè)字是什么？經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白它們一個(gè)是文章的主線?愛(ài)?，在文中一共用了七次。另一個(gè)是體現(xiàn)蓮花品質(zhì)的五個(gè)?不?字——不染、不妖、不蔓、不枝、不可褻玩。抓住了這兩個(gè)字就理解了作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情，也抓住了背誦課文的難點(diǎn)，三個(gè)問(wèn)題分別是——?水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃，?作者為什么對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘？陶淵明為什么喜愛(ài)菊花？而世人卻只愛(ài)牡丹呢？這是文章的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解該文的關(guān)鍵。如此設(shè)疑，學(xué)生對(duì)該課文的理解由表及里，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，無(wú)不想讓學(xué)生把所學(xué)文言知識(shí)掌握牢固，并能夠靈活運(yùn)用。古人云：?溫故而知新。?背誦是?溫故?的一個(gè)極好的方法，多次重復(fù)，多次背誦，就能熟練掌握文言句式的特點(diǎn)，詞類活用的規(guī)律，通假字、古體字的區(qū)別等基礎(chǔ)知識(shí)，從而起到舉一反三，觸類旁通，充分地調(diào)動(dòng)口、眼、腦等器官的作用。

要想把一篇文章背得滾瓜爛熟，學(xué)生必須深入課文，而決不只是蜻蜓點(diǎn)水，這樣學(xué)生對(duì)他們所學(xué)內(nèi)容的理解才會(huì)有由表象到本質(zhì)，由感性到理性的收獲。

背誦要有時(shí)間保證、背誦要靠教師引路，背誦要講究方法、檢查效果。

例如初中第六冊(cè)第20課《出師表》是教讀課文，又是千古絕唱，學(xué)生理應(yīng)背誦，寒假前，我們按習(xí)慣趕學(xué)第六冊(cè)。按教學(xué)計(jì)劃，第六、七單元為文言文讀背教學(xué)內(nèi)容?！恫軇フ搼?zhàn)》、《陳涉世家》兩篇，由于故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，所以教學(xué)進(jìn)展順利。

到教《出師表》一文，雖然課文只六百多字，但由于它是以議論為主，所以我范讀、領(lǐng)讀好幾遍，還專門將重點(diǎn)詞語(yǔ)抄在小黑板上作導(dǎo)背提綱，誰(shuí)知三節(jié)課下來(lái)，能背誦者屈指可數(shù)，讀不成句的倒大有人在。耗時(shí)多，效率低，原因何在？是學(xué)生不努力？……想來(lái)想去還得怪自己，于是我就在課堂逐一提名，輪番讀背，結(jié)果重來(lái)重去，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭倦，振奮不起精神。怎么辦？我很為難。彷徨中，我記起了捷克教育家夸美紐斯的教誨：假如學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，那也只是?教師的錯(cuò)處?。這話發(fā)人深思。我決定再試著變換花樣，設(shè)法激發(fā)同學(xué)們的興趣。于是我先用宋代詞人陸放翁的名句?出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。?強(qiáng)調(diào)了這篇奏議的重要地位和文學(xué)價(jià)值，又提出了如下要求：

1、默讀課文兩篇，抄寫文中你最喜歡的語(yǔ)句。

2、同桌或?qū)ψ烙懻?，理清思路，理解?nèi)容，一個(gè)看書一個(gè)背，再寫出各段大意。

3、準(zhǔn)備分小組背課文，整齊者為勝。

4、會(huì)默寫文中表達(dá)作者思想感情的句子。

按照要求，同學(xué)們讀的讀、背的背、寫的寫，還有的輪著背加討論，忙得不亦樂(lè)科，學(xué)得興趣盎然。

過(guò)了十幾分鐘，我指名幾位同學(xué)背誦課文任意一段，還挑了3名同學(xué)板書各段中的重點(diǎn)句子；然后集體訂正，發(fā)現(xiàn)得分率達(dá)85%以上。我嘗到了成功的甜頭，乘興在各段要聽(tīng)寫句子的前后補(bǔ)寫了幾個(gè)詞語(yǔ)，再讓原先不會(huì)讀的同學(xué)試背課文，他們對(duì)著黑板竟奇跡般地背了下來(lái)。

接著，我背上句，大家接下句，同學(xué)們一個(gè)個(gè)喜形于色，聲音洪亮，情緒十分高漲。就這樣讀讀、寫寫、想想、議議、抄抄、背背、一節(jié)課不知不覺(jué)地過(guò)去了。最后，再齊背一遍，全班60名同學(xué)異口同聲，字正腔圓，節(jié)奏和諧，一口氣背完了《出師表》。

課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)自己以前死板、教條、滿堂灌，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，耗時(shí)費(fèi)力，事倍功半。例如能常出新招，變換花樣，加大學(xué)生的智能活動(dòng)，就會(huì)事半功倍。

這一堂課否定了我十多年的?拿手戲?，使人懂得了?手讀課文（抄、默寫）?的重要意義，同學(xué)們也深有感觸地說(shuō)：?嗚哩哇啦讀得口干舌燥，不如讀讀、議議、寫寫、背背記得又快又牢。?

誦讀是學(xué)習(xí)文言文行之有效的方法。古人說(shuō)?書讀百遍，其義自見(jiàn)，?又說(shuō)?熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，?講的就是這個(gè)道理，多誦讀，讀熟了，就能增強(qiáng)語(yǔ)感加深對(duì)語(yǔ)言的理解，語(yǔ)感訓(xùn)練就好比是催化劑，使誦讀的過(guò)程成為一個(gè)化古的過(guò)程，成為一個(gè)把古文讀成白話的過(guò)程，熟讀成誦，其意自明。這時(shí)候，學(xué)生口中的古文也就像白活一樣的明白了。

要提高文言文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生總體把握好文言文，首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)出來(lái)。否則，其它任何教學(xué)手段將失去它應(yīng)有的效率。

第三篇：如何提高課堂教學(xué)效率

如何提高課堂教學(xué)效

內(nèi)蒙古扎蘭屯大河灣學(xué)校

勾蘭杰

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。課堂教學(xué)的效果如何將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教師放飛理想的舞臺(tái)，教師信念萌芽的園地，是教師形成教育思想的源泉所在，更是教師成長(zhǎng)起步的重要基地，學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基地，學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效教學(xué)活動(dòng)，是使學(xué)生獲得知識(shí)形成技能技巧，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)良好的思想品德的最基本的途徑。認(rèn)真反思三十多年的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為長(zhǎng)期扎根在山區(qū)農(nóng)村的一名語(yǔ)文教師，要全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，做一名熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，通過(guò)遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生差異，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化過(guò)程與方法，認(rèn)真反思課堂教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教師首先要學(xué)透課標(biāo)，理解內(nèi)涵。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。為學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。繼續(xù)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。提倡大語(yǔ)文觀，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。注重多讀書，多積累。注重語(yǔ)言文字運(yùn)用于實(shí)踐中。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。多鼓勵(lì)不吝嗇表?yè)P(yáng)

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。認(rèn)真讀書的習(xí)慣，只有用心讀書體會(huì)文本的含義，只有會(huì)有感情的朗讀才能理解內(nèi)容。使課堂效果更好。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆去勾畫批注幫助理解內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文時(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)字詞掌握課文內(nèi)容。學(xué)會(huì)利用工具書學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。把好的學(xué)習(xí)方法和同學(xué)們分享。

三、教師要利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理學(xué)習(xí)資料。

學(xué)會(huì)利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。教師也要努力學(xué)習(xí)，制作合理的多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由?；脽羝墒拐n堂教學(xué)密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場(chǎng)景、對(duì)象，在40分鐘之內(nèi)大大增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因?yàn)椴粩嘀貜?fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。例如給學(xué)生講復(fù)句層次的劃分等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不通過(guò)大量練習(xí)，單憑教師講理論，學(xué)生不會(huì)掌握。而如果利用透明膠片事先寫好不同類型的例句，則即增加了練習(xí)量，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，提高了效率，也減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。提高語(yǔ)文課堂教育效果。

四、課堂教學(xué)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂, 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。

五、課堂的寬度是提高課堂教學(xué)有效性的決定因素

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識(shí)，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。

我在教學(xué)《生命、生命》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中穿插了作者杏林子的生平和她寫的文章，并以其貫穿始終；補(bǔ)充了寫作背景的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解“讓生命活得光彩有力”的含義。；大大豐富了課堂知識(shí)。使學(xué)生合上書本走出課堂時(shí)，在心中留下的不僅僅是激動(dòng)，更多的是思考和責(zé)任。這就是課堂的寬度。

達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能了解一些相關(guān)的資料，對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。如果只教課本上的知識(shí)，日子久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

六、課后反思是保證課堂教學(xué)有效性的延伸 有人說(shuō)：“課堂教學(xué)是`一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個(gè)道理。如果在教學(xué)中不及時(shí)反思,很多感覺(jué)稍縱即逝, 在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題, 直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余, 留有足夠的空間與時(shí)間, 讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景, 及時(shí)捕捉問(wèn)題, 記下得失。如在教學(xué)《將心比心》時(shí)，課后給學(xué)生講類似這樣的故事，讓學(xué)生也學(xué)著講這樣的故事，一個(gè)個(gè)小故事傳遞給了學(xué)生, 同時(shí)也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準(zhǔn)備。充分備課, 潛心與文本對(duì)話;深入了解, 掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)向;精心設(shè)計(jì), 引導(dǎo)開(kāi)展多邊對(duì)話;課后反思, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題??只有真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合, 才能保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。課后設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗(yàn)，去閱讀，去寫作??營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大語(yǔ)文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心,在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文課堂，才能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育，改變了語(yǔ)文課堂，才能了解新課程，成就了學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，才算落實(shí)了新課程。當(dāng)一個(gè)合格的教師是上好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課開(kāi)始的，成為一個(gè)享有名氣的教師，是從感動(dòng)者走進(jìn)課堂開(kāi)始的。在全面落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”教育政策的時(shí)代背景下，小學(xué)每周的語(yǔ)文課時(shí)減少了4節(jié)，課堂教學(xué)也就成為全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的主渠道。教師要做到切實(shí)減負(fù)學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教育質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)步提高，這就要求教師提高每一節(jié)課的效率。長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐足以證明，語(yǔ)文教師只要熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)，功夫花在課外，每節(jié)課的教育目標(biāo)明確，力求堂堂都是優(yōu)質(zhì)課，關(guān)注教學(xué)反思，教師專業(yè)素質(zhì)就會(huì)得到健康發(fā)展，語(yǔ)文課堂質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不做“無(wú)用功”，要合理分配時(shí)間，盡量不浪費(fèi)課堂的分分秒秒。努力做到將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教育效果。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)效率

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

現(xiàn)在我們正在實(shí)施素質(zhì)教育，但我們教師應(yīng)該清醒得認(rèn)識(shí)到，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該是為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，而學(xué)習(xí)成績(jī)更是不能丟的。而在有限的時(shí)間里，想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂的實(shí)效性就是最重要的。我想從三個(gè)方面：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)談?wù)剳?yīng)該如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

我認(rèn)為首要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠讓學(xué)生自主得參與學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生能夠用適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)，一定是具有實(shí)效性的。

其次，要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是最好的老師。興趣會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。那么我們可以從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我想，這是老師最需要?jiǎng)幽X筋的，也是很難做到的。我覺(jué)得，作為一名老師，都應(yīng)該有良好的師德，具備較高的人格魅力，真正做到為人師表，這樣的老師，學(xué)生才會(huì)喜歡，而喜歡你，就會(huì)對(duì)你的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該有很好的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生能感受得到你深厚的文學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在對(duì)老師的敬佩中而想著去仿效，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次，我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師，語(yǔ)言應(yīng)該是幽默生動(dòng)的，能讓學(xué)生感受到老師語(yǔ)言的魅力，從而喜歡聽(tīng)老師的課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

第三，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，還應(yīng)該設(shè)置好課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)得參與學(xué)習(xí)，我想如果能做到這點(diǎn)，就一定會(huì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、課堂上課件的運(yùn)用，應(yīng)該就是一個(gè)很好的提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。假期學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師聽(tīng)了幾節(jié)課，從聽(tīng)的幾節(jié)課看，每個(gè)老師都很成功的運(yùn)用了多媒體教學(xué)，將課件與授課內(nèi)容緊密得結(jié)合在一起，在教學(xué)中起到了很好的輔助作用。印象最深的是《紫藤蘿瀑布》這課的教學(xué)，我覺(jué)得課件真是必不可少。我也沒(méi)有看過(guò)紫藤蘿開(kāi)花的情景，所以當(dāng)我看到那些流光溢彩的畫面時(shí)，感覺(jué)很震撼。我想，如果沒(méi)有那些美麗的畫面，學(xué)生是無(wú)法理解課文中所描寫的那些美麗的景色的，如果只是依靠文字讓學(xué)生自己想象，一定是無(wú)法再現(xiàn)課文所描寫的美景的，當(dāng)然也就無(wú)法很好得感受到文章中所詮釋的生命的意義。再例如教師在教授《蘇州園林》的時(shí)候，我覺(jué)得課件用得也是很有必要。我們的學(xué)生幾乎沒(méi)有到過(guò)蘇州園林的，雖然作者葉圣陶對(duì)蘇州園林說(shuō)明得很清楚，但是那些景點(diǎn)不是從文字上就可以理解的，所以那些蘇州園林的美景的畫面，可以幫助學(xué)生很好得體會(huì)到“站在每個(gè)點(diǎn)上，看到得都是一幅美麗的圖畫”。即使一些展示文字的圖片，也可以很清楚得讓學(xué)生了解需要探究的問(wèn)題，所以感覺(jué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課件的使用是必不可少的。

二、就是老師在教學(xué)中，應(yīng)該扣住教材的重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。課堂上重點(diǎn)的設(shè)置，以及圍繞重點(diǎn)設(shè)置的問(wèn)題，是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。還以《蘇州園林》為例，馬麗亞老師以兩個(gè)問(wèn)題，（1、讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)蘇州園林有哪些了解？

2、為什么蘇州園林能成為各地園林的標(biāo)本？）就讓學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容。然后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起品味文章中語(yǔ)言的美。而史傳杰老師，也將授課的重點(diǎn)放在體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)美，畫意美，語(yǔ)言美”上。再想想我自己在教這篇課文的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單得讓學(xué)生了解了一下課文，然后就把重點(diǎn)放在了說(shuō)明文知識(shí)的教學(xué)中，只是教給學(xué)生一些知識(shí)性的東西，而把其他的都忽略了，通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，以后在備課的時(shí)候，一定要全面深入的了解教材，確定好課文的重點(diǎn)，設(shè)置好相關(guān)得問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還能得到情感的體驗(yàn)，讓自己的語(yǔ)文課也變得生動(dòng)起來(lái)。

三、對(duì)于名著的教學(xué)，我也有很多感觸。聽(tīng)了兩節(jié)“探究《水滸傳》情節(jié)”的課，給我最大震動(dòng)的，是學(xué)生們都能全面的閱讀《水滸傳》這部那么長(zhǎng)的小說(shuō)。想想我在名著的實(shí)際教學(xué)中，也就是給學(xué)生抓抓重點(diǎn)，準(zhǔn)備一些自認(rèn)為考試可以考到的問(wèn)題，而學(xué)生缺乏必要的和系統(tǒng)的閱讀。想想還是有應(yīng)試教育思想在作怪。我反思了一下自己在名著教學(xué)中的失敗原因。第一就是總是感覺(jué)學(xué)生的時(shí)間不夠用，感覺(jué)課本那么多文章，而小說(shuō)又那么長(zhǎng)，所以對(duì)學(xué)生并沒(méi)有做閱讀的要求。而很多時(shí)候，大部分學(xué)生也并不喜歡名著閱讀，他們也許把更多的時(shí)間，留給了電視，留給了網(wǎng)絡(luò)游戲。

所以通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道以后教學(xué)的改進(jìn)方法了。首先老師要重視起來(lái)。我國(guó)名著是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該讓學(xué)生能夠繼承下來(lái)，所以我們老師應(yīng)該做好指導(dǎo)學(xué)生閱讀的工作。

四、對(duì)于語(yǔ)文課中的綜合性學(xué)習(xí)，我也學(xué)到了很多好的方法。首先是要做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)與利用.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不能只看課內(nèi),還應(yīng)該從課外找資源.圖書、報(bào)刊，影視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源。我們應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合本地實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，豐富我們的語(yǔ)文課程資源。

有了活動(dòng)主題,接下來(lái)就是要教給學(xué)生活動(dòng)方法.在綜合性學(xué)習(xí)中,務(wù)必要由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.要注重自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力.此外，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)該教給學(xué)生如何積累。歷代語(yǔ)文教育家，教學(xué)老前輩都重視語(yǔ)言材料的積累。唐代大詩(shī)人杜甫用詩(shī)句形象地闡明了這個(gè)道理：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫诿飨壬J(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是“早起步，死記硬背”，吳忠豪先生認(rèn)為是“讀和背”，朱作仁教授說(shuō)是“大量讀寫，讀寫結(jié)合”。說(shuō)法不一，但都同樣地突出了積累的重要。

想想我們的學(xué)生，一提到寫作的時(shí)候，就會(huì)看到這樣的情景：愁眉苦臉，抓耳撓腮，憋到最后，往往就胡亂編寫一篇，或者艱難的進(jìn)行著湊字工程。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。造成這種現(xiàn)象的，正說(shuō)明我們學(xué)生在積累上的欠缺，所以積累在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的作用。我們語(yǔ)文老師應(yīng)該用切實(shí)的方法，讓學(xué)生會(huì)積累，讓學(xué)生在積累中，不斷豐富語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)，形成語(yǔ)感和提高讀寫技能的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生積累到一定程度的時(shí)候，我想，那時(shí)候的寫作，一定是可以一揮而就了。

以上我從學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，談了如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。我的這些反思，一定會(huì)讓我在新的學(xué)期里，更好得去工作。我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定也會(huì)是有實(shí)效性的。

第五篇：如何提高課堂教學(xué)效率

如何提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是我一直在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。

近幾年來(lái)，我一直從精心備課、有效提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)法、及時(shí)反思、增大容量等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到了較好效果。

一、有效備課，提高課堂教學(xué)效率的前提

1、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。在備課之前，我努力做到細(xì)讀課文，對(duì)課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn)有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語(yǔ)就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過(guò)渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。

3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。

二、有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2、提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)――簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3、提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng);又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減小每次提問(wèn)的難度，減小提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！睆钠綍r(shí)的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，影響了課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。在具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。

(1)明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。

(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

(3)教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問(wèn)題批、注在書上。

2、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。聽(tīng)好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽(tīng)懂多少，當(dāng)堂消化多少。因此，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽(tīng)課目的，聽(tīng)課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來(lái)越長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

四、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率的保證。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。我認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

五、增大容量，提高課堂教學(xué)效率的途徑。

目前有些課堂教學(xué)存在著節(jié)奏緩慢、信息量不足的現(xiàn)象。課堂上供大于求，學(xué)生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學(xué)就會(huì)乘機(jī)開(kāi)小差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生積極性不高。這也是造成課堂教學(xué)效率偏低的一個(gè)原因。

如何加快節(jié)奏，增加容量。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①減少教學(xué)過(guò)程中不必要的環(huán)節(jié)。②提倡精講，少作長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，避免“言者滔，聽(tīng)者瞠目”。③充分利用課堂時(shí)間。增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力(如規(guī)定幾分鐘看完一篇文章，并概括段意，提煉中心)、快速識(shí)記的能力(如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦課文，默寫單詞等)。④充分恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，由于充分運(yùn)用了電教手段，一篇一般要2課時(shí)或3課時(shí)的文章，只需一半時(shí)間就可結(jié)束。我一篇課文就準(zhǔn)備了二十余張投影片，大大節(jié)省了板書時(shí)間，而且提的問(wèn)題比較明確，課堂節(jié)奏快，教學(xué)效果好。

做到了這些，我們才能擠出時(shí)間，才能進(jìn)一步增加教學(xué)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們可以把預(yù)習(xí)、練習(xí)納入課堂;可以有足夠的時(shí)間安排選修教材的教學(xué);可以增加演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、讀報(bào)交流等活動(dòng)。

六：和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

最新的和諧教學(xué)模式：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只不過(guò)是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。