第一篇：閱讀教學中的語言訓練

閱讀教學中的語言訓練

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。我們當前的閱讀課不同程度地存在著“重感悟，輕運用”的問題。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標準》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養(yǎng) ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。如何加強語言文字的訓練呢？我認為我們可以抓住“教材”這一語言的范例，尋找語言訓練的有機訓練點，進行運用語言的訓練，以此來提高學生學習和運用祖國語言的能力。

一、向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動

小學生駕馭語言的能力，是稚拙的，同時又是可塑的。新教材在編排上增加閱讀量，增加了經(jīng)典詩文、優(yōu)美詞句的積累。許多課文都運用了許多修辭手法，讓文章更優(yōu)美生動。我們要結(jié)合具體的語境，讓學生體會修辭的表達效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點，引導學生學會運用修辭手法，讓自己的語言更生動。

如學習了《桂林山水》一課第二自然段后，賞析了對漓江水的描寫后，學生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，然后配樂欣賞漓江的美麗圖片，再引導學生想象漓江的水還有哪些特點：漓江的水真_______啊，____得________________________________；漓江的水真_______啊，____得_________________________________________……

例如有的學生寫到：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般?！庇械膶懙剑骸袄旖乃鏇霭。瑳龅孟癖粯?，讓你一碰就覺得神清氣爽?！庇械恼f：“漓江的水真滑啊，像一面巨大的鏡子?！边€有的還把漓江的水面比作嬰兒柔嫩的皮膚，把漓江的水當了彩色的水墨，將山峰把天空白云花草樹木繪成了一幅美麗的山水國畫，等等。從作者的句式引出了一串類似的新句，又從真切可感的圖片景物里觀察到了新的特點，于是將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語句來。

最后，又將方法延伸到課外，播放錄像（九寨溝冬天），引導學生仔細觀察結(jié)了冰了瀑布，交流瀑布的特點，再模仿《桂林山水》的寫法描繪一個片段《九寨溝的瀑布》：我聽說過___________________________，游玩過_________________________________，卻從沒感受過九寨溝這樣的瀑布。九寨溝的瀑布真________啊，_______________________________九寨溝的瀑布真________啊，_____________九寨溝的瀑布____________，________________________________________ 如有的學生寫到：“我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布，看見過飛流直下三千尺的廬山瀑布，游覽過雄渾瑰麗的黃果樹瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布。瞧，九寨溝的瀑布真純啊，純得找不到一絲斑點，一色的雪白無暇，晶瑩剔透。九寨溝的瀑布真奇啊，一個個冰條一根根冰柱，如潔白的竹筍，如發(fā)光的寶劍，如珍珠的項鏈。九寨溝的瀑布真靜啊，湖水冰凍了，巖石冰凍了，連空氣似乎都冰凍了，只有偶爾傳來一兩聲叮咚叮咚，讓你感覺到瀑布還沒有完全冬眠?！?/p>

以上兩個案例，有修辭手法的介紹，也有鏈接課文的讀寫結(jié)合，但歸根結(jié)底都是圍繞修辭手法的應(yīng)用，都是為了訓練提高學生對語言的駕馭能力。毋庸置疑，修辭必定是一道亮麗的風景，只要你有心留住它。

二、抓住教材中語言空白點進行補白訓練

接收美學理論認為，文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白，省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出的地方，一次文本就像一張布滿空間的漁網(wǎng)。讀者把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，把自己的經(jīng)驗和想象的東西注入到文本的描寫之中去，使原本只是符合抽象物的文本變得具體了。文字描寫中空白、省略、模糊和模棱兩可之處，在讀者的想象和聯(lián)想活動過程中，被填補、補充、清晰化和明確化了。因此教師可以利用課文中的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動，進行語言文字訓練。例如：《去年的樹》一課中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”“ 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”這里的兩個“看”就可以作為語言訓練和人文熏陶的落腳點，讓學生想象鳥兒的內(nèi)心世界。有的學生說：“我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”有的學生說：“親愛的樹啊，我的朋友，我會永遠記住你的！”通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。又如第七冊的《小木偶的煩惱》，“在小木偶的身上，后來又發(fā)生了什么事？”會發(fā)生什么事呢？回想之前的小木偶怎么啦？——他好意要把包給小紅狐看，卻被小紅狐騙了。他原想討回公道，卻被熊警官扔出去。小兔子和老婆婆原本是來安慰幫助小木偶的，卻認為小木偶在撒謊。在小木偶的身上發(fā)生的所有事都那么意外，那么充滿著矛盾，事事事以愿違。這是為什么呢？都是因為木匠只給了他一個笑的表情。矛盾法在這些情節(jié)里展現(xiàn)得淋漓盡致。設(shè)用此法想象后面的故事情節(jié)會是什么樣呢？比如小木偶又帶著“哭”的表情出發(fā)了，他到了一個新的地方，結(jié)果又發(fā)生了哪些令人煩惱的事？或是帶著“生氣”的表情，或是帶著“著急”的表情……以《小木偶的煩惱》為題，模仿課文的矛盾法，續(xù)編后來的故事。

三、向教材借表達方法

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優(yōu)美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。如學習《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆诵±?，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調(diào)學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當?shù)恼Z言表達出來。學完這段后我要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生寫得興味盎然，如“太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白花的花瓣；芍藥花早上七點綻開了笑臉”等等。學生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應(yīng)的表達方式。

語言文字的訓練方法是多種多樣的，但它們不是孤立分開，而是相互交叉滲透。無論是哪一種的方法，都離不開學生對語言的理解、積累和運用，離不開對學生進行基本的技能訓練。在教學中，教師要充分把握新課標的精神、利用教材，以一法為主、多法為輔或多法并用的方式，進行最優(yōu)化、最有實效的語言文字訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到切實提高，更好地掌握和運用祖國的語言文字。

第二篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養(yǎng)學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務(wù)，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質(zhì)是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西?！边@話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關(guān)于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結(jié)蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現(xiàn)在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發(fā)展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達自己見解的習慣，優(yōu)化口語交際教學，激發(fā)學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發(fā)展個性化語言。

第三篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學生展示一幅圖畫，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領(lǐng)域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發(fā)展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)?！彼?，在教學過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉(xiāng)教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養(yǎng).

第四篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練?！毙W低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環(huán)境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認識，而應(yīng)該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發(fā)展學生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發(fā)揮小學生的這一特點，聯(lián)系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據(jù)學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質(zhì)，掌握了語文教學的規(guī)律。

第五篇：語文教學中如何有效進行語言訓練

語文教學中如何有效進行語言訓練

【關(guān)鍵詞】 小學語文；語言訓練；綜合學習能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0094―01

當學生學完一篇課文，仍然存在教師提問學生回答時辭不達意的情況；學生仿寫一篇作文，卻無話可說，雖勉強寫出，但語病較多。這些問題出在學生身上，但是問題的根源卻在教師的教學上。究其原因，這是教師在語文教學中缺乏對學生進行語言訓練造成的。如何加強學生的語言訓練？這是教師在教學中經(jīng)常思考的問題之一。筆者在長期的語文教學實踐中，總結(jié)出了一套行之有效的語言訓練程序及訓練方法。

一、為什么要加強學生語言訓練

語言是思想的靈魂，又是人內(nèi)心感情的自然流露；語言是思維的外殼和思想的載體。學生離開了語言，其思維和思想將無所依附，無所表達。教師在創(chuàng)設(shè)具體語言訓練的教學情景中，通過引人入勝的名人成才故事，感染學生，熏陶學生，提高學生對學好語文的思想認識，跟隨名人成長的足跡，讓學生自己主動學習，掌握學習方法，提高學習能力。教師要把學生的語言訓練貫徹到每一堂課的始終，讓學生的思維能力和語言能力都得到充分發(fā)展。教師還要給學生創(chuàng)造訓練語言的機會，加強指導，強化學生口語交流，倡導學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生與教師的對話。教師只有把語文課上成扎扎實實的語言訓練課，才能使學生的語言、思維和思想得到全面發(fā)展，達到語文教學的目的和預(yù)期的教學效果。

二、怎樣上語言訓練課

語言訓練課的教學設(shè)計過程，要體現(xiàn)以下四個方面：1.訓練語言的專一性。教師要在教學中摒棄語文應(yīng)試教育中的單純、枯燥、重復(fù)的語言訓練方式，其教學的內(nèi)容與形式要緊扣教學目的，訓練的難易程度要以學生的接受程度為準，采取因材施教的原則，因人而異設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)學生學習語言、積累語言和運用語言的層次性。教師教學要精講多練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學生，盡量讓優(yōu)秀學生吃得飽，后進生吃得了。2.訓練語言的多樣性。教師在教學語言訓練內(nèi)容的選擇上，形式要多樣，內(nèi)容要豐富多彩。3.語言訓練的遞進性。根據(jù)學生學習語文的過程，教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上，必須把理解語言、積累語言和運用語言的方法貫徹課堂始終。理解語言，教師主要指導學生通過字詞句段篇的理解，把握文章的主要內(nèi)容，讓學生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規(guī)律，讓學生打下積累和運用語言的基本功。運用語言，教師主要引導學生在聽說讀寫的訓練中，積累豐富的語言材料，促進學生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。掌握方法，教師要引導學生掌握語文讀寫的方法，讓學生養(yǎng)成自覺地理解語言、積累語言和運用語言的習慣。學生一旦掌握了學習語言的方法，就提高了理解語言、積累語言和運用語言的能力，學生就自然學會在不同語言環(huán)境中運用語言文字的方式，學會了理解文章主要內(nèi)容和運用語言的方法。教師要在每一節(jié)課上，讓學生在語言循環(huán)往復(fù)遞進的訓練過程中，使?W生學會語言，積累語言，鞏固語言，運用語言，并達到預(yù)期的教學效果。

三、以語言訓練提高學生綜合學習能力

1.加強對學生朗讀能力的訓練。朗讀既是學生理解語言，培養(yǎng)語感的手段，又是學生積累語言，培養(yǎng)作文能力的基礎(chǔ)。學生讀書時，口齒流利，熟讀成誦，運用語言時自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語言材料最有效的方法?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，學生要學好語言，必須在記憶上下功夫。2.重視語言復(fù)述訓練。復(fù)述是學生掌握文章的主要內(nèi)容、積累語言的重要途徑，又是學生把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯的有效手段。復(fù)述的形式，有學生簡要概括地復(fù)述，改變?nèi)朔Q、改變寫作角度、改變文章體裁的創(chuàng)造性復(fù)述。教師在閱讀課堂上，通過持之以恒的復(fù)述訓練，豐富規(guī)范學生的語言，提高學生的概括能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。3.抓好語言的比較訓練。有比較，才能有鑒別。比較，是學生理解語言，掌握語言的重要手段。教師在閱讀教學中，讓學生找每個自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語言環(huán)境下理解每個詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過學生擴充、填充詞句的訓練，提高學生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學生的語言訓練，引導學生多積累語言材料，寫作時多體會語言的表達技巧，學生的綜合學習能力自然就提高了。

編輯：張慧敏