第一篇：如何高效開發(fā)利用語文早讀課

如何高效開發(fā)利用語文早讀課

語文早讀課普遍存在著單調(diào)、無序、低效等現(xiàn)狀。筆者以為原因主要是以下幾點。

1.目標不明

2.形式單一

3.部分早讀課以講代讀

針對上述狀況，筆者以為要做到高效早讀，需從以下幾方面入手。

1.明確早讀目標，細化早讀任務(wù)

語文教師應(yīng)該在學(xué)期之初就把早讀課內(nèi)容與目標納入學(xué)期教學(xué)計劃，進行統(tǒng)籌考慮；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)進度將早讀目標細化、分解為具體而微、可操作的早讀任務(wù)，落實到每天的早讀課堂中，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生。讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，學(xué)生須有的放矢，才能充分發(fā)揮其積極主動性。早讀任務(wù)的制訂須照顧大多數(shù)，從而讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)、達到目標的成功的喜悅感；還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，拉開層次、體現(xiàn)差異，保證各類學(xué)生在早讀課上都能“動起來”。

比如，高一必修一到必修四的詩詞歌賦板塊中，不僅包括優(yōu)美的古詩，也含有一些優(yōu)美的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，那么在早讀課上，就可以作一些適當(dāng)?shù)难由?，適當(dāng)?shù)亻喿x課外的優(yōu)美篇章，同時給學(xué)生擬定完成量。

又如，在教學(xué)一篇現(xiàn)代文之前，教師可以利用早讀課，先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品味文章情感，內(nèi)在的韻味。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《亡人逸事》時，要讓學(xué)生著重了解作者蘊深摯情感于平實文字的特點，即濃情淡出的語言風(fēng)格。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時，教師要將朗讀任務(wù)寫在黑板上，如《勸學(xué)》讀誦之后要保證準確無誤地默寫。如再具體一些，可讓學(xué)生清楚用多少時間朗讀，多少時間默寫。

2.豐富早讀內(nèi)容

早讀內(nèi)容，應(yīng)富有韻律美、節(jié)奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引學(xué)生投入到朗讀過程中。

首先，可以是教材中的重點篇目，如詩、詞、古文片斷等。

其次，可以是教師補充與拓展的閱讀材料，如經(jīng)典詩歌、散文等；也可以選擇《讀者》《青年文摘》等雜志來朗讀，在朗讀過程中可圈畫精警的語言，擇取好的素材，或者文中的一些感人的細節(jié)

再次，還可以讓學(xué)生朗讀自己平時積累的東西。如安排學(xué)生誦讀自己平時在摘抄本上積累的美文、佳句、名言等等，或讓學(xué)生把自己積累的東西和同桌互換朗，讓他們多渠道地積累作文素材。“曲不離口”，才會形成有效的積淀，下筆才會如有神。

3.拓展早讀形式

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動??多方面提高學(xué)生的語文能力。”因此，教師可以適當(dāng)拓展早讀課形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免早讀課的枯燥乏味，具體包括：

（1）教師范讀。教師的示范朗讀，首先，能提高自身對早讀課的參與度，使得教師更好地融入學(xué)生群體中，從而更好地渲染朗讀的氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情；其次，對于具有一定難度的誦讀材料，教師范讀，可以幫助學(xué)生更好地把握朗讀時的語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏，掃除朗讀障礙，降低朗讀難度。

（2）學(xué)生的多樣化朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些具有針對性、趣味性的實踐指導(dǎo)活動，比如采用齊讀、比賽式朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、接力讀、表情朗讀、自由朗讀等各種形式朗讀以活躍早讀課的氣氛，增加學(xué)生的投入度，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的語言表達力。

（3）有時也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學(xué)生在音樂聲中把握朗讀的節(jié)奏感。如學(xué)生可配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》；又如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在音樂中更好體味月光的輕柔、縹緲、朦朧。

（4）配合動作讀。有些書面材料中行動描寫精彩而生動，在此情況下，可以鼓勵學(xué)生朗讀時輔以合適的動作，在“指手畫腳”中加深對文字的體悟。

4.檢測早讀效果

要有效地提高早讀課的效率，檢測也是不可或缺的。如果只布置任務(wù)，不進行相應(yīng)的檢測，對學(xué)生就難以起到督導(dǎo)作用。檢測手段多種多樣，或集體背誦、或抽查默寫、或集體默寫、或經(jīng)典片段朗讀、或小型主題演講??以此來督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來完成早讀，從而獲得更好的早讀效果。

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇行У脑缱x，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，調(diào)動對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生對語言文字的感悟力與理解力?？傊?，語文教師要重視早讀課，有效地開發(fā)、利用好早讀課，引領(lǐng)學(xué)生用“讀”來遨游書海，優(yōu)游于文字中，領(lǐng)略文章的魅力，在讀中提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省溧陽中學(xué)語文教師。

第二篇：如何高效利用語文早讀課

如何高效利用語文早讀課

【內(nèi)容摘要】《語文課程標準》指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！闭Z文早讀，也是豐富語言積累的一個體現(xiàn)。語文作為一門語言，是最重要的一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)交際價值。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以充分利用語文早讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)技巧評價檢查

【正文】《語文課程標準》指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！闭Z文早讀，也是豐富語言積累的一個體現(xiàn)。在多年的教學(xué)實踐中，我深深地感受到利用好語文早讀課對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。語文作為一門語言，是最重要的一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)交際價值。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，所以充分利用語文早讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。

一、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

俗話說：“一日之計在于晨?！痹绯渴穷^腦相對較清醒的時候，思維也最活躍，這時候?qū)W習(xí)效率最高?！袄首x”的時間需要講求科學(xué)，所以，語文早讀課就是要利用這個“黃金時間”，讓學(xué)生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，收到事半功倍的效果。任何語言的“聽”和“讀”都是密不可分的。利用好早讀課對學(xué)生的語言積累也是很有幫助的。

每逢早讀課，我都會跟學(xué)生一起大聲地朗讀，給學(xué)生們一種心理暗示：原來老師的朗讀能力那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。我還讓學(xué)生去評價老師的朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣去讀？怎樣才能讀好？而且教師朗讀的內(nèi)容對學(xué)生也是一種潛在的指導(dǎo)，讓他們知道讀什么。慢慢地，學(xué)生們就對每個單元該讀寫什么有了一個清楚的認識。有時放手讓“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀，教師在旁監(jiān)督指導(dǎo)，這樣可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

二、讓學(xué)生掌握一些早讀的技巧

1、讓學(xué)生帶著目標去朗讀?？赡苊课徽Z文教師都會遇到這樣的學(xué)生：一到早讀課就對著第一課讀起來，讀來讀去都是讀第一單元的課文。其實，這都是因為學(xué)生們沒有給自己的早讀課設(shè)置朗讀的目標。在學(xué)習(xí)《南轅北轍》一文前，早

讀課我沒有創(chuàng)設(shè)任何問題就讓學(xué)生讀書。讀完，我就問學(xué)生：這篇課文講了一個什么故事？很多學(xué)生很茫然，重新去朗讀了解課文的內(nèi)容，那先前的讀書就沒有效果了。那是為什么呢？因為讀書前，教師沒有給學(xué)生明確目標，只是讓學(xué)生去讀書，沒有帶著問題讀書，就多走彎路了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節(jié)早讀課要記多少個生字、詞語，我要把該背的背下來等等，下課前自測一下有沒有完成任務(wù)。有了目標，有了完成任務(wù)的壓力，記住他們就是很容易的事情了，同時你也就沒有時間偷懶了，也就不會分心了，早讀的效果就明顯了。

2、讓學(xué)生明白語文早讀課朗讀的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)積累一定的優(yōu)美詞句很重要的，但是語文學(xué)習(xí)不僅是生字詞，還有段、篇章的理解、語感的獲得、語言的運用等等。那么在語文早讀課上，學(xué)生們可以讀讀生字、讀讀詞語、讀讀精彩的段落、讀讀課文、讀讀每單元《語文園地》的“讀讀記記”、“讀讀背背”，讀讀古詩詞。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，積累豐富的語言，運用起來，事半功倍。

3、早讀課的形式要多樣。要盡量避免過于單一，教師要用心，對不同的內(nèi)容設(shè)計不同的朗讀方式，以免讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味。如讀生字詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候個人讀；有時候同桌一起讀，讀完后，互相檢測，看誰記得多，記得牢。讀課文時，我們可以分小組比賽朗讀，師生分角色朗讀等?！白x讀背背”，教師給出一定的時間，讀完后立刻指名背誦等。為了取得好的效果，教師應(yīng)盡量豐富早讀課的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

4、傳授一些朗讀的方法。語文早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些朗讀方法。學(xué)生朗讀水平不高，很大程度上是不會讀書，沒有明確的朗讀方法。

生字詞的朗讀。小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握一定量的生字詞，所以，學(xué)生在早讀課上應(yīng)該掌握多種多樣的記住生字詞方法。比如：人教版教材中每冊書的生字、詞語在教材后面都有歸類。詞語表是每課講讀課文中需要掌握的詞語，教師可以讓學(xué)生每天都讀讀這些生字、詞語。學(xué)到哪個單元哪篇課文就讀哪篇課文的生字詞，同桌之間互相聽寫，檢測一下自己能記住多少個生字詞。也可以進行一些小

游戲：百字無錯聽寫等，這樣反復(fù)幾遍，再難記的生字詞也會被掌握。

文段的朗讀。小學(xué)階段都有必背的文段內(nèi)容，或每學(xué)完一篇課文，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的文段去背誦。那需要學(xué)生利用早讀課的時間去讀讀、背背。教師可以讓學(xué)生在早讀課上對這些重點的文段進行朗讀，通過朗讀對該段的內(nèi)容有更深的認識?？梢灾该首x，也可以指名背誦。讀完以后，對這段內(nèi)容設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，加深對該文段的理解。這樣一來，就不是單純的朗讀課文，也有對舊知識的溫故而知新了。學(xué)生不僅不會覺得學(xué)習(xí)枯燥無聊，還會加快對語文閱讀知識的記憶和學(xué)習(xí)，從而更好地掌握它。

課文的背誦。課文的背誦實際就是語言素材的積累，創(chuàng)建個人的語言資料庫。語言資料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學(xué)生在背誦課文的過程中必須集中注意力，掌握背誦的相關(guān)技巧。熟讀課文內(nèi)容，理解文章大意，弄懂課文的內(nèi)在聯(lián)系以及上下文之間的關(guān)系等，在對文章的理解基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的語言思維能力，不是一句的一句地去記，而是理解去記，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免有口無心的現(xiàn)象。另外，一篇文章都是由若干個自然段構(gòu)成，先是一個自然段接著一個自然段地背，再連起來背。第一個自然段背會了，再背第二個自然段，然后把第一與第二自然段連在一起背，依此類推。這種背法比整篇的背要輕松得多。與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，背誦也有一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生背得越多，就會有越多的靈活的表達方式，就會有越來越濃的學(xué)習(xí)興趣，就會有更高的口頭表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

三、建立評價與檢查制度

在早讀課，有些老師只是布置早讀的任務(wù)下去，甚至是放羊式地讓學(xué)生自讀，至于究竟有沒有讀完，有沒有讀準確、讀流利、有感情地去朗讀，該要求背的是不是背得就不得而知了。有了任務(wù)卻不檢查不評價，會讓部分自覺性本就不高的學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的心理，一節(jié)的早讀課通常在不了了之中結(jié)束，其有效性也就大打折扣。

每次早讀課的朗讀，我都會作為評價學(xué)生的一種手段。抽查個別學(xué)生背書，背得正確、流利、有感情的。我會在“星星”欄里，為他們小組加上一顆“星”。如果想了解更多學(xué)生的朗讀效果，我會安排小組長抽查，然后匯報。同桌之間互

相檢查評價。以上檢查與評價策略都應(yīng)在每一節(jié)早讀課之前告訴學(xué)生，一方面是督促學(xué)生有目的性地專注讀書，提高早讀效率；另一方面，教師長期堅持之后能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管這只是一種外部動力，但它所產(chǎn)生的積極作用應(yīng)充分肯定。

語文早讀課對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，早讀課的充分利用，不但能對語文教學(xué)起到補充作用，還能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，良性循環(huán)。所以只要持之以恒有目的、有計劃地上好早讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)肯定會得到提高。

第三篇：學(xué)校語文早讀課探究

學(xué)校語文早讀課探究

論文關(guān)鍵詞：中專 語文 早讀 內(nèi)容 形式

論文摘要：“一日之計在于春”，早讀課處于記憶最黃金的時間，可中專語文早讀課卻處境尷尬，現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，影響了教學(xué)的有效性。剖析了中專語文早讀課存在的一些問題，并找出原因，結(jié)合職教特點，從內(nèi)容到形式對早讀課進行了初步設(shè)計與規(guī)劃，使中專語文早讀課煥發(fā)出新的活力，以適合學(xué)生成長，適應(yīng)職業(yè)教育。

“教學(xué)千法，以讀為本”，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，科學(xué)合理地利用這一黃金時間，會有利于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補充、深化和拓展，有利于培養(yǎng)語感和提高口頭表達能力，所以，早讀課應(yīng)引起每一位語文教師的注意?？v觀中專語文早讀課，現(xiàn)狀不容樂觀：凸顯不了職教特色；學(xué)生參與度不高；開始聲音大，越到最后聲音越??；嘴巴上讀，卻沒入腦子，“小和尚念經(jīng)，有口無心”；隨意性大，沒有具體目標與內(nèi)容。究其原因，還是缺乏教師指導(dǎo)，內(nèi)容單一枯燥，形式老套陳舊，學(xué)生不感興趣。故要改變現(xiàn)狀，就必須對現(xiàn)有的早讀課進行改革，從內(nèi)容到形式進行創(chuàng)新，使早讀課適應(yīng)中專語文教學(xué)，凸顯職教特色。

一、早讀內(nèi)容要豐富多彩

1.教材內(nèi)容

現(xiàn)在的中專語文課本每冊共六個單元：第一、二單元為現(xiàn)代文，第三、四單元為文言文，第五單元為小說，第六單元為詩歌。對于每一種體裁的課文，朗讀的側(cè)重點也各不相同：現(xiàn)代文與文言文可以每篇讀3~4遍，如果有背誦的，還要熟讀及會背；有的小說篇幅較長，可截取重點段落精讀；詩歌則要多讀幾遍，注意重音、停頓等因素，熟讀并背誦。值得注意的是，除了讀課文外，一些小知識

點也不能遺忘：中專生由于語文基礎(chǔ)較差，詞匯量嚴重不足，導(dǎo)致在表情達意時只停留于簡單的層面，故教師要有意引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的積累?！伴喿x提示”與注釋包含了背景資料、作者介紹、字詞注音等，古文的注釋則更為重要，便于學(xué)生疏通詞句。故在早讀課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，適當(dāng)記憶。

2.課外內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)是開放性的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課內(nèi)，況且現(xiàn)在的學(xué)生求新意識強，課文因多讀幾遍后再讀就會索然無味。因此，早讀的朗讀材料應(yīng)廣泛些，可依托課本進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，讓學(xué)生增加閱讀量與知識積累。中專學(xué)生沒有升學(xué)壓力，可以把更多的精力投入到課外閱讀中。名言警句、成語歇后語、詩詞歌賦、課文知識鏈接、散文美文甚至學(xué)生優(yōu)秀的作文，都可作為早讀內(nèi)容，總之，一切思想健康、積極向上的作品都可以進入語文早讀課。

3.職業(yè)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)該注重專業(yè)要求，向?qū)I(yè)特色傾斜，并且為就業(yè)服務(wù)。一年級新生對于所學(xué)的專業(yè)可能不甚了解，在早讀課中我們可以添加一些專業(yè)介紹的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下。由于二、三年級不再開設(shè)語文課，但語文早讀還保留，學(xué)生可能會出現(xiàn)不知道該讀什么的茫然，會出現(xiàn)聊天，甚至睡覺現(xiàn)象，不妨結(jié)合專業(yè)、就業(yè)來增加一些內(nèi)容。二年級時，教師或?qū)W生查找一些關(guān)于本專業(yè)的發(fā)展趨勢的資料，也可以打聽一下就業(yè)的方向及相關(guān)企業(yè)的文化，這些信息都可以拿來使用，使學(xué)生心里有數(shù)，并調(diào)整學(xué)習(xí)，完善自己以符合以后將從事的職業(yè)的要求。三年級時，學(xué)生將走上實習(xí)崗位，會去應(yīng)聘、求職，良好的禮儀及技巧非常重要，教師可以提供這方面的幫助，學(xué)生通過閱讀，了解最基本的應(yīng)聘、求職技巧，選取若干作為參考。

４.差異性內(nèi)容

中專生入校成績差異比較大，同一個班的學(xué)生入校分甚至能相差一百分，學(xué)生水平參差不齊，如果早讀課“一刀切”，采取同一步調(diào)，難免會有一些學(xué)生“吃

不飽”或“消化不了”，針對這種情況，教師要制訂差異化內(nèi)容。

早讀課可大致分為兩個階段，第一階段可全班一起參與，后一階段可安排學(xué)生進行分層早讀。例如，有的學(xué)生大量生字不識，句意表達不清，而有的學(xué)生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀和表達能力，這兩種層次的學(xué)生可區(qū)別對待，對前一類學(xué)生要強化詞匯量積累，多識記詞語；后一類學(xué)生可再深入一些，側(cè)重感悟與理解。學(xué)生的記憶力有差異，在背誦課文時也要區(qū)別對待，給學(xué)生定不同的任務(wù)。

二、早讀形式要變化多樣

1.朗讀

（1）教師范讀

早讀課也是語文課的一個重要組成部分，所以不能認為只是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行，要改變那種教師只要按時到班“看”早讀的觀念。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)、追求的情緒和動機。在教師范讀的過程中，學(xué)生欣賞著書中的一切，欣賞著老師的聲音，欣賞著老師的表情，感受教師聲情并茂的朗讀，這更能活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生更有激情地朗讀。而且教師范讀，有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓、語調(diào)、語速等。

（2）分角色朗讀

由于性別、性格等因素的差異，學(xué)生對于朗讀的內(nèi)容有著不同的理解，在朗讀過程中，教師可以根據(jù)具體情況，安排學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，這勢必會調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，彰顯學(xué)生的個性。例如，戲劇、劇本特別適合此類朗讀方式，學(xué)生可以嘗試扮演不同的人物，創(chuàng)設(shè)情境，融入其中，揣摩人物性格及心理，既鍛煉了“讀”的能力，也能引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文。

（3）配樂朗讀

音樂可以陶冶人的情操，也可以營造氛圍，在學(xué)生朗讀過程中，可以根據(jù)實際情況配以相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在背景音樂中朗讀，會更有情調(diào)更有感覺。此類朗讀方式比較適合詩歌、散文、美文，例如，在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好地體味月光的輕柔、縹緲、朦朧；在朗讀《再別康橋》時，可播放黃磊的《再別再別康橋》，在相似的情境中，體味作者的依戀之情；在朗讀《壯麗的三峽》時，配以《長江之歌》，在豪邁的樂曲中，想象壯麗的三峽，感受長江的風(fēng)采。

（4）競賽朗讀

本種朗讀方式主要是為了激起學(xué)生朗讀的樂趣和斗志，使之能夠以飽滿愉快的情緒參與其中，可小組賽讀，男女生賽讀，也可同桌賽讀，隨機點讀等。在朗讀前，教師要制訂出相應(yīng)的評分標準，并明確告知學(xué)生，提醒學(xué)生注意。競賽朗讀既刺激了學(xué)生的競爭意識，又能讓學(xué)生根據(jù)評分標準主動調(diào)整自己的朗讀，重視停頓、節(jié)奏、感情等因素，這將大大提高學(xué)生朗讀的效率。

2.其他形式

（1）說

中專學(xué)生在三年后就面臨著就業(yè)，其口頭表達能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。中等職業(yè)學(xué)校《語文教學(xué)大綱》中指出：“學(xué)會介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情境進行恰當(dāng)?shù)谋磉_和交流?！蔽覀兛梢栽谠缱x課開始的5~10分鐘內(nèi)設(shè)置一個“說”的環(huán)節(jié)。由班上學(xué)生輪流當(dāng)主持人，播報校內(nèi)外、國內(nèi)外新聞，社會熱點等，鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，挖掘其思想的深度，會說才更會交流。

（2）唱

雖然早讀課是以“讀”為主，但也不能局限于讀，有的體裁可以換一種方式來體驗，用“唱”來輔助“讀”?！渡袝吩唬骸霸娧灾?，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生愛玩，愛唱歌，這是天性，我們就可以利

用這個特性來設(shè)計早讀課。以學(xué)生感興趣的流行音樂入手，激發(fā)其好奇心，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，在這過程中，學(xué)生會熟悉詩詞并進而理解記憶。

總之，要想使中專語文早讀打破陳規(guī)，其內(nèi)容與形式均要創(chuàng)新，都要求變，我們要還早讀課更自由、更寬泛的氛圍，讓學(xué)生都愛上早讀，讓瑯瑯書聲充滿校園。

參考文獻：

［1］林華民.新課程下我們怎樣當(dāng)老師［M］.北京:朝華出版社,2010.［2］王立軍.閱讀教學(xué)切入法則例說［J］.語文教學(xué)通訊，2011（3）.［3］金復(fù)耕.閱讀教學(xué)中寫作背景資料的巧妙運用［J］.語文教學(xué)與研究，2011（4）.［4］龍蓮明.談?wù)務(wù)Z文課中教師的范讀［J］.語文教學(xué)與研究，2011（6）.

第四篇：早讀課

早讀課

晨曦即起，一盅溫水暢飲，頓覺清爽。踏著輕盈地校園廣播，來到操場，伸伸腿、彎彎腰，等著可愛的同學(xué)們，一起走進教室。

我們端正以坐，微目神思。上周一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和著我的誘導(dǎo)一起回憶。

“關(guān)于隱私，我們學(xué)習(xí)了‘什么是隱私？隱私的具體內(nèi)容……’” 一片參差地應(yīng)和，眨眨地眼神，看得出你們很努力。

“有五個活動題，第二個是什么？怎么回答呢？”

“隱私不是丑事?！?/p>

“回答有哪些要點？”

“三個要點，第一是判斷觀點：隱私不是丑事；第二是依據(jù)??” “在書上什么地方？”

沉靜片刻，“46頁，最后一段！”

多堅定的聲音。

“留兩分鐘給大家翻翻書。”

總共十分鐘，就十分鐘，我們完成了學(xué)科知識的再現(xiàn)。

好了，應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們來分享一下讀書筆記。

“斯朗平措，你先來，好吧！”

一個矮小、黑黑的身影，擰著一小本子，扭扭地走向臺前。轉(zhuǎn)即，雙手捧著本子，正立洪聲地唸起來：

“書名：……；精彩語段：大人總喜歡把簡單地問題弄復(fù)雜，小孩子喜歡把復(fù)雜的問題看得簡單……；讀后感：……”

意料之外，我只有用“真棒”來表達自己的喜悅。和我一樣，作為聽眾的同學(xué)們無不投以詫異、信服的目光。接著，又兩位同學(xué)登臺展示。

最后，應(yīng)該輪到我了。趁課先前在看書的兩分鐘，我早已把那段話寫在后面的黑板上：

“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神；積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭，然后使元解之宰，尋聲律而定墨；獨照之匠，窺意象而運斤：此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！?/p>

我的讀后感就是因此花了一年時間為大家編寫的《心靈寫作》一書。

分享是快樂的，有歡聲笑語，更有歷歷堅毅的目光，是同學(xué)們的自信，更是對我的肯定。

雖不是瑯瑯地書聲，卻敲進了那一抹紫色的陽光，從東達拉山頂射進來，潤澤著我的身軀，溫暖著每一張笑臉。

2012年5月9日

第五篇：高三語文早讀課檢查材料1

高郵市第二中學(xué)生本課堂導(dǎo)學(xué)案高三語文 名句默寫主編：溫雯學(xué)科負責(zé)人：

高三語文早讀課檢查材料11、木直中繩，，。

2、故木受繩則直，，則知明而行無過矣。

3、吾嘗終日而思矣，；，不如登高之博見也。

4、，而致千里；，而絕江河。

5、，善假于物也。

6、積土成山，；，蛟龍生焉；，圣心備焉。

7、故不積跬步，。

8、，不能十步；，功在不舍。

9、鍥而舍之，；鍥而不舍。

10、師者。

11、人非生而知之者，？惑而不從師。

12、吾師道也，？是故無貴賤，。

13、古之圣人，；今之眾人。

14、，，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

15、位卑則足羞。

16、是故弟子不必不如師。，如是而已。

17、子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！?/p>

18、縱一葦之所如。

19、，而不知其所止；，羽化而登仙。

20、桂棹兮蘭槳。渺渺兮予懷。