第一篇：月光曲教學(xué)詳案(公開課)

《月光曲》教案

教學(xué)目標(biāo): 知識與技能：

學(xué)習(xí)本課生字，理解“幽靜、純熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等詞語。過程與方法：

有感情地朗讀課文；了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，對學(xué)生進(jìn)行美的教育。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)方法：

為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，針對高年級語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、想象入境法、課后延伸法，讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。教學(xué)用具:

幻燈片、《月光曲》的音樂、教學(xué)過程

（一）、談話激趣

1、同學(xué)們,剛才你們聽到的這首動(dòng)聽的樂曲，你有什么感受？??我們都被它陶醉了，這就是偉大的音樂家貝多芬的譜寫《月光曲》。（課題板書:

26、月光曲）

師：如此優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，它是怎樣譜寫而成的呢？這里面流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事，你們想聽這個(gè)故事嗎？（師配樂講故事，要求：故事簡單精煉）

2、你對譜寫月光曲的音樂家——貝多芬有哪些了解呢？（學(xué)生介紹貝多芬基本情況，老師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充）生：??（師出示貝多芬的相關(guān)情況，讓學(xué)生簡單看一下即可）師：看來這位同學(xué)課前預(yù)習(xí)非常詳細(xì)！

（二）、初讀課文，整體感知

師：現(xiàn)在，同學(xué)們一邊默讀課文，一邊自主完成導(dǎo)學(xué)稿上的“自主學(xué)習(xí)”部分！（每個(gè)小組選出一名組長，安排小組成員合作完成導(dǎo)學(xué)稿上自主學(xué)習(xí)部分）

1、快速瀏覽課文，出示自學(xué)內(nèi)容

2、檢測自學(xué)情況

師：現(xiàn)在，哪一組匯報(bào)一下你們的自主學(xué)習(xí)情況呢？ 生1：??（①、我會(huì)認(rèn)）【強(qiáng)調(diào)霎和盲姑娘的輕聲讀法】

生2：??（②、了解下列詞語的意思，某學(xué)習(xí)小組學(xué)生一人匯報(bào)一個(gè)，匯報(bào)過程中，補(bǔ)充糾正）

生3：??【③、課文講了一件什么事情，用自己的話說一說。如：本文講的是德國音樂家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為鞋匠兩兄妹彈琴，因?yàn)槊す媚飳σ魳返臒釔鄱磁d創(chuàng)造出月光曲的故事，表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，同時(shí)也表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的音樂才華。】

三 讀中感悟，了解創(chuàng)作過程

1師：這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里呢？（萊茵河邊的小鎮(zhèn)上）

師：在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上貝多芬在幽靜的小路上散步，他聽到從一所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲??

A、師：這琴聲為什么會(huì)引起貝多芬的特別注意？

B：師：在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人彈他的曲子，他會(huì)怎么想呢？ 生1：有人彈我的曲子，說明他們很喜歡我的音樂??

生2：他們很窮，買不起票，我應(yīng)該親自談給他們聽，滿足他們的愿望??

師：從這里可以看出貝多芬是一個(gè)怎樣的人呢？（熱愛和同情勞動(dòng)人民）正因?yàn)樗兄鴮ΩF苦人民的愛使他走進(jìn)這所小屋里？

2、貝多芬走進(jìn)了這間小屋，他看到了什么情景？（第四自然段）（1）那些詞語說明兄妹倆確實(shí)很窮？用筆畫出來（微弱、舊）。（2）貝多芬不僅看到了他們很窮，還看到了什么？（姑娘的眼睛瞎了）（3）回過頭來想一想，琴聲為什么會(huì)斷斷續(xù)續(xù)呢？（因?yàn)閺椙俚氖莻€(gè)盲姑娘）

3、貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應(yīng)？她為什么這么確定彈琴的人是貝多芬呢？

（2）指導(dǎo)朗讀，出示句子（“談的多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”）師：這兩個(gè)“您”，讀起來的語氣是不是一樣的？ 生：不一樣。

師：如果不一樣，那這兩個(gè)“您”的語氣有什么不同？你怎樣理解的？（第一個(gè)您，是猜想，語調(diào)延長；第二個(gè)您是肯定）

師：既然我們理解了兩個(gè)您字的不同含義，那么誰來挑戰(zhàn)一下，試著讀一讀？ 師：誰再來試一試？（全班齊讀）

師：盲姑娘為什么這么確定彈琴的人就是貝多芬呢？從哪里可以看出來？

3、貝多芬對于盲姑娘的疑問，又是怎樣回答的? 生：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我在給你談一首吧?！?師：貝多芬談的第二首曲子才是《月光曲》。

4、師：那么當(dāng)貝多芬彈奏這首曲子的時(shí)候，他們兄妹倆有什么感受呢？請同學(xué)們小組內(nèi)合作完成導(dǎo)學(xué)稿上合作探究第1題，等一下，咱們來一起交流一下！

（師，出示問題1：兄妹倆聽到《月光曲》后聯(lián)想了怎樣的情景？你能將這段文字組合成三個(gè)畫面嗎？）

生（匯報(bào)）：??（師選一個(gè)完成的較好的學(xué)生來用投影儀戰(zhàn)士給同學(xué)們看）師：現(xiàn)在，我們一起來聽一聽這曲讓兄妹兩都陶醉不已的曲子吧?。úシ乓魳罚?）、師：回到課文第9自然段，請同學(xué)們找一找，哪些句子是描寫的兄妹倆聯(lián)想到的畫面？

生：皮鞋匠先看到了【出示相應(yīng)圖片】??

師：那么在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【輕柔 舒緩】你能不能帶著這種感覺來讀一讀？

生：??接著看到了【出示相應(yīng)圖片】??

師：在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【歡快 流暢】你能不能帶著這種感覺來讀一讀？

生:??最后看到了【出事相應(yīng)圖片】??

師：在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【激烈 雄壯】你能不能帶著這種感覺來讀一讀？（2）師在學(xué)生講完之后，相繼出示第九自然段文字

師：現(xiàn)在誰來挑戰(zhàn)一下，讀一讀這部分皮鞋匠聯(lián)想的文字呢？ 生：??

師：你覺得他讀得怎么樣？ 師：還有誰愿意再來挑戰(zhàn)一下？

（3）、師：學(xué)習(xí)小組之間讀一讀?。?lì)學(xué)生間進(jìn)行比賽、挑戰(zhàn)，入情入境地讀，美美地讀。

D、激情朗讀，再現(xiàn)情景

師：讓我們用充滿激情和變化的朗讀來再現(xiàn)這些美妙的情景吧。老師給大家配上音樂和圖片。（配上《月光曲》音樂和三個(gè)情景相應(yīng)圖片）

全班學(xué)生：（齊讀）??

師：多么美麗的畫面?。∑ば乘坪跽娴目吹搅嗽鹿庀伦兓獪y的大海！師：那么盲姑娘聽著音樂，她似乎又看都到了什么呢？（4）、理解聯(lián)想及其產(chǎn)生的原因

A、這月亮的升起，升高，這海面由微波粼粼變得波濤洶涌，真的是剛才發(fā)生的事實(shí)嗎？是皮鞋匠親眼見到的嗎？（不是，都是作者的聯(lián)想）

B、聯(lián)想有什么作用呢？（5）看圖說話：

師：現(xiàn)在我們來看一幅圖片，然后說話（要求加入聯(lián)想）小結(jié)：聯(lián)想是畫面更加生動(dòng)、形象??

（6）、這段文字中，除了有皮鞋匠、盲姑娘的聯(lián)想，還有寫窮兄妹倆聽琴的事實(shí)？請找出寫實(shí)的句子。

四、拓展延伸

1、剛剛我們欣賞了月光曲，曲子讓我們沉浸在了月光下美麗的大海這個(gè)景像中?，F(xiàn)在我們再來聽一聽貝多芬另外一首著名的樂曲《命運(yùn)交響曲》，聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了??”開頭寫一段話。

2、寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3、下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢！

五、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特??這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。

六、板書設(shè)計(jì)

26、月光曲

聽： 彈琴、談話 彈： 一曲——感動(dòng)

創(chuàng)： 月亮升起 微波粼粼

月亮升高 風(fēng)卷浪涌

月光照耀 波濤洶涌

——知音

第二篇：月光曲詳案

一、揭示課題，了解預(yù)習(xí)。

1、師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。師：讀一讀課文的題目，讀得響亮。

2、師：《月光曲》既是文章的題目，又是一首樂曲，既然如此，你再把它當(dāng)做樂曲來讀一讀。

3、檢查生詞：通過看同學(xué)們的預(yù)習(xí)本，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對文中大部分字詞都已經(jīng)了解了，現(xiàn)在咱們一起來看一下。

4、主要內(nèi)容：課文主要講了一件什么事？誰能用一句話概括一下文章的主要內(nèi)容？

隨機(jī)板書：盲姑娘 貝多芬

二、設(shè)疑感悟，走進(jìn)文本

1、師過渡（課件出示）：同學(xué)們，“是___打動(dòng)了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”默讀課文第二至八自然段，劃出相關(guān)語句并寫寫你的體會(huì)。

2、交流：你認(rèn)為是____打動(dòng)了貝多芬的心？讀讀你標(biāo)畫的句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。師：（課件出示兄妹對話）：有人說，彈琴知音，談話知心。自己再讀讀這段話，體會(huì)一下他們的心情。師生交流，指導(dǎo)生讀。

師：這么難彈的曲子，只聽別人談過幾次，盲姑娘多么希望能聽貝多芬自己是怎樣彈的呀！這時(shí)，一位什么樣的盲姑娘在你面前出現(xiàn)了呢？ 板書：熱愛音樂

3、師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細(xì)膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。還讀懂了什么？

師生交流：哥哥的難過、內(nèi)疚，妹妹的善解人意，體會(huì)兄妹之間的感情。師隨機(jī)板書：兄妹情深

師小結(jié)：同學(xué)們，哥哥愛護(hù)妹妹，熱愛音樂、善解人意的妹妹又體諒哥哥。同位兩個(gè)分角色對話，體會(huì)一下他們的心情。指導(dǎo)同位對話。

4、師：同學(xué)們，此時(shí)，如果你就是站在屋外的貝多芬，聽到了兄妹倆的對話，你心中涌動(dòng)的那種情感叫什么？ 隨機(jī)板書：同情、感動(dòng)

師總結(jié)：所以，如果你是貝多芬，你想怎樣做？ 生：為盲姑娘彈奏曲子，滿足她的愿望。

課件出示貝多芬的名言：“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！?/p>

師：貝多芬認(rèn)為音樂是沒有階級之分的，尤其在那個(gè)時(shí)代，對于富人來說，或許音樂僅僅是一種消遣，一種娛樂，而對于窮人來說，他們連聽的機(jī)會(huì)都很少，而貝多芬就想通過音樂給窮人一種力量，演奏一種眾生平等的樂章。

三、情到深處，曲由心生——即興創(chuàng)作千古名曲

1、師過渡：就正如同學(xué)們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創(chuàng)作了《月光曲》。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創(chuàng)作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。

2、師：盲姑娘為什么覺得他就是貝多芬呢？

師生交流盲姑娘聽完曲子后的話，體會(huì)盲姑娘的激動(dòng)。指導(dǎo)生讀出盲姑娘的激動(dòng)。指名讀。齊讀。

3、師：面對盲姑娘的激動(dòng)，貝多芬此時(shí)比盲姑娘還激動(dòng)，你知道是為什么嗎？ 師生交流體會(huì)貝多芬因遇到知音的激動(dòng)，以及在此情此景下產(chǎn)生的靈感、激情。師：同學(xué)們，德國是一個(gè)熱愛音樂的國家，盲姑娘在他心中還僅僅是一個(gè)盲姑娘嗎？此時(shí)，貝多芬做想做的是什么？

4、生自讀第九自然段。

師：同學(xué)們，我們在讀書時(shí)，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現(xiàn)。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。

5、用筆分別畫出哥哥、妹妹想象的內(nèi)容。

生生合作讀。

6、師：通過這段文字，你感受到《月光曲》的變化了嗎？

生：由弱到強(qiáng) 由平緩到激昂

課件出示：月光、海面的背景圖片，《月光曲》的背景音樂。

師范讀。

齊讀。（背誦）

7、師：同學(xué)們思考一下，假如去掉第九自然段中描寫想象的句子，效果會(huì)怎樣？

比較閱讀，體會(huì)效果。

師小結(jié)：我們在寫作時(shí)，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時(shí)還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。

四、能力拓展，語言運(yùn)用。

習(xí)作片段：利用本節(jié)課的方法，運(yùn)用想象和聯(lián)想，對下面一段話加以修改、添加。原文：秋天悄悄地來了，來到了田野里，小溪邊，來到了樹林里，山坡上。大地在秋風(fēng)的督促下，換上了迷人的秋裝。

板書設(shè)計(jì)： 月光曲

盲姑娘 熱愛音樂

兄妹情深

貝多芬 同情 感動(dòng) 知音

秋來到了，蕭瑟的秋風(fēng)卷起了枯黃的落葉，輕輕地吹拂著大地，落葉想一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞，像是給我們帶來秋的消息。落葉像被秋姑娘親了親嘴，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞，秋跟小草親親臉，小草害羞地穿上了黃衣裳，真是秋高氣爽！

這是，秋雨無聲無息地從天而降，細(xì)細(xì)的秋雨斜織著，像一位少女，笑著向你走來，輕輕地?fù)崦愕哪?，使你感到清涼、快活、而舒適，他隨風(fēng)飄灑著，盡情地展示著自己。

秋悄悄地飛進(jìn)田野了?？?，到處是一片片豐收的景象，一陣陣風(fēng)吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。在一望無垠的稻田上，農(nóng)民伯伯正在收割稻子，一聲聲鐮刀割稻聲，打稻機(jī)聲，組成了一首秋的曲子，悅耳動(dòng)聽。

秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個(gè)口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、梨兒。菜園里，蔬菜正舉行豐收大會(huì)，一個(gè)個(gè)穿得五顏六色，茄子穿上了紫色的大衣，西紅柿穿上了紅色的外套。真是一片豐收景象

在看葡萄樹上，一串串的像是一串串的鈴鐺，它為秋天唱著豐收的贊歌。

教 學(xué) 反 思

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。而遠(yuǎn)程研修正給了我們磨練課堂，成長自己，服務(wù)學(xué)生的機(jī)會(huì)。在磨課過程中，作為磨課教師的我，認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次備課?！对鹿馇愤@課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會(huì)貝多芬的高超技藝，二是體會(huì)貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來突破文章的難點(diǎn)。

可是，生成的課堂才是真實(shí)的課堂。通過上課和教研組內(nèi)老師們的研討，我再次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。直接拋出問題“是___打動(dòng)了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”，學(xué)生直接進(jìn)入語言文字的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課堂始終圍繞一個(gè)主線進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)，隨著語言文字訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生的情感也隨之增強(qiáng)，人物形象更加豐厚。有了前面情感的基墊，學(xué)生在感受最后《月光曲》的美麗旋律時(shí)，情感才更充分，才有更好地想象訓(xùn)練。

教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？磨課過程中，教研組內(nèi)老師各抒己見，有時(shí)針對一個(gè)問題甚至能討論好久。老師們認(rèn)真的態(tài)度讓我感動(dòng)，更激勵(lì)著我前行。這次磨課結(jié)束了，可未來的教育教學(xué)之路上，我會(huì)一如既往，不斷提高自己，為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三篇：月光曲教學(xué)祥案(公開課)

《月光曲》教案

教學(xué)目標(biāo): 知識與技能：

學(xué)習(xí)本課生字，理解“幽靜、純熟、清幽、陶醉、微波粼粼”等詞語。過程與方法：

有感情地朗讀課文；了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，對學(xué)生進(jìn)行美的教育。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)寫實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。教學(xué)方法：

為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，針對高年級語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、想象入境法、課后延伸法，讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過程中學(xué)習(xí)課文。教學(xué)用具:

幻燈片、《月光曲》的音樂、教學(xué)過程

（一）、談話激趣

1、同學(xué)們,剛才你們聽到的這首動(dòng)聽的樂曲，你有什么感受？??我們都被它陶醉了，這就是偉大的音樂家貝多芬的譜寫《月光曲》。（課題板書:

26、月光曲）

師：如此優(yōu)美動(dòng)聽的曲子，它是怎樣譜寫而成的呢？這里面流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事，你們想聽這個(gè)故事嗎？（師配樂講故事，要求：故事簡單精煉）

2、你對譜寫月光曲的音樂家——貝多芬有哪些了解呢？（學(xué)生介紹貝多芬基本情況，老師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充）

生：??（師出示貝多芬的相關(guān)情況，讓學(xué)生簡單看一下即可）師：看來這位同學(xué)課前預(yù)習(xí)非常詳細(xì)！

（二）、初讀課文，整體感知

師：現(xiàn)在，同學(xué)們一邊默讀課文，一邊自主完成導(dǎo)學(xué)稿上的“自主學(xué)習(xí)”部分?。總€(gè)小組選出一名組長，安排小組成員合作完成導(dǎo)學(xué)稿上自主學(xué)習(xí)部分）

1、快速瀏覽課文，出示自學(xué)內(nèi)容

2、檢測自學(xué)情況 師：現(xiàn)在，哪一組匯報(bào)一下你們的自主學(xué)習(xí)情況呢？ 生1：??（①、我會(huì)認(rèn)）【強(qiáng)調(diào)霎和盲姑娘的輕聲讀法】 生2：??（②、了解下列詞語的意思，某學(xué)習(xí)小組學(xué)生一人匯報(bào)一個(gè)，匯報(bào)過程中，補(bǔ)充糾正）

生3：??【③、課文講了一件什么事情，用自己的話說一說。如：本文講的是德國音樂家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為鞋匠兩兄妹彈琴，因?yàn)槊す媚飳σ魳返臒釔鄱磁d創(chuàng)造出月光曲的故事，表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，同時(shí)也表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的音樂才華?！?/p>

三 讀中感悟，了解創(chuàng)作過程

1師：這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里呢？（萊茵河邊的小鎮(zhèn)上）師：在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上貝多芬在幽靜的小路上散步，他聽到從一所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲??

A、師：這琴聲為什么會(huì)引起貝多芬的特別注意？

B：師：在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人彈他的曲子，他會(huì)怎么想呢？ 生1：有人彈我的曲子，說明他們很喜歡我的音樂?? 生2：他們很窮，買不起票，我應(yīng)該親自談給他們聽，滿足他們的愿望??

師：正因?yàn)樗兄鴮ΩF苦人民的愛使他走進(jìn)這所小屋里。

2、貝多芬走進(jìn)了這間小屋，他看到了什么情景？（第四自然段）（1）那些詞語說明兄妹倆確實(shí)很窮？用筆畫出來（微弱、舊）。（2）貝多芬不僅看到了他們很窮，還看到了什么？（姑娘的眼睛瞎了）

（3）回過頭來想一想，琴聲為什么會(huì)斷斷續(xù)續(xù)呢？（因?yàn)閺椙俚氖莻€(gè)盲姑娘）

3、貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應(yīng)？（2）指導(dǎo)朗讀，出示句子（您，您就是貝多芬先生吧？”）師：這兩個(gè)“您”，讀起來的語氣是不是一樣的？ 生：不一樣。

師：如果不一樣，那這兩個(gè)“您”的語氣有什么不同？你怎樣理解的？（第一個(gè)您，是猜想，語調(diào)延長；第二個(gè)您是肯定）師：既然我們理解了兩個(gè)您字的不同含義，那么誰來挑戰(zhàn)一下，試著讀一讀？

師：誰再來試一試？（全班齊讀）

師：盲姑娘為什么這么確定彈琴的人就是貝多芬呢？從哪里可以看出來？

總結(jié)：在故事的前面，盲姑娘多么希望親自貝多芬彈奏曲子，而現(xiàn)在貝多芬就站在她面前，正為他彈奏呢？她的心情十分(激動(dòng))。然給我們帶著激動(dòng)的心情一起來讀一讀！

3、（1）貝多芬對于盲姑娘的疑問，又是怎樣回答的? 生：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我在給你談一首吧?！保?）當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的呢？

師：總結(jié)：多么美好而清幽的月夜呀！正式這個(gè)美麗的夜晚讓貝多芬有了創(chuàng)作的靈感，于是他借著清幽的月光有一次按起了琴鍵，此時(shí)他彈奏的這首曲子就是著名的《月光曲》！

4、師：那么當(dāng)貝多芬彈奏這首曲子的時(shí)候，他們兄妹倆有什么感受呢？請同學(xué)們小組內(nèi)合作完成導(dǎo)學(xué)稿上合作探究第1題，等一下，咱們來一起交流一下！

（師，出示問題1：兄妹倆聽到《月光曲》后聯(lián)想了怎樣的情景？你能將這段文字組合成三個(gè)畫面嗎？）

生（匯報(bào)）：??（師選一個(gè)完成的較好的學(xué)生來用投影儀戰(zhàn)士給同學(xué)們看）

（1）、師：回到課文第9自然段，請同學(xué)們找一找，哪些句子是描寫的兄妹倆聯(lián)想到的畫面？

生：皮鞋匠先看到了【出示相應(yīng)圖片】??

師：那么在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【輕柔 舒緩】你能不能帶著這種感覺來讀一讀？

生：??接著看到了【出示相應(yīng)圖片】??

師：在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【歡快 流暢】你能不能帶著這種感覺來讀一讀？

生:??最后看到了【出事相應(yīng)圖片】??

師：在這句話中，曲子的旋律應(yīng)該只怎樣的？【激烈 雄壯】你能不能帶著這種感覺來讀一讀？

（2）師：現(xiàn)在，我們一起來聽一聽這曲讓兄妹兩都陶醉不已的曲子吧?。úシ乓魳贰D片）師：我們聽了這曲子，感受到了曲子的變化，又開始的 漸漸的 到最后的。你能不能用你的朗讀來表現(xiàn)出曲子旋律的變化呢？

師：小組內(nèi)先讀一讀！誰來試一試?? 生：??

師：你覺得他讀得怎么樣？ 師：還有誰愿意再來挑戰(zhàn)一下？

師：現(xiàn)在我們的男生女生各學(xué)習(xí)小組之間比一比?。?lì)學(xué)生間進(jìn)行比賽、挑戰(zhàn)，入情入境地讀，美美地讀。）

師：讓我們用充滿激情和變化的朗讀來再現(xiàn)這些美妙的情景吧。老師給大家配上音樂和圖片。（配上《月光曲》音樂和三個(gè)情景相應(yīng)圖片）

全班學(xué)生：（齊讀）??

（3）現(xiàn)在再來看到導(dǎo)學(xué)稿第二個(gè)題目：那些句子是聯(lián)想，那些句子是寫實(shí)？

（4）、理解聯(lián)想及其產(chǎn)生的原因

A、這月亮的升起，升高，這海面由微波粼粼變得波濤洶涌，真的是剛才發(fā)生的事實(shí)嗎？是皮鞋匠親眼見到的嗎？（不是，都是作者的聯(lián)想）

B、聯(lián)想有什么作用呢？

（6）、這段文字中，除了有皮鞋匠、盲姑娘的聯(lián)想，還有寫窮兄妹倆聽琴的事實(shí)？請找出寫實(shí)的句子。

四、拓展延伸

1、剛剛我們欣賞了月光曲，曲子讓我們沉浸在了月光下美麗的大海這個(gè)景像中。現(xiàn)在我們再來聽一聽貝多芬另外一首著名的樂曲《命運(yùn)交響曲》，聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了??”開頭寫一段話。

2、寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3、下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢！

五、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特??這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。

六、板書設(shè)計(jì)

26、月光曲 聽： 彈琴、談話 彈： 一曲——感動(dòng)

創(chuàng)： 月亮升起 微波粼粼

月亮升高 風(fēng)卷浪涌 ——知音

月光照耀 波濤洶涌

七、教學(xué)反思

《月光曲》是一篇精讀課文，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！边@不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來表達(dá)自己的理解。

教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，圖片，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

不足之處：本篇課文景美情深，描寫聯(lián)想到的畫面的時(shí)候，語調(diào)是變化的的。而我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)的不夠。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在聯(lián)想部分朗讀不夠到位，而且朗讀的形式太少，沒有很好達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而在讓學(xué)生感悟樂曲的時(shí)候，配上了音樂圖片，但是音樂沒有和圖片結(jié)合的很好。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。

第四篇：定**公開課詳案

定**詳案

1、興趣導(dǎo)入：有人說：柳永的詞只適合十七八歲的女孩，手執(zhí)紅牙板，吟唱“楊柳岸曉風(fēng)殘

月”；蘇軾的詞，必須要找關(guān)西大漢，懷抱銅琵琶，手綽鐵板，高唱“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！睘槭裁戳赖摹皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆敝挥信⒉拍馨涯欠N韻味唱出來，而蘇軾“大江東去”就必須找關(guān)西大漢唱呢？

不同的作品呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，這就要求我們在誦讀時(shí)要注意采用適當(dāng)?shù)姆绞健＝裉?，我們就來做一趟關(guān)西大漢，通過誦讀來學(xué)習(xí)蘇軾的另一佳作《定**》。希望可以打破時(shí)空限制跟蘇軾達(dá)到心靈相通。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過程：

一、誦讀

1、預(yù)讀課文（三分詩詞，七分讀。請同學(xué)大聲地自由誦讀課文，爭取讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。然后我們請同學(xué)起來試著有感情地誦讀這首詞。）32、個(gè)人誦讀，學(xué)生點(diǎn)評，生生互動(dòng)。師生共探節(jié)奏，語氣和情感。

3、聽讀（現(xiàn)在讓我們來聆聽名家誦讀，同學(xué)們在書上劃分節(jié)奏和標(biāo)注重音和輕聲，揣

摩情感。）

4、齊讀

二、賞讀

那么初讀完作品后，讓我們來賞析內(nèi)容，師示范朗誦小序，提問全班同學(xué)，請問這首詞的小序告訴我們什么信息？有何作用？3

很好，給同學(xué)們五分鐘的時(shí)間，帶著問題對全詞進(jìn)行思考，這個(gè)問題是走在風(fēng)雨中的東坡給你們留下了什么印象？或者說在風(fēng)雨中東坡是什么樣子的？獨(dú)立思考后可以小組討論，最后形成完整文字，五分鐘后我請同學(xué)起來展示自己的成果。

生回答

師落實(shí)

明確：

1、從這首詞中，可以看出詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的形象。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行?！昂畏痢倍滞赋鲆稽c(diǎn)俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。

——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。——通達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。

陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅（五祖一位弟說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃?！睙o一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點(diǎn)空蒙之感，倒有幾分禪意了）??

2、從節(jié)奏到形象，現(xiàn)在我們來看看作者的情感，如果讓你找出最能體會(huì)作者心愿的詞，你會(huì)想到哪個(gè)字？

板書：歸因（風(fēng)雨）

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何風(fēng)雨 , 也不在乎

風(fēng)雨陰晴多變 , 一心渴望退隱 , 歸去。那么詞人因何而歸？“風(fēng)雨”僅僅是自然界的風(fēng)雨嗎？

那么詞人在寫作此詞這段時(shí)間經(jīng)歷了怎樣的“風(fēng)雨”？（聯(lián)系寫作背景談。）

生說

（背景穿插：蘇軾只因反對新法，于宋神宗元豐二年（1079年）被人以其詩有“謗訕朝政及

中外臣僚”之意彈劾，于知湖州任上逮捕送御史臺獄；羈押四月余后，謫任黃州團(tuán)練副使。

（民間自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長）蘇軾的坦蕩仕途突遭狂風(fēng)暴雨，他幾欲投江自盡。但謫貶路上，壯美

山川洗滌了他那蒙垢的心靈，村野生活又讓他找到了心靈的歸宿。此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。

由此可見蘇軾之歸不僅僅是表面上所指途中自然界之風(fēng)雨，還有政治上的風(fēng)雨人生仕途的風(fēng)雨?！厥住?shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反

思的結(jié)果是歸去。歸到何處？

蘇 362首詞賦中，歸字出現(xiàn) 105多次。他要往哪歸？與學(xué)生共同探討拓展：

二、展讀

結(jié)合文本及選讀的兩首詩詞、以前的相關(guān)作品分析：

<定** 南海歸贈(zèng)王定國侍人寓娘>

常羨人間琢玉郎，天應(yīng)乞與點(diǎn)酥娘。盡道清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。

萬里歸來顏愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！?/p>

〈臨江仙.夜歸臨皋〉

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。長恨此

身非我有，何時(shí)忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠（hu2聲）紋平。小舟從此逝，江海寄余生。（一個(gè)

笑話，以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。）

他想歸哪兒？（形體，神：心）板書：歸果（心）。（不同于曹操的天下歸心，而是自歸于

心）

生探索

師講解

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而

是要逃離人生?？墒牵呀?jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)

心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精

神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

從雨一直下，到陽光總在風(fēng)雨后，風(fēng)雨彩虹總讓普通的我們歡喜我們憂，然而東坡卻不躲雨

也無悲喜，因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍?，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)

港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。

四、個(gè)性閱讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾？那請聯(lián)系本詞來說說。網(wǎng)上有一篇文章，說道：

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)

果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是

一種逃跑。

在人格的堅(jiān)硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅(jiān)持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。

2、那你們認(rèn)為人生之雨來臨時(shí)，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠兀?/p>

生說

師結(jié)：聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個(gè)世界就行了。

五、美讀

女：莫聽/穿林/打葉聲，男：何妨/吟嘯/且徐行。

女：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕？ 男:一蓑/煙雨/任平生。

女：料峭/春風(fēng)/吹酒醒，微冷，男：山頭/斜照/卻相迎。

合：回首/向來/蕭瑟處，歸去，也無/風(fēng)雨/也無晴。

結(jié)束語： 今天我們一起走進(jìn)了蘇軾的人生，蘇軾的作品，蘇軾的心靈。但愿時(shí)時(shí)心有東坡詞，人生從此無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

附板書：定**

蘇軾

因：風(fēng)雨

歸

果：心

第五篇：啟蒙運(yùn)動(dòng)公開課詳案

公開課教案

啟蒙運(yùn)動(dòng)

東臺市安豐中學(xué)

楊日祥

2010-12-24 【2011年考綱要求】

孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)；啟蒙運(yùn)動(dòng)對人文主義思想的發(fā)展；啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史意義 【導(dǎo)入】

這是法國著名的旅游景點(diǎn)，每年都有成百上萬的人慕名而來——先賢祠，這里安息著法蘭西民族最優(yōu)秀的一群人的靈魂，如伏爾泰、盧梭、雨果、大仲馬、巴爾扎克、居里夫人等等，法國前總統(tǒng)希拉克在先賢祠發(fā)表演說，他說“他們用筆譜寫了法蘭西的歷史，并為它打上了印記，他們以激情和天才，捍衛(wèi)了自由、平等、博愛，他們是文化的火槍手?！?那么他們又是一些怎樣的人，令后人如此景仰，他們對那個(gè)時(shí)代，以致今天產(chǎn)生了怎樣的影響？今天我們就一同來與偉人對話，感悟思想的力量?！靖形騻ト说乃枷搿?【伏爾泰】

材料：伏爾泰在啟蒙運(yùn)動(dòng)中的影響之大,甚至連歐洲很多王公貴族都以能夠與他結(jié)識為榮。然而在法國，由于反對封建專制和天主教會(huì)，他遭到統(tǒng)治者迫害，被當(dāng)局流放英國，甚至他死后，也不準(zhǔn)把他葬在巴黎。1791年法國大革命時(shí)期，他的遺骨遷葬于巴黎先賢祠。遷葬之日，10萬人為他送葬，佇立街頭迎送靈柩的人更是多達(dá)60萬。靈車上這樣寫著：“他是詩人、哲學(xué)家、歷史學(xué)家，他使人類的理性迅速發(fā)展，他教導(dǎo)我們走向自由”。

學(xué)生討論：如何理解靈車上對伏爾泰的評價(jià)？（學(xué)生回憶伏爾泰的思想主張?及其影響？）材料1：“我不能同意你說的每一個(gè)字，但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力?！?/p>

材料2：“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的?！?以上材料體現(xiàn)了什么思想？如何評價(jià)？

（人權(quán)、平等、自由，反對等級制度和封建專制有進(jìn)步意義。）

材料3：“教會(huì)制定的法律，非經(jīng)政府明白批準(zhǔn)，不應(yīng)有絲毫效力?！淌坎荒芤赃`反神律的罪名剝奪一個(gè)公民的權(quán)利……教士和官吏、勞動(dòng)者既然都同樣隸屬于國家，便應(yīng)同樣地交納租稅?！?/p>

伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？

矛頭直指封建社會(huì)最崇高的神權(quán)與封建特權(quán)。與文藝復(fù)興時(shí)期相比有何進(jìn)步？

文藝復(fù)興時(shí)期：不能公開否定宗教神學(xué)，不少作品還借用宗教為題材；只反對天主教會(huì)，不反封建特權(quán)；伏爾泰：公開向宗教神學(xué)挑戰(zhàn)；既反對天主教會(huì)，又反封建特權(quán)?！久系滤锅F】 材料1：“政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應(yīng)該避免把權(quán)力單獨(dú)委托給一個(gè)人、幾個(gè)人或少數(shù)人，因?yàn)橐磺杏袡?quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不易的一條經(jīng)驗(yàn)。為此，提出一條原則，要防止濫用權(quán)力，就必須用權(quán)力來約束權(quán)力，形成一種能聯(lián)合各種權(quán)力的機(jī)制，其中各種權(quán)力既調(diào)節(jié)配合，又互相制約，即權(quán)力要分開掌握和使用?！?材料反映出孟德斯鳩什么思想？ 材料2：“當(dāng)立法權(quán)和行政權(quán)集中在同一個(gè)人或同一個(gè)機(jī)關(guān)之手，自由便不復(fù)存在了。因?yàn)槿藗儗⒁ε逻@個(gè)國王或議會(huì)制定暴虐的法律，并暴虐地執(zhí)行這些法律。如果司法權(quán)不同立法權(quán)和行政權(quán)分立，自由也就不存在了。如果司法權(quán)同立法權(quán)合而為一，則將對公民的生命 1 和自由施行專斷的權(quán)力，因?yàn)榉ü倬褪橇⒎ㄕ?。如果司法?quán)同行政權(quán)合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。如果同一個(gè)人或是由重要人物、貴族或平民組成的同一個(gè)機(jī)關(guān)行使這三種權(quán)力，即制定法律權(quán)、執(zhí)行公共決議權(quán)和裁判私人犯罪或爭訟權(quán)，則一切便都完了。”

材料反映孟德斯鳩什么主張？ 三權(quán)分立

聯(lián)系美國1787年憲法

意義：否定封建專制，防止個(gè)人專權(quán)，確保公民政治自由，同時(shí)為近代資本主義國家政治體制的建立奠定了理論基礎(chǔ)。【盧梭】

這是法國先賢祠中盧梭的棺木。棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把，盧梭的棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把。這支火把很快就點(diǎn)燃了巴黎乃至世界。為什么說“這支火把很快就點(diǎn)燃了巴黎乃至世界”？

材料1： 人生下來就是自由的，人可以說是自由的動(dòng)物。那么，人民的自由雖可用法律加以保障，但它原是天所賜予的，為任何人所必不可少。如果有人不取這天所賜予的自由，那就是對天犯了大罪，對自己又是莫大的恥辱。

——盧梭

材料2：人民主權(quán)論的集大成者是法國資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭。盧梭作為近代徹底的民主主義者，他認(rèn)為主權(quán)是公意的具體表現(xiàn)，主權(quán)是不能分割和轉(zhuǎn)讓的。人民是國家最高權(quán)力的來源，人民訂立契約建立國家，他們便是國家權(quán)力的主人，而政府權(quán)力是人民授予的。因此，國家的主人不是君主而是人民，當(dāng)掌權(quán)者違背公意侵害主權(quán)者的權(quán)利，或者民主的政體蛻變?yōu)閷Ｖ频恼w時(shí)，主權(quán)者有權(quán)采取包括革命在內(nèi)的各種方式推翻政府。

——鄧成明《論人民主權(quán)與公民的民主權(quán)利》 以上材料哪則材料屬于原始材料，哪則屬于二手材料？ 材料中主要反映了盧梭的什么思想主張？有何意義？ ◆路易十六在獄中閱讀了啟蒙思想家的著作，感嘆道：“原來是伏爾泰和盧梭毀了法國！”

——柏克：《法國革命論》

◆“這場革命，導(dǎo)師是盧梭”，“羅伯斯庇爾、拿破侖是馬背上的盧梭?！?/p>

——朱學(xué)勤：《道德理想國的覆滅》

◆ “我們認(rèn)為下列這些真理是不言而喻的：一切人生來就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中有生命、自由以及追求幸福的權(quán)利。為了保障這些權(quán)利，所以才在人們中間成立政府。而政府的正當(dāng)權(quán)力，系得自被統(tǒng)治者的同意。如果遇到任何形式的政府損害這些目的，人民就有權(quán)利改變或廢除它??”

——節(jié)選自《獨(dú)立宣言》

【康德】康德（德國）(1724—1804)

這個(gè)被譽(yù)為人類哲學(xué)界的哥白尼、一輩子只崇尚頭上的星空和心中道德的孤寡老頭，這個(gè)終生沒離開過家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，卻奇跡般地創(chuàng)造出古典哲學(xué)大廈的哲學(xué)泰斗，同時(shí)從不暴露自己科學(xué)院院士頭銜的高尚的人，其仙逝時(shí)，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲慟中。人們連續(xù)十六天自發(fā)前往瞻仰這位不足一米六的巨人、偉大哲學(xué)家的遺容。直到現(xiàn)在，加里寧格勒的年輕人結(jié)婚時(shí)，也不忘帶上一束花放到其墓前。

在法國的影響下，歐洲許多國家都興起了啟蒙運(yùn)動(dòng)。康德是德意志著名的哲學(xué)家。他繼承和弘揚(yáng)了法國的啟蒙思想，他強(qiáng)調(diào)人的重要性，主張主權(quán)在民，相信自由、平等的天賦人權(quán)，法律面前人人平等。但是，他又堅(jiān)持人應(yīng)該自律，主張人不能為了自己的個(gè)人的自由而妨礙他的人自由，因此所有的自由和平等都只能是在法律范圍內(nèi)的。所以他雖然反對貴族世襲制度，對法國革命表示同情，但又認(rèn)為法王路易十六被處死刑是“永世莫贖之罪”。

——《人教版必修三教師用書》

根據(jù)材料概括康德的觀點(diǎn)？結(jié)合教材在談?wù)劇Ｌ骄恳唬簡⒚伤枷爰抑鲝埖漠愅c(diǎn)：

“啟蒙學(xué)者在對理性內(nèi)容理解上，有相同點(diǎn)。他們都認(rèn)為封建專制、等級特權(quán)、宗教迷信是違背理性的，而自由、平等、博愛、人權(quán)、民主和科學(xué)則是符合理發(fā)理性的。但在反封建徹底性上，關(guān)于人權(quán)內(nèi)容的理解上以及關(guān)于理性國家的組織形式等問題上，各有不同的理解。” 結(jié)合材料討論：

探究二：啟蒙運(yùn)動(dòng)對人文精神的發(fā)展

“啟蒙運(yùn)動(dòng)豐富和發(fā)展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學(xué)的斗爭推進(jìn)到反對封建專制制度、建立資產(chǎn)階級“理性王國”、按照資產(chǎn)階級利益建構(gòu)政治制度的高度，從而比文藝復(fù)興人文主義更為徹底，更具鮮明的政治革命性質(zhì)?！?結(jié)合材料討論：

探究三：啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史意義：

“啟蒙運(yùn)動(dòng)是歐洲文化史上光輝燦爛的一頁。在啟蒙時(shí)代，歐洲知識界對西方文明傳統(tǒng)信仰和價(jià)值觀重新思考，強(qiáng)有力地掃蕩了籠罩著西方世界的封建思想和宗教神學(xué)的迷霧。啟蒙在理論上為美國革命和法國革命以及歐洲和美洲的其他革命和改革做了準(zhǔn)備。《獨(dú)立宣言》、《人權(quán)宣言》是啟蒙原則的法律化，某些立法原則在《拿破侖法典》中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，自然神論和無神論思想最終導(dǎo)致了教會(huì)與國家的分離；理性主義思想對粉碎專制暴政、削弱教會(huì)特權(quán)起了促進(jìn)作用；人道主義、天賦人權(quán)和強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)的思想為現(xiàn)代資本主義社會(huì)確立了基本價(jià)值規(guī)范；崇尚科學(xué)和對人類理智的樂觀主義態(tài)度則促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。”

——《中國中學(xué)教學(xué)百科全書〃歷史卷》

根據(jù)材料概括：

探究四：啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景

材料一 文藝復(fù)興與宗教改革只是剛剛解開了套在人類理性上的枷鎖。18世紀(jì)以后，理性與思想才獲得真正的自由發(fā)展?！茖W(xué)與知識的進(jìn)步和西歐歷史的變化，終于促成了一場思想解放運(yùn)動(dòng)──啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。

材料二 18世紀(jì)，一些啟蒙思想家用自然科學(xué)的方法審視自然、人類與上帝之間的關(guān)系，形成了自然法論中具有新精神的人文主義，為啟蒙運(yùn)動(dòng)批判封建專制制度提供了有力的思想武器。他們從自然法出發(fā)，崇尚理性，肯定客觀世界的規(guī)律性；提倡科學(xué)，重視知識，反對愚昧；向往自由平等的理想社會(huì)，提倡“天賦人權(quán)”和“自由、平等、博愛”。這些思想主張廣泛地反映在當(dāng)時(shí)的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、政治等方面。從經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、思想幾方面概括：

探究五：從西方啟蒙思想中我們能得到哪些啟示 ？ 學(xué)生討論： 小結(jié)：

【鞏固練習(xí)】

1．啟蒙思想家們用“人權(quán)”反對“王權(quán)”，用“人道”對抗“神道”，用“人類理性”否定宗教愚昧，用“自由”“平等”代替封建等級專制，這主要是為了 A．打破教會(huì)的思想控制 B．宣揚(yáng)資本主義生產(chǎn)方式的合理性

C．清除近代自然科學(xué)發(fā)展的思想障礙 D．啟迪人們的反封建意識

2．雕塑家羅丹(1840－1917年)在博物館面對一些人物塑像時(shí)，有感而發(fā)說：“瞧！伏爾泰 對面的盧梭，目光中含有無限精微氣息，那是十八世紀(jì)諸人物的共同性格?！币滥愕耐普?，羅丹所謂的“十八世紀(jì)諸人物的共同性格”主要指的是 A．尊崇人文主義，否定天主教的教規(guī) B．提倡歸納或?qū)嶒?yàn)的方法

C．以理性的方法，思考人類社會(huì)的現(xiàn)象 D．傾向自由、平等、反對君主政體 3．《魯賓遜漂流記》描述了魯賓遜和野人“星期五”在無人荒島上享受沒有教會(huì)、沒有國王的生活。這部小說在18世紀(jì)的歐洲頗受歡迎，主要原因是它

A．彰顯了冒險(xiǎn)精神 B．充滿了浪漫主義色彩 C．體現(xiàn)了啟蒙思想 D．適應(yīng)了殖民擴(kuò)張要求 4．以“十八世紀(jì)的歐洲史”為討論主題，下列論點(diǎn)正確的是

①自由主義經(jīng)濟(jì)理論 ②社會(huì)保障制度的發(fā)展 ③人權(quán)觀念的發(fā)展 ④以理性原則思考各種問題

A．①② B．①④ C．①③④ D．①②④

5．當(dāng)代史學(xué)家西斯·馬丁在其《思想的進(jìn)步史》中說，與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)相比，啟蒙運(yùn)動(dòng)在許多方面都有明顯的超越。其超越主要表現(xiàn)在①以“理性”為核心 ②將斗爭矛頭直接對準(zhǔn)封建專制制度③抨擊教會(huì)的腐朽 ④主張建立民主與法制的社會(huì) A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 課后作業(yè)：

1、比較文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)。

2、啟蒙運(yùn)動(dòng)與明清之際思想批判的比較。

結(jié)束語：最后希望同學(xué)們在生活中理性地思考科學(xué)地判斷充滿激情地創(chuàng)造自己精彩的人生。教學(xué)反思：本節(jié)課教材內(nèi)容多且理論深度大，學(xué)生不易掌握，我上課時(shí)按照2011年考綱的要求，對教材知識進(jìn)行了重新的整合，著重用材料來分析各個(gè)思想家的觀點(diǎn)，最后再用材料讓學(xué)生討論他們思想的異同點(diǎn)，及其對人文精神的發(fā)展和偉大意義，讓學(xué)生從中再討論談啟示認(rèn)識，最后分析原因。過程中還注意與其它史實(shí)的聯(lián)系。整體上學(xué)生、老師、專家反映還可以，說我的材料組織的不錯(cuò)，用的好，老師上課有激情！當(dāng)然還有許多不足，如語言上組織上還不夠，一些思想家的觀點(diǎn)挖得還不夠！