第一篇：狐假虎威 公開課詳案

狐假虎威第二課時（教學(xué)設(shè)計）教材分析:

這是一則寓言故事，取自《戰(zhàn)國策》，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過分角色朗讀，表演能多種方式能正確、流利、有感情地朗讀，會復(fù)述課文。、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)重點：

識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)難點：揭示故事的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 頭飾 老虎和狐貍的貼圖 學(xué)生做自己喜歡的小動物頭飾 教學(xué)過程: 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課

師板書課題，說書寫要點，這四個字都是我們需要掌握會寫的字，誰來說說寫哪個字需要注意什么？

1.齊讀課題：狐假虎威

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，課題中的“狐”和“虎”分別指什么？ 威是指？那借是什么意思呢？帶著這個疑問今天這節(jié)課我們一起去森林里 看一看老虎和狐貍之間到底發(fā)生了什么故事？

師：想去森林，首先要過生字這一關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？一起出發(fā)吧。

學(xué)生齊讀復(fù)習(xí)詞語。

去拼音開火車檢查掌握詞語情況。

師：看來呀咱們同學(xué)真的和生字交上朋友了，不但讀得準(zhǔn)，而且記得特別牢。有了生字朋友的幫忙，咱們就可以把課文讀正確，讀流利了。

三：精讀課文

師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊思考，狐貍和老虎之間發(fā)生了什么事情？

原來真正有威風(fēng)的是誰？

二，精讀課文

1..學(xué)習(xí)第一小節(jié)

師：下面就讓老師和同學(xué)們一起走進(jìn)課文，讀一讀這個有趣的故事吧。師：指名讀第一小節(jié)，其他同學(xué)思考,你知道了什么？指名回答

瞧，這是一只正在尋找食物的老虎，狐貍怎樣經(jīng)過老虎的身邊？（屏顯：竄）師：這里的“竄”是什么意思，同學(xué)們知道嗎？ 學(xué)生回答：逃跑

從這個 “竄”字可以看出狐貍怎么樣？

（看出狐貍看到老虎比較緊張跑的很快 或者說還有一點害怕）師：盡管狐貍從老虎身邊“竄”過。老虎還是逮到了它。師：那狐貍和老虎誰更厲害？（老虎更厲害）師：你是怎么知道的？（點 出示逮和抓）

師：原來你是從這兩個詞語看出老虎很厲害！誰來讀？ 你能抓住重點字詞理解課文意思，真了不起。

大家再讀一讀第一段，看誰能讓老師感到緊張、害怕？（指名讀）

2..第二、三小節(jié)朗讀訓(xùn)練

(1.)過渡：狐貍就這樣被老虎吃掉了嘛？（沒有）

狐貍是怎么做的呢？（師引讀第二節(jié)）出示課文內(nèi)容：

（狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”）（2)師：狐貍的眼珠子-----（學(xué)生：骨碌一轉(zhuǎn)）師：什么是眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)？.做個動作給老師看看?。▽W(xué)生可以自己做做動作）

師：狐貍眼珠子“骨碌一轉(zhuǎn)”說明了什么？（狐貍正在想鬼主意）師：想好了主意，他就怎么問老虎的？（扯著嗓子問的）師：什么是扯著嗓子,？是把什么拉長？（把聲音拉長）對!就是把聲音拉長。特別是最后一個“我”字要拉得長一點?？纯春竺媸鞘裁礃?biāo)點符號？（問號）那要怎么讀？

大家都試試。（學(xué)生自由練讀）

指名讀，請你來當(dāng)狐貍嚇嚇老虎！看你能不能嚇住他！老師讀前半句，你們讀狐貍說的話，好嗎？（師引生讀）（3）被狐貍這么一問，老虎聽了是什么反應(yīng)？什么是“一愣”？

做做“一愣”這個表情，老虎在想什么？

師：老虎有沒有被嚇住呢？（有點被嚇住了）那你學(xué)學(xué)老虎，帶著表情讀一讀這句話。男女生互演，一起讀旁白！

過渡：師：如果你是老虎，你想知道狐貍的鬼主意嗎？

六：指導(dǎo)朗讀 四 五小節(jié)

師：請大家輕聲的讀課文的4 5 兩個小節(jié)，劃出狐貍說的話讀一讀。邊讀邊想：1.狐貍的主意到底是什么？

2.老虎有沒有被它給蒙?。?學(xué)生自由讀，匯報：

1.師：那狐貍是怎么說的？把你劃出來的句子讀一讀！

2.狐貍說它是誰派來的？（老天爺）是讓老虎也害怕的老天爺呀！狐貍真狡猾！

指名讀

師：讀之前，你先想想，老虎把你逮住了，（動手抓住學(xué)生的肩膀）你要是不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。準(zhǔn)備好嗎？讀吧。(生讀)D、師：這位同學(xué)學(xué)狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣，連我都被蒙住了。（師松手）

2.你能猜到狐貍的主意是什么嗎？

（狐貍的主意是：讓老虎相信他是老天爺派來的百獸之王，所以老虎才不敢吃了他）3.老虎有沒有被他給蒙住呢？（蒙住了）蒙是什么意思？ 師：你怎么知道的？（它松開爪子）七：第六段的朗讀指導(dǎo)

師：是?。±匣⒃瓉硎蔷o緊地抓住狐貍，現(xiàn)在他已經(jīng)被狐貍蒙住了，這時候狐貍就逃跑，行不行呢？

師：于是狐貍為了進(jìn)一步證明自己說的話不假，他搖搖尾巴主動提出-------（出示第六段狐貍說的話）

看看圖，狐貍是什么表情？什么樣的動作？加上表情和動作，再讀（學(xué)生讀）

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)大老虎！你們都是狐貍，現(xiàn)在就來蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話 我可要吃了你們?。▽W(xué)生和老師表演）

八.朗讀訓(xùn)練第七段

1.過渡：不會吧！我還沒有退休呢！老天爺就不讓我當(dāng)大王了嗎？我不相信！

我還是跟著狐貍?cè)ド掷锟纯窗桑?/p>

就這樣它們走入森林的深處，會發(fā)生什么呢？自讀課文7——8自然段，找出描寫狐貍神態(tài)的詞語，用“——”標(biāo)出，描寫老虎神態(tài)的詞語用“ 曲線

”標(biāo)出。

師：你看！狐貍走在----前面，老虎走在----后面

師：一個是-----（點 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾）還有一個是---（半信半疑 東張西望）

板書

（理解神氣活現(xiàn) 東張西望這兩個成語的意思）

半信半疑是什么形式的詞語，你還能說一些這樣的詞語嗎？ 師：能通過你的朗讀，分別表現(xiàn)他們不同的樣子嗎？ 和你的同桌一起讀一讀，練一練（同桌可以自由讀）（指名讀）

同學(xué)表演的這么棒，老師獎勵大家看看視頻吧？ 老師和學(xué)生配合表演2－－7小節(jié)

師：現(xiàn)在請一個小朋友來表演大老虎！（指名生上臺表演）師：再請一個小朋友來當(dāng)狐貍，看這只狐貍能不能把老虎給蒙??！

（指名兩個學(xué)生上來表演，帶上頭飾）（表演的怎么樣？掌聲送給他們）

九.讀第八段并表演這七 八段

老虎和狐貍就這樣一前一后的走進(jìn)森林深處（師手指圖）森林里的小動物們什么反應(yīng)？ 師：齊讀第八段：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不

一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。）

（表演七八段：

師：現(xiàn)在就狐貍帶著老虎到森林里走一趟（老師手指），你們都是森林里的小動物哦，看！狐貍和老虎來了。。

（師讀第七段和第八段）全班小朋友一起表演

過渡：哎呀！你們怎么都那么害怕呀？我要采訪采訪幾個小動物）師：請問你扮演的是誰?。浚▽W(xué)生回答）師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎？ 師：那你為什么要跑啊？ 師：那你害怕的到底是誰？

師：那我再采訪采訪老虎，看到小動物們都逃走 了，老虎你會怎么想的呢？（扮演老虎的同學(xué)回答）狐貍又是怎么想的呢？(扮演狐貍的同學(xué)回答。)原來真正有威風(fēng)的是誰？

師：原來――狐貍是（生接：借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的）所以狐假虎威中的假是什么意思？那成語狐假虎威的意思是什么？你知道了嗎？指名說

師補(bǔ)充：在我們的生活中，也有像狐貍這樣沒有本事的人，借著別人的力量去嚇唬別人。就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。

十二 拓展說話訓(xùn)練

師：課文學(xué)完了，相信大家都很喜歡這個故事！你想對狐貍或者老虎說點什么嗎？

（出示說話訓(xùn)練：

我覺得狐貍很（），我覺得老虎很（），十三 讀后感悟

師：今天我們學(xué)習(xí)了這個有趣的成語故事，你明白了什么? 指名回答 師:那你喜歡誰呢? 指名回答。（肯定學(xué)生不同的答案，只要能說出道理就行。）

(如果有學(xué)生說他喜歡狐貍，因為它面臨險境能急中生智，救了自己的命。教師可結(jié)合安全教育進(jìn)行引導(dǎo)：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他。）

十四 齊讀課文

師：看來大家都讀出了自己的感受，現(xiàn)在就讓我們拿起書，一齊讀一讀這個有趣的故事吧，看誰不但把書讀在嘴上，還把書讀在臉上，讓教室里所有的老師都能感受到你們讀書的情感，分享你們讀書的快樂！

（一齊讀課文）

十四 作業(yè)設(shè)計

1.展開想象，續(xù)編故事。假如第二天，老虎和狐貍又見面了，它們之間又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？請你把想到的寫在日記本上，好嗎？

十五 板書設(shè)計 板書：

8、狐假虎威

神氣活現(xiàn)

半信半疑 搖頭擺尾

東張西望（狡猾）

（受騙）

第二篇：狐假虎威-公開課詳案

狐假虎威第二課時（教學(xué)設(shè)計）教材分析:

這是一則寓言故事，取自《戰(zhàn)國策》，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過分角色朗讀，表演能多種方式能正確、流利、有感情地朗讀，會復(fù)述課文。、理解感悟部分四字詞語在文中的意思。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)難點：揭示故事的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 頭飾 學(xué)生做自己喜歡的小動物頭飾 教學(xué)過程: 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，師板書課題

在繼續(xù)學(xué)習(xí)之前我們先來鞏固一下這篇課文的字詞。1.小老師帶讀。

2.看來呀咱們同學(xué)真的和詞語交上朋友了，不但讀得準(zhǔn)，而且記得特別牢。那讓我們一起把詞語帶進(jìn)課文中來讀讀上節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)的1-3自然段吧！

三：精讀課文

讀完前面三個自然段后，狐貍的命運會怎么樣呢？

二，精讀課文

六：指導(dǎo)朗讀 四 五小節(jié)

師：請大家輕聲的讀課文的4 5 兩個小節(jié)，劃出狐貍說的話讀一讀。

邊讀邊想：1.狐貍的主意到底是什么？

2.老虎有沒有被它給蒙??？ 學(xué)生自由讀，匯報：

1.師：那狐貍是怎么說的？把你劃出來的句子讀一讀！

狐貍說它是誰派來的？（老天爺）是讓老虎也害怕的老天爺呀！狐貍真狡猾！

指名讀

師：讀之前，你先想想，老虎把你逮住了，（動手抓住學(xué)生的肩膀）你要是不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。準(zhǔn)備好嗎？讀吧。(生讀)D、師：這位同學(xué)學(xué)狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣，連我都被蒙住了。（師松手）

2.你能猜到狐貍的主意是什么嗎？

（狐貍的主意是：讓老虎相信他是老天爺派來的百獸之王，所以老虎才不敢吃了他）3.老虎有沒有被他給蒙住呢？（蒙住了）蒙是什么意思？ 師：你怎么知道的？（它松開爪子）七：第六段的朗讀指導(dǎo)

師：是?。±匣⒃瓉硎蔷o緊地抓住狐貍，現(xiàn)在他已經(jīng)被狐貍蒙住了，這時候狐貍就逃跑，行不行呢？

師：于是狐貍為了進(jìn)一步證明自己說的話不假，他搖搖尾巴主動提出-------（出示第六段狐貍說的話）

看看圖，狐貍是什么表情？什么樣的動作？加上表情和動作，再讀（學(xué)生讀）

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)大老虎！你們都是狐貍，現(xiàn)在就來蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話 我可要吃了你們！（學(xué)生和老師表演）

八.朗讀訓(xùn)練第七段

1.過渡：不會吧！我還沒有退休呢！老天爺就不讓我當(dāng)大王了嗎？我不相信！

我還是跟著狐貍?cè)ド掷锟纯窗桑?/p>

就這樣它們走入森林的深處，會發(fā)生什么呢？自讀課文7——8自然段，找出描寫狐貍神態(tài)的詞語，用“——”標(biāo)出，描寫老虎神態(tài)的詞語用“ 曲線

”標(biāo)出。

師：你看！狐貍走在----前面，老虎走在----后面

師：一個是-----（點 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾）還有一個是---（半信半疑 東張西望）

板書

（理解神氣活現(xiàn) 東張西望這兩個成語的意思）

半信半疑是什么形式的詞語，你還能說一些這樣的詞語嗎？ 師：能通過你的朗讀，分別表現(xiàn)他們不同的樣子嗎？

（同桌可以自由讀）（指名讀）

同學(xué)表演的這么棒，老師獎勵大家看看視頻吧？ 老師和學(xué)生配合表演2－－7小節(jié)

師：現(xiàn)在請一個小朋友來表演大老虎?。ㄖ该吓_表演）師：再請一個小朋友來當(dāng)狐貍，看這只狐貍能不能把老虎給蒙??！

（指名兩個學(xué)生上來表演，帶上頭飾）（表演的怎么樣？掌聲送給他們）

九.讀第八段并表演這七 八段

老虎和狐貍就這樣一前一后的走進(jìn)森林深處（師手指圖）森林里的小動物們什么反應(yīng)？ 師：齊讀第八段：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。）

（表演七八段：

師：現(xiàn)在就狐貍帶著老虎到森林里走一趟（老師手指），你們都是森林里的小動物哦，看！狐貍和老虎來了。。

（師讀第七段和第八段）全班小朋友一起表演

過渡：哎呀！你們怎么都那么害怕呀？我要采訪采訪幾個小動物）師：請問你扮演的是誰啊？（學(xué)生回答）師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎？ 師：那你為什么要跑??？ 師：那你害怕的到底是誰？

師：那我再采訪采訪老虎，看到小動物們都逃走 了，老虎你會怎么想的呢？（扮演老虎的同學(xué)回答）狐貍又是怎么想的呢？(扮演狐貍的同學(xué)回答。)原來真正有威風(fēng)的是誰？

師：原來――狐貍是（生接：借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的）所以狐假虎威中的假是什么意思？那成語狐假虎威的意思是什么？你知道了嗎？指名說

師補(bǔ)充：在我們的生活中，也有像狐貍這樣沒有本事的人，借著別人的力量去嚇唬

就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。

十二 拓展說話訓(xùn)練

師：課文學(xué)完了，相信大家都很喜歡這個故事！你想對狐貍或者老虎說點什么嗎？

（出示說話訓(xùn)練：

我覺得狐貍很（），我覺得老虎很（），十三 讀后感悟

師：今天我們學(xué)習(xí)了這個有趣的成語故事，你明白了什么? 指名回答 師:那你喜歡誰呢? 指名回答。（肯定學(xué)生不同的答案，只要能說出道理就行。）

(如果有學(xué)生說他喜歡狐貍，因為它面臨險境能急中生智，救了自己的命。教師可結(jié)合安全教育進(jìn)行引導(dǎo)：遇到壞人威脅我們時，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他。）

十四 齊讀課文

師：看來大家都讀出了自己的感受，現(xiàn)在就讓我們拿起書，一齊讀一讀這個有趣的故事吧，看誰不但把書讀在嘴上，還把書讀在臉上，讓教室里所有的老師都能感受到你們讀書的情感，分享你們讀書的快樂！

（一齊讀課文）

十四 作業(yè)設(shè)計

1.展開想象，續(xù)編故事。假如第二天，老虎和狐貍又見面了，它們之間又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？請你把想到的寫在日記本上，好嗎？

十五 板書設(shè)計 板書：

8、狐假虎威

神氣活現(xiàn)

半信半疑 搖頭擺尾

東張西望（狡猾）

（受騙）

第三篇：啟蒙運動公開課詳案

公開課教案

啟蒙運動

東臺市安豐中學(xué)

楊日祥

2010-12-24 【2011年考綱要求】

孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點；啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展；啟蒙運動的歷史意義 【導(dǎo)入】

這是法國著名的旅游景點，每年都有成百上萬的人慕名而來——先賢祠，這里安息著法蘭西民族最優(yōu)秀的一群人的靈魂，如伏爾泰、盧梭、雨果、大仲馬、巴爾扎克、居里夫人等等，法國前總統(tǒng)希拉克在先賢祠發(fā)表演說，他說“他們用筆譜寫了法蘭西的歷史，并為它打上了印記，他們以激情和天才，捍衛(wèi)了自由、平等、博愛，他們是文化的火槍手?！?那么他們又是一些怎樣的人，令后人如此景仰，他們對那個時代，以致今天產(chǎn)生了怎樣的影響？今天我們就一同來與偉人對話，感悟思想的力量。【感悟偉人的思想】 【伏爾泰】

材料：伏爾泰在啟蒙運動中的影響之大,甚至連歐洲很多王公貴族都以能夠與他結(jié)識為榮。然而在法國，由于反對封建專制和天主教會，他遭到統(tǒng)治者迫害，被當(dāng)局流放英國，甚至他死后，也不準(zhǔn)把他葬在巴黎。1791年法國大革命時期，他的遺骨遷葬于巴黎先賢祠。遷葬之日，10萬人為他送葬，佇立街頭迎送靈柩的人更是多達(dá)60萬。靈車上這樣寫著：“他是詩人、哲學(xué)家、歷史學(xué)家，他使人類的理性迅速發(fā)展，他教導(dǎo)我們走向自由”。

學(xué)生討論：如何理解靈車上對伏爾泰的評價？（學(xué)生回憶伏爾泰的思想主張?及其影響？）材料1：“我不能同意你說的每一個字，但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力?！?/p>

材料2：“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。” 以上材料體現(xiàn)了什么思想？如何評價？

（人權(quán)、平等、自由，反對等級制度和封建專制有進(jìn)步意義。）

材料3：“教會制定的法律，非經(jīng)政府明白批準(zhǔn)，不應(yīng)有絲毫效力。……教士不能以違反神律的罪名剝奪一個公民的權(quán)利……教士和官吏、勞動者既然都同樣隸屬于國家，便應(yīng)同樣地交納租稅?！?/p>

伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？

矛頭直指封建社會最崇高的神權(quán)與封建特權(quán)。與文藝復(fù)興時期相比有何進(jìn)步？

文藝復(fù)興時期：不能公開否定宗教神學(xué)，不少作品還借用宗教為題材；只反對天主教會，不反封建特權(quán)；伏爾泰：公開向宗教神學(xué)挑戰(zhàn)；既反對天主教會，又反封建特權(quán)?！久系滤锅F】 材料1：“政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應(yīng)該避免把權(quán)力單獨委托給一個人、幾個人或少數(shù)人，因為一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不易的一條經(jīng)驗。為此，提出一條原則，要防止濫用權(quán)力，就必須用權(quán)力來約束權(quán)力，形成一種能聯(lián)合各種權(quán)力的機(jī)制，其中各種權(quán)力既調(diào)節(jié)配合，又互相制約，即權(quán)力要分開掌握和使用。” 材料反映出孟德斯鳩什么思想？ 材料2：“當(dāng)立法權(quán)和行政權(quán)集中在同一個人或同一個機(jī)關(guān)之手，自由便不復(fù)存在了。因為人們將要害怕這個國王或議會制定暴虐的法律，并暴虐地執(zhí)行這些法律。如果司法權(quán)不同立法權(quán)和行政權(quán)分立，自由也就不存在了。如果司法權(quán)同立法權(quán)合而為一，則將對公民的生命 1 和自由施行專斷的權(quán)力，因為法官就是立法者。如果司法權(quán)同行政權(quán)合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。如果同一個人或是由重要人物、貴族或平民組成的同一個機(jī)關(guān)行使這三種權(quán)力，即制定法律權(quán)、執(zhí)行公共決議權(quán)和裁判私人犯罪或爭訟權(quán)，則一切便都完了。”

材料反映孟德斯鳩什么主張？ 三權(quán)分立

聯(lián)系美國1787年憲法

意義：否定封建專制，防止個人專權(quán)，確保公民政治自由，同時為近代資本主義國家政治體制的建立奠定了理論基礎(chǔ)?！颈R梭】

這是法國先賢祠中盧梭的棺木。棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把，盧梭的棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把。這支火把很快就點燃了巴黎乃至世界。為什么說“這支火把很快就點燃了巴黎乃至世界”？

材料1： 人生下來就是自由的，人可以說是自由的動物。那么，人民的自由雖可用法律加以保障，但它原是天所賜予的，為任何人所必不可少。如果有人不取這天所賜予的自由，那就是對天犯了大罪，對自己又是莫大的恥辱。

——盧梭

材料2：人民主權(quán)論的集大成者是法國資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭。盧梭作為近代徹底的民主主義者，他認(rèn)為主權(quán)是公意的具體表現(xiàn)，主權(quán)是不能分割和轉(zhuǎn)讓的。人民是國家最高權(quán)力的來源，人民訂立契約建立國家，他們便是國家權(quán)力的主人，而政府權(quán)力是人民授予的。因此，國家的主人不是君主而是人民，當(dāng)掌權(quán)者違背公意侵害主權(quán)者的權(quán)利，或者民主的政體蛻變?yōu)閷Ｖ频恼w時，主權(quán)者有權(quán)采取包括革命在內(nèi)的各種方式推翻政府。

——鄧成明《論人民主權(quán)與公民的民主權(quán)利》 以上材料哪則材料屬于原始材料，哪則屬于二手材料？ 材料中主要反映了盧梭的什么思想主張？有何意義？ ◆路易十六在獄中閱讀了啟蒙思想家的著作，感嘆道：“原來是伏爾泰和盧梭毀了法國！”

——柏克：《法國革命論》

◆“這場革命，導(dǎo)師是盧梭”，“羅伯斯庇爾、拿破侖是馬背上的盧梭?！?/p>

——朱學(xué)勤：《道德理想國的覆滅》

◆ “我們認(rèn)為下列這些真理是不言而喻的：一切人生來就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中有生命、自由以及追求幸福的權(quán)利。為了保障這些權(quán)利，所以才在人們中間成立政府。而政府的正當(dāng)權(quán)力，系得自被統(tǒng)治者的同意。如果遇到任何形式的政府損害這些目的，人民就有權(quán)利改變或廢除它??”

——節(jié)選自《獨立宣言》

【康德】康德（德國）(1724—1804)

這個被譽為人類哲學(xué)界的哥白尼、一輩子只崇尚頭上的星空和心中道德的孤寡老頭，這個終生沒離開過家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，卻奇跡般地創(chuàng)造出古典哲學(xué)大廈的哲學(xué)泰斗，同時從不暴露自己科學(xué)院院士頭銜的高尚的人，其仙逝時，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲慟中。人們連續(xù)十六天自發(fā)前往瞻仰這位不足一米六的巨人、偉大哲學(xué)家的遺容。直到現(xiàn)在，加里寧格勒的年輕人結(jié)婚時，也不忘帶上一束花放到其墓前。

在法國的影響下，歐洲許多國家都興起了啟蒙運動。康德是德意志著名的哲學(xué)家。他繼承和弘揚了法國的啟蒙思想，他強(qiáng)調(diào)人的重要性，主張主權(quán)在民，相信自由、平等的天賦人權(quán)，法律面前人人平等。但是，他又堅持人應(yīng)該自律，主張人不能為了自己的個人的自由而妨礙他的人自由，因此所有的自由和平等都只能是在法律范圍內(nèi)的。所以他雖然反對貴族世襲制度，對法國革命表示同情，但又認(rèn)為法王路易十六被處死刑是“永世莫贖之罪”。

——《人教版必修三教師用書》

根據(jù)材料概括康德的觀點？結(jié)合教材在談?wù)?。探究一：啟蒙思想家主張的異同點：

“啟蒙學(xué)者在對理性內(nèi)容理解上，有相同點。他們都認(rèn)為封建專制、等級特權(quán)、宗教迷信是違背理性的，而自由、平等、博愛、人權(quán)、民主和科學(xué)則是符合理發(fā)理性的。但在反封建徹底性上，關(guān)于人權(quán)內(nèi)容的理解上以及關(guān)于理性國家的組織形式等問題上，各有不同的理解?！?結(jié)合材料討論：

探究二：啟蒙運動對人文精神的發(fā)展

“啟蒙運動豐富和發(fā)展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學(xué)的斗爭推進(jìn)到反對封建專制制度、建立資產(chǎn)階級“理性王國”、按照資產(chǎn)階級利益建構(gòu)政治制度的高度，從而比文藝復(fù)興人文主義更為徹底，更具鮮明的政治革命性質(zhì)。” 結(jié)合材料討論：

探究三：啟蒙運動的歷史意義：

“啟蒙運動是歐洲文化史上光輝燦爛的一頁。在啟蒙時代，歐洲知識界對西方文明傳統(tǒng)信仰和價值觀重新思考，強(qiáng)有力地掃蕩了籠罩著西方世界的封建思想和宗教神學(xué)的迷霧。啟蒙在理論上為美國革命和法國革命以及歐洲和美洲的其他革命和改革做了準(zhǔn)備?！丢毩⑿浴?、《人權(quán)宣言》是啟蒙原則的法律化，某些立法原則在《拿破侖法典》中變?yōu)楝F(xiàn)實。從長遠(yuǎn)觀點看，自然神論和無神論思想最終導(dǎo)致了教會與國家的分離；理性主義思想對粉碎專制暴政、削弱教會特權(quán)起了促進(jìn)作用；人道主義、天賦人權(quán)和強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)的思想為現(xiàn)代資本主義社會確立了基本價值規(guī)范；崇尚科學(xué)和對人類理智的樂觀主義態(tài)度則促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。”

——《中國中學(xué)教學(xué)百科全書〃歷史卷》

根據(jù)材料概括：

探究四：啟蒙運動的背景

材料一 文藝復(fù)興與宗教改革只是剛剛解開了套在人類理性上的枷鎖。18世紀(jì)以后，理性與思想才獲得真正的自由發(fā)展?！茖W(xué)與知識的進(jìn)步和西歐歷史的變化，終于促成了一場思想解放運動──啟蒙運動的發(fā)生。

材料二 18世紀(jì)，一些啟蒙思想家用自然科學(xué)的方法審視自然、人類與上帝之間的關(guān)系，形成了自然法論中具有新精神的人文主義，為啟蒙運動批判封建專制制度提供了有力的思想武器。他們從自然法出發(fā)，崇尚理性，肯定客觀世界的規(guī)律性；提倡科學(xué)，重視知識，反對愚昧；向往自由平等的理想社會，提倡“天賦人權(quán)”和“自由、平等、博愛”。這些思想主張廣泛地反映在當(dāng)時的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、政治等方面。從經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、思想幾方面概括：

探究五：從西方啟蒙思想中我們能得到哪些啟示 ？ 學(xué)生討論： 小結(jié)：

【鞏固練習(xí)】

1．啟蒙思想家們用“人權(quán)”反對“王權(quán)”，用“人道”對抗“神道”，用“人類理性”否定宗教愚昧，用“自由”“平等”代替封建等級專制，這主要是為了 A．打破教會的思想控制 B．宣揚資本主義生產(chǎn)方式的合理性

C．清除近代自然科學(xué)發(fā)展的思想障礙 D．啟迪人們的反封建意識

2．雕塑家羅丹(1840－1917年)在博物館面對一些人物塑像時，有感而發(fā)說：“瞧！伏爾泰 對面的盧梭，目光中含有無限精微氣息，那是十八世紀(jì)諸人物的共同性格。”依你的推論，羅丹所謂的“十八世紀(jì)諸人物的共同性格”主要指的是 A．尊崇人文主義，否定天主教的教規(guī) B．提倡歸納或?qū)嶒灥姆椒?/p>

C．以理性的方法，思考人類社會的現(xiàn)象 D．傾向自由、平等、反對君主政體 3．《魯賓遜漂流記》描述了魯賓遜和野人“星期五”在無人荒島上享受沒有教會、沒有國王的生活。這部小說在18世紀(jì)的歐洲頗受歡迎，主要原因是它

A．彰顯了冒險精神 B．充滿了浪漫主義色彩 C．體現(xiàn)了啟蒙思想 D．適應(yīng)了殖民擴(kuò)張要求 4．以“十八世紀(jì)的歐洲史”為討論主題，下列論點正確的是

①自由主義經(jīng)濟(jì)理論 ②社會保障制度的發(fā)展 ③人權(quán)觀念的發(fā)展 ④以理性原則思考各種問題

A．①② B．①④ C．①③④ D．①②④

5．當(dāng)代史學(xué)家西斯·馬丁在其《思想的進(jìn)步史》中說，與文藝復(fù)興運動相比，啟蒙運動在許多方面都有明顯的超越。其超越主要表現(xiàn)在①以“理性”為核心 ②將斗爭矛頭直接對準(zhǔn)封建專制制度③抨擊教會的腐朽 ④主張建立民主與法制的社會 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 課后作業(yè)：

1、比較文藝復(fù)興和啟蒙運動。

2、啟蒙運動與明清之際思想批判的比較。

結(jié)束語：最后希望同學(xué)們在生活中理性地思考科學(xué)地判斷充滿激情地創(chuàng)造自己精彩的人生。教學(xué)反思：本節(jié)課教材內(nèi)容多且理論深度大，學(xué)生不易掌握，我上課時按照2011年考綱的要求，對教材知識進(jìn)行了重新的整合，著重用材料來分析各個思想家的觀點，最后再用材料讓學(xué)生討論他們思想的異同點，及其對人文精神的發(fā)展和偉大意義，讓學(xué)生從中再討論談啟示認(rèn)識，最后分析原因。過程中還注意與其它史實的聯(lián)系。整體上學(xué)生、老師、專家反映還可以，說我的材料組織的不錯，用的好，老師上課有激情！當(dāng)然還有許多不足，如語言上組織上還不夠，一些思想家的觀點挖得還不夠！

第四篇：定**公開課詳案

定**詳案

1、興趣導(dǎo)入：有人說：柳永的詞只適合十七八歲的女孩，手執(zhí)紅牙板，吟唱“楊柳岸曉風(fēng)殘

月”；蘇軾的詞，必須要找關(guān)西大漢，懷抱銅琵琶，手綽鐵板，高唱“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”為什么柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”只有女孩才能把那種韻味唱出來，而蘇軾“大江東去”就必須找關(guān)西大漢唱呢？

不同的作品呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，這就要求我們在誦讀時要注意采用適當(dāng)?shù)姆绞?。今天，我們就來做一趟關(guān)西大漢，通過誦讀來學(xué)習(xí)蘇軾的另一佳作《定**》。希望可以打破時空限制跟蘇軾達(dá)到心靈相通。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過程：

一、誦讀

1、預(yù)讀課文（三分詩詞，七分讀。請同學(xué)大聲地自由誦讀課文，爭取讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。然后我們請同學(xué)起來試著有感情地誦讀這首詞。）32、個人誦讀，學(xué)生點評，生生互動。師生共探節(jié)奏，語氣和情感。

3、聽讀（現(xiàn)在讓我們來聆聽名家誦讀，同學(xué)們在書上劃分節(jié)奏和標(biāo)注重音和輕聲，揣

摩情感。）

4、齊讀

二、賞讀

那么初讀完作品后，讓我們來賞析內(nèi)容，師示范朗誦小序，提問全班同學(xué)，請問這首詞的小序告訴我們什么信息？有何作用？3

很好，給同學(xué)們五分鐘的時間，帶著問題對全詞進(jìn)行思考，這個問題是走在風(fēng)雨中的東坡給你們留下了什么印象？或者說在風(fēng)雨中東坡是什么樣子的？獨立思考后可以小組討論，最后形成完整文字，五分鐘后我請同學(xué)起來展示自己的成果。

生回答

師落實

明確：

1、從這首詞中，可以看出詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的形象。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。“何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男摹Ｓ悬c嘯傲江湖的味道。

——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！ㄟ_(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。

陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅（五祖一位弟說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃?！睙o一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點空蒙之感，倒有幾分禪意了）??

2、從節(jié)奏到形象，現(xiàn)在我們來看看作者的情感，如果讓你找出最能體會作者心愿的詞，你會想到哪個字？

板書：歸因（風(fēng)雨）

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何風(fēng)雨 , 也不在乎

風(fēng)雨陰晴多變 , 一心渴望退隱 , 歸去。那么詞人因何而歸？“風(fēng)雨”僅僅是自然界的風(fēng)雨嗎？

那么詞人在寫作此詞這段時間經(jīng)歷了怎樣的“風(fēng)雨”？（聯(lián)系寫作背景談。）

生說

（背景穿插：蘇軾只因反對新法，于宋神宗元豐二年（1079年）被人以其詩有“謗訕朝政及

中外臣僚”之意彈劾，于知湖州任上逮捕送御史臺獄；羈押四月余后，謫任黃州團(tuán)練副使。

（民間自衛(wèi)隊副隊長）蘇軾的坦蕩仕途突遭狂風(fēng)暴雨，他幾欲投江自盡。但謫貶路上，壯美

山川洗滌了他那蒙垢的心靈，村野生活又讓他找到了心靈的歸宿。此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。

由此可見蘇軾之歸不僅僅是表面上所指途中自然界之風(fēng)雨，還有政治上的風(fēng)雨人生仕途的風(fēng)雨。——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反

思的結(jié)果是歸去。歸到何處？

蘇 362首詞賦中，歸字出現(xiàn) 105多次。他要往哪歸？與學(xué)生共同探討拓展：

二、展讀

結(jié)合文本及選讀的兩首詩詞、以前的相關(guān)作品分析：

<定** 南海歸贈王定國侍人寓娘>

常羨人間琢玉郎，天應(yīng)乞與點酥娘。盡道清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。

萬里歸來顏愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！?/p>

〈臨江仙.夜歸臨皋〉

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。長恨此

身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠（hu2聲）紋平。小舟從此逝，江海寄余生。（一個

笑話，以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。）

他想歸哪兒？（形體，神：心）板書：歸果（心）。（不同于曹操的天下歸心，而是自歸于

心）

生探索

師講解

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而

是要逃離人生?？墒?，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)

心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精

神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

從雨一直下，到陽光總在風(fēng)雨后，風(fēng)雨彩虹總讓普通的我們歡喜我們憂，然而東坡卻不躲雨

也無悲喜，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)

港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。

四、個性閱讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾？那請聯(lián)系本詞來說說。網(wǎng)上有一篇文章，說道：

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)

果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實則是一種無奈，“突圍”其實是

一種逃跑。

在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。

2、那你們認(rèn)為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠兀?/p>

生說

師結(jié)：聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

五、美讀

女：莫聽/穿林/打葉聲，男：何妨/吟嘯/且徐行。

女：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕？ 男:一蓑/煙雨/任平生。

女：料峭/春風(fēng)/吹酒醒，微冷，男：山頭/斜照/卻相迎。

合：回首/向來/蕭瑟處，歸去，也無/風(fēng)雨/也無晴。

結(jié)束語： 今天我們一起走進(jìn)了蘇軾的人生，蘇軾的作品，蘇軾的心靈。但愿時時心有東坡詞，人生從此無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

附板書：定**

蘇軾

因：風(fēng)雨

歸

果：心

第五篇：《鄉(xiāng)下人家》公開課詳案

《鄉(xiāng)下人家》教案

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀5個生字：檐

飾

冠

搗

諧，會寫八個生字：棚

飾

冠

菊

瞧

率

覓

聳，掌握本課多音字“結(jié)

冠 率”。

2．讀通課文，思考課文寫了哪些鄉(xiāng)村景色，感受鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景。3．抓住文中關(guān)鍵詞句，讀懂一、二自然段。教學(xué)重難點

抓住文中關(guān)鍵詞句，讀懂自然段。教具準(zhǔn)備：自制PPT課件 教學(xué)課時：第一課時 教學(xué)過程

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們！大城市有林立的高樓、漂亮的汽車，那么鄉(xiāng)村生活又會是怎樣的呢？讓我們跟隨幾組圖片來感受下鄉(xiāng)下人家（幻燈片出示）欣賞完美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，誰能用自己的話說說你所看到了什么？（教師適時點撥評價，指導(dǎo)學(xué)生說具體）預(yù)設(shè)1：生：田野

師：你能用完整的句子說說嗎？

預(yù)設(shè)2：生：在鄉(xiāng)下人家，我看到了田野。是：怎樣的田野呢？

二、初讀課文，整體感知

（一）生字詞教學(xué)

1、師：是的，同學(xué)們眼中的鄉(xiāng)下人家是多么令人向往啊，那么作家筆下的鄉(xiāng)下人家又是一番怎樣的風(fēng)景呢？今天我們跟隨作者一起走進(jìn)《鄉(xiāng)下人家》（板書：鄉(xiāng)下人家）。同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這篇課文呢？請看（出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一）

2、師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始吧?。ㄉ杂煞怕暲首x，師巡視指導(dǎo)）

3、師：剛才同學(xué)們讀得可認(rèn)真了！現(xiàn)在請同學(xué)們完成“導(dǎo)學(xué)診斷”一二題，看看生字詞掌握了嗎！

（生完成“導(dǎo)學(xué)診斷”，師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生遇到不懂的可以向同學(xué)請教）

4、師：剛才老師巡視時發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)做完了，請參照答案，同桌互改，并做好更正（出示答案）。

5、（教師范寫）師：同學(xué)們，剛剛老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)這兩個字的錯誤率較高，一個是 “率”，誰來說說它在書寫的時候應(yīng)該注意什么？另外一個是“飾”，拿起你的 筆，在田字格里練寫下這兩個生字。

---請同學(xué)們一起來讀一讀這些詞語，裝飾裝飾讀?。ㄉx詞語）-----同學(xué)們讀得真好，這里，雞冠花的 “冠”字還有一個讀音是？率領(lǐng)的率還可以讀？

（二）理清課文內(nèi)容。

（1）請一學(xué)生上來理清六幅圖順序。

師：現(xiàn)在我們來看第二題，哪位同學(xué)愿意根據(jù)作業(yè)第二題的順序幫老師將這六幅圖貼在黑板上。（學(xué)生貼）

（2）體會鄉(xiāng)下人家給作者的最深感受。

師：鄉(xiāng)下人家的這一幅幅畫卷給作者留下了深刻的印象，所以作者感嘆道：（出示最后一個自然段)

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。教師邊讀邊板書（獨特、迷人）

三、細(xì)讀課文，重點品味一、二段

1、師：是啊，鄉(xiāng)下人家不論在什么時候，不論在什么季節(jié)都有一道獨特迷人的風(fēng)景。讓我們再次走進(jìn)課文去感受這份獨特、迷人的美吧，請大家（出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)二）默讀第一、二自然段，畫出你認(rèn)為獨特、迷人的句子。（生默讀，師巡視指導(dǎo)）

2、師：老師剛剛發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)不但畫出了自己喜歡的句子，還在旁邊做了批注，看來我們江山的孩子真會讀書，現(xiàn)在誰愿意將你找到的句子跟大家分享一下?。?第一幅圖：

3、預(yù)設(shè)：你說的是瓜藤攀檐圖，老師把它投影出來了

（出示導(dǎo)疑案例）

幻燈片出示“導(dǎo)疑案例”

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

a．為什么作者會覺得鄉(xiāng)下人家的瓜、藤、葉比石獅子和大旗桿可愛多了？ b．想想作者用什么手法來展現(xiàn)瓜藤的可愛？

4、顏色多

師：同學(xué)們，為什么作者會覺得鄉(xiāng)下人家的瓜、藤、葉比石獅子和大旗桿可愛多了？ 生：顏色多

5、種類多，形狀多

師：是啊，有青的、紅的、碧綠的，還有橘紅色、杏黃色的，鄉(xiāng)下人家瓜藤的顏色是這么的鮮艷，比石獅子大旗桿可愛多了，還可以從哪些方面看出可愛多了呢？ 生：形狀（種類）多

師：可以有哪些形狀（種類）呢？

師：是?。∮袌A圓的冬瓜，長條形的絲瓜，扁圓形的南瓜，真是形態(tài)各異啊！

6、讀出可愛

師：鄉(xiāng)下人家的這些瓜五顏六色、形態(tài)各異，充滿了生命力，真是可愛極了！請大家試 讀一下，讀出這種可愛！

師：哪位同學(xué)愿意讀給大家聽聽！

師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣??？好在哪？ 師：讓我們像這位同學(xué)一樣來讀讀這個句子，師：這里作者采用了什么手法來表現(xiàn)瓜藤的可愛呢？

7、小結(jié)：

剛才我們在學(xué)習(xí)第一幅圖時，抓關(guān)鍵詞句，了解寫作手法，讀出了瓜藤的獨特迷人，接下來，請大家用這樣的方法繼續(xù)交流第二段，誰來讀讀你畫的句子。第二幅圖：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。師：這句話中，哪些詞語表現(xiàn)出鮮花的獨特迷人？ 師：作者為什么說花樸素中帶有幾分華麗？ 師：同學(xué)們，你們看（出示幻燈片），春天芍藥才開罷，春末夏初的鳳仙花就開始怒放，鳳仙花還未凋謝，火紅的雞冠花和各色的大麗菊又競相開放了

師：這些花就是這樣，依著時令，順序開放，顏色是那么鮮艷，那么美麗！這就是 生：華麗

師：是啊，鄉(xiāng)下人家這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們卻開得那么鮮艷。師：這就是課文中說的什么呀？ 生：樸素中帶著幾分華麗。

師：這看是一對矛盾的詞語，卻讓我們深深體會到了鄉(xiāng)下人家門前這一派── 生：獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

師：就讓我們一起來感受這一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光吧（生齊讀）

第三幅圖：

1、師：剛剛我們已經(jīng)欣賞了鮮花開放圖，那么雨后春筍又會是怎么樣的呢？出示：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

2、師：老師先請一位同學(xué)來讀讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊想想你從什么地方讀出了筍的獨特迷人 師：“探”是什么意思 師：用了什么手法？

師：這一擬人手法用得好啊！這探出頭來的筍寶寶，它看到什么？聽到什么？心情怎樣呢？

師：讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這句話（自由讀——接下來我們來男女競賽下，女生先來——）

“導(dǎo)練達(dá)標(biāo)”

1、師：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花朵朵，屋后翠竹成群，這真是一番獨特迷人的景象呀！接下來，請同學(xué)們快速完成“導(dǎo)練達(dá)標(biāo)”

2、講解

四、教師小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，我們抓住了關(guān)鍵詞“探”字這一擬人化的動詞，感受了竹筍娃娃們的內(nèi)心世界，相信同學(xué)們能將這一方法融入以后的學(xué)習(xí)生活中，這節(jié)課就上到這里，下課！