第一篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問(wèn)題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問(wèn)”問(wèn)題“到善于問(wèn)”問(wèn)題“，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)，勤問(wèn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來(lái)源于問(wèn)號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說(shuō)得好：”唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題。“只要堅(jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問(wèn)的方法，成為一個(gè)善問(wèn)的人。

不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都要講究提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問(wèn)有哪些竅門(mén)可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來(lái)同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。“

課堂教學(xué)提問(wèn)要注意”怎么問(wèn)“的問(wèn)題，就是要教師講求提問(wèn)的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過(guò)程中得到了什么啟示？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫(xiě)作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書(shū)上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書(shū)為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在護(hù)書(shū)”部分之前要花那么多筆墨去寫(xiě)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫(xiě)教科書(shū)的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書(shū)？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn)，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫(xiě)員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫(xiě)作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的，還通過(guò)想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫(xiě)了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問(wèn)題：除了作者寫(xiě)的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣的想象提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫(xiě)到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫(xiě)到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式追問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了索溪峪的“野”？是怎樣寫(xiě)出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題為：課文中說(shuō)的“將”“相”各指的是誰(shuí)？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓停坑质窃鯓雍秃玫?？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚(yú)相似的誘惑人的＂魚(yú)”?？勺プ　棒~(yú)”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為：那是一條怎樣的鱸魚(yú)？有什么誘惑力？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚(yú)”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門(mén)》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門(mén)的一剎那，卻放棄了射門(mén)。設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：福勒放棄射門(mén)，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？又如《賣(mài)火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫(xiě)到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開(kāi)闊了．

14、觀察法

觀察即通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫(huà)了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫(huà)面來(lái)回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問(wèn)的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問(wèn)彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)讓牛頓產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來(lái)讓瓦特產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來(lái)歷產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了后來(lái)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來(lái)發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫(xiě)總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過(guò)渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬(wàn)分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽(yáng)海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，“那’鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)提問(wèn)：找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫(xiě)“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”質(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見(jiàn)了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問(wèn)：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問(wèn)：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！百|(zhì)疑：作者為什么說(shuō)這兩種斷言都是愛(ài)，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書(shū)》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)：”為什么對(duì)’我’來(lái)說(shuō)，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說(shuō)’買(mǎi)書(shū)比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺(jué)得爸爸是’含著熱淚’在說(shuō)這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書(shū)》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫(xiě)作方法質(zhì)疑。如：《再見(jiàn)了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問(wèn)：”作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。

第二篇：課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會(huì)

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

一、提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握 課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

三、提問(wèn)技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。提問(wèn)形式要多樣，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。提問(wèn)語(yǔ)言要明確，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第三篇：《課堂提問(wèn)藝術(shù)》讀書(shū)心得

《最激發(fā)潛能地課堂提問(wèn)藝術(shù)》

讀書(shū)心得體會(huì)

讀完《課堂提問(wèn)藝術(shù)》，我受益匪淺。覺(jué)得這一書(shū)猶如為課堂提問(wèn)提供了“星空?qǐng)D”。它用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地勾勒了課堂提問(wèn)的星座：提問(wèn)原則、提問(wèn)切入點(diǎn)、提問(wèn)藝術(shù)、提問(wèn)方式。同時(shí)又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑。

其中，我對(duì)第一章《高效課堂的提問(wèn)原則》中的“提問(wèn)一定要有效”這一內(nèi)容頗有感觸?，F(xiàn)在與大家交流幾點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

課堂提問(wèn)一定要有效，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.提問(wèn)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。而設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題解決什么要明確，表達(dá)要清楚。所設(shè)提問(wèn)不但要有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，學(xué)到知識(shí)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練。

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這一則消息。作為本報(bào)的編輯部成員，你會(huì)怎么寫(xiě)這則消息？

這個(gè)提問(wèn)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把文章的內(nèi)容和中心貫穿在一起，避免了滿堂問(wèn)的現(xiàn)象。教師只有做到“心中有數(shù)”，才會(huì)“左右逢源”，使提問(wèn)成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2.提問(wèn)要為學(xué)生學(xué)指出方向。

課堂提問(wèn)應(yīng)像道路旁的指路標(biāo)一樣，要能給人明確的方向。例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，我是這樣提問(wèn)：“為什么說(shuō)這是一塊奇異的琥珀？”有的學(xué)生認(rèn)為是由于琥珀中包住了兩只小昆蟲(chóng)才顯得奇異。這時(shí)我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你們只說(shuō)對(duì)了一半。請(qǐng)大家認(rèn)真地想一想，一般琥珀多發(fā)現(xiàn)于什么地方，而這塊琥珀呢？”由此學(xué)生豁然開(kāi)朗，正因?yàn)檫@塊琥珀發(fā)現(xiàn)在海邊，而不是在煤層，它為科學(xué)家研究一萬(wàn)年前的自然環(huán)境和底層變化提供了重要線索，具有特殊的價(jià)值，因此稱為“奇異的琥珀”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)，使學(xué)生既感到輕松，又讓學(xué)生明確了研究問(wèn)題的方向。

3.提問(wèn)要以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提。

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個(gè)由淺入深或由此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。

如有老師在教學(xué)《草船借箭》的第一小節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：（1）思考：這一節(jié)寫(xiě)什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）（2）文中哪些詞說(shuō)明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜?lái)，并議一議。（“挺”“很”）

（3）這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）

這三個(gè)問(wèn)題的提出先從總體上入手，再分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學(xué)生便于接受。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。

好的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，提出的問(wèn)題要產(chǎn)生：“一石激起千層浪” 的效果。如雪霞老師在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，開(kāi)課伊始提出這樣的問(wèn)題：“絕密情報(bào)最終沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”

這個(gè)問(wèn)題一提出，就引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為是媽媽，有的同學(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳。意見(jiàn)開(kāi)始出現(xiàn)分歧。此時(shí)，老師沒(méi)有武斷地給出結(jié)論，而是進(jìn)一步追問(wèn)：“要想說(shuō)服對(duì)方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？”經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維又迸出了新的火花。他們開(kāi)始進(jìn)行熱烈的討論。積極地畫(huà)出文中的語(yǔ)句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果，學(xué)生的理解得到了提升。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，也就是“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，夠得著”。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)要使全班學(xué)生都能參與思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要從全班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能夠抓住全班學(xué)生的注意力,使全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍回答。

讀了這本書(shū)之后，我也開(kāi)始反思自己的教學(xué)課堂。我將會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提 問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的作用，讓課堂因藝術(shù)性的提問(wèn)而煥發(fā)出絢麗的光彩！

第四篇：名師課堂提問(wèn)藝術(shù)心得體會(huì)

《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)》心得體會(huì)

沙門(mén)小學(xué)

干優(yōu)良

圍繞學(xué)校校本培訓(xùn)《課堂提問(wèn)的有效性》這一主題，本人認(rèn)真研讀了《名師最激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)》一書(shū)，收獲良多，現(xiàn)摘錄其中與大家分享。

課堂提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)，可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量。全書(shū)從高效課堂提問(wèn)的、切入點(diǎn)、提問(wèn)藝術(shù)、提問(wèn)方式等四個(gè)方面闡述了如何巧妙合理地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。

書(shū)中第一部分講到提問(wèn)要分層設(shè)問(wèn)，有效切入，使我明白了有效提問(wèn)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、適度性、鼓勵(lì)性等特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保持良好的提問(wèn)心境、尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，努力優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍。平坦教學(xué)中，要更好地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)點(diǎn)，氣氛提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇合適的提問(wèn)方式，并對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋。

第一部分感觸最深的是，“對(duì)課堂 答問(wèn)多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”這一節(jié)。由于本人在實(shí)際教學(xué)中存在批評(píng)多于學(xué)識(shí)的缺點(diǎn)，看了這內(nèi)容，知道鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)之于學(xué)生多么重要，我們教學(xué)的目的，要使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。有時(shí)，教學(xué)的一句話，一個(gè)眼神 或一舉手，一投足，都會(huì)讓學(xué)生有著不同的深刻的理解、感受和體驗(yàn)。尤其是老師們的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，更是讓學(xué)生銘記在心抑或終身難忘。

鼓勵(lì)的方法有語(yǔ)言鼓勵(lì)法、行為鼓勵(lì)法、物品鼓勵(lì)法。但我覺(jué)得教師實(shí)事求是地分析 學(xué)生的回答２，肯定其任何微小的閃光點(diǎn)，忽略不成熟的回答，更是一種高明的鼓勵(lì)，而且能使學(xué)生的注意力更多地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

在新課程、新理念背景下，把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生，顯得尤為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我們的學(xué)生長(zhǎng)于做題，不善提問(wèn)，不敢提問(wèn)，作為老師，課堂工作重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題的本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，才能真正培養(yǎng)、提高學(xué)生良好的提問(wèn)能力。

江蘇省著名語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林在課堂教學(xué)時(shí)，就常常把課堂提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。案例中李老師的課堂有靜有動(dòng)，學(xué)生既能自由討論，又能靜默思考，在學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步推進(jìn)，最后達(dá)到高潮。教師真正做到了引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！蔽覒?yīng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)的能力。

還有一則感觸較深的案例是在“提問(wèn)以能激發(fā)學(xué)生興趣為根本”中講到的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。老師用講故事的方法引入，學(xué)生一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，在爭(zhēng)論豬八戒和孫悟空為什么都笑了的過(guò)程中，把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)講清了。“興趣是最好的老師。”沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。通過(guò)本節(jié)案例的閱讀，讓我了解了課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的注意點(diǎn)：

1、要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)了解學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問(wèn)題，再結(jié)合教材的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、老師的課堂提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展，只有留給學(xué)生充足的想象和創(chuàng)造空間，學(xué)生才有施展自己才華的，才會(huì)樂(lè)于表達(dá)，積極參與。

3、課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。

4、課堂提問(wèn)必須新穎，具有趣味性?？偠灾?，老師若能巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，問(wèn)得好而精，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地釋疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，探索和掌握知識(shí)。

本書(shū)的精彩部分實(shí)在不勝枚舉，不能一一道盡，不僅有精妙的理論基石，更有切合一線老師的豐富教學(xué)案例，難能可貴的是案例后面還有準(zhǔn)確的分析，并給出了具體實(shí)施措施和方法，可以一讀再讀。初初讀了幾遍，收益已不小，更需要結(jié)合平時(shí)教學(xué)，對(duì)癥下藥、參考對(duì)照，以促進(jìn)課堂提問(wèn)能力。閱讀之后，精彩之外，感受之深，有詩(shī)為證：

課堂提問(wèn)講藝術(shù)，激發(fā)潛能鼓勵(lì)多。方式原則千千條，還權(quán)引趣生為主。

第五篇：藝術(shù)提問(wèn)點(diǎn)亮道德課堂

藝術(shù)提問(wèn)點(diǎn)亮道德課堂

金水區(qū)柳林中心校 王艷麗

新課程呼喚“道德課堂”，“道德課堂”的推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求：如何構(gòu)建有生命的“道德課堂”？怎樣讓生命在“道德課堂”里放飛？音樂(lè)課堂教學(xué)中在教師的引領(lǐng)下師生情智共生、共同體驗(yàn)的過(guò)程中，教師提問(wèn)起到了舉足輕重的支撐作用。其不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，更一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率的有效方法之一。有效的課堂提問(wèn)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，要實(shí)現(xiàn)“道德課堂”的目標(biāo)必須注重提問(wèn)的藝術(shù)。提問(wèn)猶如音樂(lè)課堂教學(xué)的催化劑，用好了整個(gè)課堂就鮮活起來(lái)。

然而，當(dāng)前音樂(lè)課堂提問(wèn)也存在許多問(wèn)題。如：（1）表面性提問(wèn)。即提問(wèn)簡(jiǎn)單化、形式化，往往只問(wèn)“對(duì)與不對(duì)”等類似問(wèn)題，而學(xué)生也只簡(jiǎn)單地回答“是”“不是”等。表面追求熱鬧場(chǎng)面，實(shí)質(zhì)上留給學(xué)生思考空間太少，并沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維之真正目的。（2）習(xí)慣性提問(wèn)。即問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)“是不是，對(duì)不對(duì)”。形同口頭禪，發(fā)問(wèn)太少，收效甚微。（3）提問(wèn)不看對(duì)象，不講求變通。“鐵定”的問(wèn)題，“鐵定”的答案。一個(gè)問(wèn)題毫無(wú)變化地問(wèn)遍全班。（4）對(duì)答不出或答錯(cuò)的學(xué)生，冷面相對(duì)甚至斥責(zé)嘲諷等。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，以使所設(shè)疑問(wèn)合理、適當(dāng)、科學(xué)有效而富有藝術(shù)性，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維呢？結(jié)合音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)例，本文從以下幾個(gè)角度談?wù)劥譁\看法。

一、問(wèn)題的選擇應(yīng)目的明確，難易適度

教師的課堂提問(wèn)，不是交談時(shí)的隨想而問(wèn)，而必須緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，不具有挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生積極地思考，即使學(xué)生有所思考，也無(wú)法引起內(nèi)心深處的震撼；過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，教學(xué)中提供給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)難易適度、富有挑戰(zhàn)性和探索性；教師應(yīng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)得像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，一步一步打開(kāi)學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生思考，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。以下是一教師在教學(xué)《小鳥(niǎo)的歌》中的片斷：

教師：瞧，在靜靜的森林里飛來(lái)了哪位小客人？（出示唱名小鳥(niǎo)mi）學(xué)生：是小鳥(niǎo)mi。

教師：它的名字是什么？讓我們親切地唱唱它的名字好嗎？學(xué)生：唱mi。教師：它在干什么？ 學(xué)生：在歌唱。

教師：你能任意組合四分音符、八分音符和四分休止符，為它編一首四拍的小曲唱唱嗎？??

教師：看，大家動(dòng)聽(tīng)的歌聲又引來(lái)了誰(shuí)？（出示唱名小鳥(niǎo)sol）我們也為它編一首曲子好嗎？??

教師：大家想想，當(dāng)兩只小鳥(niǎo)在一起的時(shí)候，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事？

學(xué)生：（自由發(fā)言）

教師：那么，大家能不能用剛才編小曲的方法將發(fā)生在兩只小鳥(niǎo)之間的故事用音樂(lè)來(lái)描述？

??

案例中教師所設(shè)計(jì)的每一問(wèn)題都絲絲入扣，緊緊圍繞運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)編這一中心目標(biāo)提出一個(gè)個(gè)富有極大挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生帶著這些問(wèn)題層層深入地去討論、敘述、創(chuàng)編、展示；從mi、sol兩個(gè)單音的鞏固和創(chuàng)編到《小鳥(niǎo)的歌》故事情景的即興創(chuàng)編，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，逐級(jí)擴(kuò)展；學(xué)生在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，自然而然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種“跳一跳就摘到果子”的愉快而又深刻的體驗(yàn)。

二、問(wèn)題的提法應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性

著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基曾說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，必然成為他們熱愛(ài)生活，陶冶情操的助長(zhǎng)劑。”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、容易激起學(xué)生積極思維活動(dòng)的問(wèn)題。

1、貼近生活 音樂(lè)是人類生活中永恒的主題，面對(duì)好動(dòng)、好奇、喜歡新鮮的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，力求問(wèn)得新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。通過(guò)教師的提問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊的音樂(lè)時(shí)空，探索神奇的音樂(lè)世界，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)生活、創(chuàng)造音樂(lè)生活的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在生活中尋找音樂(lè)，在音樂(lè)中體驗(yàn)生活。這是《動(dòng)物說(shuō)話》一課中的教學(xué)片斷：

教師：當(dāng)我們用自己的語(yǔ)言相互問(wèn)候的時(shí)候，你們是否想到，大自然中的萬(wàn)物也都有它們自己能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，也能像我們一樣講話。同學(xué)們能試著模仿你們熟悉的聲響嗎？

學(xué)生（學(xué)風(fēng)發(fā)出的聲音）：?jiǎn)??嗚??

教師：誰(shuí)能告訴我，雨是怎樣說(shuō)話的？

學(xué)生：嘩啦啦??沙沙沙??

教師：大海會(huì)說(shuō)話嗎？

學(xué)生：唰??唰??

教師：在一條美麗的小河邊，住著四個(gè)好朋友：小雞、小鴨、喜鵲和青蛙。瞧！它們正親熱地說(shuō)話呢！大家知道它們是怎么說(shuō)話的嗎？

教師采用全體提問(wèn)與個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)小雞說(shuō)話的過(guò)程中，把握歌曲的基本節(jié)奏。案例中教師在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)師生間的相互問(wèn)候，聯(lián)想到大自然中的萬(wàn)物都像我們?nèi)祟愔v話一樣，也都有自己能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，也能夠進(jìn)行相互間的問(wèn)候。從風(fēng)的說(shuō)話（發(fā)出的嗚嗚聲）到大雨和小雨的說(shuō)話（嘩啦啦、沙沙沙的聲音），再到大海的說(shuō)話，漸漸擴(kuò)展到小雞、小鴨、喜鵲和青蛙間親熱地“交談”。教師的提問(wèn)是在貼近學(xué)生生活的聯(lián)想中層層展開(kāi)的，提問(wèn)方式新穎別致，孩子們很快便進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

2、變換角度

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找?jiàn)慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退畧D式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系。”因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要注意變換角度。同樣一個(gè)問(wèn)題變換一下問(wèn)的角度，發(fā)問(wèn)的方式，則會(huì)變得別開(kāi)生面，新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。如每學(xué)一首新歌，都有初聽(tīng)范唱，感受這一環(huán)節(jié)，聽(tīng)后不免要提問(wèn)：歌曲現(xiàn)了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等，如果每次都這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生必定會(huì)厭煩，因此可以根據(jù)年級(jí)及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個(gè)問(wèn)題換個(gè)角度來(lái)問(wèn)，如學(xué)習(xí)歌曲《我們的田野》，初聽(tīng)旋律后，可這樣設(shè)問(wèn)“音樂(lè)向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫(huà)？”并鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)筆簡(jiǎn)單勾勒，學(xué)生想象、實(shí)踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫(huà)，最后用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)旋律的感受，則會(huì)又是一番景象..可見(jiàn)針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和歌曲內(nèi)容的實(shí)際，變換角度問(wèn)，老問(wèn)題則會(huì)新穎有趣的多，而且有助于激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、提出問(wèn)題要把握好問(wèn)題安排的時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。要適時(shí)，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。

例如：河北吹歌《放驢》的教學(xué)目的是通過(guò)介紹民族樂(lè)器管子和管子獨(dú)奏《放驢》，讓學(xué)生初步了解管子的悠久歷史和發(fā)聲原理，使學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的民族樂(lè)器。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師吹響自制的竹管，問(wèn)“誰(shuí)吹響了？為什么會(huì)吹響？怎樣吹出高低不同的聲音？”從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，并在試一試、吹一吹的過(guò)程中探討管子的發(fā)聲原理，從而揭開(kāi)有關(guān)管子的歷史、名字等知識(shí)。象這樣在教學(xué)的關(guān)鍵處巧設(shè)懸念，模擬章回小說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有思考性，新奇、巧妙、有趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地解決了教學(xué)的核心問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。

四、教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)需要一定的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問(wèn)更具藝術(shù)。課堂教學(xué)可謂是瞬息萬(wàn)變，課前教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，在課堂上不一定能夠適合當(dāng)時(shí)的情景?；蛘n堂發(fā)生突發(fā)事件，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；或課堂產(chǎn)生新問(wèn)題，需要擴(kuò)展延伸；或?qū)W生答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等，都需要教師充分運(yùn)用機(jī)智，根據(jù)教學(xué)中具體情況隨時(shí)改變提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、靈活變通，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維空間，活躍學(xué)習(xí)情趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵之目的；其次，在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)每一位回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對(duì)于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對(duì)于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，讓他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復(fù)習(xí)性的提問(wèn)，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

巴爾扎克說(shuō)，打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。有效、藝術(shù)的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“道德課堂”就應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)。讓我們用智慧浸潤(rùn)課堂提問(wèn)，讓藝術(shù)提問(wèn)成為點(diǎn)睛之筆，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

藝術(shù)提問(wèn)點(diǎn)亮道德課堂

姓 名 ：王艷麗

單 位 ：金水區(qū)柳林中心校