第一篇：機(jī)械教學(xué)的課堂提問藝術(shù)

摘要：課堂提問又稱“設(shè)疑”，它是熔科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。在機(jī)械教學(xué)中富有藝術(shù)的課堂提問，可以引起學(xué)生的注意，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維，可以誘導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)。機(jī)械教學(xué)中提問的種類有：回憶性提問，理解性提問，應(yīng)用性提問，分析性提問，綜合性提問，評(píng)價(jià)性提問等。機(jī)械教學(xué)課堂提問的基本原則有：緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則；啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則；問題精煉、明確的原則；量力性原則；充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則。總之課堂提問藝術(shù)“運(yùn)用之妙，存乎一心”。由于教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格各異以及教學(xué)對(duì)象的不同，課堂提問也無一定之法，全在教師用心而為之。

關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué)、課堂提問、作用、種類、原則、藝術(shù)

課堂提問又稱“設(shè)疑”，它是熔科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的改革過程中，無論是哪一種教學(xué)方法，都給課堂提問的一定程度的重視，都在追求提問藝術(shù)的完美，乃至出現(xiàn)了提問為核心的“問題教法”、“問答法”等教學(xué)方法。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好?！边@種觀點(diǎn)雖有點(diǎn)偏面，但反映了教師課堂提問的技巧與質(zhì)量在很大適度上決定了課堂教學(xué)的效果。筆者從事機(jī)械專業(yè)的各專業(yè)課教學(xué)十多年，對(duì)機(jī)械教學(xué)中課堂提問有一定的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和體會(huì)。

一、課堂提問在機(jī)械教學(xué)中的主要作用

課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)組織形式。課堂提問是師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，也是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思辯能力的過程，也是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過程。因此富有藝術(shù)性的提問，具有以下作用。

1．富有藝術(shù)性的提問具有吸引作用，可以引起學(xué)生的注意。

職高學(xué)生跟普高學(xué)生相比，相對(duì)來說“雙基”較差，尤其是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。上課時(shí)，好多學(xué)生精神渙散，注意力不集中，被一些與上課無關(guān)的事情所吸引。富有藝術(shù)性的提問，可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒。富有藝術(shù)性的提問，有時(shí)還可以將無意注意誘導(dǎo)到有意注意上來，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。學(xué)生專心致志地聽講、思索，學(xué)好機(jī)械專業(yè)課就有了基本保證。

2．富有藝術(shù)性的提問具有激發(fā)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

加涅指出：“離開了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)……不能引起學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，離開了教師的激發(fā)，動(dòng)機(jī)只能處于潛伏狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人具有一定的動(dòng)機(jī)時(shí)，人體內(nèi)必然出現(xiàn)一種張力系統(tǒng)。富有藝術(shù)性的提問，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感。這樣，就會(huì)使學(xué)生精神振作，迫使學(xué)習(xí)者追求問題的解決。這種由提問而引起的張力移動(dòng)，就是動(dòng)機(jī)的激發(fā)。例在高職班《機(jī)械制圖》組合體的一節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課中，先利用Authorware多媒體展示一組根據(jù)兩個(gè)視圖補(bǔ)畫第三視圖（如下圖）。然后將全班同學(xué)分成四組，每組一題。并提出以下問題：（1）先用形體分析法和線面分析法分析這些組合體由哪些基本形體組成和兩個(gè)視圖上的各線面的含義。（2）然后想象出物體的形狀。（3）借助已知視圖，利用長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等的投影規(guī)律，補(bǔ)畫出第三視圖?！?/p>

3． 富有藝術(shù)性的提問具有定向作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維。

思維是從問題開始的。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問，可以使學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)尋求答案；當(dāng)學(xué)生思維方向不明確時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問，可以把學(xué)生的思維活動(dòng)引向被認(rèn)知的對(duì)象，使學(xué)生沿著一定的方向去思考；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難關(guān)時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問，可以幫助學(xué)生開辟新的蹊路，通過多角度，多側(cè)面的思維，產(chǎn)生頓悟與突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過的問題進(jìn)行整理時(shí)，教師富有藝術(shù)性的提問，可以幫助學(xué)生將思維進(jìn)行有條理的收攏，得出圓滿的結(jié)論。這樣，富有藝術(shù)性的提問，促使學(xué)生的思維按：“啟動(dòng)—定向—活躍—收攏”的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展具有制約作用。

4．富有藝術(shù)性的提問具有誘導(dǎo)作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材。

“夫子循循善誘人”。這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講之?！笨梢姡挥兴囆g(shù)性的提問，能給學(xué)生指明清晰的思路，并誘導(dǎo)學(xué)生按照這一思路，自然地深入到教材中去，從而形成“教師循循善誘于前，學(xué)生孜孜以求于后”的教學(xué)局面。

5． 富有藝術(shù)性的提問具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中通病之一是沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)，平鋪直敘。富有藝術(shù)性的提問，可以強(qiáng)化重點(diǎn)和分散難點(diǎn)，使教學(xué)跌宕起伏，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)；富有藝術(shù)性的提問，還可以通過師生對(duì)所提問題的求解，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問題能力的訓(xùn)練。

6． 富有藝術(shù)性的提問具有反饋?zhàn)饔?，可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生信息交流的過程。教師通過提問，可以了解學(xué)生日常生活情況，或檢查學(xué)生對(duì)過去已學(xué)知識(shí)的感知、理解和掌握的程度。這樣在教學(xué)過程中，教師就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施，或變革內(nèi)容，或調(diào)整進(jìn)度，或改變教法使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧發(fā)展，同步運(yùn)行。

7． 富有藝術(shù)性的提問具有實(shí)踐作用，可以為學(xué)生創(chuàng)造展示才智的機(jī)會(huì)。

學(xué)貴有疑。有疑，就會(huì)積極思維，努力探求；明疑，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步。正是在這一過程中，學(xué)生有了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的語言表達(dá)能力就會(huì)得到提高。不僅如此，學(xué)生通過明疑，有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其進(jìn)取精神會(huì)得以提高。此外，學(xué)生通過明疑，其分析和解決問題的能力也會(huì)有所提高。

二、機(jī)械教學(xué)中提問的種類。

在機(jī)械各專業(yè)課教學(xué)中，提問按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類，結(jié)合當(dāng)前機(jī)械各專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，可以把提問分為以下幾類：

1．回憶性提問

主要是使學(xué)生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學(xué)過機(jī)械知識(shí)。教師經(jīng)常用到的關(guān)鍵詞是：“什么是”、“寫出”、“說出”等。如（1）回憶日常經(jīng)驗(yàn)。例在《工程力學(xué)》“力矩和力偶”這一課題教學(xué)中，“我們用手轉(zhuǎn)動(dòng)門進(jìn)行關(guān)門或開門，手作用在門的什么位置，小臂與門的相對(duì)位置如何？”（2）要求是與否的問題。例在“力矩和力偶”這一章復(fù)習(xí)課中，問“力矩和力偶矩在平面力系中作為標(biāo)量還是作為矢量，正負(fù)號(hào)規(guī)定是順正還是順負(fù)。”（3）概念、規(guī)律、表達(dá)式、單位、常數(shù)等的回憶問題。例“什么是力偶”。知識(shí)水平的提問是最低層次、最低水平的提問，它涉及的心理過程主要是回憶。

2． 理解性提問

主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技能要領(lǐng)?？捎脕韼椭鷮W(xué)生組織所學(xué)知識(shí)，弄清它們的含義和之間關(guān)系。對(duì)理解性提問，常用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、說明、對(duì)照、解釋等。如（1）讓學(xué)生用自己的話描述?！巴嘶鹋c正火的主要區(qū)別，各應(yīng)用在什么場(chǎng)合?！保?）讓學(xué)生自己的話講述中心思想?！澳隳苤v述一下鋼能進(jìn)行熱處理的根本原因和熱處理三個(gè)階段的意義嗎？”（3）對(duì)比?！霸嚤容^共晶轉(zhuǎn)變和共析轉(zhuǎn)變異同點(diǎn)？”（4）說明?！罢?qǐng)說明簡(jiǎn)化后鐵碳合金相圖主要的特性點(diǎn)和特性線的含義?！崩斫庑缘奶釂枺髮W(xué)生能夠用自己的話來敘述所學(xué)的知識(shí)，能比較或?qū)φ帐马?xiàng)的異同外，還要求學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為另一種形式，學(xué)生要正確回答此類問題，必須掌握必要的知識(shí)。

3． 應(yīng)用性提問

主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些工程中問題?？捎脕砉膭?lì)和幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐精神。應(yīng)用性提問，教師常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。如運(yùn)用右手法則和右手螺旋法則判斷蝸桿蝸輪的旋轉(zhuǎn)方向和旋向；舉例說明鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型的運(yùn)動(dòng)特性。應(yīng)用性提問，要求學(xué)生把所學(xué)的某些知識(shí)應(yīng)用于某些具體問題，對(duì)問題進(jìn)行分類選擇，以確定正確的答案。或從某些實(shí)際問題中抽象出基本原理。

4． 分析性提問

主要是讓學(xué)生透徹地分析理解，推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因，授引有說服力的例子支持自己的觀點(diǎn)。分析性提問，教師常用的關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析等。如為什么說麻花鉆的切削部分由五刃六面組成；分析說明刀具五個(gè)主要角度的變化對(duì)切削加工的影響等。對(duì)于此類問題，要求學(xué)生有批判性思維，能夠分析資料和現(xiàn)象以確定原因，進(jìn)行推論或得出結(jié)論。

5． 綜合性提問

主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問題?？捎脕韼椭鷮W(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。綜合性提問，教師常用的關(guān)鍵詞是：預(yù)測(cè)、如果……會(huì)、鑒別、總結(jié)、論述等。例如：假如物體間不存在摩擦力，世界將會(huì)怎樣的？總結(jié)提高機(jī)加工零件表面粗糙度的措施。論述使用中心架和跟刀架時(shí)應(yīng)注意哪些問題？綜合性提問，考察的是學(xué)生對(duì)某一課題或內(nèi)容的整體性理解，要求學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。這類問題最有利培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性、變通性和獨(dú)特性。

6． 評(píng)價(jià)性提問

主要是讓學(xué)生尋求評(píng)價(jià)?？捎脕韼椭鷮W(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷材料或信息的價(jià)值。教學(xué)中常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)及你對(duì)……有何看法等。如（1）要求學(xué)生判斷多種解決問題方法的問題?！澳阏?wù)勗诮鉀Q平面匯交力系合成與平衡問題時(shí)，試分析比較幾何法和解析法的優(yōu)缺點(diǎn)。”（2）要求學(xué)生判斷思想價(jià)值。“你認(rèn)為剛體、質(zhì)點(diǎn)和平衡等力學(xué)模型，反映了什么科學(xué)思想。”評(píng)價(jià)性提問，要求學(xué)生對(duì)一些觀點(diǎn)、問題和解決方法進(jìn)行判斷與選擇，也要求學(xué)生能提出自己的見解。

三、機(jī)械教學(xué)課堂提問的基本原則

課堂提問在教學(xué)過程中具有不可忽視的作用。然而，并非所有的提高都能達(dá)到預(yù)期的目的。在日本，一些教育家把課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”，并認(rèn)為“重要的提問”具有以下特點(diǎn)：①表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究；②與學(xué)生的智力和知識(shí)水平的發(fā)展相適應(yīng)；③能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；④有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的多個(gè)具體目標(biāo)；⑤富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生積極思維。“徒勞的提問”存在以下通?。孩倌繕?biāo)不明確；②零碎，不系統(tǒng)；③無視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異的能力大小；④用語不妥，意思不明；⑤不給學(xué)生思考的余地，沒有間隔和停頓。在機(jī)械各專業(yè)課教學(xué)過程中，要使每課提問都成為“重要的提問”，教師必須遵循課堂提問的一般原則和基本要求。

1．緊扣主題，富有層次性、邏輯性的原則

每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開，緊扣重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的問題，誘使學(xué)生一步步地深入下去。例如，教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行到追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。習(xí)題的提問，更要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力。例舉李世維主編《機(jī)械基礎(chǔ)》§4-1鋼鐵材料教學(xué)中，按照“分類→典型鋼號(hào)→主要用途→性能要求→化學(xué)成分特點(diǎn)→熱處理工藝特點(diǎn)及相應(yīng)組織”這一主要線索來提問，運(yùn)用歸納、小節(jié)的方法去梳理、概括、歸納各部分內(nèi)容，將分散的內(nèi)容集中、繁雜的內(nèi)容高度概括，以達(dá)條理、系統(tǒng)、精練又便于記憶的目的。

2． 啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的原則

教師要根據(jù)機(jī)械各專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征及課堂教學(xué)的階段性，善于不失時(shí)機(jī)地安排提問。要抓住知識(shí)的疑難發(fā)問，以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；要抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)提問，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提出的問題要有啟發(fā)性，要善于編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題迫使學(xué)生思維，使學(xué)生問有所思，思有所得。

3． 問題精煉、明確的原則

教師提出時(shí)語言簡(jiǎn)練，題意要明確。為此，教師必須從認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問。但又不能完全拘泥于原設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

4． 量力性原則

授課中，教師要以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇一個(gè)“最佳的智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能夠回答，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在選擇提問對(duì)象時(shí)，也要注意層次性，以達(dá)到因材施教的目的。

5． 充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則

教師提問要面向全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性；提問時(shí)態(tài)度要親切慈祥；要有民主作風(fēng)；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，對(duì)答錯(cuò)者要鼓勵(lì)，有創(chuàng)見要贊揚(yáng)；要善于用夸張的語氣和鼓勵(lì)音調(diào)去激發(fā)學(xué)生求知的欲望；要組織學(xué)生仔細(xì)傾聽回答，引導(dǎo)他們積極參與、確認(rèn)和修正。教師提問應(yīng)持樂觀態(tài)度，要充滿信心，使學(xué)生從教師愉悅的態(tài)度中得到激勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)解決問題的信心。教師還可以通過變換自己在教室內(nèi)的位置同學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到最佳的對(duì)話效果。

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。由于教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格各異以及教學(xué)對(duì)象的不同，課堂提問也無一定之法，全在教師用心而為之。

參考資料：

1． 施量方，崔允漷主編．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．華東師范大學(xué)出版社．1997

2．王棣生主編．中學(xué)物理創(chuàng)新教法—課堂組織藝術(shù)．學(xué)苑出版社．1998

第二篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個(gè)飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來源于問號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。

不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長(zhǎng)本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對(duì)，有的說不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊(cè)古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊(cè)《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問：”為什么對(duì)’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第三篇：課堂提問的藝術(shù)

課堂提問的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會(huì)

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

一、提問內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題。課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問時(shí)機(jī)的把握 課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼犝n中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。

三、提問技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對(duì)象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時(shí)要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。

第四篇：淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

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淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

課堂提問作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個(gè)教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡(jiǎn)單化，提問缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致教學(xué)效率很低。由此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂提問，努力講究提問的藝術(shù)性。那

么，如何設(shè)計(jì)課堂提問，才會(huì)收到事半功倍的效果呢？

一，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)

問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素。相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效的促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)，正方向與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么，一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？

②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖像，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

二，優(yōu)化問題情境

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對(duì)象是接收能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問題。對(duì)尖子生可“適當(dāng)提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

比如，教學(xué)《梯形的面積.》計(jì)算時(shí)，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考。同時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三，優(yōu)化提問策略

提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握的火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時(shí)，教師先呈現(xiàn)了18×24=432

引導(dǎo)學(xué)生觀察“9×48= 108×4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報(bào)后，師提問：“像這樣，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，另一個(gè)因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學(xué)生嘗試后反饋，學(xué)生A：“我寫的是36×12=432?！睂W(xué)生B：“我寫的是72×6=432”學(xué)生C：“6×72=432?！边€分別講了自己的思考過程。學(xué)生D：“90×8=720”他剛毅說出這個(gè)算式，下面的學(xué)生就嚷嚷，不行不行。教師把這個(gè)算式寫到了黑板上，問：“說一說，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴(kuò)大了5倍是90,24縮小了3倍是8?！苯處煷驍嗔藢W(xué)生的發(fā)言：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行……

這位教師在這部分的教學(xué)中，因提問的不當(dāng)而錯(cuò)失了一次極好的教育契機(jī)。學(xué)生D出現(xiàn)這種情況應(yīng)該不是意外，也可能是學(xué)生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點(diǎn)，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時(shí)的提問:

四，優(yōu)化提問方式

課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，優(yōu)化提問的方式。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，提出這樣的問題

總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

第五篇：藝術(shù)提問點(diǎn)亮道德課堂

藝術(shù)提問點(diǎn)亮道德課堂

金水區(qū)柳林中心校 王艷麗

新課程呼喚“道德課堂”，“道德課堂”的推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求：如何構(gòu)建有生命的“道德課堂”？怎樣讓生命在“道德課堂”里放飛？音樂課堂教學(xué)中在教師的引領(lǐng)下師生情智共生、共同體驗(yàn)的過程中，教師提問起到了舉足輕重的支撐作用。其不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，更一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，是提高音樂課堂教學(xué)效率的有效方法之一。有效的課堂提問，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，要實(shí)現(xiàn)“道德課堂”的目標(biāo)必須注重提問的藝術(shù)。提問猶如音樂課堂教學(xué)的催化劑，用好了整個(gè)課堂就鮮活起來。

然而，當(dāng)前音樂課堂提問也存在許多問題。如：（1）表面性提問。即提問簡(jiǎn)單化、形式化，往往只問“對(duì)與不對(duì)”等類似問題，而學(xué)生也只簡(jiǎn)單地回答“是”“不是”等。表面追求熱鬧場(chǎng)面，實(shí)質(zhì)上留給學(xué)生思考空間太少，并沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維之真正目的。（2）習(xí)慣性提問。即問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問“是不是，對(duì)不對(duì)”。形同口頭禪，發(fā)問太少，收效甚微。（3）提問不看對(duì)象，不講求變通?！拌F定”的問題，“鐵定”的答案。一個(gè)問題毫無變化地問遍全班。（4）對(duì)答不出或答錯(cuò)的學(xué)生，冷面相對(duì)甚至斥責(zé)嘲諷等。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、科學(xué)有效而富有藝術(shù)性，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維呢？結(jié)合音樂課堂教學(xué)實(shí)例，本文從以下幾個(gè)角度談?wù)劥譁\看法。

一、問題的選擇應(yīng)目的明確，難易適度

教師的課堂提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。顯而易見的問題，不具有挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生積極地思考，即使學(xué)生有所思考，也無法引起內(nèi)心深處的震撼；過于深?yuàn)W的問題則會(huì)讓學(xué)生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，教學(xué)中提供給學(xué)生的問題應(yīng)難易適度、富有挑戰(zhàn)性和探索性；教師應(yīng)將問題設(shè)計(jì)得像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，一步一步打開學(xué)生的思路，不斷啟迪學(xué)生思考，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。以下是一教師在教學(xué)《小鳥的歌》中的片斷：

教師：瞧，在靜靜的森林里飛來了哪位小客人？（出示唱名小鳥mi）學(xué)生：是小鳥mi。

教師：它的名字是什么？讓我們親切地唱唱它的名字好嗎？學(xué)生：唱mi。教師：它在干什么？ 學(xué)生：在歌唱。

教師：你能任意組合四分音符、八分音符和四分休止符，為它編一首四拍的小曲唱唱嗎？??

教師：看，大家動(dòng)聽的歌聲又引來了誰？（出示唱名小鳥sol）我們也為它編一首曲子好嗎？??

教師：大家想想，當(dāng)兩只小鳥在一起的時(shí)候，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事？

學(xué)生：（自由發(fā)言）

教師：那么，大家能不能用剛才編小曲的方法將發(fā)生在兩只小鳥之間的故事用音樂來描述？

??

案例中教師所設(shè)計(jì)的每一問題都絲絲入扣，緊緊圍繞運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行即興創(chuàng)編這一中心目標(biāo)提出一個(gè)個(gè)富有極大挑戰(zhàn)性的問題，讓不同程度的學(xué)生帶著這些問題層層深入地去討論、敘述、創(chuàng)編、展示；從mi、sol兩個(gè)單音的鞏固和創(chuàng)編到《小鳥的歌》故事情景的即興創(chuàng)編，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，逐級(jí)擴(kuò)展；學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，自然而然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種“跳一跳就摘到果子”的愉快而又深刻的體驗(yàn)。

二、問題的提法應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性

著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長(zhǎng)劑?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、容易激起學(xué)生積極思維活動(dòng)的問題。

1、貼近生活 音樂是人類生活中永恒的主題，面對(duì)好動(dòng)、好奇、喜歡新鮮的學(xué)生，教師的課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，力求問得新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。通過教師的提問，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊的音樂時(shí)空，探索神奇的音樂世界，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂生活、創(chuàng)造音樂生活的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在生活中尋找音樂，在音樂中體驗(yàn)生活。這是《動(dòng)物說話》一課中的教學(xué)片斷：

教師：當(dāng)我們用自己的語言相互問候的時(shí)候，你們是否想到，大自然中的萬物也都有它們自己能夠聽得懂的語言，也能像我們一樣講話。同學(xué)們能試著模仿你們熟悉的聲響嗎？

學(xué)生（學(xué)風(fēng)發(fā)出的聲音）：?jiǎn)??嗚??

教師：誰能告訴我，雨是怎樣說話的？

學(xué)生：嘩啦啦??沙沙沙??

教師：大海會(huì)說話嗎？

學(xué)生：唰??唰??

教師：在一條美麗的小河邊，住著四個(gè)好朋友：小雞、小鴨、喜鵲和青蛙。瞧！它們正親熱地說話呢！大家知道它們是怎么說話的嗎？

教師采用全體提問與個(gè)別提問相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)小雞說話的過程中，把握歌曲的基本節(jié)奏。案例中教師在導(dǎo)入新課時(shí)，通過師生間的相互問候，聯(lián)想到大自然中的萬物都像我們?nèi)祟愔v話一樣，也都有自己能夠聽得懂的語言，也能夠進(jìn)行相互間的問候。從風(fēng)的說話（發(fā)出的嗚嗚聲）到大雨和小雨的說話（嘩啦啦、沙沙沙的聲音），再到大海的說話，漸漸擴(kuò)展到小雞、小鴨、喜鵲和青蛙間親熱地“交談”。教師的提問是在貼近學(xué)生生活的聯(lián)想中層層展開的，提問方式新穎別致，孩子們很快便進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

2、變換角度

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“可以看到，一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找姂T了；他也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！币虼耍谡n堂教學(xué)過程中的提問要注意變換角度。同樣一個(gè)問題變換一下問的角度，發(fā)問的方式，則會(huì)變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。如每學(xué)一首新歌，都有初聽范唱，感受這一環(huán)節(jié)，聽后不免要提問：歌曲現(xiàn)了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等，如果每次都這樣發(fā)問，學(xué)生必定會(huì)厭煩，因此可以根據(jù)年級(jí)及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個(gè)問題換個(gè)角度來問，如學(xué)習(xí)歌曲《我們的田野》，初聽旋律后，可這樣設(shè)問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆簡(jiǎn)單勾勒，學(xué)生想象、實(shí)踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達(dá)對(duì)旋律的感受，則會(huì)又是一番景象..可見針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和歌曲內(nèi)容的實(shí)際，變換角度問，老問題則會(huì)新穎有趣的多，而且有助于激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維機(jī)器，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、提出問題要把握好問題安排的時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。要適時(shí)，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。

例如：河北吹歌《放驢》的教學(xué)目的是通過介紹民族樂器管子和管子獨(dú)奏《放驢》，讓學(xué)生初步了解管子的悠久歷史和發(fā)聲原理，使學(xué)生熱愛自己祖國(guó)的民族樂器。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師吹響自制的竹管，問“誰吹響了？為什么會(huì)吹響？怎樣吹出高低不同的聲音？”從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，并在試一試、吹一吹的過程中探討管子的發(fā)聲原理，從而揭開有關(guān)管子的歷史、名字等知識(shí)。象這樣在教學(xué)的關(guān)鍵處巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣的問題設(shè)計(jì)富有思考性，新奇、巧妙、有趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，就像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，輕松自如地解決了教學(xué)的核心問題，收到了較好的教學(xué)效果。

四、教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)

教師提問需要一定的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。課堂教學(xué)可謂是瞬息萬變，課前教師事先設(shè)計(jì)好的問題，在課堂上不一定能夠適合當(dāng)時(shí)的情景?；蛘n堂發(fā)生突發(fā)事件，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；或課堂產(chǎn)生新問題，需要擴(kuò)展延伸；或?qū)W生答非所問，或干脆答不出來等，都需要教師充分運(yùn)用機(jī)智，根據(jù)教學(xué)中具體情況隨時(shí)改變提問內(nèi)容和提問方式，因勢(shì)利導(dǎo)、靈活變通，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維空間，活躍學(xué)習(xí)情趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵之目的；其次，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對(duì)每一位回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。對(duì)于素質(zhì)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對(duì)于素質(zhì)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，讓他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)。有效、藝術(shù)的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。因而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“道德課堂”就應(yīng)優(yōu)化課堂提問。讓我們用智慧浸潤(rùn)課堂提問，讓藝術(shù)提問成為點(diǎn)睛之筆，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。

藝術(shù)提問點(diǎn)亮道德課堂

姓 名 ：王艷麗

單 位 ：金水區(qū)柳林中心校