第一篇：教學(xué)論文：提問的藝術(shù)

一問激起千層浪

——淺談初中語文課堂中的提問藝術(shù)

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上，在接受新知識的過程中感受到“柳暗花明又一村”的情境，使課堂熠熠生輝。

事實(shí)上和實(shí)踐中，由于對課堂的控制力和學(xué)生的了解程度不夠，在課堂上出現(xiàn)問題拋出后，學(xué)生毫無反應(yīng)一問三不知，或答非所問的情形。也有的課堂熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場，但教學(xué)目標(biāo)沒有得到有力的落實(shí)。林林總總的現(xiàn)象使課堂提問存在不盡人意甚或?qū)擂蔚那樾?。?jù)筆者觀察，存在這樣幾種現(xiàn)象。

一 亂花漸欲迷人眼

一種情況，教師提一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題去問學(xué)生，提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或是學(xué)生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學(xué)生思維發(fā)展的。另一種情況，教師主觀的、過高的估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一些難度較高的問題，或是籠統(tǒng)的，模棱兩可的問題，使學(xué)生無從回答，導(dǎo)致思維“卡殼”現(xiàn)象，當(dāng)然，思考的興趣也會(huì)隨之消失。在一次公開課中，一位教師執(zhí)教《最后一課》。分析課文時(shí)提問：教室里為什么異乎尋常？同學(xué)們顯得很茫然，答案是五花八門，執(zhí)教老師顯得很焦灼，一時(shí)間課堂出現(xiàn)“冷場”狀態(tài)。過后教師將問題改為：教室里異乎尋常表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)生才恍然大悟，閱讀回歸了正常的軌道。

二 千萬計(jì)請君入甕

在課堂中，特別是采用多媒體課件的課堂，老師提出問題時(shí)，希望同學(xué)們說出正確答案的心態(tài)無可厚非，但老師大多會(huì)囿于現(xiàn)有答案，不敢放手讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，大多想盡方法，步步為營，“誘使學(xué)生就范”。如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬的將自己的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了，以完成教學(xué)流程。這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了教師的“高明”。一位教師執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題：讀過這篇課文的人都說美，你認(rèn)為美在哪里？學(xué)生的答案自然是五花八門，異彩紛呈。但教師顯然放的不夠開，千方百計(jì)讓學(xué)生們循著他的思路（景美→情美→語言美）來研讀課文，讓人深感遺憾。

三 人云亦云趕時(shí)髦

新課改猶如一陣東風(fēng)，吹醒了老師的頭腦，也吹散了學(xué)生的煩惱，使課堂煥發(fā)了活力。但同時(shí)也出現(xiàn)了“為顯課改強(qiáng)注入”的現(xiàn)象，課堂中出現(xiàn)了美麗的、臨時(shí)租用的嫁衣——專業(yè)術(shù)語。一些閱讀教學(xué)的專用詞如研讀、感知、體悟、整合會(huì)頻頻閃現(xiàn)，這種情況在賽課中出現(xiàn)比較多。但對初中生來說，這些明顯過于深?yuàn)W了，他們由于年齡的局限和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，更需要具體方法的指導(dǎo)，這就要求教師針對某一提問對學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致更具體的方法指導(dǎo)。

怎樣使課堂提問更具價(jià)值和魅力？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勔恍┲档媒梃b的做法。

一 換位思考設(shè)問題

教師設(shè)計(jì)好問題后，要試著充當(dāng)學(xué)生的角色來思考問題，這一點(diǎn)非常必要。教師要抓住中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，俯下身來，走出定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們在思考和爭辯中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣！所以在教學(xué)過程中教師要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，滿足他們的好奇心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。在實(shí)際操作中，改變提問角度，使問題提得巧，提得妙，發(fā)人深思，講求新意。這樣一定能使課堂充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

某一位特級教師在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，教師沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，教師也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼?，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。這位教師深諳“學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣”這一道理，并適時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意、曲折生姿”的功效。二 一問中的擇精要

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維,所以問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向,沖淡了教學(xué)過程的邏輯性,淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。簡單的說，課堂提問要準(zhǔn)而精。所謂“準(zhǔn)”就是緊扣教學(xué)目的，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，為提問而提問，搞形式主義。所謂“精”,主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“ 大問題”，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等?？圩≈攸c(diǎn)、抓難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幾番碰撞過后，學(xué)生便把握了作者的情感、思想，達(dá)到了“事半功倍”的效果。

三 千樹萬樹把花開

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)出靈活多變樣的問題，最簡單也是最有效的就是采用多種提問方式，如單刀直入法、曲徑通幽法、迂曲盤旋法、旁敲側(cè)擊法等等。

教學(xué)中還可以把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

在實(shí)際操作中，教師也可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，采用“問題分解法”。把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來---“善變”；然后再問： 他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對今后的自學(xué)提問起到示范作用。提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。以上僅是我對語文課堂提問的一點(diǎn)看法，相信一個(gè)個(gè)令人驚喜的問題能使你的課堂充滿生機(jī)，搖曳生姿！

第二篇：語文教學(xué)藝術(shù) 論文 提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

[摘要] 語文課堂教學(xué)要講究提問藝術(shù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問, 從提問中進(jìn)行知識的傳授、智力的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

法國大作家巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！闭Z文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動(dòng)課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。愛因斯坦也說過:“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！盵1]因?yàn)榻鉀Q問題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問題, 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。課堂提問, 是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視, 如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)疑新穎, 激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之, 強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性, 激發(fā)思維, 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此, 課堂提問, 要講究發(fā)問方式, 改變提問角度, 提問巧, 發(fā)人深思, 要力求新穎, 講求新意能達(dá)到激發(fā)情趣。例如《祝?！返慕虒W(xué), 可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考: 小說寫祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝福”為題? 這樣學(xué)生閱讀文章就有了強(qiáng)有力的目的性,了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開, 情節(jié)集中, 結(jié)構(gòu)緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問變直為曲, 引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去, 啟發(fā)性就不強(qiáng), 久而久之,學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味, 并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式, 就能促使學(xué)生 開動(dòng)腦筋, 讓他們在思維上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí),學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個(gè)角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí), 又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了, 當(dāng)媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學(xué)去, 小明的“搶”又說明了什么?到這里, 設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析, 學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說, 這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法, 不僅能激起學(xué)生思維的浪花, 有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要掌握好時(shí)機(jī), 不憤、不徘不能問

孔子說:“不憤不啟, 不悱不發(fā)?！备哔|(zhì)量的提問, 只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出, 才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神, 才能有效地突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問, 什么時(shí)候提問, 這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生思維能力, 所以在教學(xué)中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問, 不用思考就可以知道的地方, 就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí), 還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為, 在課堂提問中, 教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間, 即第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。第一等待時(shí)是指教師提出問題后, 要等待足夠的時(shí)間, 不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答;第二等待時(shí)是指學(xué)生回答問題之后, 教師也要等足夠的時(shí)間才能評價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題[3]。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是, 問題提出后, 留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽答, 不宜插進(jìn)追問, 使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問, 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé), 否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在此基礎(chǔ)上, 再增加問題的內(nèi)容, 增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì), 調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲, 這樣, 就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果, 并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì), 化難為易, 化大為小

要上好一堂語文課, 僅靠一兩個(gè)提問是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃, 設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問, 這 樣的提問才有一定的思維深度, 才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn), 學(xué)生的實(shí)際水平, 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入, 一環(huán)扣一環(huán)地問, 逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展, 這樣的提問處理, 學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來———“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)問: 他雖變來變?nèi)? 但有一點(diǎn)是沒變的, 那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè), 可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后, 教者就因勢利導(dǎo), 提出下面有一定深度的問題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個(gè)形象?請看, 這樣一組從易到難, 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問, 在教者的引導(dǎo)下, 學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、善于運(yùn)用發(fā)散型思維的提問。

通過選擇一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題,多角度地思考、分析問題。課堂中的提問, 目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí), 訓(xùn)練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生, 可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。例如對一篇課文的段落劃分, 有時(shí)是不只一種劃分的, 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考: 假如按其它標(biāo)準(zhǔn), 又該如何劃分呢? 學(xué)生通過這些訓(xùn)練, 就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中, 自然會(huì)舉一反三, 靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后, 我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考, 就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

六、給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單的下個(gè)斷語“ 對了” “ 錯(cuò)了”。語文《新課標(biāo)》指出，評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要[4]。評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則” 來評價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對問題一時(shí)回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云:“學(xué)起于思, 思起于疑?！?創(chuàng)新源于“ 好奇” 與“ 質(zhì) 疑”, 課堂上適時(shí)適度, 而且富于藝術(shù)技巧的提問, 能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程, 是發(fā)展學(xué)生思維, 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏? 不悱不發(fā)”, 使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語文教學(xué)系統(tǒng)綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學(xué)技巧》[M] 北京師范大學(xué)出版社, 1997 [3]、顏崇國 《高效語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》 [4]、錢佳清《語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討》

第三篇：初中語文教學(xué)論文 語文課堂的提問藝術(shù)

語文課堂的提問藝術(shù)

內(nèi)容摘要：真正提高課堂的實(shí)效，課堂提問是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

正文：

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識的奧秘,從而使學(xué)生在探索中獲得知識；同時(shí)還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力,更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn),加深對內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性呢？筆者就語文教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。

一、把握最佳時(shí)機(jī)提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時(shí)機(jī)。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處；從教學(xué)的進(jìn)程來說，在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來；當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神。這些時(shí)候，就是提問的最佳時(shí)機(jī)，絕不能錯(cuò)過。例如我在講授魯迅小說《藥》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握語文內(nèi)容后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

⑴刑場一節(jié)的環(huán)境描寫，揭示了哪一個(gè)時(shí)代的特征？

⑵夏瑜的“血”沒有治好華小栓的病，這一情節(jié)說明了什么？

⑶小說明寫華家，暗寫夏家，構(gòu)成小說明暗兩條線索，最后在墳場交匯，作者這樣寫的作用是什么？

⑷文章的主題該如何歸納？

⑸有人認(rèn)為小說中寫的最多的人就是主人公。《藥》這篇小說華老栓寫的最多，他是否就是主人公。你同意嗎 ？為什么？

⑹《藥》的墳場一節(jié)中，寫到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒有全合，露出一塊塊的黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂?！濒斞冈凇秴群?自序》中自稱：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)?！蹦敲?，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？

這樣的提問，環(huán)環(huán)相扣，適時(shí)地出現(xiàn)在教學(xué)的過程中，很便于師生互動(dòng)討論，既激起學(xué)生討論的興趣，又讓學(xué)生抓住了重點(diǎn)，課堂氣氛積極熱烈。通過這些問題的討論回答，可以使學(xué)生對《藥》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，形成全面深刻的理解。

二、為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提問

美國心理學(xué)家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代對人才的要求，新課標(biāo)理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的環(huán)境，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如在教《詩經(jīng)?伐檀》時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行這樣的提問：“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說法，反映了奴隸對奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰還能根據(jù)詩中的美景，勞動(dòng)所獲的豐碩等，說出一種新的解釋？”，“《詩經(jīng)》中的‘國風(fēng)’大多是愛情詩，你能根據(jù)這首詩，從愛情詩的角度去解釋嗎？”，“《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”大

用心

愛心

專心

多是以愛情為題材的愛情詩，難道僅這一首反映奴隸們的反抗情緒的怨憤詩嗎？你有什么不同看法？”等問句，以引導(dǎo)學(xué)生作求異性思考。再 比如在教學(xué)莊子的《故事兩則》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：莊子和惠子這兩個(gè)人，同學(xué)們更欣賞誰？通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論時(shí)自然分成兩派，其實(shí)這正是教學(xué)的難點(diǎn)之處，通過這樣的提問，學(xué)生明白了一個(gè)樸素的辯證法原理，對于莊子、惠子，是不能簡單的給予肯定與否定，事物總有它的多面性，我們認(rèn)識事物也應(yīng)該從多個(gè)角度去理解。這樣，既讓學(xué)生理解了課文，增強(qiáng)了邏輯思維能力，又不知不覺的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、多向互動(dòng)的提問，能體現(xiàn)合作性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為提問是單向流動(dòng)即老師向?qū)W生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認(rèn)為提問應(yīng)是多向互動(dòng)的，除傳統(tǒng)問法外更應(yīng)該提倡學(xué)生向老師提問，也應(yīng)該提倡學(xué)生相互提問。通過這樣的多向互動(dòng)，我們既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力而且也能培養(yǎng)合作的理念。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題，有的學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)理解為‘鄒忌勸告齊王聽取意見’；而有的同學(xué)提出題目應(yīng)分兩部分理解，一部分是‘鄒忌諷齊王’，一部分是‘齊王納諫’。在這堂課中，通過師生相互提問，設(shè)疑探討，最終達(dá)成共識。

四、課堂提問要有價(jià)值。

有些教師由于對新課改在認(rèn)識上不到位，對課堂教學(xué)也產(chǎn)生了片面的理解，認(rèn)為問題步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，就是好課。熟不知問題不分輕重巨細(xì)，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合課改精神。當(dāng)問則問，不當(dāng)問是不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價(jià)值的發(fā)問，這只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考，拓展思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思想懶隋，不善動(dòng)腦的壞習(xí)慣。問題設(shè)置要以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問題才是學(xué)生真正需要的，也是教學(xué)必需的。高明的教師能巧妙地設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。在此，需特別強(qiáng)調(diào)，教師要把語文真正上成語文課，問題設(shè)計(jì)也要符合語文課的要求，課堂提問要側(cè)重于學(xué)生語文知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，切記不要把語文課上成政治課、歷史課、生物課。我聽過一節(jié)安徒生的《丑小鴨》，教師提出了這樣一個(gè)問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這決非是我們語文課上所要解決的問題。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？

這類提問必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個(gè)教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點(diǎn)，再創(chuàng)造就失去了它的意義。激發(fā)興趣是提問的第一要素。如在教學(xué)李煜的《虞美人》一課時(shí)，課前我先為學(xué)生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時(shí)了》，通過時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種特定的情感氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國之君情感的相關(guān)問題，激起學(xué)生的興趣。

課堂提問包藏許多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術(shù)性，把握提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，就能收到預(yù)期的效果。

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愛心

專心3

第四篇：課堂提問的藝術(shù)教育論文

數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

1、提問的明確性。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形。教師提出：

①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？ ②這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生 快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬

圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①

兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發(fā)性，不僅學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。

第五篇：課堂提問藝術(shù)

課堂提問藝術(shù)

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅教師提問要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評價(jià)有這樣幾段文字： “評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價(jià)建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個(gè)飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題。“只要堅(jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個(gè)善問的人。

不論是教師提問還是學(xué)生提問都要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個(gè)問題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對志愿軍說些什么？這樣一來，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價(jià)誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。當(dāng)然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林海》中，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號，后一個(gè)不加引號？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點(diǎn)問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒說完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。