第一篇：語(yǔ)文教師如何發(fā)揮課堂提問(wèn)藝術(shù)

“語(yǔ)文教師如何發(fā)揮課堂提問(wèn)藝術(shù)” 校本培訓(xùn)案例

“語(yǔ)文教師如何發(fā)揮課堂提問(wèn)藝術(shù)” 校本培訓(xùn)案例

一、案例實(shí)踐的背景

隨著教學(xué)研究的不斷深化與新課改工作、校本培訓(xùn)的相互滲透與激勵(lì)。校本培訓(xùn)工作對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)起到了推波助瀾的作用，同時(shí)，該項(xiàng)工作帶給我們的有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。因此，語(yǔ)文教師如何發(fā)揮課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高課堂授課效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)一步完善課堂教學(xué)藝術(shù)，生成新的學(xué)法和敎法的根本保證。于是，我校語(yǔ)文教研組在充分試驗(yàn)和論證的基礎(chǔ)上，針對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)際，分組、分工、定任務(wù)、定職責(zé)，對(duì)該課題進(jìn)行了大膽的嘗試、演示和應(yīng)用，取得了初步成效。

二、案例實(shí)踐過(guò)程聚焦

（一）關(guān)于提問(wèn)時(shí)機(jī)問(wèn)題

課題組研究的提問(wèn)時(shí)機(jī)問(wèn)題，是試驗(yàn)中課題組教師實(shí)驗(yàn)的第一項(xiàng)內(nèi)容，經(jīng)實(shí)驗(yàn)，全組總結(jié)認(rèn)為提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握得比較恰當(dāng)，也反映了課前對(duì)自己?jiǎn)栴}的精心設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)和流程也基本上是按照教師預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行的，例如：三年級(jí)課題組，在實(shí)踐蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第14課“東方之珠”時(shí)，對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)有了較好的把握：1，開(kāi)課之初，以問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了哪一篇描寫我國(guó)南方勝景的文章？（西湖）有何特點(diǎn)呢?（樹(shù)木蔥翠像一幅畫、人間天堂、夜晚更加迷人）,今天我們學(xué)習(xí)一篇和它一樣優(yōu)美的文章，板書(shū)課題：14課“東方之珠”。這樣激發(fā)了學(xué)生興趣。把新、舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考。2，分析理解之前，教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)中心問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生高效的分析、理解，突出了提問(wèn)的整體性。例如：三年級(jí)課題組，在實(shí)踐蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第20課“軍神”一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文、分析課文、復(fù)習(xí)課文時(shí)，始終圍繞“哪一句話最令你感動(dòng)”？以突出沃克醫(yī)生那句“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”這個(gè)全文的中心句。3，在分析理解的過(guò)程中，教師有效地發(fā)揮了誘導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感，把握住了課文的價(jià)值取向。4，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，不是采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的盲目說(shuō)教，而是教師虛擬問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。把學(xué)生帶到真實(shí)、具體的情境中，利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)情感。

（二）關(guān)于提問(wèn)教師的反饋問(wèn)題

課題組關(guān)注的第二個(gè)問(wèn)題是在課堂教學(xué)中，針對(duì)自己欲設(shè)的情景，老師反饋了幾次？多少次反饋是有效或恰當(dāng)?shù)?，為什么？?shí)驗(yàn)中體會(huì)到：教師的反饋對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，如何正確處理來(lái)自學(xué)生的信息，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行反饋，積極發(fā)揮信息反饋的作用，可以說(shuō)是教學(xué)藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。實(shí)驗(yàn)中，課題組教師的反饋?zhàn)龅搅艘韵聝蓚€(gè)方面。一是反饋具有激勵(lì)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近了老師與學(xué)生之間的距離。二是反饋較及時(shí)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽(tīng)之后及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。真切感受到，如果我們每位教師在課堂40分鐘內(nèi)當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，學(xué)生會(huì)受益非淺，課堂效率也會(huì)大大提高。

（三）關(guān)于提問(wèn)后學(xué)生回答情況

經(jīng)實(shí)驗(yàn)，每位教師的課堂是融洽的，和諧的。研究的問(wèn)題是學(xué)生分別回答了多少次問(wèn)題，次數(shù)是否恰當(dāng)，在課堂上，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)。在課堂上，老師一問(wèn)一答，一問(wèn)數(shù)答，此起彼落猶如一場(chǎng)“高速度”、“高頻率”的對(duì)話競(jìng)賽，可謂熱鬧！雖然課堂提問(wèn)效果的好壞不單純?nèi)Q于提問(wèn)的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定的課堂交流量，即一定的提問(wèn)次數(shù)，而且提問(wèn)的覆蓋面要盡可能少，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。教師對(duì)課堂所提的問(wèn)題應(yīng)精心準(zhǔn)備，要嚴(yán)格控制好量，即質(zhì)量和數(shù)量??

（四）關(guān)于提問(wèn)后學(xué)生的學(xué)情觀察

教師從學(xué)生的學(xué)情來(lái)觀察每一節(jié)課。通過(guò)關(guān)注學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了記載，還對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，發(fā)言面很窄，學(xué)生發(fā)言所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，或者說(shuō)，有的課都存在學(xué)生思維不廣，體驗(yàn)不深，甚至出現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)誤。

（五）關(guān)于課堂提問(wèn)的課后調(diào)查

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的課后調(diào)查：“你還記得住老師提出了哪些問(wèn)題嗎？你印象最深的問(wèn)題是什么？”通過(guò)調(diào)查可以看出三點(diǎn)，凡是學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)口操作的問(wèn)題，學(xué)生印象深刻；和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較緊的問(wèn)題，學(xué)生印象較深；三是課堂交流中教師強(qiáng)調(diào)比較多的問(wèn)題，學(xué)生印象比較深刻。從這幾個(gè)印象比較深刻的問(wèn)題來(lái)看，并不能說(shuō)明教師提出的問(wèn)題非常有新意，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)習(xí)。從學(xué)生的發(fā)言面來(lái)看，并不能說(shuō)明教師的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)得很有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，每一課學(xué)生應(yīng)該非常喜歡學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的有思考性的問(wèn)題，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以使學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著句號(hào)出課堂”，讓每一個(gè)觀點(diǎn)在討論中碰撞、交鋒、提升，經(jīng)驗(yàn)在討論中被審視、被反思、被分享。實(shí)驗(yàn)老師站在一定的理論高度來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問(wèn)問(wèn)題，不僅有感性的生動(dòng)的素材，也有精彩紛呈的理性思辨。感性與理性齊飛，激情與智慧交響。至始至終的熱烈氣氛讓我們感受到了教師主體意識(shí)覺(jué)醒后的巨大激情和專業(yè)能力發(fā)展的巨大潛力。理論交鋒、思想互聯(lián)，彼此批判又彼此悅納，我們?cè)谶@一課題上的專業(yè)爭(zhēng)論和專業(yè)見(jiàn)解使整個(gè)討論活動(dòng)更像一個(gè)精神盛宴，讓我們享受交流、享受學(xué)習(xí)、享受研究。我們沒(méi)有理由不相信，我們自己校內(nèi)的教研水平正在這樣的活動(dòng)中漸漸成長(zhǎng)，每周末，“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究組”的成員都集中到一起，匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，有的還在爭(zhēng)論。例如，老師們對(duì)“課堂提問(wèn)的覆蓋面和課堂交流中老師的反饋”達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為課堂提問(wèn)的覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。而且在課堂交流中，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)有效的反饋，可以借助體態(tài)語(yǔ)言，傳遞信息；也可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言，客觀評(píng)述。在評(píng)述中教師一要多用表?yè)P(yáng)藝術(shù)；二要善用引導(dǎo)的藝術(shù)，提問(wèn)啟發(fā)，要“引而不發(fā)躍如也”。在“課堂提問(wèn)的難易把握”上，老師們一致認(rèn)為課堂提問(wèn)的難易應(yīng)結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，做到適度、恰當(dāng)。一方面從教材的實(shí)際出發(fā)，教師要鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“精”而不“繁”，“深”而可及的問(wèn)題。另一方面要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易度，不致偏難或偏易。

（六）改進(jìn)：俯仰流連 疑是湖中別有天

在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，我們重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行了又一輪的行為跟進(jìn)。在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)還存在爭(zhēng)議和有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，形成了新的觀察提綱。每位實(shí)驗(yàn)老師在聽(tīng)取了意見(jiàn)和建議后，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，形成了新的教學(xué)方案。在討論中，老師們根據(jù)課堂觀察情況總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)中課堂提問(wèn)的改進(jìn)情況，并針對(duì)自己觀察的問(wèn)題，提出了新的問(wèn)題。課題組將教學(xué)中新問(wèn)題梳理后供以后案例教學(xué)用。“俯仰流連，疑是湖中別有天”從教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又不斷生成新問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教研活動(dòng)，使課堂教學(xué)在理性光輝的映照下洋溢著蓬勃的生命活力。

三、案例實(shí)施的深切反思

1、通過(guò)這次案例教研活動(dòng)，我們探索出了“梳理——觀察——提煉”的校本研究課題確立模式。這個(gè)模式充分顯示了課題確立“自上而下”的顯著特征。通過(guò)“梳理” 聚合問(wèn)題形成了有序的問(wèn)題樹(shù)；通過(guò)“觀察”，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題；通過(guò)提煉，從共性中找出亟待解決的問(wèn)題，即確立課題。這個(gè)模式的實(shí)踐，不僅使學(xué)校對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題有了整體把握和清醒的認(rèn)識(shí)，也使教師學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。在課題的確立過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師具備一定診斷問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐使我們深切認(rèn)識(shí)到校本研究的課題必須“基于教學(xué)、在課堂中、為了教學(xué)”，才具有研究?jī)r(jià)值?！耙皇て鹎永恕保罢n堂提問(wèn)策略研究”就像投進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一塊巨石，它在語(yǔ)文教師中掀起的波瀾我們也始料未及，老師們空前的研究熱情，篤實(shí)的研究態(tài)度，顯著的研究效果都是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無(wú)法比擬的！實(shí)踐證明只有指向解決教師日常教學(xué)生活中實(shí)際問(wèn)題的研究才可能激發(fā)教師的研究激情，回歸教師研究的主體地位，使得科學(xué)研究真正為教育教學(xué)服務(wù)。

2、成功打造了以案例教研活動(dòng)為載體的校本培訓(xùn)平臺(tái)。

這一平臺(tái)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者四個(gè)要素，以提高教師課堂提問(wèn)技能、課堂教學(xué)效率，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去改進(jìn)實(shí)踐的能力是本次培訓(xùn)具體目標(biāo)，它在整個(gè)活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用。兩節(jié)閱讀課中的提問(wèn)策略及鏈接到的相關(guān)理論是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，它是活動(dòng)的載體和媒介。課題中心組是培訓(xùn)的主體，既是組織者、指導(dǎo)者也是研究者。教師是受訓(xùn)的主體，既是學(xué)習(xí)者也是研究者。在這次活動(dòng)中，老師們?cè)谧约貉芯康摹包c(diǎn)”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運(yùn)用信息的精度，讓我們刮目相看。它讓我們深切體會(huì)到“案例是解決問(wèn)題的源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是理論生長(zhǎng)的故鄉(xiāng)”。將這一聚“教、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體的活動(dòng)方式融于日常的教研活動(dòng)中，不僅適用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)這一課題的研究，也可以推廣運(yùn)用到其后續(xù)課題的研究，輻射到其他學(xué)科，甚至學(xué)校層面的課題研究。

3、這一活動(dòng)方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

這一方式給教師從“教書(shū)匠”向“教育專家”的轉(zhuǎn)變提供了有效平臺(tái)。它使教師通過(guò)在案例描述的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)交流、協(xié)作、共同學(xué)、集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論來(lái)提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)這一活動(dòng)迫使教師圍繞課題進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了課堂觀察的相關(guān)理論、方法、技能，還在課題研究中通過(guò)觀察、分析、比較，促進(jìn)了教師反思思維能力的形成和提高，外顯線了教師的緘默知識(shí)。從而促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。它是培養(yǎng)我們自己校內(nèi)專家的肥沃土壤。

四、今后的目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)深化要求

1、這一活動(dòng)方式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分發(fā)揮研究首席的作用，要有厚實(shí)的理論儲(chǔ)備，較強(qiáng)的組織教師選擇、確立課題的能力，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施案例活動(dòng)的能力，指導(dǎo)理論與實(shí)踐的能力。如果缺乏本校內(nèi)部高層次的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏大面積高素質(zhì)的教師資源，這一活動(dòng)方式就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。即使開(kāi)展也會(huì)落入形式主義的窠臼，表面上轟轟烈烈，而實(shí)質(zhì)收效甚微。

2、這一活動(dòng)方式教師參與面廣，周期長(zhǎng)，投入人力、物力較多，從正面來(lái)講，它面向大多數(shù)教師甚至是全體教師，有利于調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。但是大規(guī)模的研究活動(dòng)參與面之廣常常影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，大面積調(diào)課無(wú)形中增加了教導(dǎo)處的工作壓力，集中反復(fù)聽(tīng)課、評(píng)課又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)?？傊?，這次案例教研活動(dòng)的成功開(kāi)展讓我們感慨頗多，在這個(gè)平臺(tái)上，我們看到了實(shí)驗(yàn)教師自主地通過(guò)研究對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的追問(wèn)，他們?cè)谛袆?dòng)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。相信，未來(lái)在全體課題組的傾力實(shí)踐下，該課題一定會(huì)放出爍目的光彩，在現(xiàn)代化的教研陣地上生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。

第二篇：課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： “評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--”以問(wèn)題為中心?！凹唇虒W(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走”進(jìn)“教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。學(xué)生從敢于問(wèn)”問(wèn)題“到善于問(wèn)”問(wèn)題“，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)，勤問(wèn)，最終才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。知識(shí)來(lái)源于問(wèn)號(hào)，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說(shuō)得好：”唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題?！爸灰獔?jiān)持不懈，就一定能悟出自己提問(wèn)的方法，成為一個(gè)善問(wèn)的人。

不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都要講究提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問(wèn)有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學(xué)“方面看：

周恩來(lái)同志指出：”任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！?/p>

課堂教學(xué)提問(wèn)要注意”怎么問(wèn)“的問(wèn)題，就是要教師講求提問(wèn)的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過(guò)程中得到了什么啟示？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來(lái)上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上交流許多書(shū)上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》，為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題：教科書(shū)為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題：為什么作者在護(hù)書(shū)”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書(shū)的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書(shū)？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn)，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就能全面理解課文，深刻體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。

4、對(duì)比法

對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過(guò)比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

5、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。例如：第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》學(xué)完后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想象：在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的，還通過(guò)想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想象問(wèn)題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣的想象提問(wèn)，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來(lái)，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過(guò)這樣的逆向啟發(fā)式追問(wèn)，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊(cè)《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題為：課文中說(shuō)的“將”“相”各指的是誰(shuí)？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第七冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚(yú)相似的誘惑人的＂魚(yú)”?？勺プ　棒~(yú)”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為：那是一條怎樣的鱸魚(yú)？有什么誘惑力？與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中，學(xué)生弄清了“魚(yú)”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

10、評(píng)論法

教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了，你說(shuō)他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？在激烈的討論和相互的交流中，有的說(shuō)傻，有的說(shuō)不傻；有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說(shuō)的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。如：第十一冊(cè)古詩(shī)《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：據(jù)說(shuō)＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了”綠“字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》可設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。例如：十一冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文可探討這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？像類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來(lái)理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開(kāi)闊了．

14、觀察法

觀察即通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來(lái)回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，教師提問(wèn)的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問(wèn)的好辦法，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索才會(huì)使自己的課堂提問(wèn)彰顯藝術(shù)魅力。

（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：

”學(xué)成于思，思源于疑?！疤O果從樹(shù)上掉下來(lái)讓牛頓產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺蓋頂起來(lái)讓瓦特產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明；李四光對(duì)一塊巨石的來(lái)歷產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了后來(lái)發(fā)現(xiàn)在我國(guó)長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡，以致后來(lái)發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國(guó)平油”的帽子……只有會(huì)疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

3、抓過(guò)渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過(guò)渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對(duì)主要內(nèi)容“遇險(xiǎn)”和“排險(xiǎn)”質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的情況“萬(wàn)分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽(yáng)海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了我們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中，“那’鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。　睘槭裁辞耙粋€(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

8、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問(wèn)：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”？男孩為什么會(huì)“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長(zhǎng)征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見(jiàn)了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會(huì)疼，阮恒怎么會(huì)“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問(wèn)：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問(wèn)：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！百|(zhì)疑：作者為什么說(shuō)這兩種斷言都是愛(ài)，你是怎么理解的？

17、在難點(diǎn)處質(zhì)疑。如：《爸爸和書(shū)》一課中，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)：”為什么對(duì)’我’來(lái)說(shuō)，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風(fēng)呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說(shuō)’買書(shū)比坐汽車強(qiáng)’，為什么？為什么’我’仿佛覺(jué)得爸爸是’含著熱淚’在說(shuō)這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書(shū)》中“在生命的最后時(shí)刻，指導(dǎo)員想的是什么？指導(dǎo)員沒(méi)說(shuō)完的話會(huì)是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進(jìn)行對(duì)比的地方質(zhì)疑。如《林海》中“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對(duì)寫作方法質(zhì)疑。如：《再見(jiàn)了，親人》中“朗讀課文前三個(gè)自然段的開(kāi)頭和這三段最后一句話，想想在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？《海豚救人》一文提問(wèn)：”作者為了說(shuō)明海豚救人，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?這樣表達(dá)有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來(lái)，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問(wèn)題的難度。

第三篇：讀《課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)揮教師的有效提問(wèn)技能》心得體會(huì)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問(wèn)的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

最近認(rèn)真拜讀了《課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)揮教師的有效提問(wèn)技能》這本書(shū)后，我覺(jué)得深受啟發(fā)。這本書(shū)非常有特點(diǎn)，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和研究經(jīng)歷，回答了“發(fā)展教師提問(wèn)技能的金鑰匙是什么”？提出教學(xué)策略——為理解而教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的概念思考和學(xué)生回答在組織教學(xué)中的重要價(jià)值。教學(xué)策略可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點(diǎn)的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而必須結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來(lái)組織自己的語(yǔ)言，詳細(xì)地闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。

作者通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)例，向我們呈現(xiàn)了課堂提問(wèn)的藝術(shù)，從教師如何提問(wèn)和提問(wèn)如何影響教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，將教學(xué)策略的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。那么，在課堂上如何提一個(gè)漂亮的問(wèn)題？但在課堂教學(xué)中往往還有很多的難度，提問(wèn)視乎也只是教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)的某一環(huán)節(jié)，也只是為了完成任務(wù)。

在課堂教學(xué)的“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：

1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；

2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；

3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。

我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開(kāi)明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問(wèn)為主導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。但在教學(xué)的過(guò)程中如果注意一些技巧也還是會(huì)收到良好的教學(xué)效果的。

教師的有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維火花。要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師就必須先有獨(dú)特的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。沒(méi)有好的課堂提問(wèn)是老師課堂上隨口問(wèn)出來(lái)的。都是預(yù)設(shè)出來(lái)的。教師的提問(wèn)，要激發(fā)出學(xué)生的思維，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異。

提問(wèn)要有明確的目的性。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、應(yīng)用型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。

提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于課堂提問(wèn)是否具有啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。提問(wèn)時(shí)，要設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)記憶理解，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析理解的過(guò)程。問(wèn)題提出后，適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考時(shí)間，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。

提問(wèn)務(wù)必強(qiáng)調(diào)有效性。課堂提問(wèn)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的為核心展開(kāi)的。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。有些課堂上“熱烈的氣氛”，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的真正參與，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

總之，在把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)的大形勢(shì)下，課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，已成為專門的教學(xué)藝術(shù)，越來(lái)越受到教育界專家的關(guān)注和重視。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以提高課堂教學(xué)效益。

第四篇：語(yǔ)文名師課堂提問(wèn)藝術(shù)賞析

語(yǔ)文名師課堂提問(wèn)藝術(shù)賞析

四川師范大學(xué)文學(xué)院：許書(shū)明

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。教學(xué)過(guò)程中不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，循循善誘。高質(zhì)量的提問(wèn)是名師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面。

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的特殊領(lǐng)域。提問(wèn)藝術(shù)是名師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容。本文擬對(duì)于漪的“設(shè)疑反問(wèn)”藝術(shù)，錢夢(mèng)龍的“深題淺問(wèn)”藝術(shù)，寧鴻彬的“生花妙問(wèn)”藝術(shù)，鄭桂華的“換位輕問(wèn)”藝術(shù)進(jìn)行案例賞析。于漪的“設(shè)疑反問(wèn)”藝術(shù)

于漪善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提倡學(xué)生自由提問(wèn)。自由提問(wèn)對(duì)幫助學(xué)生們深入理解文本與牢固掌握知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果，但它對(duì)教師駕馭和控制課堂的能力要求較高。面對(duì)來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智應(yīng)對(duì)，迅速及時(shí)地作出處理，有效控制教學(xué)的進(jìn)程。

教學(xué)《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學(xué)生自由提出疑問(wèn)。

生1：課文中有這么一句話，這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的“萬(wàn)萬(wàn)”是多少?

（一問(wèn)完，全班同學(xué)都笑了。“萬(wàn)萬(wàn)”就是億呀，這是小學(xué)知識(shí)。提問(wèn)學(xué)生非常后悔自己提這樣一個(gè)被人譏笑的問(wèn)題。）

師：同學(xué)們不要笑，也不要小看這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙? 生2：我覺(jué)得“萬(wàn)萬(wàn)”讀起來(lái)響亮許多，順口多了。

師：講得好！其他同學(xué)還有高見(jiàn)嗎?

生3：還有強(qiáng)調(diào)作用，好像“萬(wàn)萬(wàn)”比“億”多。

（同學(xué)們熱烈地討論起來(lái)??）

師（總結(jié)）：通過(guò)對(duì)“萬(wàn)萬(wàn)”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢?

（全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問(wèn)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。）

教師敢于讓學(xué)生“自由提出疑問(wèn)”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問(wèn)題的能力和 1

智慧。有同學(xué)提出“萬(wàn)萬(wàn)”是多少后被同學(xué)譏笑，非常后悔。教師見(jiàn)狀機(jī)智地設(shè)疑反問(wèn)：“不要小看這個(gè)問(wèn)題，它里面有學(xué)問(wèn)呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙?”這一問(wèn)題激起了同學(xué)們的合作探究活動(dòng)，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識(shí)。

在這個(gè)案例中，教師是信息的重組者、生成的推進(jìn)者?！霸O(shè)疑反問(wèn)”打破了學(xué)生的思維定式，讓其主動(dòng)跳出原有固定的思維模式，學(xué)會(huì)從不同的方面進(jìn)行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而找出正確的答案。教師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，應(yīng)變“設(shè)疑”，機(jī)智“反問(wèn)”，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，創(chuàng)造了不可預(yù)演的精彩！

錢夢(mèng)龍的“深題淺問(wèn)”藝術(shù)

教學(xué)《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，錢夢(mèng)龍就從淺處進(jìn)行提問(wèn)：

師：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？

生（略作思考）：當(dāng)然不是，這路還包含人生之路，社會(huì)之路。

師（啟發(fā)）：那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？

生（進(jìn)一步思考）：路是靠人走出來(lái)的，希望的實(shí)現(xiàn)也是要靠人的奮斗。

師（追問(wèn)）：那么這句話的深刻含義是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。

提問(wèn)的藝術(shù)表現(xiàn)在不同提問(wèn)類型的相互轉(zhuǎn)換：直問(wèn)可以曲問(wèn)，單問(wèn)可以聯(lián)問(wèn)，正問(wèn)可以反問(wèn)。在這個(gè)案例中，教師將深問(wèn)變成“淺問(wèn)”，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發(fā)學(xué)生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。由淺入深，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了。所謂“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。采用“深題淺問(wèn)”，既可以避免這些問(wèn)題的發(fā)生，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。錢夢(mèng)龍深諳此道，對(duì)文本中一些過(guò)于艱深的問(wèn)題，喜歡作比較淺易的處理。

寧鴻彬的“生花妙問(wèn)”藝術(shù)

藝術(shù)的提問(wèn)，要有質(zhì)量，要抓住重點(diǎn)，觸動(dòng)課文的“神經(jīng)”，即牽動(dòng)文章核心的主要問(wèn)題，也要觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”，即把學(xué)生引領(lǐng)到探求問(wèn)題的忘我境界，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，這樣，課堂提問(wèn)才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。教學(xué)《七根火柴》，他從“主問(wèn)題”入手：

師：《七根火柴》文章主要寫了兩個(gè)人——盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士，他倆誰(shuí)是主人公？

（學(xué)生有說(shuō)是盧進(jìn)勇的，也有說(shuō)是無(wú)名戰(zhàn)士的，各執(zhí)己見(jiàn)。）

師：誰(shuí)是主人公，是從全文分析。??無(wú)名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交給部隊(duì)。

生2：他想，這每一根火柴都能給更多的同志帶來(lái)光明和溫暖。

生3：他想，部隊(duì)有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要讓更多的同志活下去。

生5：他想，這火柴能點(diǎn)燃革命的烈火??

師：注意到無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的嗎？這又說(shuō)明了什么？

生1：他把火柴并排擺著，夾在黨證里，用硬硬的紙包好，放在腋窩里。

生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點(diǎn)燃。戰(zhàn)士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說(shuō)明戰(zhàn)士把火柴也看得比生命還重要。

生3：腋窩里最不容易受潮，無(wú)名戰(zhàn)士在生命垂危的時(shí)候，為別人想得特別周到。

師：那么，到底誰(shuí)是作品的主人公？

生：（全班學(xué)生異口同聲）無(wú)名戰(zhàn)士！

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)理由？

生：作者著力刻畫的是無(wú)名戰(zhàn)士，文章的主題思想主要是通過(guò)無(wú)名戰(zhàn)士表現(xiàn)出來(lái)的。

師：無(wú)名戰(zhàn)士，并非真的沒(méi)有姓名。作品以“無(wú)名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有什么用意？

生：在漫長(zhǎng)的革命歷程中，有無(wú)數(shù)的革命先烈獻(xiàn)出了他們的生命，卻沒(méi)有留下姓名。作者想告訴我們，這位戰(zhàn)士是無(wú)數(shù)革命先烈的代表。

師：無(wú)數(shù)革命先烈為我們獻(xiàn)出了寶貴的生命，我們?cè)撛趺崔k？同學(xué)們，你們要用行動(dòng)做出回答。為了弄明白“盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士誰(shuí)是主人公”？教師點(diǎn)撥“需從全文分析”。然后將學(xué)生的注意力引向“無(wú)名戰(zhàn)士”：“無(wú)名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當(dāng)時(shí)是怎么想的？”讓學(xué)生到文本中找依據(jù)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“注意到無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說(shuō)明了什么？”至此，“到底誰(shuí)是作品的主人公”，答案已經(jīng)明了：“無(wú)名戰(zhàn)士是主人公”，教師要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)理由”。

是什么讓學(xué)生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問(wèn)”藝術(shù)?！吧顔?wèn)”不屬于“碎問(wèn)”，但也不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)問(wèn)和思維的發(fā)散問(wèn)，而是圍繞“主問(wèn)題”多角度多層面的“聯(lián)問(wèn)”。教師通過(guò)

一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，層層推進(jìn)，逐層加深，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問(wèn)題”?！吧顔?wèn)”沒(méi)有淺層次的平庸化的“碎問(wèn)碎答”，而是融知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和思想教育于一體，達(dá)到了文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路的高度和諧統(tǒng)一。

鄭桂華的“換位輕問(wèn)”藝術(shù)

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但是對(duì)課文中不少貌若平常但十分貼切的語(yǔ)言，學(xué)生往往不易體會(huì)到它的精妙和優(yōu)美。這就要求教師必須精巧地設(shè)計(jì)提問(wèn)，用巧妙的提問(wèn)來(lái)抓住學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的智慧。

教學(xué)《散步》時(shí)，鄭桂華這樣“換位輕問(wèn)”：

師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹?

生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?/p>

師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎么說(shuō)?

生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。

師：作者是怎么寫的?

生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。”

師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來(lái)有什么不同的感覺(jué)?

生：很莊重、很嚴(yán)肅。

師：對(duì)，把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來(lái)寫，如果用一個(gè)詞來(lái)形容的話，就是“舉輕若重”。這個(gè)“舉輕若重”的問(wèn)題就是貫串全課的中心問(wèn)題。

教師的提問(wèn)緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會(huì)怎樣介紹？問(wèn)題貼近學(xué)生的家庭生活，自然而質(zhì)樸，學(xué)生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統(tǒng)。教師輕撥云霧后，學(xué)生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的回答已經(jīng)很完善了。但教師話鋒一轉(zhuǎn)：作者是怎么寫的?讓學(xué)生將自己的表述與課文進(jìn)行比較，體會(huì)兩種表述有什么不同。通過(guò)感覺(jué)和理解，學(xué)生明白了“把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來(lái)寫”的訣竅——“舉輕若重”。

鄭桂華認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考。在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)自己先來(lái)表述，再叫學(xué)生比照課文體會(huì)異同，這個(gè)過(guò)程意在培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。

名師提問(wèn)藝術(shù)的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛(ài)不釋手，久久賞玩不已。且不說(shuō)這些提問(wèn)藝術(shù)中蘊(yùn)藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問(wèn)藝術(shù)本身所使用的高超的教學(xué)技巧，就值得我們俯下身子認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無(wú)窮。

第五篇：課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)的藝術(shù)

——讀《山東教育》心得體會(huì)

恒源小學(xué)

近日，我認(rèn)真閱讀了《山東教育》教學(xué)版中的一篇題為《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的三個(gè)技巧》文章感受破深。有藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

一、提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置 課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握 課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，其效果必將適得其反。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化，難以預(yù)料的，教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

三、提問(wèn)技巧的應(yīng)用

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，那么，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問(wèn)技巧。提問(wèn)形式要多樣，由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問(wèn)，都應(yīng)先提問(wèn)，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也有可能叫來(lái)回答問(wèn)題，使之保持高度注意力，積極思考。提問(wèn)語(yǔ)言要明確，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無(wú)疑的思維牽引。提問(wèn)時(shí)要特別注意方法和技巧，提問(wèn)的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。