第一篇：教師備課基本功及備課的方法與技巧

作為一名教師，我們太熟悉備課了，談?wù)搨湔n似乎令人興味索然，但是哲學(xué)家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對(duì)它認(rèn)識(shí)越淺，備課對(duì)于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)設(shè)？是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預(yù)設(shè)，所以，教師要重視修煉備課這一教學(xué)基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

一、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備學(xué)生的心智水平

備課時(shí)，首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。備學(xué)生包括以下三個(gè)方面：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生的認(rèn)知水平，還包括了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。

(二)備教具的使用策略

教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，但也有一個(gè)怎么使用、怎么用好的問題。教學(xué)過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對(duì)使用的教具不熟悉，上課時(shí)手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時(shí)間；有的教師由于教具擺放位置不當(dāng)，學(xué)生過早地看見，待使用時(shí)，失去了應(yīng)有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時(shí)間過

短，學(xué)生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學(xué)生感到不滿足，影響了學(xué)習(xí)情緒；或演示時(shí)間過長(zhǎng)，無意地占去了不少學(xué)習(xí)時(shí)間等?？傊?，教具應(yīng)用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，則影響學(xué)習(xí)效果。在備課時(shí)，要認(rèn)真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹撸绕涫请娀叹?、多媒體軟件，對(duì)操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應(yīng)考慮教具要解決什么問題，完成什么教學(xué)任務(wù)，使之有針對(duì)性、目的性。三是制定好教具的使用時(shí)機(jī)和演示的時(shí)間，做到方式合情，時(shí)間合理，時(shí)機(jī)適當(dāng)，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時(shí)再亮相。(三)備教材的利用價(jià)值

“教材無非是一個(gè)例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。首先，要深入鉆研教材，在反復(fù)認(rèn)識(shí)、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應(yīng)該敢于超越教材，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，可以對(duì)教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判，可以對(duì)教材的順序進(jìn)行大膽

調(diào)整，把教材當(dāng)著一個(gè)例子，一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(四)備教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，過去，我們把目光集中在知識(shí)目標(biāo)這一維度上，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)要注重“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的整合，這三個(gè)維度不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體，如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，三者相輔相成。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該正確把握好這三維目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重視目標(biāo)的整合，在“三維目標(biāo)”中，“過程和方法”是主軸，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，都應(yīng)該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過程之中。

(五)備教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)

情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會(huì)。(六)備教學(xué)過程的構(gòu)建

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

(七)備學(xué)習(xí)方式的選擇

現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。

(八)備師生問題的生成

沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多

層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層；(九)備教學(xué)活動(dòng)的開展；教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實(shí)物)、；這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求；

(十)備課程資源的開發(fā)；長(zhǎng)期以來，我們基本上是把一本教材、一冊(cè)教參、一個(gè)；(十一)備教學(xué)語言的優(yōu)化；教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開拓學(xué)；(十二)備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)；作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)

層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性?，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)憑老師對(duì)教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑教師對(duì)學(xué)生的了解。這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(九)備教學(xué)活動(dòng)的開展。

教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實(shí)物)、學(xué)生的對(duì)話過程，對(duì)話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競(jìng)賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧妙地安排。教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

(十)備課程資源的開發(fā)

長(zhǎng)期以來，我們基本上是把一本教材、一冊(cè)教參、一個(gè)課堂當(dāng)著課堂教學(xué)的惟一資源，其結(jié)果導(dǎo)致生生同書本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然，脫離社會(huì)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師應(yīng)該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識(shí)，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識(shí)，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識(shí)。教師應(yīng)善于對(duì)資源進(jìn)行篩選、辨識(shí)、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度。

(十一)備教學(xué)語言的優(yōu)化

教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開拓學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生探究的重要渠道，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語言：其一，設(shè)計(jì)好激情誘趣的“入課語”；其二，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的“設(shè)問語”；其三，設(shè)計(jì)好承上啟下的“過渡語”；其四，設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥解惑的“講解語”；其五，設(shè)計(jì)好畫龍點(diǎn)睛的“總結(jié)語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮，是將精心構(gòu)思的教學(xué)思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應(yīng)具有符合“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性；具有符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的針對(duì)性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設(shè)計(jì)自己的體態(tài)語言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。

(十二)備學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)指導(dǎo)”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚

作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個(gè)知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長(zhǎng)時(shí)間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭(zhēng)辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，合理應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。

第二篇：集體備課方法

集體備課（談?wù)摳澹?/p>

具體過程：

1、教材教法的研討和培訓(xùn)

暑假中，學(xué)校組織了魏瑛、孫文霞兩位教師對(duì)全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是教材教法。

她們首先在青島教學(xué)資源網(wǎng)上下載、自學(xué)學(xué)習(xí)教材培訓(xùn)材料和演示文稿，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單冊(cè)教材進(jìn)行再次分析和梳理后，從教材編寫的理念、原則和體系逐一向老師們進(jìn)行細(xì)致的梳理；從8月25日到27日，用了三天的時(shí)間完成了這一培訓(xùn)工作。

2、集體備課的研討和培訓(xùn)

暑假中，學(xué)校同時(shí)組織一只骨干教師隊(duì)伍，成立了備課小組，他們是吝麗霞、趙玉廣、劉金鳳、吳朝霞、楊艷紅、耿明強(qiáng)，他們?cè)谝黄鸺w研究，分工執(zhí)筆，集體會(huì)審，形成各年級(jí)教學(xué)建議案。

開學(xué)后，學(xué)校教科處首先將各位骨干教師的教學(xué)建議案發(fā)到郵箱，供各位教師下載參考；同時(shí)各年級(jí)的骨干教師開始按計(jì)劃對(duì)本年級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，原則上間周舉行一次，每月兩次，每次講授時(shí)間不少于兩節(jié)課，兩次內(nèi)容覆蓋一個(gè)月的教學(xué)內(nèi)容，全面提高教師的備課和處理教材的水平。

組織骨干教師對(duì)教材培訓(xùn)和集體備課，對(duì)學(xué)校而言，發(fā)揮了骨干教師的智慧和引領(lǐng)作用，對(duì)他們自身來說就是一次很好的培訓(xùn)，他們?cè)谝黄鸸餐芯拷滩慕谭?、集體備課，提升了他們鉆研教材和備課的能力，形成了骨干教師的專業(yè)發(fā)展共同體。他們?cè)阢@研教材中、在集體備課中、在向年輕教師講授中不斷豐富和發(fā)展自己，許多骨干教師反映，他們?cè)诮萄?、備課和培訓(xùn)中得到了發(fā)展和超越。事實(shí)上，通過全員培訓(xùn)工作，教師整體對(duì)教材的分析和把握得到一次全面的提升。

3、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和備課

年輕教師下載教學(xué)建議案以后，要學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的成果，加上自己的獨(dú)立思考，集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，寫出具有個(gè)人上課風(fēng)格的教案。具體做法是：在教學(xué)建議案的右邊空白處進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，原則上對(duì)原教學(xué)建議案的調(diào)整幅度不低于三分之一，并有機(jī)地融合基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及過程與方法三維目標(biāo)，每個(gè)教師通過對(duì)目標(biāo)的重新確立，調(diào)整教學(xué)過程和方法，從而達(dá)到避免抄襲教案的目的。最后要寫教學(xué)反思。教學(xué)過程中還有生成，教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的總結(jié)，每課時(shí)一篇。

世界上最好的教育是自我教育，最好的大學(xué)是自我教育的大學(xué)，教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和備課是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最好方式，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最有效的措施，從而為提升他們的教學(xué)和研究能力，為全面提高課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。

4、教研組研究課

為了把集體備課的成果落實(shí)到課堂上，每個(gè)教研組每月出一節(jié)研究課，具體過程是：年輕教師根據(jù)教學(xué)建議案準(zhǔn)備一節(jié)研究課，教研組其他成員聽課，評(píng)課改進(jìn)后，再上一節(jié)，以此來幫助年輕老師完成從教學(xué)建議案到課堂教學(xué)的飛躍，同時(shí)也為下一學(xué)年的教學(xué)提供校本詳案。

第三篇：教師如何備課

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好！

今天我與大家共同學(xué)習(xí)如何備課，若有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、首先要提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí)

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。最終弄懂教什么，怎么教？學(xué)什么，怎么學(xué)？并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案即教案。而寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

二、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備教材——吃透潛在點(diǎn)

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一個(gè)全面的了解。（2）通讀某一冊(cè)教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材

對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時(shí)期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時(shí)未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個(gè)意義上說，一個(gè)好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時(shí)間來準(zhǔn)備的。以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。(二)備學(xué)生——摸清已知點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。有些問題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的對(duì)象而采取不同的要求和教法。(三)備目標(biāo)——落實(shí)結(jié)合點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能。目標(biāo)制定要切合實(shí)際，要具體，明確，具有可操作性。在敘述上最好有不同的層次。1.知識(shí)：遷移應(yīng)用—掌握——能夠應(yīng)用：理解水平——理解——懂得為什么，將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中；認(rèn)知水平——了解——知道是什么，對(duì)信息的回憶，再認(rèn)識(shí)或回憶2.能力：熟練操作，獨(dú)立操作——學(xué)會(huì)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；模仿水平—初步學(xué)會(huì)，不具備獨(dú)立自主性；3.領(lǐng)悟內(nèi)化，反應(yīng)認(rèn)同，感性認(rèn)識(shí)——從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成價(jià)值觀，人生觀

重點(diǎn)：練習(xí)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)內(nèi)容的主次，確定重點(diǎn)，不可太多1-2個(gè)就行

難點(diǎn)：學(xué)生感到難以理解或難接受的內(nèi)容，正確地判斷教材難點(diǎn)取決與教師對(duì)學(xué)情的把握，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵。

(四)備教法學(xué)法——切中契合點(diǎn)

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程來形成的。在整個(gè)課堂教學(xué)中，可以說是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時(shí)既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。長(zhǎng)期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，所以在通常的認(rèn)識(shí)中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗(yàn)總教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的能力。能力的核心是思維能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會(huì)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問題時(shí)采取了什么方法，通過解決問題體驗(yàn)方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問幾個(gè)為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果，體會(huì)不同解題策略的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。(五)備教具——選準(zhǔn)穿插點(diǎn)

教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇非常重要。教具使用不當(dāng)(實(shí)為穿插點(diǎn)沒選準(zhǔn))，會(huì)直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實(shí)際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時(shí)機(jī)。從教具的作用來說，備課時(shí)一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或?yàn)榱送怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(六)備情境——把握和諧點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會(huì)。(七)備程序——巧設(shè)過渡點(diǎn)

教學(xué)的一般程序(即步驟)，對(duì)已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個(gè)教學(xué)段過渡過到另一個(gè)教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢(shì)必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識(shí)上的“掉隊(duì)”。因此，在備教學(xué)程序時(shí)要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個(gè)學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進(jìn)而順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡(jiǎn)潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。(八)備問題——選準(zhǔn)切人點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識(shí)，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，問題設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個(gè)問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該選準(zhǔn)切入點(diǎn)，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興味，具有趣味性。(九)備教學(xué)過程的構(gòu)建——目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

(十)備學(xué)習(xí)方式的選擇——找準(zhǔn)契合點(diǎn) 現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。(十一)備師生問題的生成——激發(fā)思維點(diǎn)

沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問。問題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性?，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)憑老師對(duì)教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑教師對(duì)學(xué)生的了解。這就是說要做充實(shí)的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)。在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(十二)備教學(xué)活動(dòng)的開展——找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實(shí)物)、學(xué)生的對(duì)話過程，對(duì)話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競(jìng)賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點(diǎn)說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時(shí)應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來巧妙地安排。教學(xué)活動(dòng)要有設(shè)計(jì)但不拘泥于設(shè)計(jì)，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十三)備資源——抓住相關(guān)點(diǎn)

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認(rèn)同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學(xué)實(shí)踐中。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地囿于教材之中，確實(shí)需要適當(dāng)拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個(gè)“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。(十四)備語言——凸顯精要點(diǎn)

教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)作用。在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡(jiǎn)明、精當(dāng)、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學(xué)生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設(shè)計(jì)，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學(xué)中的插人語一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵(lì)和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語有助于學(xué)生深透理解知識(shí)。第五，總結(jié)語要精辟?？偨Y(jié)語或畫龍點(diǎn)睛，或激勵(lì)、或號(hào)召、或希望，要注意與引人語照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。(十五)備作業(yè)——強(qiáng)化重難點(diǎn) 作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，備作業(yè)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)指導(dǎo)”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個(gè)知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長(zhǎng)時(shí)間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭(zhēng)辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有意義、有效果。

三、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系(一)個(gè)人教案與成品教案的關(guān)系

所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會(huì)和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實(shí)際出發(fā)的。因此，要?jiǎng)?chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨(dú)立思考，以排除成品教案對(duì)自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個(gè)人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測(cè)自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進(jìn)行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系

優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)集體備課，但必須先進(jìn)行個(gè)人備課，找出疑點(diǎn)，再進(jìn)行集體備課，尋求突破點(diǎn)，最后再回到個(gè)人備課，整理知識(shí)點(diǎn)，突出能力點(diǎn)。

(三)整體備課和要素備課的關(guān)系

個(gè)人備課時(shí)，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時(shí)，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個(gè)主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點(diǎn)的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是符合學(xué)生的實(shí)際狀況。

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是：

第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準(zhǔn)確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡(jiǎn)還是宜繁，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過“知書”，明確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對(duì)所講內(nèi)容的有益輔佐或補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)用具和教學(xué)方法，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

即對(duì)教學(xué)對(duì)象文化層次、性格特點(diǎn)等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對(duì)性地確定正確的教學(xué)方法。學(xué)生來源面廣，家庭背景、知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，要對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行梳理排隊(duì)，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教、對(duì)癥下藥的目的。比如：采用對(duì)話討論、合作探究、實(shí)驗(yàn)操作的方法等等。只有充分了解學(xué)生，才可能制定出適應(yīng)學(xué)生的正確教學(xué)方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案

即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學(xué)方法，所要安排的活動(dòng)等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個(gè)好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個(gè)只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達(dá)不到教學(xué)目的。其次，教案要圍繞“三個(gè)作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個(gè)作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對(duì)計(jì)劃中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時(shí)的補(bǔ)充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四步：試講梳理

這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對(duì)其中存在的問題和不足加以修正和補(bǔ)充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學(xué)方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對(duì)某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學(xué)生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當(dāng)、用何語氣才能完善地表達(dá)講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時(shí)梳理，對(duì)成功或不足加以肯定或補(bǔ)充。同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生善模仿的特點(diǎn)，教師在備課中要注意推敲自己教學(xué)語言的生動(dòng)，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學(xué)生中起到示范作用，并取得理想的教學(xué)效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，合理應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。

第四篇：教師如何備課

首先感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給我這次和大家一起學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。在此，也祝賀大家正式加入到教師這個(gè)行列。下面我做一下自我介紹：我叫高燕，是牛泉中心小學(xué)一名普通的數(shù)學(xué)教師。參加工作20年來，先后獲得萊蕪市教學(xué)能手、萊蕪市優(yōu)秀班主任、萊蕪市學(xué)科帶頭人、山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、山東省小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)個(gè)人、山東省教科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)；省以上雜志或刊物發(fā)表論文50多篇，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)日記省以上雜志發(fā)表60篇；先后多次在市、區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做典型發(fā)言，被10幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或區(qū)直學(xué)校邀請(qǐng)作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，2009年，《萊城教育網(wǎng)》、《萊蕪教育》、《萊蕪日?qǐng)?bào)》等刊登了我的事跡。

今天我和大家交流的內(nèi)容是《新教師如何備課》，為什么會(huì)選擇這樣一個(gè)內(nèi)容和老師們進(jìn)行交流呢？“備課就真的如此重要嗎？”“什么是備課？”

（請(qǐng)大家說說對(duì)“備課”的看法以及理解）

備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實(shí)二者不是一回事。備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

另外，根據(jù)我多年來的教學(xué)實(shí)踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺(tái)的老師會(huì)出現(xiàn)一些雷同的問題。

第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過多，學(xué)生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問題更為普遍，那就是不會(huì)掌握一堂課的時(shí)間。有時(shí)候50分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺(tái)的老師，一定會(huì)遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。

一、備課的要求

（一）備教材

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊(cè)、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實(shí)驗(yàn)、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對(duì)教材不熟悉，或?qū)滩闹袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材

教師要對(duì)所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊(cè)、幾單元，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，備課與上課時(shí)就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一個(gè)全面的了解。

（2）通讀某一冊(cè)教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊(cè)教材。通過通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會(huì)編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個(gè)單元的教材是相對(duì)獨(dú)立的一塊知識(shí)，教師在單元備課時(shí)，不僅要對(duì)本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時(shí)不僅要求明確，重點(diǎn)突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對(duì)即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實(shí)”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點(diǎn)是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？知識(shí)的來龍去脈是什么？各個(gè)例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時(shí)教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識(shí)的遷移規(guī)律，組織好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識(shí)怎樣銜接，新知識(shí)怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補(bǔ)充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時(shí)要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地收集點(diǎn)滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷汲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時(shí)期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時(shí)記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時(shí)未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個(gè)意義上說，一個(gè)好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時(shí)間來準(zhǔn)備的。

以上鉆研教材的六個(gè)步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時(shí)也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）

1．學(xué)生需要什么樣的課堂？

學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：

①學(xué)生課堂上最快樂的事是交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會(huì)融入新的價(jià)值。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更是一種精神的享受。

②學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。人生本來就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。

③學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。“老師講，學(xué)生聽”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。

④學(xué)生對(duì)未來課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)的普及以及與學(xué)科課程的結(jié)合，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化。打破課堂的時(shí)空局限，讓課堂教學(xué)變得更加開放和豐富多彩。

面對(duì)具有鮮活生氣和靈動(dòng)個(gè)性的學(xué)生，教師的設(shè)計(jì)和活動(dòng)應(yīng)更多地從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想。只有學(xué)生精彩了，課堂才會(huì)真的精彩。

2．備學(xué)生，明確教學(xué)難點(diǎn)、深廣度和容量。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實(shí)到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實(shí)際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。有些問題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實(shí)際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)，測(cè)驗(yàn)考試，課堂提問等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級(jí)不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力會(huì)有不同。所以在一個(gè)班可能受歡迎，另一個(gè)班可

能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的對(duì)象而采取不同的要求和教法。

我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋。我們還會(huì)常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”。

【案例】

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)出“ a — a —”的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a — a —”的 聲音。

師：圖上畫的是什么？

生：“a”。

師：老師問的是圖上畫的是什么。

生：醫(yī)生在給小孩看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？

生無序地回答：a — a —

師：圖下的這個(gè)字母就讀??（還沒等老師說完，學(xué)生又讀開了）

師：看看誰的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習(xí)“ o、e ”的情況類似。

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，甚至學(xué)生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過拼音，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。

生 1 ：一份是 1 個(gè)，另一份是 7 個(gè)。

生 2 ：一份 2 個(gè)，另一份 6 個(gè)。

生 3 ：兩份都是 4 個(gè)。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個(gè)。另一份是 7 個(gè)半。（大大出乎教師的意料，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）

生 4 欲作解釋時(shí)，卻被教師搶先問了學(xué)生：這樣分對(duì)嗎？

很多學(xué)生笑著答道：不對(duì)！

教師并沒有意識(shí)到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒有作出評(píng)價(jià)，繼續(xù)開始教學(xué)??

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里，媽媽怕他一個(gè)蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，能把 8 個(gè)蘋果分成 2 份，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半，確實(shí)是個(gè)“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對(duì)此并不贊同。反問其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢(shì)，自然反對(duì)，于是很順利地成為教師的幫手。現(xiàn)在看來，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說他分得不對(duì)是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，又如何解釋把一個(gè)蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不談這位老師沒有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會(huì)，這個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞，教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會(huì)急急地否定。

由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對(duì)的學(xué)習(xí)者看作一無所知，是十分荒謬的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中。若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際。如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

（三）備教法、學(xué)法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程來形成的。在整個(gè)課堂教學(xué)中，可以說是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因?yàn)樗鼈兊木o密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時(shí)既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。

長(zhǎng)期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不多見。所以在通常的認(rèn)識(shí)中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”。

教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等，還有一些特級(jí)教師所創(chuàng)造的獨(dú)特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價(jià)的短效行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義看，得不償失。

蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會(huì)兒童的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時(shí)，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運(yùn)用時(shí)心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。有備教法和學(xué)法時(shí)，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情愿培養(yǎng)點(diǎn)，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對(duì)于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實(shí)可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時(shí)不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)?！耙环N經(jīng)驗(yàn)，一種方法，教一輩子?！彪m然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實(shí)寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會(huì)通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。在數(shù)學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問題時(shí)采取了什么方法，通過解決問題體驗(yàn)方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問幾個(gè)為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果，體會(huì)不同解題策略的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。

【案例】

比較53（）48＋15

生1：因?yàn)?8＋15＝63，所以53＜48＋15

生2：因?yàn)?8＋15估一估就是六十多，應(yīng)填小于號(hào)。

生3：48＋10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號(hào)

生4：因?yàn)?8＋5＝53，那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15，生5：如果40＋15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋1??

雖然53＜48＋15的比較結(jié)果是一致的，但學(xué)生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學(xué)生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進(jìn)行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計(jì)算，生2采作估算，估算方法更方便。生

3、生

4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設(shè)的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。

（二）備課的形式

教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動(dòng)中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時(shí)間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要?jiǎng)澐殖龊侠淼男卧?，就必須了解整?cè)教材的大框架；要制定出每個(gè)具體的單元，又必須深入到每個(gè)具體的例題中，這樣自然而然地形成了對(duì)教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課，是指對(duì)一個(gè)教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時(shí)間安排上做好階段性授課、平時(shí)測(cè)試、復(fù)習(xí)等的書面計(jì)劃，制定出切實(shí)可行、較為全面的教學(xué)計(jì)劃，為階段性授課擬定一個(gè)初步框架。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排、所教班級(jí)學(xué)生情況分析、實(shí)施計(jì)劃的措施等，）

2．單元備課

單元備課其實(shí)是處在對(duì)教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊(cè)教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時(shí)、學(xué)生實(shí)際等實(shí)際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實(shí)際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。比如一、二年級(jí)的教材中，老師們看到教參上為個(gè)別重要的新授課只安排了一節(jié)課，相配的練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)與本課時(shí)的教學(xué)要求不是很吻合等問題，就可以利用單元備課進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃，從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)，從全局上統(tǒng)籌，合理劃分單元，合理配置單元內(nèi)的每課時(shí)，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課中，每個(gè)單元中，最終達(dá)到本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)。單元備課（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、課時(shí)安排等。）

3．課時(shí)備課

課時(shí)備課，是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)的備課。課時(shí)備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識(shí)到方法逐一設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問題懸念的設(shè)置、突破重難點(diǎn)方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點(diǎn)撥等等。設(shè)計(jì)的主題就是如何緊緊抓住學(xué)生的思路，將知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在45分鐘的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到預(yù)期的目的。教師在實(shí)際教學(xué)前編寫的教學(xué)案例，課時(shí)備課屬于微觀備課。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對(duì)整體教學(xué)階段具有方向性、計(jì)劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。合理運(yùn)用，做到胸有成竹，授課時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，才能在富有感染力的氣氛中達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個(gè)人備課和集體備課。

1．個(gè)人備課

教師的個(gè)人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個(gè)人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實(shí)思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)程序。對(duì)講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計(jì)、怎樣安排、都要周密計(jì)劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時(shí)計(jì)劃，這是備課的重點(diǎn)。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。集體備課是在教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動(dòng)的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個(gè)案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。每一位教師在集體備課中，都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨(dú)到見解。然后再對(duì)個(gè)案進(jìn)行修改，變成一個(gè)比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同提高。

（三）根據(jù)課時(shí)備課的時(shí)間先后來分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。

1．新授課。的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。它是數(shù)學(xué)課中最常見也是最重要的一種課型。

2．練習(xí)課。新授課后緊跟下一節(jié)課就是練習(xí)課?！熬毩?xí)”本身就是一種體驗(yàn)活動(dòng)，可以從“練習(xí)”的思考中獲得理性的體驗(yàn)，也可以從“練習(xí)”的創(chuàng)造性活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，還可以從“練習(xí)”的失敗中獲得挫折的體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)獲得情感和心理上的滿足。

3．復(fù)習(xí)課。就是一個(gè)單元或者是全冊(cè)教材的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一部分內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)。一般有單元復(fù)習(xí)課，全冊(cè)復(fù)習(xí)課。

4．矯正課。它是某一個(gè)單元或者是全冊(cè)內(nèi)容結(jié)束后，就內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正和針對(duì)性練習(xí)，以加深對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。

下面我重點(diǎn)來和老師們介紹以下新授課的備課步驟：

（1）教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)相結(jié)合的角度確立知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)體系，要選擇合理的目標(biāo)定位，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的當(dāng)前行為目標(biāo)，切忌大、空，不切實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的明確，準(zhǔn)確。許多教師往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，會(huì)不假思索的照著教學(xué)參考書將教學(xué)目標(biāo)抄下來，沒有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況。其實(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。大家知道，數(shù)學(xué)枯燥無味。因此，在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的把握上，除了“四基”目標(biāo)外，還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)這一主要目標(biāo)比教學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)更為重要。它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感，最后才是一種結(jié)果。例如：在教《“10以內(nèi)數(shù)”的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)了“10以內(nèi)數(shù)”之后，迅速地將孩子們引進(jìn)了一個(gè)精彩的世界

同學(xué)們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數(shù)字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學(xué)，小手一個(gè)個(gè)地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板?！?/p>

“我有一雙勤勞的手，一共是10個(gè)手指頭。”

“我的衣服上有5顆紐扣?！??

老師巧妙的一問，讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)與身邊的事物聯(lián)系起來，科學(xué)的價(jià)值與意義就在生活之中，學(xué)生在不知不覺中接受了這一深?yuàn)W的道理。在這種和諧的交流中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項(xiàng)具體內(nèi)容的主次，確定閃光點(diǎn)，放在突出地位。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)過程。

（3）教學(xué)準(zhǔn)備

為創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，必要的演示、操作、實(shí)驗(yàn)，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要布置（檢查）學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果。要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

（4）教學(xué)過程

教學(xué)過程是教案的核心部分。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：

①創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心的“入”，要求通過適當(dāng)內(nèi)容或簡(jiǎn)短語言，把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點(diǎn)要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生盡快入境，是否服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，教案中應(yīng)明顯體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。如：如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課，教材是從學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，事例是學(xué)生熟悉的，教師就要憑借這個(gè)主題圖，講敘生動(dòng)的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣極高，對(duì)0的理解也很深刻。

②自主探究 合作交流環(huán)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時(shí)應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)；凡是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運(yùn)用”時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認(rèn)為自己能夠解決，可以自己獨(dú)立嘗試進(jìn)行化簡(jiǎn)比。第二層次，認(rèn)為感到困難的，可以打開課本進(jìn)行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請(qǐng)教他人，求得別人幫助。問題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設(shè)計(jì)的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導(dǎo)的方法。

③聯(lián)系實(shí)際 拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過之而無不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個(gè)教師在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。

④自我反思 總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

老師引導(dǎo)學(xué)生說出：“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你是怎么學(xué)會(huì)的？”你對(duì)自己的表現(xiàn)怎么樣？等，讓學(xué)生進(jìn)一步回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

（5）備作業(yè)：布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一是要根據(jù)教學(xué)需要和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)。

二是在內(nèi)容上要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

三是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識(shí)，通過作業(yè)訓(xùn)練技能。

四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

教師對(duì)待作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并在作業(yè)批改手冊(cè)上記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

（6）板書設(shè)計(jì)

板書是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱目。課時(shí)板書設(shè)計(jì)包括分板書和整體板書，要突出學(xué)科特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。

（7）課后備課。

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會(huì)有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)教案，應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1．教案必須由教師本人獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認(rèn)真寫教案，做到常教常新，精益求精。

2．根據(jù)不同的課型、如新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學(xué)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)。

3．教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個(gè)教案要做到程度嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

4．教師上課必須有教案，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是不成功的課堂，精心預(yù)設(shè)并且自然的生成的課堂才是最精彩的課堂。但教師在課堂上不能離不開教案，不能邊講邊看，更不能拿著教案照本宣科，要下功夫記憶教案內(nèi)容，爭(zhēng)取做到脫稿講課。

5．教學(xué)反思。教學(xué)反思是新課程倡導(dǎo)的新理念，是教師教學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑。教師要通過教學(xué)反思，積累、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)反思關(guān)鍵是要形成習(xí)慣，重點(diǎn)是寫好教學(xué)后記。教師要在課前深入鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案、課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課后從教材的挖掘、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)以及三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面回顧教學(xué)過程，挖掘亮點(diǎn)、尋找黑斑，寫出教學(xué)后記。

三、名師談備課。

我這樣備課

全國著名特級(jí)教師、江蘇省徐州市教研室 于永正

關(guān)于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會(huì)。

觀點(diǎn)一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽廣播電臺(tái)的小說朗讀、詩歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會(huì)成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個(gè)究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時(shí)方恨少。在備《圓明園的毀滅》時(shí)，我專門翻看了《中國通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)；教《海洋——2l世紀(jì)的希望》，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關(guān)海洋方面的資料（如潮汐發(fā)電站等），受益不淺。

觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點(diǎn)四：教案一定要寫

隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。但我認(rèn)為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長(zhǎng)檢查能得到好評(píng)?，F(xiàn)在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個(gè)大體教學(xué)過程。對(duì)已經(jīng)教過數(shù)次的課文，我只寫新的體會(huì)、新的處理方法。

我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個(gè)過程，更細(xì)微的東西在書上?？傊?，備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。

觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時(shí)，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課），很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學(xué)方法，是在聽別人的課的時(shí)候想出來的。人教版小語課本第八冊(cè)有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動(dòng)。當(dāng)我又讀了兩遍后，教法一下子就產(chǎn)生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多”提出來講。這一課，我備課的時(shí)間不過一個(gè)小時(shí)，教案寫得很簡(jiǎn)單。只是個(gè)過程，重點(diǎn)記下了要抓的關(guān)鍵詞語，記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習(xí)慣，我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。我之所以舉這個(gè)課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫到這里，關(guān)于備課的話題似乎可以畫個(gè)句號(hào)了。但意猶未盡，我就寫“教后記”（即寫所謂的“反思”）說幾句話。我把我為徐州市民主路小學(xué)的《教學(xué)反思集》上的題詞抄錄下來，作為文章的結(jié)束：

“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來?！?/p>

思考：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)

當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)球最為精彩?”

貝利說：“下一個(gè)?！?/p>

其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺(tái)。

倉村小學(xué)教師教案?jìng)鋵懸?guī)范要求 教案是教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，是課堂教學(xué)的重要依據(jù)和藍(lán)本，編寫教案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真鉆研教材、整合教學(xué)資源、選擇教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目 標(biāo)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過程。為了 加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教案?jìng)鋵?，?shí)施有效教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理》，特制定本要求。

一、封面名 目 齊全 教案封面名 目 包括科目、學(xué)期(-學(xué)第 學(xué)期)、學(xué)校名 稱、班級(jí)、教師姓名 等項(xiàng)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容完備 教案在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上包括“一表三計(jì)劃”?！耙槐怼?即教學(xué)進(jìn)度表。表內(nèi)涉及科目、班級(jí)、冊(cè)數(shù)、上課日 期、每周節(jié)數(shù)、總授課節(jié)數(shù)、周次及起止時(shí)間、預(yù)定進(jìn)度及頁數(shù)起止、實(shí)際進(jìn)度及出入原因等欄目。教學(xué)進(jìn)度表是科任教師對(duì)學(xué)期學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體時(shí)間安排，開課前由科任教師或?qū)W科組科學(xué)擬定，由教導(dǎo)處審批通過后執(zhí)行?！叭?jì)劃” 即學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元(章節(jié))教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。

1、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教 材內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)期教學(xué)目 標(biāo)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展及工作措施等的總體規(guī)劃，一般包括五項(xiàng)內(nèi)容: ①學(xué)生基本情況分析(學(xué)生數(shù)及男 女比例、知識(shí)能力水平、興趣特長(zhǎng)愛好、個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和面臨困 難等);②教材分析(學(xué)段目標(biāo)、編排意圖、內(nèi)容和特點(diǎn)、整合與重新建構(gòu)等);③教學(xué)目 標(biāo)和任務(wù)的確立(知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等);④教育教學(xué)策略(為達(dá)成目 標(biāo)采取的方法措施);⑤時(shí)段安排。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃開課前也由科任教師或?qū)W科組科學(xué)擬定，由教導(dǎo)處審批通過后執(zhí)行

2、單元(章節(jié))教學(xué)計(jì)劃。單元(章節(jié))教學(xué)計(jì)劃是單元(章節(jié))教學(xué)的總體規(guī)劃，寫在單元(章節(jié))課時(shí)計(jì)劃的前面，由科任教師在實(shí)施單元(章節(jié))教學(xué)前完成。一般包括五項(xiàng)內(nèi)容: ①單元名 稱，②教學(xué)目 標(biāo)，③教學(xué)重難點(diǎn)，④課時(shí)劃分，⑤課的類型。

3、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，是教案編寫的重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃在結(jié)構(gòu)上包括十項(xiàng)內(nèi)容:(1)、教學(xué)內(nèi)容(課題)(2)、教學(xué)目 標(biāo)(或稱教學(xué)要求、教學(xué)目 的，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))(3)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題和學(xué)生易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn))(4)、課型(新授課、自 讀課、復(fù)習(xí)課)(5)、教法、學(xué)法(達(dá)成教學(xué)目 標(biāo)師生采取的方法措施)(6)、教學(xué)具準(zhǔn)備(師生課前要準(zhǔn)備的教具、學(xué)具)(7)、課時(shí)安排(說明用幾課時(shí)完成)(8)、教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)(9)、作業(yè)設(shè)計(jì)(作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)提示、要求)(10)、板書設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)潔、直觀、形象再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖文)(11)、教后反思(記錄課堂的得失、原因分析、改進(jìn)對(duì)策、努力方向)在課時(shí)計(jì)劃中，教學(xué)過程是最關(guān)鍵的部分，包括以下基本環(huán)節(jié):(一)導(dǎo)入新課(導(dǎo)入的方式和內(nèi)容)，要簡(jiǎn)潔明快，新穎別致，激情引 趣。(二)講授新課(選擇教法，設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出問題，點(diǎn)撥引 導(dǎo)，安排步驟)，要層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體現(xiàn)主體。(三)鞏固練習(xí)(精選題目，巧用 形式)，要精巧，有層次、有梯度、有密度，靈活多樣。(四)歸納小結(jié)(小結(jié)的內(nèi)容和方式)，要精當(dāng)，靈活，上下關(guān)聯(lián)。(五)作業(yè)安排(作業(yè)的內(nèi)容和形式)，要有拓展性、能力性、趣味性、多樣性。

三、備寫符合規(guī)定

1、中小學(xué)各門學(xué)科原則上都要備寫教案。

2、教案要在課前一周備寫。

3、教案要在深研教材，整合資源，廣泛借鑒，精心設(shè)計(jì)，內(nèi)化自 我的基礎(chǔ)上手工書寫，切忌照抄現(xiàn)有或從網(wǎng)上下載直接使用。

4、教案要文面整潔，字跡工整，格式規(guī)范。

5、課時(shí)教案要按進(jìn)度計(jì)劃備寫，不能短缺課時(shí)。要在每一課時(shí)教案的課時(shí)數(shù)后括號(hào)內(nèi)注明累計(jì)課時(shí)數(shù)，右下角標(biāo)明教案頁碼。

6、教案本要專用，切忌隨意記寫其它內(nèi)容。

四、簽審及時(shí)、周詳

1、每學(xué)期開課第一天校長(zhǎng)要集中統(tǒng)一審批學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，簽署意見。

2、每周開課前教研組長(zhǎng)要簽審本周各學(xué)科教案。

3、每一月 教導(dǎo)處對(duì)各學(xué)科教案簽審一次。

4、每學(xué)期學(xué)校集中組織兩次全校教案檢查評(píng)比活動(dòng)，及時(shí)通報(bào)檢查情況，并督促整改提高。

5、學(xué)校要統(tǒng)一使用 教案簽審記錄表，教研組要做好記錄，欄目 填寫完備詳細(xì)規(guī)范，簽審意見明確。

第五篇：淺談教學(xué)基本功之備課和板書設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)基本功之備課和板書設(shè)計(jì)

【摘要】備課和板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功，本篇系統(tǒng)闡述了教師應(yīng)該如何進(jìn)行備課，如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】備課、板書設(shè)計(jì)

我認(rèn)為教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)工作所必需的最基本的職業(yè)技能和技巧。教師的基本功包括的很廣，它包含教師教態(tài)、教具使用、備課、編寫教案、作業(yè)批改及評(píng)定、課時(shí)計(jì)劃的制定、課件的制作、板書設(shè)計(jì)等等許多方面。下面我就備課和板書設(shè)計(jì)基本功來談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，和各位老師共同交流。

一、備課

備課是教師重要的基本功，也是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么？怎樣做？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。只有我們對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。但是備課不等于“背課”。盡管很多內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講就包括:

(一)備“教材”，掌握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師和教材是主從關(guān)系，教師以應(yīng)教材為框架，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為本，去舍教學(xué)內(nèi)容，避免本照宣科，這會(huì)使學(xué)生在死記硬背中失去認(rèn)讀，教師指導(dǎo)學(xué)生不要課本，聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用，進(jìn)行真實(shí)的交際。孫子曰：我是如何備課的“廟算多者，勝！”我的“廟算”就是認(rèn)真?zhèn)湔n，備好課。

1.熟悉教材，從教材的系統(tǒng)性入手，通曉全部教材，了解教材的來龍去脈，了解各部分內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，確定教材的深廣度。

2.分析鉆研教材，在“精讀”教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面深刻的剖析，研究教材的思想性，研究教材中運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、轉(zhuǎn)化，由量變到質(zhì)變，對(duì)立統(tǒng)一等觀點(diǎn)在教材有關(guān)章節(jié)中的具體體現(xiàn)。尤其在概念教學(xué)中側(cè)重于觀察、抽象、概括、辨析等能力的培養(yǎng)，在定理教學(xué)中側(cè)重于歸納、類比、分析、綜合等探究能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容較易的側(cè)重于自覺能力的培養(yǎng)；對(duì)內(nèi)容較難的則側(cè)重于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).另外,在備課中要根據(jù)一般和特殊的辯證關(guān)系,掌握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,尋找教材間的“規(guī)律”。人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是由特殊到一般再由一般到特殊的，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系也必然反映出人們這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。3.處理教材

（1）緊扣教學(xué)目的，克服教學(xué)中的盲目性。教學(xué)目的和要求就考慮下列兩個(gè)方面：第一、思想品德教育體現(xiàn)在哪些方面；第二、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧、技巧的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到何種程度？提出何種水平的要求？教學(xué)目的提出要明確、具體、恰如其分，太寬剛過于籠統(tǒng)而針對(duì)性太強(qiáng)，太窄若流于枝節(jié)，則易忽略重要內(nèi)容，太高賜不宜兌現(xiàn)，太低則不達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求?？傊?，“寬窄高低”都是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，組織教材，確定什么地方該詳講、略講或不講，也就是要確定教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是指在整個(gè)教材中處于重要地位和作用的內(nèi)容。如何確定內(nèi)容的重要程序呢？第一、對(duì)教材的有關(guān)部分，它是不是核心；第二、它是不是今后學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，或者是否有廣泛的應(yīng)用。教師在備課中要突出重點(diǎn)，避免孤立地講授知識(shí)，以利于形成知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還要防止只注意系統(tǒng)而面面俱到。突出重點(diǎn)就是要抓住知識(shí)的“綱”，做到“綱舉目張”。

（3）突破教學(xué)“難點(diǎn)”及早防止可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教學(xué)中難點(diǎn)常表現(xiàn)在以下方面：知識(shí)過分抽象，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)的本質(zhì)屬性比較隱蔽、知識(shí)由舊到新的觀點(diǎn)和方法去研究，以及各種運(yùn)算的逆運(yùn)算等。一般采取抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，或者分散難點(diǎn)逐步解決的辦法。這就要求備課時(shí)周密考慮關(guān)鍵所在，在教學(xué)中，充分運(yùn)用直觀、具體模型、逐步抽象、由淺到深；充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，溫故知新等方法掃除障礙。教材中的難點(diǎn)，不一定都是重點(diǎn)。既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的內(nèi)容則應(yīng)特別重視，認(rèn)真解決。(二)備方法

備方法不是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實(shí)“怎么教”，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、選定和加工。備方法應(yīng)包括：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，怎樣突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn);如何導(dǎo)入，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié);怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵(lì)創(chuàng)新;如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范;安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等。某節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對(duì)象，即使是相同可相近的知識(shí)點(diǎn)，也必須采用不同的教學(xué)方法針;對(duì)本節(jié)內(nèi)容，怎樣設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)怎樣點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，發(fā)展求異思維，形成創(chuàng)新思維。因此，每個(gè)教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好的體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的性和主動(dòng)性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握已知，探求未知，達(dá)到了教學(xué)的真正目的,才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色。(三)備“學(xué)生”，知己知彼效果顯著

備課先備人。教材是為人服務(wù)的，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語言功底，知識(shí)基礎(chǔ)以及非智力因素等，這樣才能針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)造情景、組織活動(dòng)，也才可能活動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問題：一要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)興趣、思想狀態(tài)以及他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則;避免因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使 學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味;二要在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，做出比較準(zhǔn)確的預(yù)見，預(yù)見到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難，做到心中有數(shù)，有的放矢，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力和能力。也就在備課時(shí)不僅要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”;還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考試如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如：對(duì)習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，要側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們從不同角度理解知識(shí)的積極性，發(fā)惜其思維的靈活性;對(duì)好動(dòng)腦筋，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累的傾向，引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維;對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，視其實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。(四)在“備習(xí)題”方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握有關(guān)的基本技能和進(jìn)一步培養(yǎng)能力。因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。在教學(xué)中選擇的例題，不僅要求具有概念性、代表性、典型性、針對(duì)性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)還必須具備一定的梯度和應(yīng)用性、靈活性和思考性等創(chuàng)造性特征。對(duì)于課堂練習(xí)的安排要做到幾下幾點(diǎn)：

1.事先演算，明確目的，妥善安排，練習(xí)及時(shí)。也就是教師需按照對(duì)學(xué)生的要求，將教材上全部習(xí)題演算一遍，明確各題的要求，解題關(guān)鍵，解題技巧，解題的格式。區(qū)別哪些習(xí)題是主要的，次要的，哪些是鞏固性的，哪些是創(chuàng)造性的，哪些是單純性的，哪些是綜合性的，哪些學(xué)生可以獨(dú)立完成，哪些需要提示，哪些可作為教材講授，對(duì)每道題的難度與演算時(shí)間做到心中有數(shù)。

2.循序漸進(jìn)，逐步提高，題量適度，難度適中，課堂練習(xí)題要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則;要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的練習(xí)作業(yè)。(五)超前備課，單元備課。

當(dāng)教師對(duì)教材心中有數(shù)后，就應(yīng)把整個(gè)學(xué)期，全學(xué)校的課程作為一個(gè)整體，每個(gè)單元作為一個(gè)小整體，分解難點(diǎn)，重點(diǎn)、提前埋設(shè)地雷，為以后教學(xué)掃清障礙，備課是上好的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)見性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。

二、板書設(shè)計(jì)

板書是一篇課文的靈魂，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、提煉，是課堂教學(xué)的重要輔助手段,進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容的精華展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)情的板書，同一個(gè)板書在不同的班級(jí)內(nèi)實(shí)施時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，曾看過這樣一句話：一個(gè)好的板書就是一份好的微型教案。板書可以是反映內(nèi)容的重難點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用；可以是課文中復(fù)雜的關(guān)系簡(jiǎn)明直觀地揭示；也可以是反映作者的寫作思路等。板書可以彌補(bǔ)口頭語言的不足，使學(xué)生的視覺跟聽覺配合，更好地感知教師講授的內(nèi)容。現(xiàn)在單一的“文字板書”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，這就要求板書必須體現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)：

1.詞語式，提取課文中重點(diǎn)詞語，精心組合；

2.畫圖式，讓學(xué)生更直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容體會(huì)中心； 3.線索式，緊扣作者的寫作思路，升華中心；

4.要點(diǎn)式，它能給學(xué)生以層次分明、一目了然的感覺。

5.表格式，它是將課文內(nèi)容以表格的形式表示，讓學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)。

板書的內(nèi)容主要包括： 1.課題名稱;

2.授課提綱，包括研究問題的思路、方法和程序，知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等;3.教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)，包括重要的定義、原理、規(guī)律、符號(hào)、性質(zhì)、制法、用途、步驟、過程、結(jié)論、注意點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求等;

4.補(bǔ)充材料和其它內(nèi)容，包括圖表、例證，為幫助學(xué)生聽好劉和解決疑難而做出的文字解釋、說明、提示、圖示等等。

根據(jù)板書的位置和范圍，可以把板書區(qū)分為主板書和副書。主板書包括上述第1、2頂和第3項(xiàng)中的重要內(nèi)容，它們能形成比較完整的體系，通常寫在黑板的顯著位置并盡量保留、不輕易擦去。副板書是主板書的輔助內(nèi)容，或者是為幫助學(xué)生聽清教師講授、提醒學(xué)生注意的字、詞、句等，它們一般不需要長(zhǎng)時(shí)間保留，書寫位置不需要按照某種順序

黑板要分段使用，主板書通常放在黑板的左邊或中間部位，要留有足夠的主板書空間并便于學(xué)生記錄。主板書要做到條理清楚、邏輯嚴(yán)密、書寫工整、筆劃清晰、大小適宜、圖文相符、前后照應(yīng)、內(nèi)容完整，體現(xiàn)全部教學(xué)過程，并一直保留到下課。這樣做不僅能給學(xué)生完整的印象，而且也便于課內(nèi)小結(jié)和練習(xí)。副板書通常占有黑板兩側(cè)的適當(dāng)位置，而且可隨寫隨擦。

板書可根據(jù)需要采用先講后書、先書后講或邊講邊書的形式。一般按照講解順序板書，有時(shí)也可預(yù)先留好空位，在以后的適當(dāng)時(shí)間“倒插”、補(bǔ)書。流暢、快速的板書，可增加課堂密度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感。

總之，備課和板書設(shè)計(jì)是教師必備的基本功，做為教師必須掌握它們，只有這樣才能更好地駕馭課堂。