第一篇：2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷

2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷

一、單選題

1、一個(gè)實(shí)際身高為180厘米的人，距離觀察者分別為3米、5米、15米時(shí)，觀察者都覺得這個(gè)人的大小是不變的。這是由于知覺具有（）。

A.選擇性 B.整體性

C.理解性 D.恒常性

2、李小明同學(xué)今天在參加物理考試時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單而熟悉的力學(xué)公式，怎么也想不起來。其中涉及的遺忘理論主要是（）。

A.衰退理論 B.干擾理論

C.動(dòng)機(jī)性遺忘理論 D.提取失敗理論

3、在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突

C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

4、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽?！端疂G傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表。這種氣質(zhì)類型是（）。

A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動(dòng)作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個(gè)階段。小學(xué)生主要處在（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

6、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低到高的順序把學(xué)習(xí)分成八類。指對(duì)刺激進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)對(duì)同一類刺激做出相同反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.系列學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)D.原理學(xué)習(xí)

7、下大雨的時(shí)候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有被淋得很濕。以后，每當(dāng)下雨小李都跑得很快。這是（）。

A.頓悟 B.逃避條件作用

C.條件反射 D.回避條件作用

8、下列不屬于智慧技能的是（）。

A.閱讀技能 B.書寫技能

C.計(jì)算技能 D.寫作技能

9、周恩來總理青年時(shí)代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.近景的直接性動(dòng)機(jī) B.遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)

C.近景的間接性動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

10、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這使用了（）。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略

11、所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。

A.感知 B.表象

C.命題 D.判斷

12、人們?cè)谄压⒎N子輕輕飄飛的啟發(fā)下發(fā)明出降落傘，這是（）。

A.原型啟發(fā) B.醞釀效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.寬大效應(yīng)

13、依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。此活動(dòng)屬于（）。

A.教學(xué)設(shè)計(jì) B.教學(xué)實(shí)施

C.教學(xué)策略 D.教學(xué)評(píng)價(jià)

14、臨近期末時(shí)，不少學(xué)生處于焦慮狀態(tài)，常見的焦慮反應(yīng)是（）。

A.考試焦慮 B.生活焦慮

C.經(jīng)濟(jì)焦慮 D.前途焦慮

15、新課程改革提倡的教學(xué)觀是（）。

A.教學(xué)的最終目的是甄別和選拔學(xué)生

B.教學(xué)以大量復(fù)制訓(xùn)練為主要途徑

C.學(xué)生是接受知識(shí)的工具

D.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展

16、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括（）。

A.拓寬知識(shí)視野

B.更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

C.勇于探索創(chuàng)新

D.樂于廉潔從教

17、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》修訂的時(shí)間是（）。

A.2006年 B.2000年

C.1996年 D.1986年

18、依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，下列不屬于中學(xué)教師專業(yè)能力基本要求的是（）。

A.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

B.引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

C.建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系

D.了解學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法

19、教育的心理起源說的代表人物是（）。

A.桑代克 B.孟祿

C.沛西·能 D.斯金納

20、中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）。

A.《學(xué)記》 B.《大學(xué)》

C.《春秋》 D.《離騷》

二、多選題

1、下列關(guān)于學(xué)生的表述，正確的有（）。

A.學(xué)生具有獨(dú)特性

B.學(xué)生具有可塑性

C.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

D.學(xué)生對(duì)教育施加的影響是無條件接受的

2、教師與未成年學(xué)生之間的關(guān)系，由于教師對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，主要包括（）。

A.長(zhǎng)幼尊卑型 B.民主平等型

C.嬌慣放縱型 D.嚴(yán)加管束型

3、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（）。

A.傳統(tǒng)思想因素 B.人的身心發(fā)展因素

C.科學(xué)文化因素 D.社會(huì)因素

4、與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點(diǎn)有（）。

A.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和本身發(fā)展 B.以教師為主，側(cè)重精英式教育

C.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)

D.重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方法多元化

5、按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可將教學(xué)方法劃分為（）。

A.探究式教學(xué)法 B.感悟式教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 D.接受式教學(xué)法

6、下列教學(xué)活動(dòng)中，屬于學(xué)校進(jìn)行德育教育的有（）。

A.進(jìn)行外國(guó)文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野

B.教育學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，提倡節(jié)儉

C.播放愛國(guó)影片，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷

D.引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀

7、班主任在班級(jí)管理中扮演的角色有（）。

A.法人 B.教育者

C.組織者 D.指導(dǎo)者

8、教育科學(xué)研究課題的來源有()。

A.教育教學(xué)實(shí)踐中的問題

B.對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑

C.對(duì)教育現(xiàn)狀的分析和研究

D.教育科學(xué)研究規(guī)劃

9、下列關(guān)于無意注意在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用正確的有（）。

A.教師的語言應(yīng)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔流暢、抑揚(yáng)頓挫、快慢適中

B.適時(shí)地呈現(xiàn)直觀教具，用感性形象吸引學(xué)生

C.教室內(nèi)部布置簡(jiǎn)樸整潔

D.教師的服飾要適宜

10、下列屬于再造想象的有（）。

A.櫻桃小嘴

B.白日做夢(mèng)

C.發(fā)明家設(shè)計(jì)將要發(fā)明的工具

D.根據(jù)描寫，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象

三、判斷題

1、無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

2、美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（）

3、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。（）

4、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。（）

5、兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）

6、心智技能的對(duì)象具有觀念性。（）

7、對(duì)于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。（）

8、班級(jí)中的正式組織和非正式組織相互影響，班主任不僅要重視班級(jí)正式組織，還要重視班級(jí)非正式組織。（）

9、學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理矯治教育。

10、探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。（）

四、案例分析

1、升國(guó)旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議?；亟淌彝局校嘀魅蝿⒗蠋熉牭奖景嘤形煌瑢W(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班會(huì)課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時(shí)，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個(gè)這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對(duì)生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時(shí)分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

2、陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到了這里，而我卻遲到了。”學(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重”那個(gè)同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚后悔地說:“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我也不應(yīng)該動(dòng)手?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。解析:一個(gè)人離我們距離遠(yuǎn)近時(shí)的大小保持不變，屬于知覺的恒常性。

2、【育萃專家解析】D。解析:提取失敗理論強(qiáng)調(diào)遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。

3、【育萃專家解析】B。解析:雙避沖突指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。題干所述為雙避沖突。

4、【育萃專家解析】B。解析:膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型的表現(xiàn):直率熱情、精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)。

5、【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲以上）。其中小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。

6、【育萃專家解析】C。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，就是概念學(xué)習(xí)。題干所述為概念學(xué)習(xí)。

7、【育萃專家解析】B。解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用指當(dāng)預(yù)示及惡刺激即將出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。根據(jù)題干表述，“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)，而非即將“下雨”。該反應(yīng)屬 于逃避條件作用。

8、【育萃專家解析】B。解析:智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、計(jì)算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能。

9、【育萃專家解析】D。解析:近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。

10、【育萃專家解析】B。解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

11、【育萃專家解析】C。解析:所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

12、【育萃專家解析】A。解析:原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法、生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者一在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識(shí)，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題。

13、【育萃專家解析】D。解析:教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。

14、【育萃專家解析】A。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。

15、【育萃專家解析】D。解析:新課程改革在教學(xué)觀上提倡教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)重過程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

16、【育萃專家解析】D。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的具體要求是崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。D項(xiàng)屬于“為人師表”的具體要求。

17、【育萃專家解析】A。解析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于2006年6月29日在中華人民共和國(guó)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過。

18、【育萃專家解析】D。解析:《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度專業(yè)能力維度主要步及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作以及反思與發(fā)展等方面。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，屬于教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域；建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，屬于班級(jí)管理與教育活動(dòng)領(lǐng)域；了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法，屬于專業(yè)知識(shí)維度中的教育知識(shí)領(lǐng)域。

19、【育萃專家解析】B。解析:心理起源說者認(rèn)為，教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿，其主要代表人物是美國(guó)教育學(xué)家孟祿。20、【育萃專家解析】A。解析:《學(xué)記》是中國(guó)教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.B.C。解析:學(xué)生具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生具有可塑性，他們處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，各方而尚未成熟，具有很大的潛力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無條件接受教育施加的影響。

2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:對(duì)于未成年學(xué)生來說，教師是成年人。教師負(fù)有一種保護(hù)未成年人健康成長(zhǎng)的責(zé)任。由于教師對(duì)于代際關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同，以及個(gè)人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會(huì)背景等方面的原因，會(huì)形成不同的代際關(guān)系模式，如長(zhǎng)幼尊卑型、嚴(yán)加管束型、嬌慣放縱型和民主平等型。

3、【育萃專家解析】B.C.D。解析:制約課程發(fā)展的因素有許多，但總體來看，制約課程發(fā)展的主要因素有以下幾點(diǎn):一是社會(huì)發(fā)展水平，二是科學(xué)文化發(fā)展水平，三是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，社會(huì)、科學(xué)及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素。同時(shí)，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。

4、【育萃專家解析】A.C。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向:①基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變；②教學(xué)重心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；③教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變；④由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變；⑤由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。

5、【育萃專家解析】C.D。解析:按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。

6、【育萃專家解析】B.C.D。解析:學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。進(jìn)行外國(guó)文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野不屬于德育教育。

7、【育萃專家解析】B.C.D。解析:班主任是班級(jí)和教師集體的組織者和靈魂；是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者；是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者。

8、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教育科學(xué)研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有教育教學(xué)實(shí)踐中的問題；對(duì)已有教育理論的質(zhì)疑；對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析；教育科學(xué)研究規(guī)劃。

9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)的方法:①凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引學(xué)生的注意。②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定；在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化；教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，這可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。

10、【育萃專家解析】A.D。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

2、【育萃專家解析】√。解析:意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

3、【育萃專家解析】√。解析:在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。

4、【育萃專家解析】√。解析:元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)。這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

5、【育萃專家解析】×。解析:當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在明白“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。

6、【育萃專家解析】√。解析:操作技能的對(duì)象具有客觀性，心智技能的對(duì)象具有觀念性。

7、【育萃專家解析】√。解析:道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅(jiān)持到底。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。

8、【育萃專家解析】√。

9、【育萃專家解析】×。解析:學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理咨詢和心理健康課程。

10、【育萃專家解析】√。解析:探究學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，但不是一種教育思想。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律

（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個(gè)方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。

（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程

在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部道德要求的內(nèi)化，是個(gè)體的心理活動(dòng)的積極結(jié)果。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動(dòng)和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運(yùn)用學(xué)生之間的活動(dòng)和交往，把集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。劉老師沒有對(duì)學(xué)生不正確的道德認(rèn)識(shí)立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識(shí)的逐步提高。

2、【育萃專家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。案例中陶行知回到校長(zhǎng)辦公室時(shí)，學(xué)生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒妫招兄獏s將糖果送給他，并說:“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”陶行知用自己的言行舉止以及事實(shí)真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)問題，自覺遵守道德規(guī)范。

②陶行知的做法體現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把二者有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時(shí)，他制止了學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室去，從這一點(diǎn)看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)從陶行知對(duì)學(xué)生的整個(gè)教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學(xué)生的人格。

③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。在德育過程中要學(xué)會(huì)一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)整個(gè)教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。①德育過程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。

②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。③德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。④德育過程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程。

第二篇：2018曲靖教師招聘考試備考-課程設(shè)計(jì)

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2018曲靖教師招聘考試備考

--課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)這一節(jié)是教師招聘考試的重點(diǎn)內(nèi)容，理解上需要同學(xué)們?cè)谡莆樟思?xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上能夠形成一個(gè)整體的框架，從宏觀上進(jìn)行把握。當(dāng)我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中了解了課程是什么之后就要進(jìn)入到具體的實(shí)踐操作層面，具體的去設(shè)計(jì)這個(gè)課程。在課程設(shè)計(jì)這個(gè)章節(jié)最重點(diǎn)的內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的模式以及課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，多以選擇題的形式出現(xiàn)。

關(guān)于課程設(shè)計(jì)這一概念一般都是選擇題的形式出現(xiàn)重點(diǎn)知道課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。

課程設(shè)計(jì)的模式本章節(jié)一共介紹了兩個(gè)

第一個(gè)是目標(biāo)模式，關(guān)于目標(biāo)模式的知識(shí)點(diǎn)需要掌握以下內(nèi)容：

1、目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心。

2、奠基者是博比特，在《課程》中建立了“活動(dòng)分析”、“職業(yè)分析”方法，并用分析關(guān)的著作。同時(shí)在《怎樣編制課程》一書進(jìn)一步提出了以目標(biāo)占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：(1)確定目標(biāo)(2)選擇經(jīng)驗(yàn)(3)組織經(jīng)驗(yàn)，這一主張，成了現(xiàn)代目標(biāo)模式的雛形。

HYPERLINK “http://qujing.offcn.com/” 更多公職類考試信息和資料 qujing.offcn.com 3、1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》、泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”“課程評(píng)價(jià)之父”、泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。

4、優(yōu)點(diǎn)：條理清晰，具體的行為目標(biāo)非常便于操作和評(píng)價(jià);缺點(diǎn)：以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的核心這種模式的適用范圍有限，只能適用于外在的行動(dòng)，如機(jī)能的培養(yǎng)而對(duì)一些高級(jí)的心理機(jī)能如創(chuàng)造性的培養(yǎng)則比較困難。

第二個(gè)模式是過程模式，關(guān)于過程模式需要掌握以下知識(shí)點(diǎn)

1、過程模式是由英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。

2、過程模式的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思和發(fā)揮創(chuàng)造。

3、斯騰豪斯明確指出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”

4、它倡導(dǎo)過程原則，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。

接下來是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，在考試中也會(huì)靈活轉(zhuǎn)換提問方式比如：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的文本表現(xiàn)形式。

(一)課程計(jì)劃又叫教學(xué)計(jì)劃，需要掌握如下知識(shí)點(diǎn)

1、含義：課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

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2、構(gòu)成：一般是多選題的形式。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中教學(xué)科目的設(shè)置是首要問題。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

2、地位：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù);也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。(三)教材和教科書(教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料)1.教科書的編排要求

首先，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

其次，教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。

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再次，標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

2.教材編排的兩種模式

我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

(1)直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

(2)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。

3.教材設(shè)計(jì)的一般原則

(1)方向性原則;(2)完整性原則;(3)適切性原則。

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第三篇：2014年曲靖事業(yè)單位招聘考試基礎(chǔ)知識(shí)精選沖刺題

航帆培訓(xùn)祝您考試順利！奠定了資產(chǎn)階級(jí)制度基礎(chǔ)的思想信條是()。

A.人生來是自由平等的B.自由、平等、安全和反抗壓迫是不可動(dòng)搖的人權(quán)

C.法律面前人人平等

D.私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯按照現(xiàn)行憲法規(guī)定，地方各級(jí)人民法院對(duì)()負(fù)責(zé)。

A.上級(jí)人民法院

B.本級(jí)人民政府

C.本級(jí)人民檢察院

D.本級(jí)人大及其常委會(huì)我國(guó)憲法規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，公民在法律面前一律平等，下列關(guān)于我國(guó)公民基本權(quán)利的表述，不正確的是()。

A.國(guó)家培養(yǎng)和選拔婦女干部，實(shí)行男女同工同酬

B.年滿18周歲，未被剝奪政治權(quán)利的中國(guó)公民均享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)

C.社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化教育方面的權(quán)利不包括公民年老、疾病、喪失勞動(dòng)能力時(shí)的物質(zhì)幫助權(quán)

D.國(guó)家保護(hù)華僑的正當(dāng)權(quán)益，保護(hù)歸僑和僑眷的合法權(quán)益中國(guó)古代儒家倫理思想在義利關(guān)系上，不強(qiáng)調(diào)()。

A.重義輕利

B.見利思義

C.先義后利

D.重利輕義跟據(jù)憲法和組織法規(guī)的規(guī)定，下列有權(quán)制定地方性法規(guī)的機(jī)關(guān)是()。

A.xx市×區(qū)人民代表大會(huì)

B.xx省人民政府

C.xx市人民代表大會(huì)

D.中共××市委法按照適用范圍可分為()。

A.實(shí)體法和程序法

B.根本法和普通法

C.-般法和特別法

D.國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法一位人民代表說得好：每個(gè)人都要尊重自己的權(quán)利和義務(wù)，作為人民代表，不能只“張張口，舉舉手”，這位代表之所以這樣講，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到人民代表應(yīng)該()。

A.履行政府賦予的權(quán)利和義務(wù)

B.履行憲法所賦予的權(quán)利和義務(wù)

C.直接行使立法權(quán)和監(jiān)督權(quán)

D.直接行使國(guó)家最高權(quán)力根據(jù)《憲法》規(guī)定，全國(guó)人民代表大會(huì)的職權(quán)包括()。

A.解釋憲法，監(jiān)督憲法的實(shí)施

B.決定駐外全權(quán)代表的任免

C.制定和修改刑事、民事、國(guó)家機(jī)構(gòu)和其他基本法律

D.撤銷國(guó)務(wù)院制定的同憲法、法律相抵觸的行政法規(guī)、決定和命令

相關(guān)考試信息請(qǐng)留意航帆網(wǎng)！以下各部門屬于國(guó)務(wù)院組成部門的是()。

A.國(guó)務(wù)院研究室

B.海關(guān)總署

C.國(guó)土資源部

D.國(guó)家檔案局中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議是有廣泛代表性的()。

A.行政決策組織

B.咨詢組織

C.統(tǒng)一戰(zhàn)線組織

D.行政監(jiān)察組織發(fā)展問題主要是指“南北問題”，也就是發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的關(guān)系問題。當(dāng)今世界發(fā)展問題更加嚴(yán)重，其根本原因是()。

A.發(fā)展中國(guó)家自身的落后

B.發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性強(qiáng)，但南南合作太少

C.國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)舊秩序

D.發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家的長(zhǎng)期掠奪和剝削1921年，在馬克思列寧主義同中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨應(yīng)運(yùn)而生。中國(guó)共產(chǎn)黨能夠在眾多的黨派中取得革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成為中國(guó)革命和社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。就是因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨的根本宗旨與眾不同。我們黨同一切剝削階級(jí)政黨和其他團(tuán)體的根本區(qū)別是()。

A.具有先進(jìn)的指導(dǎo)理論

B.能夠堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”，將馬克思主義理論與本國(guó)實(shí)際相結(jié)合C.全心全意為人民服務(wù)，立黨為公，執(zhí)政為民

D.堅(jiān)持從群眾中來，到群眾中去鄧小平提出以是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力，是否有利于提高人民的生活水平作為判斷各方面工作是非得失的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“三個(gè)有利于”的判斷標(biāo)準(zhǔn)理解不正確的是()。

A.充分體現(xiàn)了解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線

B.是對(duì)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)的深化和發(fā)展

C.本質(zhì)上是判斷姓“資”姓“社”的標(biāo)準(zhǔn)

D.是由社會(huì)主義本質(zhì)和根本任務(wù)決定的依據(jù)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段生產(chǎn)力落后的實(shí)際情況，我們必須()。

A.變革生產(chǎn)關(guān)系，加快向共產(chǎn)主義過渡

B.回頭走資本主義道路，補(bǔ)生產(chǎn)力發(fā)展不足的課

C.以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，防止資本主義復(fù)辟的危險(xiǎn)性

D.抓住經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心不放，集中力量發(fā)展生產(chǎn)力下列不是我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)制度基本特征的是()。

A.產(chǎn)權(quán)清晰

B.權(quán)責(zé)明確

C.政企分開

D.目標(biāo)管理首次正式以“臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”來代替“解放臺(tái)灣”提法的文獻(xiàn)是()。

A.《告臺(tái)灣同胞書》

B.《中國(guó)大陸和臺(tái)灣和平統(tǒng)一的設(shè)想》

C.《汪辜會(huì)談共同協(xié)議》

D.中共十一屆三中全會(huì)公報(bào)中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議2011年11月29日上午在北京召開，胡錦濤提出了到2020年深入推進(jìn)扶貧開發(fā)的總體目標(biāo)，以下不屬于總體目標(biāo)的是()。

A.穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)扶貧對(duì)象不愁吃、不愁穿

B.貧困地區(qū)農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng)幅度高于全國(guó)平均水平

C.保障扶貧對(duì)象義務(wù)教育、基本醫(yī)療和住房

D.基本公共服務(wù)主要領(lǐng)域指標(biāo)超過全國(guó)平均水平2012年2月29日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議同意發(fā)布新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，新標(biāo)準(zhǔn)增加了細(xì)顆粒物(PM2.5)和臭氧(0，)8小時(shí)濃度限值監(jiān)測(cè)指標(biāo)。下列關(guān)于PM2.5的說法，錯(cuò)誤的是()。

A.PM2.5是指大氣中直徑不大于2.5微米的顆粒物

B.新修訂的《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》將PM2.5納入了強(qiáng)制性監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

C.全球PM2.5最高的地區(qū)在南非和中國(guó)的華北、華東、華中全部

D.與PMO相比，PM2.5對(duì)人體健康的危害更大關(guān)于景德鎮(zhèn)的說法錯(cuò)誤的是()。

A.“中華向號(hào)瓷之國(guó)，瓷業(yè)高峰是此都”是郭沫若對(duì)景德鎮(zhèn)的評(píng)價(jià)

B.景德鎮(zhèn)瓷器有四大特點(diǎn)：白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如磬

C.青花、玲瓏、粉彩、色釉，合稱景德鎮(zhèn)四犬傳統(tǒng)名瓷

D.景德鎮(zhèn)從秦漢時(shí)期開始燒制陶器，距今1800多年英國(guó)的《權(quán)利法案》、法國(guó)的《人權(quán)宣言》、美國(guó)的《獨(dú)立宣言》它們內(nèi)容的相同點(diǎn)體現(xiàn)在()。

A.反對(duì)封建專制制度

B.反對(duì)壓迫、剝削，要求平等、民主、自由

C.反對(duì)殖民壓迫，要求民族獨(dú)立

D.建立資本主義法制社會(huì)

第四篇：2018年曲靖事業(yè)單位教師招聘考試押題卷 (9)

2018年曲靖事業(yè)單位教師招聘考試押題卷(9)

一、單選題

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育 B.知識(shí)與技能 C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）A.130 B.140 C.150 D.160

3、個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（）

A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

4、看見路上的垃圾繞道走開，這是（）

A.正強(qiáng)化 B.逃避條件作用 C.懲罰 D.消退

5、歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（）

A.內(nèi)-外 B.強(qiáng)--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控

6、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼

7、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

8、以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)？（）

A.關(guān)于企鵝的定義 B.某個(gè)明星的個(gè)人資料 C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明書

9、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主要作用？（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練

10、教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（）

A.完形訓(xùn)練模式 B.合作學(xué)習(xí)模式 C.交互式教學(xué)模式 D.程序化訓(xùn)練模式

11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)

12、憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）

A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式

13、“凡社會(huì)大眾認(rèn)可的就是對(duì)的，反之就是錯(cuò)的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普遍倫理水平

14、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（）A.前習(xí)俗

B.習(xí)俗 C.后習(xí)俗 D.公正

15、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（）

A.全身松馳訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓(xùn)練

16、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

17、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）

A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律

18、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（）

A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

19、一個(gè)測(cè)驗(yàn)答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度 20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（）A.知識(shí) B.認(rèn)知 C.人格 D.技能

二、填空題

1、常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問、________與利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

2、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請(qǐng)求、拒絕和________。

3、教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為________。

4、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。

5、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為______。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。

2、簡(jiǎn)述桑代克的理論及教育意義。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果？

5、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？

四、論述題

1、簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）

2、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。

2、【育萃專家解析】140。（有的教材也認(rèn)為超過130就是超常。）

3、【育萃專家解析】B。

4、【育萃專家解析】B。

5、【育萃專家解析】B。維納歸因有三個(gè)維度，沒有強(qiáng)弱維度。

6、【育萃專家解析】B。

7、【育萃專家解析】A。

8、【育萃專家解析】D。程序性知識(shí)。

9、【育萃專家解析】D。

10、【育萃專家解析】A。

11、【育萃專家解析】C。

12、【育萃專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險(xiǎn)式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。

13、【育萃專家解析】B。習(xí)俗。習(xí)俗水平包括尋求大眾認(rèn)可和遵守法規(guī)階段。

14、【育萃專家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】A。

18、【育萃專家解析】A。

19、【育萃專家解析】D。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。

2、【育萃專家解析】真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。

3、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4、【育萃專家解析】心理問題行為。

5、【育萃專家解析】皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）。

三、簡(jiǎn)單題

1、【育萃專家解析】

一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；

二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

這是一道簡(jiǎn)答題，只要對(duì)相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了。

2、【育萃專家解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。在嘗試--錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。

這個(gè)理論對(duì)于人類學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多都是通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的，它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是終生不忘的。

（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3）加強(qiáng)合理的練習(xí)。

（4）任何學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。

3、【育萃專家解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、【育萃專家解析】

（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實(shí)物直觀來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。

（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等等來進(jìn)行教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時(shí)寫出觀察報(bào)告。

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。

5、【育萃專家解析】（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

四、論述題

1、【育萃專家解析】這說明這些學(xué)生沒有能做到學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實(shí)現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取措施，“為遷移而教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。（1）精選教材內(nèi)容，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學(xué)程序。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識(shí)加以融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

2、【育萃專家解析】1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括: ⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).

第五篇：2018年曲靖事業(yè)單位教師招聘考試押題卷 (8)

2018年曲靖事業(yè)單位教師招聘考試押題卷(8)

一、單選題

1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）

A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程 2、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）

A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期

3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力 C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

4、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

5、根據(jù)奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動(dòng)機(jī)是（）

A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6、舉一反三屬于（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移

7、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.負(fù)遷移

8、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)來說屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

9、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動(dòng)機(jī)說

10、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性（）A.言語指導(dǎo) B.示范 C.練習(xí)D.反饋

11、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略

B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略 D.計(jì)劃策略

12、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C.發(fā)散思維訓(xùn)練 D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾 B.服從

C.認(rèn)同

D.內(nèi)化

14、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？（）

A.直覺的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感

15、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強(qiáng)化法

B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法

16、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠垼h(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（）

A.全身松馳訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓(xùn)練

17、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。A.知識(shí) B.應(yīng)用 C.評(píng)價(jià) D.綜合

18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系

19、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

20、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A.表達(dá)能力 B.知識(shí)水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí) D.組織能力

二、填空題

1、根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為________和創(chuàng)造性問題解決。

2、教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)來解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為________。

3、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。

4、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。

5、教師人格特征中有兩個(gè)特征對(duì)教育的影響最顯著，即______；教師富于______。

三、簡(jiǎn)答題

1、兒童認(rèn)知差異有何教育意義？

2、.一名專家到一所學(xué)?？疾鞂W(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向?qū)W生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

4、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？

5、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。

四、論述題

1、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。

2、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng),分別只哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長(zhǎng)，也是最核心的內(nèi)容。

2、【育萃專家解析】B。

3、【育萃專家解析】B。

4、【育萃專家解析】D。一定在行為后再?gòu)?qiáng)化才有效果。

5、【育萃專家解析】B（D）。

6、【育萃專家解析】A。

7、【育萃專家解析】（A．順向遷移；）C.一般遷移。

8、【育萃專家解析】B?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。

9、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。

10、【育萃專家解析】C。

11、【育萃專家解析】C。資源管理策略。根據(jù)自己一周內(nèi)或一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率來安排自己的活動(dòng)，屬于高效利用最佳時(shí)間。

12、【育萃專家解析】A。

13、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】B。

17、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】A。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】常規(guī)性問題解決。

2、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3、【育萃專家解析】心理問題行為。

4、【育萃專家解析】區(qū)分度。

5、【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵(lì)和想象的傾向性。

三、簡(jiǎn)答題

1、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2、【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。

從主觀條件來看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：

（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

3、【育萃專家解析】

（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：

①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；

②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；

③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)、提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。

4、【育萃專家解析】（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

5、【育萃專家解析】要點(diǎn)：沒有正確使用學(xué)習(xí)策略。他沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。小王首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，了解對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)策略，然后主動(dòng)將這些策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括: ⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià).2、【育萃專家解析】1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨(dú)立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).