第一篇：《神奇的水》評課稿

《神奇的水》評課稿

1、孟老師這一課把握住了三年級對學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，即對觀察能力和記錄能力的培養(yǎng)。孟老師在指導(dǎo)學(xué)生通過觀察認(rèn)識能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象的材料特點(diǎn)時共指導(dǎo)學(xué)生觀察了三次，這三次觀察每一次都不同。第一次她提出“為什么水能沿紗布、粉筆上升，而不能沿玻棒和塑料棒上升？它們有什么不同?！弊寣W(xué)生觀察。第二次她提出“再仔細(xì)觀察這些材料，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？”最后，第三次再提出“再觀察，哪些材料有孔隙”。這三次觀察是教師對學(xué)生面對觀察材料進(jìn)行及時有效指導(dǎo)的具體體現(xiàn)，也是教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂生成的體現(xiàn)。對水的兩個現(xiàn)象“毛細(xì)現(xiàn)象”、“表面張力現(xiàn)象”的觀察，孟老師都設(shè)計(jì)了記錄單。兩個記錄單都簡潔、明了。一個是打勾打叉的方式記錄，一個是畫一畫，都適于三年級學(xué)生作記錄，能有效地培養(yǎng)學(xué)生記錄習(xí)慣與能力。

2、孟老師在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。課標(biāo)對三年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方面的要求是指導(dǎo)性探究為主，這是由三年級學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的。從本節(jié)課教學(xué)來看，孟老師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察的指導(dǎo)是非常到位的。認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象上，該如何折紙棒、如何在培養(yǎng)皿中使用紗布、粉筆、玻璃、塑料棒這幾種材料來實(shí)驗(yàn)，她介紹的很清楚。認(rèn)識水的表面張力時，怎樣往硬幣上滴水，也介紹的很清楚。這樣保證了學(xué)生能有效完成實(shí)驗(yàn)與觀察活動，提高了課堂效益。

3、孟老師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的調(diào)控做的非常好，學(xué)生在課堂上的活動始終是高效而有序的。她每完成一個實(shí)驗(yàn)活動都要求學(xué)生把材料收拾好，然后再進(jìn)行交流匯報、再完成下一個活動。同時，對于材料的出示她也作了不同的安排，有的提前發(fā)，有的現(xiàn)場發(fā)，很好地借助材料對學(xué)生活動進(jìn)行了調(diào)控。

4、孟老師充分發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。她使用實(shí)物投影的方式來展示水在紙巾上的擴(kuò)散現(xiàn)象，展示學(xué)生畫的水在溢出硬幣前的樣子，很好地借助多媒體讓學(xué)生把自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了重現(xiàn)，這對加深學(xué)生對毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象的認(rèn)識起到了很好的作用。她采用課件的方式來展示生活中的一些毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，使學(xué)生把課堂知識與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在了起，使課堂生動而有趣。

第二篇：《水》的評課稿

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水。文中通過了泉 眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示人們要節(jié)約用水，保護(hù)水資源。課文有人物的語言及動作描 寫、有詳寫與略寫的結(jié)合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進(jìn)入課文領(lǐng)略了“水”給作者帶來的“苦”與“樂”，還讓所有聽課教師在語文教學(xué)這條道路上看到了一盞明燈——原來，語文味是這樣“品”出來的：

一、品文

開課前的談話中，趙老師就“撥亂反正”——咱們是來學(xué)習(xí)的，不是來表現(xiàn)的。這話說得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)并非學(xué)生配合老師“秀”給評委看。

開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個“品”字?！捌贰奔础捌肺丁?，它如同一把開啟語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，品味了鄉(xiāng)親們烈日下長途跋 涉辛苦挑水的畫面；品味了課文中表現(xiàn)出水之珍貴的詞句；品味了四兄弟“勺浴”時的“苦”“雨浴”時的“樂”。我與“我”融為一體，學(xué)習(xí)者與文中人物在課堂 中完全融為一體，真正做到人文合一，學(xué)的便不是課文，而是真實(shí)的生活。

從趙老師的教學(xué)中可以看出，他以生為本，尊重學(xué)生的主體感受。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六 大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同 的學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的 “對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為本，把主體地位讓給學(xué)生。趙老師在教學(xué)中，以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不 斷地研讀文本?！白屛覀冏プ　盎?，成為四兄弟中的一位，去細(xì)細(xì)品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感 受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！焙唵蔚膸拙湓?，趙教師只是給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而并沒有用自己的感受來左右學(xué)生的思考。我印象最為深刻的就是趙老 師要求孩子們體會省略號的作用，并思考這里省略了什么。在交流的過程中，讓我們感受到，學(xué)生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化 的解讀。

二、品情

為使并沒有生活體驗(yàn)的學(xué)生融入文字，趙老師巧妙地運(yùn)用多媒體課件，將烈日下干裂的土地以及老弱婦孺排隊(duì)挑水的畫面展示出來，并采用了“電影鏡頭”的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。孩子們仿佛親臨挑水現(xiàn)場，學(xué)生品詞析句，甚至于抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行體會。這些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)形式都是孩子真情迸發(fā)的基礎(chǔ)。

很多老師在課堂上喜歡反復(fù)地說“孩子們，讀吧！”而趙老師卻說“我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。”這不僅僅是一種說法的改變，它背后隱藏著 一種讀法的指導(dǎo)：當(dāng)你在讀懂、讀透文本之后，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的表演 形式，而是文中人物深情的“述說”。

在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受?！吧自　币欢危仁潜疚膶W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，本段寫法獨(dú)特，有很多獨(dú)具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟” 去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節(jié)奏??最后再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節(jié)”一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領(lǐng)悟了反襯的寫作方法。整堂課，學(xué)習(xí)處處在，卻不著痕跡。

三、品生命

孩子們在趙老師的引導(dǎo)下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們了解到了別樣的生命歷程，讀者借助文 本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅習(xí)得語文知識，更為重要的是受到頑強(qiáng)生命力的熏染。反襯的 寫法，讓孩子們在認(rèn)識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節(jié)課潛藏著一種無形的精神力量，它是一節(jié)有生命的課。這，不就是我們語文 課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的情感態(tài)度價值觀嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要 內(nèi)容。新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。”

總之，能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！[評析]

1、以生為本，尊重學(xué)生的主體感受

陶行知先生曾倡導(dǎo)過 “六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特 體驗(yàn)。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說學(xué)生在文章中所感悟到的，是他 自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為 本，把主體地位讓給學(xué)生。在上述教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，教師始終是站在一旁，以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本?！凹?xì)細(xì)品味描寫母親動作的詞語，從 中能體會到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！焙唵蔚膸?句話，教師只是給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而并沒有用自己的感受來左右學(xué)生的思考。在交流的過程中，我們可以感受到，學(xué)生所說的都是他們自己的話，是他們對 于文本的真切的、具有個性化的解讀。

2、以文為本，關(guān)注文本的深刻內(nèi)涵

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間 對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。但如今，各種各樣的教學(xué)手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加的精彩紛呈的 同時，逐漸淡化了對文本的研讀。隨之而出現(xiàn)了一些華而不實(shí)的課堂教學(xué)。但在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行。從“不多 不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水 帶給作者很舒服的感覺??學(xué)生的體驗(yàn)與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。

3、以讀為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想 感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。上述 教學(xué)片段中，教師在感悟文本的同時，不忘對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀??而且指導(dǎo)學(xué)生讀時也 注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學(xué)生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在交流的過程中互相碰撞，迸 發(fā)火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來？”，此時學(xué)生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的 以讀為本。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

第三篇：神奇的絲瓜 評課稿

《神奇的絲瓜》評課稿

上周三我聽了唐繼紅老師的《神奇的絲瓜》一課，課文主要寫了作者隨意種下的絲瓜竟日益茁壯，盡顯神奇,令作者驚嘆不已，表達(dá)作者季羨林泰然、悠然、坦然、怡然的處世態(tài)度。絲瓜是普通的植物，作者在這普通中突顯了它的神奇，似乎讓人覺得絲瓜真的是有思想，有行動的。其實(shí)神奇皆由作者的慧眼而來，普通的絲瓜之所以這么神奇都是因?yàn)樽髡呱朴谟^察生活，善于感悟人生的結(jié)果，這也正是我們大部分學(xué)生所缺失的。

說實(shí)話，每次聽唐老師的課，我都很有感觸。唐老師是一位綜合素質(zhì)很高且很有敬業(yè)精神的教師，絕對是我們青年教師的榜樣，她的每一堂示范課都讓我受益匪淺。

首先，讓我感到驚奇的是，即使擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她仍然一絲不茍地準(zhǔn)備著這堂示范課——精美的課件、完美的教案，并且在課堂上，她從未看一眼提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些都令我嘆為觀止。

教學(xué)過程層次清晰。何時該做什么、怎么做、誰來做，都安排得很有條理。

她的語言干凈利落，從不啰嗦，這個特點(diǎn)并不限于這堂課，她上的每一堂課皆是如此，仿佛每一句話都是精心打磨過的，我們這樣夸她的時候，她很謙虛地說：“言多必失嘛”。

該堂課，唐老師還注重了語文教學(xué)的工具性和人文性，課文中，描寫絲瓜的三處“神奇”均由作者的心理活動描寫“擔(dān)心”引出的，唐老師告訴孩子們這種寫法叫做襯托。課堂上，我的耳邊一直回響

著孩子們聲情并茂的朗讀，唐老師很重視引導(dǎo)孩子們的朗讀，自然，朗讀成了一種深入品讀文本的手段。

另外，唐老師還注重了背景材料的介紹，讓學(xué)生對課文的作者有了更多的了解，有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動非常有幫助。

這堂課的結(jié)構(gòu)和我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的課堂改革理念還是相當(dāng)吻合的，體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)，還有啟發(fā)性的拓展延伸，不僅絲瓜是神奇的，連作者也是神奇的，還對孩子們提出了要求——做一個神奇的自我。如果說這堂課還有改革的余地的話，是否可以讓學(xué)生再“自主”一些，比如在學(xué)習(xí)絲瓜的三次神奇之時是否可以這樣做呢？教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)第一條絲瓜的神奇，其他兩處絲瓜，我們完全放手讓孩子們自己去體會它們的神奇。我不知道自己的建議是否合理，如果提得不恰當(dāng)，希望唐老師多多包涵。謝謝大家！

第四篇：《神奇的眼睛》評課稿

《神奇的眼睛》評課稿

本節(jié)課老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組活動和實(shí)例分析，使本節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。

一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實(shí)，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識的探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學(xué)過程的評價

1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。

老師讓學(xué)生從觀察動物的眼睛特點(diǎn)到人的眼睛引入新課，并設(shè)置眼睛看到物體的原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。

2、注重知識聯(lián)系

緊密結(jié)合凸透鏡成像的知識，把眼睛成像和照相機(jī)成像的原理相結(jié)合，得出了眼睛就是一個活的凸透鏡這一形象比喻。徹底把這兩節(jié)的知識整合梳理了出來。幫助學(xué)生完善了知識結(jié)構(gòu)。

3、注重學(xué)生動手動腦能力

在課上，老師一直強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生動手畫光路圖，盡管學(xué)生知道結(jié)論，但也要求畫一遍，加深印象?！安皇钦l的聲音大，誰就是真理”，一句話說明了老師在平時很注重學(xué)生在這一方面的鍛煉。

4、注重知識點(diǎn)的切換和聯(lián)系

在從眼睛的教學(xué)，到近視眼及其矯正的教學(xué)過渡時，很自然，也很有激情，和實(shí)際想聯(lián)系。先讓沒戴眼鏡的學(xué)生說為什么視力好，引起學(xué)生討論和興趣，再在討論和呼吁學(xué)生愛護(hù)眼睛，怎樣保護(hù)眼鏡，實(shí)現(xiàn)了情感價值目標(biāo)，最后分析病因并如何矯正，一氣呵成，緊湊、連貫。讓學(xué)生自然而然的完成了知識過渡，并自動形成了自己的知識體系。

5、環(huán)節(jié)齊備

整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)齊備，有引入有小結(jié)，并在最后提出了一個探究性的問題“近視眼是不是老了就變好了？”仿佛這節(jié)課還沒有結(jié)束，還要學(xué)生自己的探究眼睛的奧秘，極大提高了學(xué)生對物理的好奇和興趣。

6、教師大膽創(chuàng)新，展示教學(xué)能力

老師的教學(xué)資源，都是從生活中獲得。使學(xué)生們能夠真正體會到物理是來源于生活，用之于生活，與我們的生活息息相關(guān)。再如老師對課件的使用，使所教知識更加直觀、深入，使教學(xué)效果非常顯著！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和遙不可及的，他們在生活中也會發(fā)現(xiàn)，也能做到的。

三、教學(xué)建議。

1、教師在安排學(xué)生練習(xí)的時間上不夠充分。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動的指導(dǎo)，控制好活動和練習(xí)的時間。

2．教材在本節(jié)內(nèi)容上附有閱讀和小資料，教師在安排教學(xué)過程時要留有一定的時間給學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。

以上就是我對本節(jié)課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！

第五篇：《神奇的瓦楞紙》評課稿

《神奇的瓦楞紙》評課稿

聽了這位教師的課之后，我感觸頗深：

1.這節(jié)課在導(dǎo)入課題的時候，教師先示范，并讓學(xué)生也動手撕一撕，讓學(xué)生親身感受到了瓦楞紙的“神奇”，提出課題。而我在教學(xué)中導(dǎo)入課題時常用談話法或直接導(dǎo)入法，不如這位教師讓學(xué)生動手實(shí)踐理解的深入。

2.本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生利用剪﹑撕﹑貼﹑刻﹑卷等方法對瓦楞紙進(jìn)行創(chuàng)作，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造方法時，讓學(xué)生從出示的作品中自己找方法，說一說，并做一做，從中“刻、撕、畫、剪、貼”等方法學(xué)生都能很好地掌握，解決了教學(xué)重點(diǎn)。

3.課堂上教師出示兩幅不同的作品，讓學(xué)生直觀感受，比較其中的不同，突出作品中利用瓦楞紙紋理的不同，顏色的不同，可以創(chuàng)作出有特色的作品，讓學(xué)生在掌握了創(chuàng)作方法的同時，知道作品還需要美感的體現(xiàn)，解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師把自己的示范穿插在整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而不是像我平常教學(xué)時的固定模式，示范制作出一個成品或半成品，這樣反而限制了學(xué)生的思維，使他們的思維有了一定的局限性，這位教師注重在講方法時，加入自己的示范，這樣學(xué)生不僅更有效掌握了創(chuàng)作方法，在作業(yè)創(chuàng)作時更能創(chuàng)作出有特色的作品。

5.整節(jié)課教師時刻提醒學(xué)生注意使用剪刀、刀時一定要注意安全，這樣大大降低了意外的發(fā)生率，而我在上課時往往忽視了這一點(diǎn)。6.作業(yè)展示的時候，教師隨手拿起學(xué)生的望遠(yuǎn)鏡，用學(xué)生做的電話來打電話等等，這些行為都是對學(xué)生作品的一種肯定，比簡單贊美幾句，學(xué)生心理上得到的滿足感是不能比擬的，也是教師教學(xué)機(jī)智的一種體現(xiàn)，這些教學(xué)智慧是我作為一名青年教師所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。