第一篇：學(xué)思維活動(dòng)課程教案-六年級(jí)上（大全）

學(xué)思維活動(dòng)課程教案

六年級(jí)（上）

呼延杰 教學(xué)內(nèi)容：維度的轉(zhuǎn)換 教學(xué)目標(biāo)：

1、在大腦中建立二維、三維圖像的表象，并對(duì)表象進(jìn)行操作

2、實(shí)現(xiàn)二維和三維的靈活轉(zhuǎn)換、鍛煉空間認(rèn)知能力 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師選擇簡(jiǎn)單幾何圖的維度變化來吸引學(xué)生的興趣，再試著讓學(xué)生對(duì)身邊的實(shí)物進(jìn)行維度轉(zhuǎn)變，并在圖紙上展現(xiàn)出來。

選擇能吸引學(xué)生注意力的有關(guān)空間認(rèn)知的游戲，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

二、新授：

1、連一連

（1、）學(xué)生鏈接不同的點(diǎn)，畫出不同的圖形；（2）比較學(xué)生作品：（3）說明設(shè)想的理由；

（4）對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)比較，獲取多個(gè)事物的維度轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)。

2、畫一畫

（1）在教師的指導(dǎo)下，從校園、教學(xué)樓、我的家中任選一個(gè)為主題，進(jìn)行平面圖的繪制；

（2）每組學(xué)生分別上臺(tái)講解本組的平面圖；（3）在彼此學(xué)習(xí)、互相討論、教師進(jìn)行必要指導(dǎo)。

三、課堂小結(jié)：

1、要從不同的角度觀察事物，把立體圖形的空間圖形在自己的腦子轉(zhuǎn)換成平面圖形；

2、觀察物體，多個(gè)維度的轉(zhuǎn)換能更好的促進(jìn)空間認(rèn)知與空間想象力的發(fā)展、并且可遷移到對(duì)日常事物的觀察。

四、課后拓展：

指導(dǎo)學(xué)生遷移本課所學(xué)內(nèi)容方法，解決實(shí)際生活中的空間問題。

教學(xué)內(nèi)容：翻碗 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠從實(shí)踐中形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，掌握歸納推理的思維方法；

2、提升思維的深刻性，鍛煉歸納推理能力 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師從簡(jiǎn)單的推理問題入手激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇能吸引學(xué)生注意力的有關(guān)推理游戲，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

二、新授：

1、翻腕

（1、）學(xué)生分組活動(dòng)，組內(nèi)每個(gè)成員都要實(shí)踐，看能否推導(dǎo)出翻腕的規(guī)律；

（2）教師組件巡邏，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐（3）說明設(shè)想的理由；

（4）對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，通過實(shí)踐找到規(guī)律，并且清晰的說出思路。

2、那枚硬幣最重

（1）在教師的指導(dǎo)下，討論列出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，把各種可能的情況列舉出來；

（2）每組學(xué)生分別上臺(tái)講解本組的一致性的計(jì)劃，要把每一步的可能結(jié)果寫出來；

（3）在彼此分組驗(yàn)證，互相討論、教師進(jìn)行必要指導(dǎo)。

三、課堂小結(jié)：

1、在解決問題時(shí)要先分析問題，找出解決問題的關(guān)鍵，再設(shè)計(jì)解決步驟去一步步解決，在這過程中思路要清晰；

2、要通過實(shí)踐尋找規(guī)律，在反復(fù)的實(shí)踐中逐漸摸索出規(guī)律，并通過實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、課后拓展：

運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的推理方法解決“巧排杯子”問題。

教學(xué)內(nèi)容：奇怪的城鎮(zhèn) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠運(yùn)用推理記錄表等方法，理清推理的思路，高清事物之間的邏輯關(guān)系；

2、根據(jù)已知條件對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，提升思維的深刻性，鍛煉推理能力 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 師用環(huán)游世界的話題激發(fā)學(xué)生興趣，提出在環(huán)游世界的過程中會(huì)遇到很多難題，從而引入到環(huán)節(jié)一的情景中。

二、新授：

1、想一想

（1）學(xué)生獨(dú)立思考教材上的問題；

（2）教師在教室內(nèi)巡邏，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的條件用表格的形式呈現(xiàn)（3）指名匯報(bào)，看看大家的答案是否正確，尤其是推理思路；（4）引導(dǎo)學(xué)生比較那種方法能最快找到正確答案且思路清晰，讓學(xué)生明白列表推理的優(yōu)點(diǎn)。

2、找一找

（1）學(xué)生分組討論，共同解決問題；

（2）教師巡視，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕難題，要手腦共用，通過集體的智慧一起解決問題；

（3）在彼此分組驗(yàn)證，互相討論、教師進(jìn)行必要指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生要明白：連續(xù)的6天不是指星期一到星期六這6天，而是指從任意一天開始的連續(xù)6天。

三、課堂小結(jié)：

1、在做此類推理題時(shí)，要運(yùn)用推理記錄表可以使復(fù)雜的問題變得清晰明了，解決起來會(huì)更容易 ；

2、在解決問題時(shí)，準(zhǔn)確把握事物間的邏輯關(guān)系至關(guān)重要。

四、課后拓展：

運(yùn)用真假話、矛盾法進(jìn)行推理。

教學(xué)內(nèi)容：“找不同”游戲設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、在探究活動(dòng)中體會(huì)“控制變量”的思想；

2、通過控制變量的方法找出影響結(jié)果的因素，提升思維的深刻性、敏捷性、鍛煉探究能力和問題解決能力； 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

學(xué)生對(duì)找不同的游戲已經(jīng)比較熟悉，教師通過給予學(xué)生該游戲的設(shè)計(jì)者的身份來激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入本節(jié)課的活動(dòng)主題，讓學(xué)生帶著好奇心和對(duì)新任務(wù)的思考進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、新授：

1、控制因素

（1、）學(xué)生找出制定圖片的基本要素可以控制的變量，初步建立變量的意識(shí)；

（2）指導(dǎo)學(xué)生，如圖片中事物的數(shù)量、顏色、方向、位置

2、畫一畫

（1）學(xué)生練習(xí)控制基本圖形的位置關(guān)系；（2）學(xué)生設(shè)計(jì)“找不同”游戲；

（3）教師給出四個(gè)基本圖形，讓學(xué)生在對(duì)四個(gè)基本圖形進(jìn)行組合的過程中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出基本圖形之間的關(guān)系，強(qiáng)化變量控制的思想。

3、設(shè)計(jì)圖形

（1）學(xué)生按照不同的位置關(guān)系將四個(gè)圖形進(jìn)行組合，形成新的四幅 圖；

（2）根據(jù)圖形之間的位置關(guān)系，找出所設(shè)計(jì)的圖形中不同于其他三幅的那一副；

（3）教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；（4）投影學(xué)生作品，集體交流訂正。

三、課堂小結(jié)：

1、任何事物都是由多個(gè)因素同時(shí)影響的，分析問題時(shí)要盡量全面的考慮到各個(gè)因素；

2、在解決問題的過程中，要看到問題的本質(zhì)，可以通過控制一定的因素來解決問題；

3、在完成任務(wù)的過程中要進(jìn)行積極的思考，控制和釋放不同的變量，可能會(huì)得到不同的結(jié)果。

四、課后拓展：

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的思維方法進(jìn)行遷移，分析一個(gè)自己喜歡的游戲，思考設(shè)計(jì)者控制了哪些變量。

教學(xué)內(nèi)容：出錯(cuò)的思維 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能理解并清楚表述問題情境，突破思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問題解決中的思維陷阱，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因；

2、提升思維的深刻性和批判性，鍛煉分析綜合能力和突破思維定勢(shì)的能力 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師從生活中熟悉的事件-----犯錯(cuò)入手，強(qiáng)調(diào)面對(duì)錯(cuò)誤重要的是知錯(cuò)能改，而知錯(cuò)能改的關(guān)鍵是我們要知道錯(cuò)在哪了，由此引出本節(jié)課的活動(dòng)主題。

二、新授：

1、笑話中的錯(cuò)誤思維

（1、）教師向?qū)W生講述教材上的兩個(gè)笑話；

（2）提問學(xué)生;笑話的笑點(diǎn)在哪了？為什么會(huì)讓人發(fā)笑呢？（3）引導(dǎo)學(xué)生分析笑話中人物的思維過程，從思維方法的角度解釋其思維錯(cuò)誤之處；

2、分析數(shù)學(xué)題的錯(cuò)誤思維

（1）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由分析笑話中的錯(cuò)誤思維遷移到分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思維；

（2）教師呈現(xiàn)數(shù)學(xué)題目及錯(cuò)誤答案，由學(xué)生來判斷答案的正確性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣；

（3）教師利用課前收集學(xué)生平時(shí)在數(shù)學(xué)運(yùn)算中經(jīng)常出錯(cuò)的題目，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（4）小組內(nèi)交流并派出一名同學(xué)在全班交流，避免以后犯錯(cuò)。

三、課堂小結(jié)：

1、要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤的根源，并做到知錯(cuò)就改；

2、遇到問題時(shí)要克服消極的思維定勢(shì)，突破頭腦中已經(jīng)習(xí)慣的、錯(cuò) 誤的思維方法、改變思考問題的角度和方法，以便更好、更準(zhǔn)確的思考和解決問題。

四、課后拓展：

在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立分析小記者的思維錯(cuò)誤在哪。

教學(xué)內(nèi)容：方法知多少 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠結(jié)合不同情境，從多個(gè)角度思考，盡可能多的提出問題；

2、提升思維的靈活性和流暢性，鍛煉發(fā)散思維能力 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師從 讓學(xué)生發(fā)表對(duì)“一題多解”的看法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在學(xué)習(xí)和生活中，要達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，我們可以有多種不同的方法。

二、新授：

1、算一算

（1、）學(xué)生充分發(fā)散思維，思考“將三個(gè)數(shù)字、四種符號(hào)進(jìn)行組合，會(huì)有多少種不同的結(jié)果；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考；

2、分組討論

（1）在教師的指導(dǎo)下，每組選擇一個(gè)感興趣的話題分組討論；（2）每組學(xué)生分別上臺(tái)講解；

（3）在彼此分組驗(yàn)證，互相討論、教師進(jìn)行必要指導(dǎo)。

三、課堂小結(jié)：

1、打開思路，一個(gè)問題就能用許多種解決方法；

2、遇到問題要多思考，嘗試不同的辦法后，問題也許就能引刃而解。

四、課后拓展：

運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的思維方法寫出關(guān)于“我的媽媽”的多個(gè)比喻。

第二篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過圖片學(xué)習(xí)辨別并理解不同表情所表達(dá)的不同內(nèi)心感受；

2、發(fā)展表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：老師、幼兒表情卡片個(gè)8張

活動(dòng)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報(bào)的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動(dòng)物朋友，拍了許多照片，還發(fā)生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過考驗(yàn)，回答一個(gè)問題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達(dá)的不同的內(nèi)心感受，并按分類創(chuàng)設(shè)新的情境請(qǐng)幼兒用表情表達(dá)內(nèi)心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽老師講故事邊從卡片中找出相應(yīng)的表情照片并模仿出這個(gè)表情。

五、結(jié)束：請(qǐng)小朋友們回家后學(xué)著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽！

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)是我參加的第一次思維教研活動(dòng)。通過姚院長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)活動(dòng)中我沒有考慮到的問題。首先，對(duì)于教具的選擇沒有很好的區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致在引導(dǎo)孩子們識(shí)別表情時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，我想，這也是由于我對(duì)孩子們的現(xiàn)有認(rèn)知水平了解不全面的原故；其次，活動(dòng)流程設(shè)計(jì)混亂，不是按由易到難層層遞進(jìn)的順序引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)各種表情所表達(dá)的內(nèi)心情感感受不大，因此對(duì)于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達(dá)到讓幼兒自主發(fā)散思維的要求以及幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者的理論。通過這次活動(dòng)，我懂得了教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者、合作者，而不應(yīng)該是主導(dǎo)者。我想，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)積極改善自己的不足，虛心向右經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，以便在今后的教學(xué)中取得更好的效果。我會(huì)和孩子們一樣很快的進(jìn)步、成長(zhǎng)！

第三篇：思維游戲課程教案

思維游戲課程教案

小班上學(xué)期第三單元活動(dòng)五

活動(dòng)名稱：《卡車接龍》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒按顏色分類

2、引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單接龍，了解接龍的意思

3、操作寶盒，讓幼兒體驗(yàn)接龍游戲的快樂

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：卡車隊(duì)紅卡片5張

自制小旗一面

口哨一只

黑板一個(gè)

自制小熊（黃、灰、白）若干 學(xué)具：<卡車隊(duì)>卡片3組15張 活動(dòng)過程：

（一）、進(jìn)場(chǎng)

教師舉著小旗子吹著口哨帶領(lǐng)孩子們進(jìn)場(chǎng)

師：“小朋友，我是卡車隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)大家跟緊我，開上你們的小卡車一起去郊游吧。”

師：“這里有好多的叔叔阿姨，我們一起向他們問好?！?/p>

幼兒：“叔叔、阿姨好！”

師：“好，小朋友們請(qǐng)坐下?！?/p>

（二）、引入

情景

（一）：黑板上畫著兩輛卡車，第一輛卡車上有三只小熊。

1、師：“今天我們一同上一節(jié)有趣的思維游戲課，看！我們的好朋友小熊也坐著兩輛卡車來到了我們這里。他們是做著什么車來的？” 幼兒：“卡車” 師：“卡車是什么顏色的？” 幼兒：“紅色的” 師：“車上有幾只小熊？” 幼兒：“3只” 師：“坐在第一輛卡車上第一個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“黃色的?！?/p>

教師把小黃熊拿在手里和幼兒?jiǎn)柡茫骸靶∨笥褌兒茫　?/p>

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第二個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“還是黃色的?！?/p>

教師把小黃熊拿在手里和幼兒?jiǎn)柡茫骸靶∨笥褌兒?！?/p>

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第三個(gè)位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“白色的小熊?！?/p>

教師把小白熊拿在手里和幼兒?jiǎn)柡茫骸靶∨笥褌兒?！?/p>

幼兒：“小白熊好！”

2、師：“咦？后面這輛卡車上怎么沒有小熊呢？什么什么？??噢，調(diào)皮的小熊藏起來了，他們想和小朋友們玩接龍游戲。小熊的要求是，第二輛卡車上排在最前面的小熊要和前面卡車上排在最后的小熊顏色一模一樣。小朋友，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，下一只熊是什么顏色的？”

教師請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)回答，并將選好的小熊貼到黑板上的卡車?yán)铩?/p>

師：“小熊說：‘你們真太厲害，一下子就接上了，我們要換個(gè)位置再考考你們，看你們還能不能再接上?！?/p>

3、教師將小熊卡片調(diào)換位置和顏色，請(qǐng)幼兒觀察后回答問題，并反復(fù)熟悉、練習(xí)接龍游戲。

（三）、師生互動(dòng)接龍游戲

情景

（二）：黑板上有亂七八糟的汽車卡片擠在一起。

師：“快看，又有好多的小熊坐著卡車來到我們小二班，可是，他們的秩序太亂了，我們給他們排排隊(duì)？”

幼兒：“好！“

師：“誰愿意來當(dāng)卡車隊(duì)長(zhǎng)指揮交通？”

教師請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)。

師：“老師先把最前面的卡車開出來，請(qǐng)小朋友們按照接龍的方法將其他的卡車排成一條長(zhǎng)龍，要求是來排隊(duì)的卡車上面第一只小熊的顏色要和前面卡車上最后一只小熊的顏色一模一樣?！?/p>

教師邀請(qǐng)幼兒找出接龍的下一張卡片，正確排隊(duì)后，教師可讓幼兒模仿小司機(jī)開車拿著手中的卡片在教室內(nèi)行走一圈。

當(dāng)所有找到卡片的幼兒手持卡片排成一隊(duì)后，游戲成功。

（四）、操作寶盒

1、教師引導(dǎo)幼兒將寶盒里的卡片拿出來并且分類排序。

師：“小熊說：‘我還想和每一位小朋友玩接龍游戲，我就藏在你們的寶盒里，快把我找出來吧?！?/p>

幼兒打開寶盒，尋找到所有卡片。

師：“我們每個(gè)人都是卡車小隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)隊(duì)長(zhǎng)們將你們手里的卡片按顏色區(qū)分開，把同一個(gè)顏色的卡車排排隊(duì)，擺在你的桌子上面?！?師：“我們一起看看都有什么顏色的卡車？”

幼兒：“紅色、綠色、藍(lán)色?！?/p>

師：“我們一起數(shù)一數(shù)，紅色的卡車隊(duì)有幾輛車？”

幼兒：“一、二、三、四、五，五輛。”

2、教師引導(dǎo)幼兒將同色卡車接龍

師：“現(xiàn)在各位卡車小隊(duì)長(zhǎng)，將你桌子上紅色卡車拿起了，紅色卡車上的小熊要和你們玩接龍游戲了，讓我看看誰接的最快最好?！?/p>

幼兒將五張游戲卡片接好，游戲完成。延伸活動(dòng)：親子游戲

師：“這個(gè)接龍游戲太好玩了，小朋友，我們帶上爸爸媽媽和所有的小熊一起玩接龍吧，記?。阂獙殞毥右粡?，爸爸媽媽接一張，我們一起比一比，看看哪個(gè)家庭接的龍最長(zhǎng)?！?/p>

王巖

2011年11月

第四篇：學(xué)思維活動(dòng)課程工作總結(jié)

學(xué)思維活動(dòng)課程教學(xué)工作

總結(jié)材料

2013年7月，我有幸參加了“美麗園丁教育基金會(huì)陜西師范大學(xué)支持臨夏州教育發(fā)展項(xiàng)目” 《學(xué)思維活動(dòng)課程》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一年以來，在州、市政府，教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我和來自全州的優(yōu)秀教師在學(xué)思維活動(dòng)課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長(zhǎng)著，下面就這一年的工作總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)后的收獲和見解

通過本次培訓(xùn)，我總體感覺很舒適，真正體會(huì)到了素質(zhì)教育的重要性和必要性，在學(xué)思維活動(dòng)課程真的讓學(xué)生思考了，動(dòng)手了，實(shí)施互動(dòng)了，學(xué)生也焦慮了，每位學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮，讓他們自己說出想法和過程，同事也鍛煉了學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生的自信心。通過分組鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、合作、團(tuán)結(jié)精神，同事也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新的能力。學(xué)思維活動(dòng)課程以學(xué)生活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造能力，動(dòng)手創(chuàng)造能力，使學(xué)生思維更敏捷。同時(shí)我感覺到與其他相比在培養(yǎng)素質(zhì)方面有很多的作用：①開拓了學(xué)生的思維，及發(fā)行商的想象②培養(yǎng)了學(xué)生的管擦能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力③培養(yǎng)了學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識(shí)能力④通過一節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生說出自己的心得，第一鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能讓他們明白了一個(gè)道理，這樣可以更進(jìn)一步的規(guī)范學(xué)生的日常養(yǎng)成行為習(xí)慣。

這次培訓(xùn)然我受益匪淺，學(xué)生的能力是證明一個(gè)孩子今后在學(xué)生、生活中是否能夠立足的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一。在今后的教學(xué)中唯有自身打破應(yīng)試教育的觀念，更多注重能力的培養(yǎng)，我也期待這樣的活動(dòng)課程能在我們這里遍地開花。同時(shí)，這個(gè)培訓(xùn)更注重教師在教學(xué)中的思考，對(duì)于自己在今后教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行一次反思，既打破了教學(xué)的思維方式，又可以在教學(xué)中提高學(xué)生能力的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)教師的教學(xué)水平，引發(fā)更多的反思。

二、從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用教學(xué)資源，上好每一堂課。

為了適應(yīng)學(xué)校課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求，目前我們學(xué)校學(xué)思維教學(xué)資源采取由學(xué)校教師自主與借鑒相結(jié)合的方式進(jìn)行。由于學(xué)思維活動(dòng)的教材面廣，更沒有現(xiàn)成的教案，對(duì)于教師而言每一節(jié)課的開展都要費(fèi)不少腦筋，為了上好每一節(jié)課，教師要善于創(chuàng)造性的使用教材。同時(shí)可根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際開展主題教學(xué)的活動(dòng)。如這學(xué)期我上的公開交流課“寺與馓子”，是從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開，從臨夏的風(fēng)土人情，旅游，名俗等活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、進(jìn)行研究的能力，收到了很好的教學(xué)效果。三、一年里以來的工作

回顧一年來學(xué)思維活動(dòng)課程教學(xué)工作，我體會(huì)到了付出的艱辛和收獲的喜悅。今后，我們將繼續(xù)發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)查找不足，將我們西關(guān)小學(xué)的學(xué)思維活動(dòng)課程開展得更加豐富，更具實(shí)效性。所以我在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生在基本方法，思維方法，自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。以期使學(xué)生樹立正確應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法分析問題的觀念，形成正確的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生在對(duì)某一數(shù)學(xué)問題思考分析，尋求解題方法過程中，習(xí)慣上總是對(duì)問題所給的條件進(jìn)行了一些計(jì)算，變形，轉(zhuǎn)換，或者從結(jié)論來猜想尋找解決問題的方法。這樣對(duì)一些基本的常見的綜合性不強(qiáng)的問題還能解決，但是一旦遇到綜合性較強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，條件較多的問題時(shí)往往一愁莫展，無從下手，迷失了思維方向，缺少逆向思維的能力。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生在解決問題過程中方法單一，只滿足于能求解就行，而對(duì)一題多解，多題一解的題后整理很少。有時(shí)在解決問題過程中經(jīng)常性某些細(xì)致不注意，致使解題出錯(cuò)。而一旦老師提醒后，學(xué)生一下子反應(yīng)出錯(cuò)在什么地方，該怎么做。這些說明在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已初步具備了解決這類數(shù)學(xué)問題的知識(shí)和方法，只是缺少一套駕駛這些知識(shí)點(diǎn)，方法的思維步驟，沒有激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，還在被動(dòng)地接受老師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，需要老師在學(xué)習(xí)，思維方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、存在的問題和困惑

雖然在課堂上自認(rèn)為已經(jīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)布置得再清楚了，也多次強(qiáng)調(diào)要按時(shí)完成，可每次去檢查完成情況時(shí)都讓我大失所望，同學(xué)們不能自覺地完成，一催再催，雖然我也采用批評(píng)加激勵(lì)措施，可仍有不少同學(xué)沒完成，可能是同學(xué)們對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不夠。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)迫切解決的問題。

五、今后工作的方向和思路

1、加強(qiáng)理論引領(lǐng)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，多反思和總結(jié)，積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷提高自己的專業(yè)水平和科研能力，讓學(xué)生愛上學(xué)思維活動(dòng)課程。

2、以身作則，組織和帶動(dòng)其他學(xué)科的老師積極參與課題研究，進(jìn)一步完善學(xué)思維活動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，探索一條螺旋上升的本土化的活動(dòng)實(shí)施之路，更好地實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)學(xué)思維活動(dòng)課程的常態(tài)化、有效開展。

六、實(shí)踐后的反思

學(xué)生的思維活動(dòng)過程是一種隱蔽性的活動(dòng)，看不見摸不著。學(xué)生思維的深度又對(duì)每個(gè)學(xué)生有著能力上的差異。一種良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能力的提高起著十分重要的作用。這也不是一朝一夕能解決的，需要教師反復(fù)指導(dǎo)，指導(dǎo)反復(fù)。同時(shí)，也是盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生將自己的思維過程完全暴露出來的機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師在教學(xué)過程中重視過程的教學(xué)，結(jié)合開放型，研究性的課堂教學(xué)模式，逐步使學(xué)生形成固定的思維模式，激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)和能力。

七、對(duì)培訓(xùn)的一些建議

通過培訓(xùn)，我覺得培訓(xùn)方式很好，首先自身有了理論上的認(rèn)識(shí)。其次，有專家進(jìn)行具體課堂的分析指導(dǎo)，還有講座中的互動(dòng)，讓我真切地感受到了課程在實(shí)施過程中的要點(diǎn)及注意的地方，最后還有實(shí)際的教學(xué)展示。在今后的培訓(xùn)中希望上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)給予更大支持和幫助，也希望專家來我校我們的廣大教師進(jìn)行再次的培訓(xùn)和引領(lǐng)，同時(shí)也希望這個(gè)活動(dòng)能一直進(jìn)行下去。讓我們的學(xué)生在快樂中思維，思維中更快樂。

學(xué)思維活動(dòng)課程教學(xué)工作

總結(jié)材料

馬 俊 文

臨夏市西關(guān)小學(xué)

第五篇：六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教案

六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教案

作者：廖建軍 時(shí)間：2012-12-18 16:02:34 [指導(dǎo)思想]：

綜合實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感；拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與社會(huì)、生活。為學(xué)知識(shí)、生活、技能的整合建立了操作平臺(tái)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了可能。[活動(dòng)目標(biāo)]：

1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。（1）走進(jìn)自然，增進(jìn)對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。（2）關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識(shí)；（3）參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)能力。

2、主動(dòng)積極地參與社會(huì)活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。（1）走入社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，理解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系；

（2）關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)探究社會(huì)問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力；（3）遵守社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活、工作；（4）關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3、掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。（1）反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取。（2）掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；（3）了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

4、發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。（1）學(xué)會(huì)自主提出問題、制定獲得方案，并組織實(shí)施；（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗(yàn)探究過程，對(duì)感興趣的自然問題、社會(huì)問題和自我問題進(jìn)行深度探究；（4）養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新 精神。[主題確定]：

對(duì)于本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)主題主要確定為四個(gè)大方向，即對(duì)于生活方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、校本課程貝雕工藝制作活動(dòng)、校本課程少年海軍學(xué)?；顒?dòng)、社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[指導(dǎo)措施]：

1、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以研究性學(xué)習(xí)為主線，用綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

2、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，為學(xué)生進(jìn)行跨班級(jí)的合作探究開辟空間，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。

3、整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破教室的界限，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。建立穩(wěn)定的訓(xùn)練基地充分利用勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

4、多種多樣的組織形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以采取多種多樣的組織形式，包括個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、班級(jí)合作探究的方式、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式等。[活動(dòng)內(nèi)容]： 主題一：早餐的學(xué)問

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.初步掌握早餐的分類，知道科學(xué)營養(yǎng)早餐有利于健康，養(yǎng)成良好的飲食規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、收集、整理資料的能力，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理，并對(duì)結(jié)果做出一定的解釋。3.學(xué)會(huì)配置一些科學(xué)、合理、有營養(yǎng)的早餐菜譜，做一名“小營養(yǎng)師”。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.調(diào)查一下自己家或?qū)W校附近哪里有早餐車 2.跟家長(zhǎng)買一次早餐 3.教師收集一些早餐材料。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）制定活動(dòng)方案

（第一課時(shí)：選題與確立主題）

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題。

1、師生交流。

同學(xué)們好。早上吃飯了嗎？（交流）前兩天，我在網(wǎng)上看到一張統(tǒng)計(jì)圖，是小關(guān)我們小學(xué)生早餐情況的，想看嗎？

2、分析柱形統(tǒng)計(jì)圖（早餐內(nèi)容）。

課件出示統(tǒng)計(jì)圖。

師生觀察，師可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生看圖。師：從這張圖中，我們可以看出些什么？

預(yù)設(shè)：（生1）都是我們平常早上會(huì)吃的東西。

（生2）早上吃雞蛋的人最多。

（生3）吃雞蛋餅和包子的人也挺多的。

（生4）早上大家?guī)缀醵己扰Ｄ袒蛘叨節(jié){，喝粥的人比較少。

（生5）好像大家早上吃的東西都差不多哦，除了喝豆?jié){吃雞蛋餅就是喝牛奶吃雞蛋加面包，像麥片粥啊、面條啊、蛋炒飯、糕點(diǎn)什么的，都很少人吃。

（生6）我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，早上幾乎沒有人吃炒菜。

關(guān)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，師應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)，并適當(dāng)引出“炒菜一般來說會(huì)是什么？”也就是說，早上一般沒有人會(huì)吃蔬菜和肉。??

師小結(jié)：大家的觀察能力真強(qiáng)。我們平時(shí)的早餐內(nèi)容是怎么樣的？（交流）有這張圖里沒有出現(xiàn)的嗎？（交流：沒有或很少）這說明，我們的早餐內(nèi)容，豐盛嗎？（不）對(duì)，很單一。（課件強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)我唬?/p>

3、信息分享。

師：這兒還有一則官方消息：（課件出示）中山醫(yī)科大學(xué)營養(yǎng)系曾對(duì)兩所小學(xué)10歲左右的學(xué)生做了早餐的一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。第一組每天吃的早餐和大家差不多。第二組吃的早餐則是中國營養(yǎng)家協(xié)會(huì)推薦的營養(yǎng)早餐。一周之后對(duì)兩組進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果如下。大家會(huì)看到，在數(shù)學(xué)運(yùn)算、創(chuàng)造力和耐力的對(duì)比，第二組明顯好于第一組。

4、現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)饑餓時(shí)間。

師：說到現(xiàn)在吃的，你餓嗎？（交流）這么早就餓了呀？現(xiàn)在是第三節(jié)課，已經(jīng)有這么多同學(xué)感覺到餓了，還有相當(dāng)一部分同學(xué)說他第二節(jié)課就已經(jīng)餓了。

5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)早餐的重要性。

這則消息，對(duì)比那張統(tǒng)計(jì)圖，再加上我們剛剛交流的內(nèi)容，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

師生交流：（預(yù)設(shè)）

（生1）早上吃不好早飯，很快就會(huì)餓。

（生2）我們的早餐幾乎總是那幾樣，內(nèi)容很單一。（生3）吃有營養(yǎng)的早餐很重要，對(duì)我們頭腦的發(fā)育有好處。

師相機(jī)評(píng)價(jià)：大家不僅觀察能力強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力也很棒哦。還有什么發(fā)現(xiàn)？（生4）我們不僅要吃飽早餐，還要吃好早餐。

（生5）我平時(shí)一直以為，早上時(shí)間特別緊張，隨便吃點(diǎn)兒什么，只要吃飽就行了，沒想到，吃個(gè)小小的早飯，還挺有學(xué)問的呢。

師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：嗯，說得好，看似不起眼的、經(jīng)常被大家忽略的一頓早飯，居然也大有學(xué)問在里面。既然早餐很重要，又暗藏那么多學(xué)問，那么，我們就來研究一下早餐的學(xué)問，好不好？（好）都同意了？（同意）

6、確立主題：早餐的學(xué)問。

師：那好！我們就以“早餐的學(xué)問”為主題進(jìn)行本期的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、確定研究?jī)?nèi)容，組建活動(dòng)小組。

1、交流研究?jī)?nèi)容。

師：關(guān)于早餐的學(xué)問，你們想要研究些什么？把你想要研究的內(nèi)容展示到“小問號(hào)收集站”上來吧。（事先讓學(xué)生準(zhǔn)備卡紙，在卡紙背面貼雙面膠，用大大的字寫下來，便于粘貼）

預(yù)設(shè)：早餐吃什么、幾點(diǎn)吃、吃多長(zhǎng)時(shí)間、怎么樣等等。

2、確立研究小課題，組建活動(dòng)小組。

師：同學(xué)們的思維可真開闊，一下子，我們的小問號(hào)收集站就收集了這么多的問題。如果我們把這些問題全部作為我們的研究對(duì)象，好像太繁雜和瑣碎了，我們能不能把它們歸納一下呢？（能）關(guān)于歸納問題的方法，上節(jié)課我們已經(jīng)實(shí)踐過了，只需要？（生：把類似的問題圈在一起，再簡(jiǎn)煉結(jié)合一下。）學(xué)生歸納問題，教師巡視指導(dǎo)。（交流）：歸納出了幾個(gè)問題？（１）不吃早餐的危害（２）早餐吃什么最好（３）各國吃早餐的講究（４）早餐的起源（５）??

師：為了更好的完成我們的活動(dòng)，我們可以選擇一個(gè)最想要研究的問題進(jìn)行研究，選擇同一個(gè)問題的同學(xué)，可以組合成一個(gè)小組合作研究。學(xué)生自由組合，確定子課題。

三、制定活動(dòng)計(jì)劃。

（擬寫活動(dòng)計(jì)劃）師：確定好了研究課題，我們可以制定一份活動(dòng)計(jì)劃。

你們看老師這里有一個(gè)共享欄，一個(gè)是一份現(xiàn)成寫好的方案可參照，一個(gè)是白紙可自己設(shè)計(jì)，一個(gè)是表格式方案，一填就可以了，但是在開展活動(dòng)時(shí)也可以進(jìn)行方案的修改。（學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)方案。）

（預(yù)設(shè)情況一）師：由于時(shí)間的關(guān)系我們同學(xué)可能沒寫完，但是大家可能都有了自己的想法，在結(jié)合我們剛才說研究問題的初步打算，你們還有什么問題需要我的幫助嗎？ 學(xué)生針對(duì)自己的想法提問，教師給予回答，補(bǔ)充學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生解決問題的途徑與方法：網(wǎng)絡(luò)，書籍，報(bào)紙，電視，廣播以及詢問專業(yè)人士等。學(xué)生在指導(dǎo)后繼續(xù)完成自己的活動(dòng)方案。

（預(yù)設(shè)情況二）師：設(shè)計(jì)完成，交流一下所設(shè)計(jì)好的活動(dòng)計(jì)劃。

學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為他們小組這個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，好的地方在哪里？不適合于實(shí)施的地方在哪里？

三、小結(jié)

教師總結(jié)，研究的問題要小一點(diǎn)，要多方面獲得問題的答案，比較總結(jié)得出正確結(jié)論。

（二）調(diào)查整理

1、各小組根據(jù)各自的研究課題，在一星期內(nèi)在社區(qū)、家庭、學(xué)校進(jìn)行調(diào)查訪問。

2、分組整理調(diào)查結(jié)果。

學(xué)生根據(jù)自己一星期對(duì)早餐用餐情況的調(diào)查，進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。例如：

a.調(diào)查早餐價(jià)格定位問題?！秾W(xué)生早餐價(jià)格統(tǒng)計(jì)表》

班級(jí) 第 小組編制 統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2006年 月 日

調(diào)查人數(shù)合計(jì) 1.00元以下 1.00—2.00元 2.00—3.00元 3.00元以上

百分比 % % % %

b.調(diào)查早餐營養(yǎng)問題。《學(xué)生早餐營養(yǎng)統(tǒng)計(jì)表》

班級(jí) 第 小組編制 統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2006年 月 日 調(diào)查人數(shù)合計(jì) A類 B類 C類 D類

百分比 % % % % 注：A類表示谷物；B類表示動(dòng)物性食品；C類表示奶類；D類表示蔬菜或水果。

c.調(diào)查早餐用餐時(shí)間問題。《學(xué)生早餐用餐時(shí)間統(tǒng)計(jì)表》

班級(jí) 第 小組編制 統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2006年 月 日

調(diào)查人數(shù)合計(jì) 起床后立即 起床后半小時(shí) 上學(xué)路上 校門口

百分比 % % % %

d.調(diào)查附近“放心早餐”的銷售情況。《“放心早餐”銷售統(tǒng)計(jì)表》

班級(jí) 第 小組編制 統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2006年 月 日

調(diào)查人數(shù)合計(jì) 面包 饅頭 糕點(diǎn) 其他

百分比 % % % %

（有可能可制成條形或扇形統(tǒng)計(jì)圖）

（有可能可制成條形或扇形統(tǒng)計(jì)圖）

（三）討論思考

1、分組討論統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

學(xué)生對(duì)他們各自統(tǒng)計(jì)的結(jié)果（百分比）進(jìn)行討論，思考為什么會(huì)有的所占比例大，有的所占比例小。是否科學(xué)合理？ 例如：早餐時(shí)間一般起床后半小時(shí)吃比較科學(xué)，起床后就吃不利于健康，在路上、校門口吃不衛(wèi)生。早餐營養(yǎng)方面D類蔬菜或水果吃的人較少，營養(yǎng)搭配上不合理科學(xué)，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。

2、分組提出科學(xué)合理意見。

各小組根據(jù)討論結(jié)果，提出科學(xué)合理的建議。可參閱有關(guān)的資料，寫成一份富有建設(shè)意見的報(bào)告。

（四）交流報(bào)告

1、匯報(bào)成果。（可選）

每組根據(jù)自己的一份富有建設(shè)意見的報(bào)告，在班上進(jìn)行匯報(bào)。

2、學(xué)生答辯。

每組匯報(bào)后，全班學(xué)生對(duì)每組的研究課題，可進(jìn)行提問，小組派代表進(jìn)行答辯。

（五）做一名“小小營養(yǎng)師”

根據(jù)前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)早餐的重要性有一定認(rèn)識(shí)，經(jīng)常不吃早餐對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)工作、營養(yǎng)攝入、身體耐力有一定影響。另外還知道理想早餐的條件依次為營養(yǎng)均衡、口味口感好、衛(wèi)生和方便。因此，讓學(xué)生來做一名“小營養(yǎng)師”，根據(jù)自己的家庭情況配置一套科學(xué)、合理、有營養(yǎng)的早餐菜譜，在班上進(jìn)行交流。例如：

主食：饅頭、包子、油餅、燒餅、豆沙包、泡飯、雞蛋掛面、雞蛋炒飯。

富含蛋白質(zhì)的食物：咸雞蛋、火腿腸、豆腐絲、小蔥拌豆腐、炒花生米、煮黃豆、豆腐干、醬豆腐。

稀的食物：牛奶、米粥、雞蛋湯、麥片粥、面條。

小菜：泡菜、拌胡蘿卜絲、拌黃瓜、拌雪里紅、拌西紅柿、拌白菜絲、拌海帶絲等。

（六）實(shí)踐活動(dòng)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道長(zhǎng)期不食早餐對(duì)身體的危害較大，應(yīng)該養(yǎng)成正常的飲食規(guī)律。今后不僅要吃早餐，而且還要高度重視早餐的質(zhì)量。“早餐是金，午餐是銀，晚餐是銅”，說的就是早餐在一日三餐中的重要地位。因此，要求學(xué)生在家做些實(shí)踐活動(dòng)，為自己或爸媽做一次早餐，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

四、教學(xué)小記：