第一篇：學(xué)思維課程感悟

用思維豐滿我們的課堂

濮陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬曉輝 創(chuàng)新教育，思維先行。課堂的核心是思維，思維的核心是問(wèn)題。通過(guò)學(xué)思維我受益很大，收獲滿滿。感悟一：從學(xué)生的角度出發(fā)。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，他們的頭腦并非是一張白紙，對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)與感受。教師不要把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，興趣愛(ài)好，社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異這些活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

比如分類：對(duì)于圖形的分類：我們能數(shù)學(xué)老師能做到的是按邊的直、曲。有無(wú)角、大小等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，但是如果按喜歡與不喜歡分類，這可能若干結(jié)果。

開(kāi)始我一直困惑，這樣的課堂會(huì)顛覆數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂沒(méi)有喜歡與不喜歡這一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)通過(guò)這一案例也教會(huì)了我們對(duì)問(wèn)題不同角度的思考。

通過(guò)這一分類使我明白了思維的課堂是靈動(dòng)的課堂是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂。

感悟二：思維課堂的的設(shè)計(jì)：

思維課程定位：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，表達(dá)與反思。如何讓自己的課堂和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，讓思維點(diǎn)燃智慧的課堂。老師該如何做：挑沖突 比賽：（比思維）比賽——猜（猜漢字）比賽——記地圖、演講、辯論、大比拼。在比賽中老師善于“挑沖突”。其二：自治

演講前的造勢(shì)（環(huán)境營(yíng)造）。比如辯論前拉選票，評(píng)委合議、評(píng)委點(diǎn)評(píng)。盡可能讓過(guò)往現(xiàn)場(chǎng)化“作品展示”。這是我們搞活動(dòng)最欠缺的，一般我們習(xí)慣了默默無(wú)聲，好像就是低姿態(tài)，其實(shí)是對(duì)自己的沒(méi)有信心，自治也是培養(yǎng)孩子培養(yǎng)信心的一種手段。

第三：展示：不同層次、不同梯次、全部同學(xué)參加。孩子的參與度與孩子的達(dá)成度。

第四：慶典：（思維的主題）

感悟三：有感于課堂教學(xué)的基本模式：

教學(xué)有法、教無(wú)定法。思維課堂的四種教學(xué)模式比如：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探究——和左腳漂流——總結(jié)反思——應(yīng)用遷移。

等四種教學(xué)模式都關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生如何提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

感悟四：思維模式的教案設(shè)計(jì)：

第一關(guān)：活動(dòng)導(dǎo)入一般是創(chuàng)設(shè)情境：因?yàn)槔蒙钋榫皩?dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)的目標(biāo)。比如教師語(yǔ)言描繪情景；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；現(xiàn)場(chǎng)模擬創(chuàng)設(shè)情境等，教學(xué)導(dǎo)入中教師通過(guò)“境”愛(ài)表現(xiàn)和感染學(xué)生“情”。第二關(guān)：活動(dòng)過(guò)程：

一、明白活動(dòng)目的。動(dòng)手操作。

二、交流研討：是對(duì)活動(dòng)一的總結(jié)與鞏固。

三、總結(jié)：是對(duì)活動(dòng)二的總結(jié)。無(wú)論是方法步驟，還是過(guò)程心得。

四、活動(dòng)心得：通過(guò)這一活動(dòng)你使用了什么方法？

五、活動(dòng)拓展：請(qǐng)列出所使用方法的例子。

我們的課堂上必須完成的1-5.要先把一節(jié)課完美的結(jié)合，我們老師光有學(xué)科知識(shí)不行，光會(huì)講不行，動(dòng)手操作是前提，學(xué)會(huì)從不同的角度思考是過(guò)程。我們的結(jié)果就是培養(yǎng)多元的學(xué)生。

六、互動(dòng)的課堂：如何達(dá)到互動(dòng)，就是讓案例走進(jìn)課堂。

第二篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)圖片學(xué)習(xí)辨別并理解不同表情所表達(dá)的不同內(nèi)心感受；

2、發(fā)展表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：老師、幼兒表情卡片個(gè)8張

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報(bào)的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動(dòng)物朋友，拍了許多照片，還發(fā)生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過(guò)考驗(yàn)，回答一個(gè)問(wèn)題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達(dá)的不同的內(nèi)心感受，并按分類創(chuàng)設(shè)新的情境請(qǐng)幼兒用表情表達(dá)內(nèi)心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽(tīng)老師講故事邊從卡片中找出相應(yīng)的表情照片并模仿出這個(gè)表情。

五、結(jié)束：請(qǐng)小朋友們回家后學(xué)著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)！

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)是我參加的第一次思維教研活動(dòng)。通過(guò)姚院長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)活動(dòng)中我沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。首先，對(duì)于教具的選擇沒(méi)有很好的區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致在引導(dǎo)孩子們識(shí)別表情時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，我想，這也是由于我對(duì)孩子們的現(xiàn)有認(rèn)知水平了解不全面的原故；其次，活動(dòng)流程設(shè)計(jì)混亂，不是按由易到難層層遞進(jìn)的順序引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)各種表情所表達(dá)的內(nèi)心情感感受不大，因此對(duì)于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒(méi)有達(dá)到讓幼兒自主發(fā)散思維的要求以及幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者的理論。通過(guò)這次活動(dòng)，我懂得了教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者、合作者，而不應(yīng)該是主導(dǎo)者。我想，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)積極改善自己的不足，虛心向右經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，以便在今后的教學(xué)中取得更好的效果。我會(huì)和孩子們一樣很快的進(jìn)步、成長(zhǎng)！

第三篇：課程感悟

文化傳承，任重道遠(yuǎn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了五千年的濃縮傳承，完整的繼承了從古至今中國(guó)文化的發(fā)展與變遷。自炎黃部落起至今，我們民族經(jīng)歷了太多苦難，卻憑借著民族自由的團(tuán)結(jié)凝聚力與極強(qiáng)的韌性，在數(shù)次外敵入侵中都艱難的存活了下來(lái)。經(jīng)歷了五胡亂華、元朝、滿族至近代八國(guó)聯(lián)軍、日軍侵華等磨難，中華民族不僅沒(méi)有滅亡，成為了至今還唯一存在的文明古國(guó)，還使得民族的向心力與凝聚力更強(qiáng)，在新中國(guó)建設(shè)過(guò)程了中展現(xiàn)出了令世界矚目的力量。

中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，民族遷徙帶來(lái)的文化社會(huì)融合，深深的改變了中國(guó)的每一個(gè)角落，讓每一個(gè)地方都刻上了獨(dú)屬于中國(guó)的傳統(tǒng)文化烙印。藝術(shù)是一個(gè)國(guó)家的上層建筑，可以反映出國(guó)家的文化特色。我國(guó)在藝術(shù)史上的成就是非凡的，單從文物數(shù)量來(lái)看，在全世界都可以算得上是獨(dú)樹(shù)一幟。對(duì)此其中我想從從一個(gè)小點(diǎn)——韓熙載夜宴圖來(lái)闡述一些我的感受。前段時(shí)間我曾從某節(jié)目上看到韓熙載夜宴圖一個(gè)鑒賞活動(dòng)，其中的畫面安排與細(xì)節(jié)描繪細(xì)膩的反映了主人公的內(nèi)心心境變化?！俄n熙載夜宴圖》作為我國(guó)十大傳世名畫之一，由后唐侍詔顧閎中所作。其畫面有著超強(qiáng)敘事性，吸引了一大批專家學(xué)者的研究。這幅畫的創(chuàng)作緣由主要是南唐后主李煜為了了解來(lái)自北方的重臣韓熙載的夜宴細(xì)節(jié)。至于李煜的想法，主要有好奇擔(dān)心或?qū)n熙載荒縱行為的惱火，欲使此畫賜給韓熙載使其自愧的兩種觀點(diǎn)。然而，結(jié)合南唐當(dāng)時(shí)江山殘破、大廈將傾的危局下，身為朝中重臣的韓熙載可能也感覺(jué)地到黑云壓境的無(wú)奈感，而其本身又出自北方貴族，南唐又時(shí)刻面臨著來(lái)自北方強(qiáng)盛的后周威脅，因此朝中對(duì)于來(lái)自北方的官員自然有百般猜忌，韓熙載只好順應(yīng)局勢(shì)，韜光養(yǎng)晦，蓄妓自污,故意裝作一副醉生夢(mèng)死的樣子,以期保全自己。

而從畫中來(lái)看，韓熙載無(wú)論在面對(duì)琵琶獨(dú)奏、六幺獨(dú)舞、管樂(lè)合奏等節(jié)目，自始至終眼瞼低垂，喜怒不形于色，而嘴角的略微上揚(yáng)確有表現(xiàn)出其對(duì)節(jié)目亦有欣賞的神態(tài)，打消了后主對(duì)于他的懷疑。在聲色犬馬間已完成了大臣與皇帝之間的心理博弈。而從韓熙載的人生際遇來(lái)看，正如《無(wú)間道》主題曲歌詞中說(shuō)的那樣：“誰(shuí)了解生存往往比命運(yùn)還殘酷，只是沒(méi)有人愿意認(rèn)輸?！?/p>

其次，從畫中韓熙載所穿衣服來(lái)看，畫的順序是否連貫也有待商榷。比如，在畫中的第一段里，他穿黑色衣服，正襟危坐。第二段里，穿家常黃色衣服，為舞姬擂鼓助興。第三段，又穿上黑色衣服洗手。第四段，穿白色衣服，脫得袒胸露腹。最后一段，重新穿上黃色衣服。最怪的是，送客的他手里還拿著擂鼓用的一對(duì)鼓槌。因此，有人懷疑，這是一幅順序被打亂的“接卷”。為此，央視還有一次節(jié)目專門對(duì)此畫的順序做了一期生動(dòng)的評(píng)論見(jiàn)解。但總的來(lái)講，不可否認(rèn)，這幅畫把該反映的信息都比較到位的表達(dá)清楚了，而且也很有藝術(shù)功底，被譽(yù)為十大傳世名畫，當(dāng)之無(wú)愧。

另外，基于本次課程的學(xué)習(xí)，我從中收獲頗豐?！按罅嚒敝谐艘捉?jīng)外，老師已有較為全面而簡(jiǎn)要的闡述，而“小六藝”嚴(yán)老師亦分為不同方面娓娓道來(lái)其中幾個(gè)藝術(shù)在歷史中的發(fā)展歷程，如樂(lè)、禮、書等。并且在課間不乏對(duì)時(shí)事的獨(dú)到見(jiàn)解?？偟淖屛覀儗?duì)于中華的傳統(tǒng)文化有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，從文化層面豐富精神境界，進(jìn)一步指導(dǎo)為人處世準(zhǔn)則，讓我對(duì)課程中的很多有趣的文化知識(shí)特別著迷。特別是圍棋這種傳承了幾千年的濃縮了古人智慧的東西，隨曾經(jīng)有所了解，但經(jīng)老師以自身為引，娓娓道來(lái)的講解還是能夠體會(huì)出學(xué)會(huì)圍棋似乎對(duì)于自己心境的提升也能夠起到不小的幫助。圍棋以方寸之地，卻可授人以無(wú)窮智慧，而國(guó)運(yùn)與國(guó)內(nèi)棋手實(shí)力似乎也存在著冥冥之中的聯(lián)系，似乎也是一種對(duì)圍棋智慧的一種肯定。電視劇中也經(jīng)常見(jiàn)到軍師在后方下棋，卻可決勝千里之外之戰(zhàn)事，彰顯智者風(fēng)范，令人心馳神往。而且圍棋的規(guī)則決定了它是一種非零和的博弈，雖有勝負(fù)，卻也不是一見(jiàn)面就要廝殺到分出勝負(fù)為止，東方不亮西方亮，迂回布局一樣可以有無(wú)限可能。因此，經(jīng)常下圍棋修身養(yǎng)性的人很少會(huì)有心思不正之輩，這句話我還是深以為然的。古人常說(shuō)，修身齊家治國(guó)平天下，修煉好自身心境與能力，才有為社會(huì)創(chuàng)造正能量的可能。

我很感謝能夠有中華五千年文明的底蘊(yùn)，我們祖國(guó)也能一直秉持著文化中最核心的為人處世的禮貌，才能讓中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中以一個(gè)不卑不亢的心態(tài)來(lái)面對(duì)來(lái)自西方世界對(duì)我國(guó)的惡意揣測(cè)，讓我國(guó)能夠在和平的環(huán)境中一步步變好。中國(guó)的文化具有包容的特質(zhì)?！昂投煌烂琅c共”，君子之交，令人向往。我們作為年輕一代已接過(guò)了承擔(dān)社會(huì)重任的接力棒，中國(guó)到了我們這一代手中，我們會(huì)以一個(gè)后浪的特質(zhì)，以自信而昂揚(yáng)的姿態(tài)接過(guò)上一代人交給我們的責(zé)任與期望，文化也是這樣，從古至今，在中華民族的一輩輩人手里傳承下來(lái)。今天面對(duì)這個(gè)更加多元化的世界，我們?cè)诮雍脗鹘y(tǒng)文化接力棒的同時(shí)，還有有所創(chuàng)新，將我們的自信合作，銳意進(jìn)取的積極向上的精神融入到中華文化中，并在中華的文明史上留下屬于我們這代人獨(dú)特的精神烙?。?/p>

第四篇：課程感悟

體驗(yàn)“課程”，驚喜感悟

面對(duì)新課程的出臺(tái)，我們好象是迎接一個(gè)孕育已久的新生兒，紛紛抱著極大的熱情，去學(xué)習(xí)和研究新課程。作為新課程實(shí)施的具體操作者，面對(duì)新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間，我陷入了深深的思考，如何以新課程理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，把握好選擇權(quán)，真正去研讀孩子的這本書呢？通過(guò)對(duì)新課程的不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，我感受到的是新與舊的交融、進(jìn)與退的交鋒、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這種體會(huì)可組成一句話，那就是：新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)策略、新型的師生關(guān)系。

一、感悟“新課程”的開(kāi)放，樹(shù)立教育“新觀念”。

“新課程”為我們看待世界和看待課程提供了一個(gè)新的視角——開(kāi)放性。開(kāi)放性課程要求我們的教師首先要成為能夠開(kāi)放自己思想的人，開(kāi)放自己的思想，就意味著讓自己原有思想觀念向其他人的不同思想觀念開(kāi)放，向各種未知的可能性開(kāi)放，這種開(kāi)放的目的是要生成新觀念。

1、樹(shù)立整合的教育觀，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。

在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們的活動(dòng)都以主題的形式展開(kāi)。在主題生成、開(kāi)展、深入的過(guò)程中我努力做到：打破學(xué)科間界限，更多地關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。

（1）打破分科規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)系的有效整合是關(guān)鍵。

以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開(kāi)，在實(shí)踐中我深切體會(huì)到了根除學(xué)科界線的必要性。因此，我力求和全體教師們努力從思想上和行動(dòng)方式上改變這種局面。現(xiàn)在，每天利用幼兒的午睡時(shí)間開(kāi)個(gè)小碰頭會(huì)，已成為了我們每日的必然議程。利用這段時(shí)間，要求班級(jí)教師對(duì)班級(jí)中的每個(gè)孩子進(jìn)行全面細(xì)致地分析，在主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段目標(biāo)，在內(nèi)容安排上進(jìn)行有效的銜接和統(tǒng)一。因此我深切感受到只有兩個(gè)搭班老師間不斷地溝通與理解，才能從根本上改變分科觀念。

（2）將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如：在玩水的系列活動(dòng)，在確立該主題之前，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中大部分孩子都特別愛(ài)玩水，盥洗活動(dòng)時(shí)，許多孩子都會(huì)長(zhǎng)時(shí)間滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開(kāi)。通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)水——這種與人生活息息相關(guān)的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)只停留它的作用上，而對(duì)水的性質(zhì)等粗淺的認(rèn)知，他們不會(huì)表達(dá)，也不知如何表達(dá)。在反復(fù)地考慮、商量、選擇的基礎(chǔ)上，老師還結(jié)合天氣的情況，預(yù)設(shè)了水的系列主題活動(dòng)。同時(shí)，又根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平，優(yōu)化教與學(xué)的方式，鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料，玩一玩、試一試、看一看、想一想，變?cè)缺粍?dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性的直接經(jīng)驗(yàn)。這一富有個(gè)性的預(yù)設(shè)活動(dòng)，使孩子在與環(huán)境材料發(fā)生交互作用的過(guò)程中產(chǎn)生了許多新的體驗(yàn)和需求，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)起的自發(fā)生成活動(dòng)。

2、在共性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。

新課程的理念明確提出幼兒的發(fā)展應(yīng)是富有個(gè)性的。在實(shí)踐中，盡可能地依據(jù)本班幼兒最近發(fā)展水平和關(guān)注孩子們的熱點(diǎn)與興趣點(diǎn)，推動(dòng)本班幼兒個(gè)性化的發(fā)展。那么如何讓教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容與要求，更貼近更適合自己班級(jí)的孩子呢？

（1）將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。

如：在“秋天多美麗”的系列主題活動(dòng)中，我們的老師發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)落下的樹(shù)葉發(fā)生了興趣，尤其孩子們對(duì)樹(shù)葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是預(yù)設(shè)了樹(shù)葉貼畫的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谑占瘶?shù)葉的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各種不同形狀的樹(shù)葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成一件件風(fēng)格各異的樹(shù)葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對(duì)樹(shù)葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。

（2）注重個(gè)別引導(dǎo)，實(shí)施有差異的教育。

每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲中，我始終鼓勵(lì)教師要都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在樹(shù)葉貼畫的活動(dòng)中，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，老師們就建議他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹(shù)葉形狀，制作到作品中；對(duì)于中等水平的孩子，就以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓他們能貼出簡(jiǎn)單作品；而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

二、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建教育“新課堂”。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們教育往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略了幼兒動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，剝奪了幼兒的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。以致我們的許多幼兒能夠應(yīng)對(duì)各種知識(shí)，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。新課程要求教師喚醒幼兒的自主意識(shí)，幫助樹(shù)立自信；激勵(lì)他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立人格；教給學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，培養(yǎng)幼兒自主合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行，而這一切都將依賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

1、給幼兒一些時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)。

每天，孩子們都想有一定的自由活動(dòng)時(shí)間，如果給他們一些時(shí)間，孩子們就會(huì)充分利用：找朋友談?wù)勑?，講講故事，做做游戲，看看圖書，既舒活了筋骨，又增長(zhǎng)了知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

2、給幼兒一些問(wèn)題，讓他們合作學(xué)習(xí)。

以往上課，教師提的問(wèn)題都帶有很強(qiáng)的針對(duì)性，幼兒一聽(tīng)就會(huì)答，有些腦筋轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，幼兒只是相互對(duì)視，毫無(wú)興趣，老師最終自問(wèn)自答。這種封閉式的提問(wèn)，讓幼兒養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴性。久而久之，幼兒對(duì)答問(wèn)題總像是例行公事，提問(wèn)只是一種形式。如果我們提出一些聯(lián)系孩子生活的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行討論而得結(jié)論，收效則更佳。如：結(jié)合“我們居住的城市”，談?wù)勛约壕幼〉某鞘兴募镜淖兓弧疤?yáng)和影子的關(guān)系”等等，孩子就會(huì)積極主動(dòng)地去尋找答案。

3、給幼兒一些沖突，讓他們探究學(xué)習(xí)。

新課程要求培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求教師多創(chuàng)設(shè)一些沖突，讓幼兒自己討論解決。如在結(jié)構(gòu)游戲《我眼中的戚大街》中，教師就安排了這樣一個(gè)沖突：請(qǐng)幼兒用大型積塑構(gòu)建大街的外圍，在活動(dòng)中現(xiàn)有的積塑沒(méi)了，而外圍墻還沒(méi)建成，孩子們顯得手無(wú)足錯(cuò)，于是教師巧妙的處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)的：讓小朋友們分組討論，有什么辦法可以解決？有的說(shuō)用飲料瓶代替，有的說(shuō)用牙膏盒代替，討論十分激烈，并且用所想的辦法解決了實(shí)際問(wèn)題，最終建構(gòu)了美麗的《我眼中的戚大街》，雖然他們的觀點(diǎn)有些幼稚，但這畢竟是邁出了可喜的一步。

4、給幼兒一個(gè)內(nèi)容，讓他們?nèi)?chuàng)造。

新課程提倡孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。江澤民同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是中華民族立于不敗之地的根本保證?！苯Y(jié)合中班主題活動(dòng)《親親熱熱一家人》，我們舉辦了一個(gè)家庭設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，孩子們可以大膽想象你心中美麗的家。在各小組發(fā)言中，孩子們繪聲繪色地描述自己在設(shè)計(jì)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，將機(jī)器人、電腦遙控帶進(jìn)自己的家，營(yíng)造美好的家園，體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的快樂(lè)。當(dāng)然，幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是不聞不問(wèn)，而要做積極的旁觀者，進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)，而不要讓自主學(xué)習(xí)流于形式。

三、建立合作、平等的新型師生關(guān)系。

在實(shí)踐、研究過(guò)程中，我們教師深切的感到新課程時(shí)時(shí)在激勵(lì)著我們努力去做一個(gè)創(chuàng)新型的教師。主題探究活動(dòng)的開(kāi)放性、活動(dòng)過(guò)程的不確定性，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性和活動(dòng)的過(guò)程性，這些都給教師的成長(zhǎng)提出了新的要求，即教師要學(xué)會(huì)尊重幼兒、關(guān)注幼兒和解讀幼兒，成為孩子探究式學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、合作、平等的玩伴關(guān)系。

多少年來(lái)，教師和學(xué)生的關(guān)系一直被人看成是一種 “一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。教師要想給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受的師生觀，在新課程中越來(lái)越不適應(yīng)了。且不說(shuō)教師“這桶水”的滿與不滿對(duì)學(xué)生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴(yán)重地影響到學(xué)生“杯中水”的質(zhì)量而言，就足以讓人們對(duì)這種師生關(guān)系產(chǎn)生懷疑，教師和學(xué)生的相處是一種平等的人與人的相處。如在預(yù)設(shè)主題“我們身邊的人”活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)，我只是讓幼兒事先調(diào)查他們身邊認(rèn)識(shí)的人的職業(yè)，以便幼兒在交流介紹時(shí)豐富知識(shí)，在幼兒相互交流介紹時(shí)，當(dāng)佳佳小朋友介紹“我爸爸是一名警察”時(shí)，鄧懌小朋友就很自然發(fā)出了提問(wèn)：“是不是和110中的警察一樣的？”緊接著其他小朋友也發(fā)出了提問(wèn)：你爸爸抓小偷嗎？你爸爸本領(lǐng)大嗎？等等，針對(duì)孩子好奇心，我就專門組織幼兒關(guān)于警察進(jìn)行討論，讓幼兒自由提問(wèn)你想了解警察的什么秘密？幼兒圍繞這一話題提出了很多問(wèn)題：如我想了解警察是怎樣抓小偷的？我想了解警察是怎樣破案的？??根據(jù)孩子們的提問(wèn)，我們的教師及時(shí)進(jìn)行了歸納整理，尋找孩子們的關(guān)注熱點(diǎn)，于是“警察破案”，這一生成活動(dòng)就生成了。正是由于教師的留心觀察、傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題。本次活動(dòng)，使參與的教師們真切感受到我們必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中充分地、主動(dòng)地與老師合作交往。而我們老師也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。在新課程新理念的指導(dǎo)下，教師與幼兒形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生間相互建構(gòu)，這不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。這種氛圍使孩子心態(tài)得到開(kāi)放，主體性得到凸現(xiàn)，個(gè)性得到張顯，創(chuàng)造性得到解放，同時(shí)教師專業(yè)得到成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。

2、由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的支持者、發(fā)展者、引導(dǎo)者。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。新課程更要求“教師在教育過(guò)程中是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一教師作用和角色的定位符合當(dāng)今世界幼教發(fā)展的潮流，也得到教育科學(xué)研究成果的強(qiáng)力支撐。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，是探索深入下去，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次吃過(guò)中飯，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中散步。那天，陽(yáng)光明媚，小朋友們?cè)陉?yáng)光下自由的玩耍，中五班的李老師發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做手影游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。于是李老師立刻組織幼兒去找影子，找找自己的影子在你的什么地方？由于時(shí)間關(guān)系，那時(shí)幼兒回答的答案是有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，當(dāng)幼兒回答出四中不同的答案后，小朋友們都困惑了，他們都睜著眼盯著我，并問(wèn)：“李老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？”而這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是幼兒站立時(shí)的方向不同造成的。于是，在老師的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始了不同方位找影子，在觀察、比較中，幼兒找出了答案，他們興奮的跳了起來(lái)。為了激發(fā)幼兒探索的興趣，在活動(dòng)結(jié)束前李老師又順勢(shì)向幼兒提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”趁熱打鐵，激勵(lì)幼兒利用明天星期六或星期天去探索更多有關(guān)影子的秘密。由此可見(jiàn)，新課程中教師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于知識(shí)傳承者的角色，而是在教育中靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動(dòng)，是幼兒教師工作中最本質(zhì)、最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

3、注重開(kāi)放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)。他們是真正的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的專家。新課程是開(kāi)放的，開(kāi)放后的課堂我們教師又應(yīng)該如何駕御課堂、引導(dǎo)學(xué)生、達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一呢？在探索型主題活動(dòng)中，幼兒之間的信息交流，實(shí)際上是他們與材料、環(huán)境發(fā)生相互作用的結(jié)果而幼兒之間的交流能促成他們共同感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題的產(chǎn)生，因此活動(dòng)課題大部分是從幼兒的興趣、熱點(diǎn)生成的。首先，我從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。以前，我們的教師總認(rèn)為生成活動(dòng)太難把握了，簡(jiǎn)直有種高不可攀的感覺(jué)，因此就只能盡量避免涉及這塊生地。而現(xiàn)在在研讀新課程理念，嘗試新課程的過(guò)程中，讓我們的教師深切地體驗(yàn)到幼兒的生成活動(dòng)，它無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在。這是因?yàn)椋覀冮_(kāi)始習(xí)慣于深入地去研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。其次，我們要求教師努力做到“教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)相互交融、有效滲透”。幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式進(jìn)行展開(kāi)，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)拓展生成出屬于他們的新的主題。因此可以說(shuō)教師預(yù)設(shè)與幼兒的生成活動(dòng)是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽(tīng)、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。

新課程是挑戰(zhàn)，同樣是機(jī)遇，在解析新課程，研讀孩子的歷程中，我們將時(shí)時(shí)為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)，同時(shí)也鞭策教師要不斷更新自己的觀念,做一位反思實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。相信在和新課程的親密接觸中會(huì)使我們幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐更上一層樓，體驗(yàn)更多的驚喜！

第五篇：感悟“思維碰撞”課堂

感悟“思維碰撞”課堂

日前，有幸到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾炝怂季S碰撞課堂，引發(fā)了我的一些思考。

?好學(xué)校?需要課改嗎？?好學(xué)校?，一般理解為名校、重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校。在此我們只探討?好學(xué)校?對(duì)課改的態(tài)度。據(jù)筆者觀察，在?好學(xué)校?中，雖然也有像北京十一學(xué)校那樣實(shí)實(shí)在在地抓課改并做出突出成績(jī)的學(xué)校，但這樣的?好學(xué)校?并不多。對(duì)課改做出了突出貢獻(xiàn)的學(xué)校往往是那些臵之死地而后生的學(xué)校，如杜郎口中學(xué)。為什么?好學(xué)校?對(duì)課改的積極性不高？我想是因?yàn)?好學(xué)校?已經(jīng)擁有了令人羨慕的聲譽(yù)、地位和社會(huì)資源，而課改要花費(fèi)心血、精力，而且要擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校正是一所?好學(xué)校?。當(dāng)校長(zhǎng)確立了改革思路后，他們同樣遇到了上述挑戰(zhàn)。?好學(xué)校?需要課改嗎？如果改來(lái)改去，教學(xué)質(zhì)量下降了誰(shuí)負(fù)責(zé)？開(kāi)始時(shí)有怨言、有阻力是必然的。然而改革堅(jiān)定不移。?我們還配得上實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名字嗎？?這是振聾發(fā)聵的基于責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)。走傳統(tǒng)的路，榮譽(yù)、地位、資源不愁；走改革的路，困難、麻煩不斷。是追求功利，還是追求教育的理想，其實(shí)是在拷問(wèn)校長(zhǎng)的良知。我們不能不顧及到這樣的事實(shí)，各地的?好學(xué)校?壟斷了大部分智商優(yōu)秀的學(xué)生，如果?好學(xué)校?對(duì)課改不屑一顧，年復(fù)一年地生產(chǎn)著大批的高分學(xué)生，在凱歌高奏之時(shí)，不能不使我們對(duì)國(guó)家的未來(lái)心生憂慮。僅此，我們有理由對(duì)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣崇尚改革的學(xué)校肅然起敬。

課改需要個(gè)性嗎？共性與個(gè)性反映了一般與特殊的關(guān)系。新課程的本質(zhì)要求，課堂教學(xué)規(guī)律，是課改要遵循的共性。落實(shí)課改需要學(xué)校結(jié)合校情、學(xué)情，創(chuàng)造性地實(shí)施操作，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)校有課改的模式，是共性，但教師在操作模式時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用，同樣少不了個(gè)性，否則可能導(dǎo)致模式化。課改綱要涉及的是方向、目標(biāo)、理念、原則和宏觀要求，而不是具體操作層面的內(nèi)容。這并不是說(shuō)課改綱要沒(méi)有價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)治固若金湯的時(shí)代，需要石破天驚的理念為改革開(kāi)辟道路。如果僅僅停留在共性的理念階段，沒(méi)有活的理念的踐行，課改的綱要就會(huì)變成一紙空文。課改需要百花齊放的個(gè)性化的實(shí)踐。我們高興地看到，在思維碰撞課堂的操作中，有不少個(gè)性化的命題：思維碰撞課堂的三塊基石、兩大法寶、三大支架，培養(yǎng)有思想的公民，草根式教研、課堂觀察研究、動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建等個(gè)性化的創(chuàng)造與借鑒比比皆是。

課改需要理論嗎？這似乎是一個(gè)偽問(wèn)題，哪有實(shí)踐不需要理論指導(dǎo)的，何況課改。但課改實(shí)踐中理論不足卻是事實(shí)。我們有一支龐大的教育理論工作者隊(duì)伍，但接地氣的不多。我以為只有接地氣的理論才有用。我們企盼著能有一批像蘇霍姆林斯基那樣長(zhǎng)期深入教學(xué)一線的理論工作者，這是一方面。另一方面，我們也能感到，在課改中許多一線干部教師理論準(zhǔn)備不足，而且缺乏理論的自覺(jué)，只停留在經(jīng)驗(yàn)摸索層面，致使改革成效大打折扣。不選擇課改根本用不著理論。選擇課改，就不能忽視理論的支撐，否則我們就無(wú)法解決課改中面臨的許多問(wèn)題和困惑。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽(tīng)校長(zhǎng)和主任的介紹，看《教師指導(dǎo)手冊(cè)》，給我的感覺(jué)是，他們的改革是理性的，方案設(shè)計(jì)有理論的支撐，運(yùn)用得恰到好處，并無(wú)生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我對(duì)此深有體會(huì)，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育，啃那些生澀的書要花多大的精力，從書中去尋找、提煉有用的理論要費(fèi)多少心血。

人品與人格，理想與追求，鮮明的個(gè)性，理論的自覺(jué)，這些是否能夠?qū)λ季S碰撞課堂提供一種解讀的方式? 城市學(xué)校課程改革的升級(jí)版

——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂速描

一、引子：改造我們的課堂

2011年，當(dāng)程和方校長(zhǎng)來(lái)到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到這所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校有著雄厚的師資，驕人的考試成績(jī)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：這里的課堂雖然經(jīng)歷了十多年的課改，仍然沒(méi)有本質(zhì)的變化，課堂無(wú)質(zhì)疑、教學(xué)無(wú)特色、學(xué)習(xí)無(wú)組織……離高效優(yōu)質(zhì)課堂尚有不小的差距。同時(shí)發(fā)現(xiàn)?高成績(jī)?的背后隱藏著另外?三高?，即?高難度?——學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)高；?高強(qiáng)度?——學(xué)習(xí)活動(dòng)的壓力系數(shù)高;?高速度?——學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏系數(shù)高。?三高?與?三無(wú)?讓他們開(kāi)始了痛苦的反思。

于是，2011年11月29日，程和方校長(zhǎng)在學(xué)校班子會(huì)議上提出：?改造我們的課堂?，讓學(xué)生陽(yáng)光、健康、幸福地學(xué)習(xí)威長(zhǎng)！讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力！一個(gè)大膽的改革開(kāi)始在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校醞釀。

但是改革從哪里突破？泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)慎重論證，認(rèn)為，思維是智力的核心，人類的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，教學(xué)活動(dòng)也是如此。一個(gè)獨(dú)立的、有思想的人的思維特征，是具有批判性思維能力的，而且批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。于是，基于未來(lái)社會(huì)合格公民的培養(yǎng)目標(biāo)，他們開(kāi)始了思維碰撞課堂的頂層設(shè)計(jì)，即建構(gòu)一種以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對(duì)話為載體，以交互反饋為保障，以能力評(píng)價(jià)為機(jī)制，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)體系。思維碰撞課堂主張從?貯存?到?產(chǎn)出?的課改理念，是一種產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)。這種教學(xué)注重學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)?成果?，體驗(yàn)到習(xí)得知識(shí)的成就感，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。而優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、主題活動(dòng)、嵌入式評(píng)價(jià)、交互反饋、學(xué)習(xí)支架等構(gòu)成了思維碰撞課堂的五大教學(xué)基本元素。

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

二、碰撞與生成：有思維含量的課堂

思維碰撞課堂所彰顯的課堂是師生展示教、學(xué)智慧和發(fā)展生命智慧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。?思維?是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每個(gè)課堂繞不開(kāi)的關(guān)鍵詞。

讓我們走迸王昕老師的語(yǔ)文課，來(lái)感受一堂?有思維含量?的課。這是一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文新授課《狼》。課前，每個(gè)學(xué)生都拿到了一份編排精致的?菜單?——包括?思維導(dǎo)引、思維碰撞、思維遷移、思維導(dǎo)圖?等部分——課堂的整個(gè)流程脈絡(luò)清晰、一目了然。這張學(xué)習(xí)單就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生每節(jié)課人手一份的?學(xué)業(yè)紙?。

上課伊始，王昕老師利用PPT出示了幾個(gè)問(wèn)題：

1．《聊齋志異》多寫仙妖鬼怪，為什么普普通通的狼要寫入《聊齋志異》呢？（曹振）

2．為什么狼機(jī)關(guān)算盡還是被屠戶殺死了？（趙昌泰）3．屠戶究竟是個(gè)懦弱之人，還是勇敢之人？（吳樹(shù)洲）課前，學(xué)生就根據(jù)?思維導(dǎo)引?的要求，針對(duì)《狼》這篇課文，了解作者背景，疏通字詞音、義，初步了解文本，并把自己的疑問(wèn)寫在了學(xué)業(yè)紙的問(wèn)題單一欄。上面三個(gè)問(wèn)題則是學(xué)生提出的有代表性的問(wèn)題，這些問(wèn)題多關(guān)注?狼?和?屠戶?，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了作者的寫作意圖等深層次問(wèn)題。鑒于學(xué)生做了扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)功課，王昕老師直接導(dǎo)入本課主題。

活動(dòng)一：讀兩狼

1．放聲朗讀課文，讀出狼的特點(diǎn)。2．選擇描寫狼的典型語(yǔ)句，組內(nèi)交流朗讀。3．朗讀展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。4．總結(jié)狼的形象。

教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)—規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論，及時(shí)記錄補(bǔ)充即為合格。2．組間交流狼的形象。3．交流發(fā)言加2分，傾聽(tīng)、補(bǔ)充加2分。）

任務(wù)出示完畢，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組內(nèi)討論。大約8分鐘過(guò)后，王昕老師請(qǐng)各組進(jìn)行組間交流，備組長(zhǎng)紛紛舉手搶答。

生1：我們從“綴行甚遠(yuǎn)”讀出這是兩只很有耐心的狼。它們?yōu)榱顺缘酵婪?，很有耐心地跟著走了很久?/p>

生2：我認(rèn)為這里不是來(lái)表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的而綴行甚遠(yuǎn)。

生3:我同意××同學(xué)的意見(jiàn)。狼的耐心是為了吃了屠戶，所以是貪婪。

師：請(qǐng)第5組同學(xué)讀一讀這個(gè)句子，盡量讀出狼的貪婪。生1：途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。我們?cè)谧x的時(shí)候特別突出了“綴”“甚”兩個(gè)字，重讀、慢讀，以突出狼的耐心和貪婪。

生2：我來(lái)評(píng)價(jià)一下，××同學(xué)讀得很準(zhǔn)確，但為了表現(xiàn)狼的貪婪，我覺(jué)得如果把“綴”字再加重一些，“遠(yuǎn)”字再拖長(zhǎng)一些會(huì)更好。

師：同學(xué)們讀出了兩只貪婪的狼。是否還有不同的見(jiàn)解？請(qǐng)補(bǔ)充。

生1：我們第7組讀出了一只狡猾的狼，比如剛分析的“綴行甚遠(yuǎn)”的“綴”字除了能表現(xiàn)狼的耐心和貪婪之外，也能表現(xiàn)狼的狡猾。

生2：我來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明?！熬Y行甚遠(yuǎn)”，表示時(shí)間之長(zhǎng)、距離之遠(yuǎn)，狼跟在屠戶后面走了這么久，說(shuō)明它在窺視，看屠戶這個(gè)人怎么樣，好不好殺他，好不好吃他。

生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并驅(qū)如故”，從中，我看到了它們彼此配合作戰(zhàn)，相當(dāng)默契，說(shuō)明了狼很狡猾。生4：我們同意第7組同學(xué)的觀點(diǎn)，但我們第4組覺(jué)得如果抓住關(guān)鍵字的話，“仍”“又”“如故”這幾個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)狼的狡猾了。所以讀的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)加重語(yǔ)氣，狼的狡猾就會(huì)體現(xiàn)得更鮮明。

生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因?yàn)椤绊耥瘛睂懗隽死亲⒁暤臉幼?。狼這種觀望的神態(tài)也是它狡猾的表現(xiàn)。

生6：我不同意××同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺(jué)得“眈眈相向”應(yīng)該體現(xiàn)了狼膽怯害怕的心理。

生7：對(duì)呀，就是因?yàn)槔呛ε铝耍圆艜?huì)注視著屠夫，看看他下一步的行動(dòng)呀，這不是狼的狡猾嗎？

生8：我們組來(lái)評(píng)判一下吧！狼既害怕了，又在計(jì)劃著下一步的行動(dòng)，的確狡猾。但我們覺(jué)得第四段的“目似瞑，意暇甚”，更能體現(xiàn)狼的狡猾陰險(xiǎn)。你看，狼的眼睛好像瞇著，神情悠閑，看上去好像很輕松，實(shí)際上醞釀著一個(gè)陰謀。

生9：結(jié)合后文中的“假寐”，假裝睡著，想要以此迷惑屠戶，也是表現(xiàn)了狼非常狡猾，奸詐。

??

在活動(dòng)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主朗讀，再進(jìn)行小組內(nèi)的討論，從不同角度讀出?狼?的形象。讀的過(guò)程中，也把導(dǎo)引部分要求會(huì)讀、讀懂字音和詞義的檢驗(yàn)貫穿其中，而最后組間的交流更是掀起本課思維碰撞的一個(gè)小高潮。活動(dòng)二：寫屠夫

王昕老師出示課件：?jiǎn)栴}一：本文講了一個(gè)什么故事？ 1．默讀課文，請(qǐng)你以屠戶為立足點(diǎn)來(lái)梳理課文。2．發(fā)揮想象，通過(guò)多種描寫手法，擴(kuò)寫其中的一個(gè)情節(jié)。3．交流展示、結(jié)合具體詞句進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)一規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾分鐘后，學(xué)生展示了擴(kuò)寫內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1：我擴(kuò)寫的是“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”這句話——少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠緊握刀，未覺(jué)手心有汗，雙腿微屈，背靠積薪，暗忖：天色已晚，畜生攔路，若不速走，恐有不測(cè)，若不殺之，則命喪當(dāng)場(chǎng)！微風(fēng)拂，略?shī)A狼腥臊之氣，吹屠之衫。驀然，但見(jiàn)刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥(niǎo)，無(wú)不紛飛。又?jǐn)?shù)刀斃之。屠棄刀，以手背抹額間之汗，重挑擔(dān)，暗道僥幸。

生2:我們推薦此文的理由是：用文言擴(kuò)文言，充分表現(xiàn)了我組強(qiáng)大的實(shí)力；擴(kuò)寫中細(xì)節(jié)描寫精致，如“屠緊握刀，未覺(jué)手心有汗”，使用斷句來(lái)表現(xiàn)屠戶殺狼的果斷、英勇。

生3：我覺(jué)得××同學(xué)的擴(kuò)寫很精彩，尤其是“驀然，但見(jiàn)刀光一閃，鮮血下濺。狼慘嚎，驚得那林中之鳥(niǎo)，無(wú)不紛飛”，正、側(cè)面描寫結(jié)合，很精彩。

生4：我有個(gè)疑問(wèn)，“屠緊握刀，未覺(jué)手心有汗”是說(shuō)屠戶很緊張呢，還是很果斷？我覺(jué)得那時(shí)候的屠戶應(yīng)該是很緊張，拿著刀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，手心有汗。

生5：我不同意你的觀點(diǎn)，屠戶如果是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怎么會(huì)一刀劈狼首？雖然一開(kāi)始遇到狼時(shí)他很害怕，并且還僥幸地認(rèn)為兩塊骨頭就能把狼糊弄了，但他是屠戶，他要?dú)⒗潜囟ㄊ蔷o握刀，緊皺眉，瞪大雙眼，殺狼時(shí)更是干脆利索。

??

幾個(gè)小組展示交流完畢，學(xué)生已經(jīng)在字、詞、旬的選擇與運(yùn)用中，細(xì)致揣摩了屠戶的心理變化，從開(kāi)始的怯懦到奮起殺狼，對(duì)屠戶殺狼時(shí)的勇敢機(jī)敏、當(dāng)機(jī)立斷感受得十分到位。

兩個(gè)精彩的活動(dòng)對(duì)兩狼和屠夫的形象進(jìn)行了細(xì)致入微的分析，一般的課堂也許到此為止了，但對(duì)于本課，思維碰撞的高潮還在后面。在充分激發(fā)和喚醒了學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，王昕老師又拋出了問(wèn)題二：本文的主人公是?狼?，還是?人?？

活動(dòng)三：辨意圖

步驟1：自主學(xué)習(xí)，明確觀點(diǎn)，找出依據(jù)。步驟2：組長(zhǎng)組織依次交流。步驟3：交流、評(píng)價(jià)。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織組員依次交流。）

學(xué)生據(jù)此展開(kāi)了小辯論活動(dòng)，通過(guò)新一輪的思維碰撞去揣摩蒲松齡寫作的意圖。順著思維的階梯，學(xué)生先自主思考，再組內(nèi)討論，然后組間交流碰撞。生1：我認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)楸疚牡念}目就是《狼》。

生2：我反對(duì)。我認(rèn)為本文的主人公是“人”，因?yàn)楣适率且酝缿舻男睦砗托袨樽兓瘉?lái)展開(kāi)的。

生3：我們認(rèn)為本文的主人公是“狼”，因?yàn)槔窃诠适轮惺侵鲃?dòng)的，文章是圍繞狼來(lái)寫的。當(dāng)屠戶自妥協(xié)退讓轉(zhuǎn)入防御斗爭(zhēng)時(shí)，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來(lái)蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了極點(diǎn)！

生4：我補(bǔ)充下——文末點(diǎn)明中心的句子是從狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、貪婪的，而作者就是諷刺像狼一樣的惡人_。

生5：我反對(duì)。狼再狡猾，最終還是被人殺死，結(jié)果是邪敗正勝。本文的寫作目的是讓我們學(xué)習(xí)屠戶敢于反抗、善于反抗的精神。所以我認(rèn)為本文的主人公是“人”。

師：好，同學(xué)們的發(fā)言因有理有據(jù)而精彩。但就本文來(lái)看，主旨的立足點(diǎn)不同，主人公的認(rèn)定就會(huì)不同。如果我們把《狼》放在《聊齋志異》的大背景下，大家又有何見(jiàn)解呢？

師（出示課件）：蒲松齡(1640—1715)世稱聊齋先生，自稱異史氏。他出生于一個(gè)逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。19歲應(yīng)童子試，接連考取縣、府、道三個(gè)第一，名震一時(shí)。以后屢試不第，始終不得志，到71歲時(shí)才破例補(bǔ)為貢生。他從二十幾歲開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋志異》，到40歲初步完成。他人生最美好的年華都融進(jìn)了這本書中。蒲松齡在《聊齋志異》的序言中說(shuō)：?浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣！?

師（出示課件）：《夢(mèng)狼》。

（白翁）窺其門，見(jiàn)一巨狼當(dāng)?shù)溃髴植桓疫M(jìn)。丁又日：?入之。?又入一門，見(jiàn)堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也。又視墀中，白骨如山，益懼?！蛹追阶詢?nèi)出，見(jiàn)父及丁良喜。少坐，喚侍者治肴蔌。忽一巨狼，銜死人入。翁戰(zhàn)惕而起，曰：?此胡為者？?甲曰：?聊充庖廚。?翁急止之。心怔忡不寧，辭欲出，而群狼阻道?！愂肥显唬?竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。?

師：請(qǐng)你就問(wèn)題二和相關(guān)資料說(shuō)說(shuō)自己的理解。

（王昕老師提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)紙上對(duì)?主人公?的界定：文學(xué)作品中的主要人物，是作者著力刻畫的一個(gè)或幾個(gè)在作品中居主導(dǎo)地位的中心人物，是矛盾沖突的主體。主人公性格的形成和發(fā)展，直接體現(xiàn)作品的主題思想。）

生1：蒲松齡一生不如意，所以把一腔孤憤傾注在書中，《聊齋志異》應(yīng)該是作者的一種寄托。

生2：《聊齋志異》就是記錄奇異的故事。這篇課文的奇異不在屠戶。因?yàn)樗峭缿?，所以他可以殺狼，但是一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計(jì)與人沒(méi)有什么不同，所以我覺(jué)得狼應(yīng)該是主人公。

生3:我再補(bǔ)充一下，《夢(mèng)狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松齡是借狼來(lái)表達(dá)對(duì)官場(chǎng)社會(huì)的諷刺和不滿，“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。”這句話更是說(shuō)明了這一點(diǎn)，所以，我也認(rèn)為狼是文章的主人公。

師：如果單看課文，或許我們會(huì)有不同的見(jiàn)解，但是如果把 《狼》這篇文章放在《聊齋志異》的大背景下，同學(xué)們就會(huì)有深層次的理解。蒲松齡將坎坷一生的經(jīng)歷融入到文字中，借助一紙文字來(lái)傾吐自己的所見(jiàn)。《聊齋志異》中有很多狼的形象，大多猙獰可怕，但是多最終斃命，這也暗示了作者的思想傾向。如果你對(duì)蒲松齡感興趣，老師推薦你讀《聊齋志異》；如果你對(duì)狼這種動(dòng)物感興趣，推薦你讀《狼圖騰》《狼王夢(mèng)》，相信大家在書中會(huì)收獲更多的精彩。

至此，一堂45分鐘的課才最終劃上句點(diǎn)。

這堂課正是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂的縮影。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)或?qū)W科，每位教師都在踐行思維碰撞課堂的理念。誠(chéng)如學(xué)校自身對(duì)思維碰撞課堂含義的理解，學(xué)生的思維差異是第一資源和要素，多維對(duì)話是重要的形式，交互反饋是重要的保障。?思維含量?體現(xiàn)了思維碰撞課堂的追求，它是以問(wèn)題解決為指向，利用優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的腳手架。在思維碰撞課堂中，一個(gè)大班額的班級(jí)被分成了若干學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)組織形式，用以保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，有對(duì)話、碰撞的機(jī)會(huì)，而且這種對(duì)話在教師、學(xué)生、文本之間多邊交叉進(jìn)行，對(duì)話是對(duì)學(xué)生思維的反饋，而反饋又驅(qū)動(dòng)了新一輪的對(duì)話。如此，課堂不再是統(tǒng)一的教授、統(tǒng)一的靜聽(tīng)、統(tǒng)一的答案，而是隨著思維的碰撞不斷動(dòng)態(tài)生成著，隨處可見(jiàn)勃勃的生機(jī)。

在王昕老師的這堂課上，我們看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主人；教師則是課堂的引導(dǎo)者和組織者。以學(xué)生的思維發(fā)展為突破口，王昕老師將更多的心力放在課前圍繞?思維?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生讀文本、小組內(nèi)或組間交流、與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多維對(duì)話。對(duì)話，正是課程改革所積極倡導(dǎo)的，是克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)弊端的主要教學(xué)形式之一。教師在課上不是照本宣科，而是為學(xué)生搭建了一個(gè)思維的階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步一步自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，一步一步走向深入的學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)生成的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程受到了空前的重視。

三、小組合作學(xué)習(xí)：思維碰撞 課堂主要的教學(xué)組織形式 思維的碰撞課堂以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，若想實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)生的思辨活動(dòng)，導(dǎo)出思維成果，必須有與之相配套的教學(xué)組織形式，而在大班額情況下，這一要求則顯得尤為重要。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中主要選擇了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，在實(shí)踐中探索了有效小組合作學(xué)習(xí)的原則及操作策略，并且開(kāi)創(chuàng)性地將它與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，不僅保障了思維碰撞課堂的有序開(kāi)展，而且使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享與合作。

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在給學(xué)生分組時(shí)，會(huì)考慮到男、女生的搭配，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的交叉，在這些因素的基礎(chǔ)上再考慮學(xué)生性格的互補(bǔ)，選責(zé)任心強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為小組長(zhǎng)，幫助組員實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了讓每位學(xué)生都參與到交流互動(dòng)中來(lái)，他們?yōu)槊课唤M員分配相應(yīng)的任務(wù)。在王昕老師的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生以4人為一組，組員分別按照1—4的順序進(jìn)行編號(hào)，各司其職。l號(hào)學(xué)生是組長(zhǎng)，要檢查本組成員的日常作業(yè)情況。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，l號(hào)主持本組的思維碰撞，匯總本組思維碰撞成果，代表（或推選組員代表）本組提出疑難等；2號(hào)學(xué)生為副組長(zhǎng)，通常與組長(zhǎng)一起為其他組員講解授課內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)稍弱的組員完成學(xué)業(yè)紙上的任務(wù)；3號(hào)與4號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充討論過(guò)程中遺漏的細(xì)節(jié)，同時(shí)4號(hào)學(xué)生還負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。l、4號(hào)，2、3號(hào)分別結(jié)對(duì)，在前臵備學(xué)、課堂檢測(cè)、檢查作業(yè)等環(huán)節(jié)，相互督促、查驗(yàn)，互相幫助。在討論過(guò)程中，小組內(nèi)的成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出能夠說(shuō)服其他組員的依據(jù)，組內(nèi)達(dá)成一致后再由全體組員推舉一位代表發(fā)言，向全班展示本組的思維成果。組內(nèi)碰撞的目的在于使每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的作用，做到人人有思考，人人都發(fā)言。

1號(hào)：我們一起來(lái)朗讀以下這段文字吧。（組員齊讀）1號(hào)：4號(hào)你先說(shuō)。4號(hào)：我覺(jué)得這兩只狼很有耐心。因?yàn)槲闹姓f(shuō)，它們?yōu)榱四艹缘酵婪?，一直跟著他走了很久。你們的意?jiàn)呢？

3號(hào)：我認(rèn)為這里不是來(lái)表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。狼為了達(dá)到自己的目的才會(huì)“綴行甚遠(yuǎn)”。你們看這里??（舉例）

2號(hào)：我也覺(jué)得狼比較貪婪，它們的耐心也是因?yàn)樗鼈冐澙?。文章里有這幾處可以體現(xiàn)出來(lái)??（舉例）

1號(hào)：我覺(jué)得這兩只狼還挺狡猾的，從這段文字可以看出??（舉例）

4號(hào)：我同意你們的觀點(diǎn)，那么這兩只狼算不算有耐心呢？耐心是專門用來(lái)形容人的，還是也可以形容動(dòng)物？

??

（全體組員互相交換自己的看法，并提出支撐依據(jù)，力求說(shuō)服其他組員）

1號(hào)：好，那我們?nèi)M就統(tǒng)一意見(jiàn)了，狼是貪婪的，狡猾的，4號(hào)同學(xué)記錄好了嗎？其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

組內(nèi)碰撞之后，教師會(huì)安排小組之間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)組間碰撞。每個(gè)組派?發(fā)言人?提出自己小組的思維成果，同時(shí)又能聽(tīng)到其他小組的思維成果，在交流和碰撞中，并最終達(dá)到共享與創(chuàng)生。

?小組合作?學(xué)習(xí)讓人人都、有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小組中相互交流，彼此尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生收獲的不僅僅是智力上的提升，更重要的是情感與社會(huì)性的發(fā)展。用一位老師的話來(lái)講就是：優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲的是責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力的提升；中等生和學(xué)困生收獲的是自信與成長(zhǎng)。

四、學(xué)業(yè)紙：讓學(xué)習(xí)?看得見(jiàn)?

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上的精彩呈現(xiàn)，還有一大秘籍，即學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。很多校長(zhǎng)看了，不以為然：?明明就是導(dǎo)學(xué)案嘛！?但深諳學(xué)業(yè)紙?門道?的人都明白，它遠(yuǎn)比導(dǎo)學(xué)案來(lái)得高明。這可不是一張普通的紙。這是一張凝聚了教師教學(xué)功力，暗含學(xué)情的?智慧紙?！在這張紙上，泰安思維碰撞課堂的教學(xué)流程一目了然：思維導(dǎo)引—思維碰撞—思維遷移—思維導(dǎo)圖，而在這一流程中，以問(wèn)題與活動(dòng)為核心，穿插嵌入式評(píng)價(jià)（規(guī)則與評(píng)價(jià)）。思維導(dǎo)引用于學(xué)生的前臵學(xué)習(xí)，一般是一些事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)便能夠掌握；思維碰撞以問(wèn)題與活動(dòng)為載體，是學(xué)業(yè)紙的主體部分，投射到課堂上，便是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《狼》這一課的學(xué)業(yè)紙為例，教研組設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，五個(gè)活動(dòng)。即?本文講了一個(gè)什么故事？??主人公是‘狼’，還是‘屠戶’?？?jī)蓚€(gè)核心問(wèn)題解決了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)2和3，即揣摩動(dòng)作及心理描寫，把握狼與屠戶的形象特點(diǎn)；對(duì)作者的寫作意圖作出有理有據(jù)的判斷。思維遷移是課堂的拓展部分，一般是圍繞教學(xué)目標(biāo)而做的適當(dāng)拓展。如《狼》這一課補(bǔ)充了三則文言文拓展材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并提供了《夢(mèng)狼》片段。思維導(dǎo)圖是課堂的產(chǎn)出成果，反映的是學(xué)生的思維成果，包括知識(shí)建構(gòu)過(guò)程與結(jié)果。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)業(yè)紙還設(shè)計(jì)了規(guī)則與評(píng)價(jià)部分，將嵌入式評(píng)價(jià)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，它能夠幫助教師和學(xué)生定義?什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，幫助學(xué)生有規(guī)則地評(píng)判作業(yè)與學(xué)習(xí)效果，減少了?我要做什么、怎么做、做到什么程度?的困惑。

學(xué)業(yè)紙對(duì)于課堂教學(xué)本身的價(jià)值，并不在?規(guī)范?，而是?謀篇布局?。它是教與學(xué)的路徑圖，它使教師的教能夠有章可循，使學(xué)生的學(xué)有了目標(biāo)與路徑，教師的教、學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)了可視化。每一位教師都是學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)業(yè)紙是教師讀透課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材之后，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化威教學(xué)目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的過(guò)程。它使教師在進(jìn)行課程實(shí)施中有了抓手，是凝聚教師智慧的課程實(shí)施圖。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)?思維?成為課堂的關(guān)鍵詞，學(xué)生相互辯論、各抒己見(jiàn)，他們的探究意識(shí)和好奇心被喚醒，主動(dòng)進(jìn)行充分的交流和表達(dá)，課堂隨之成為生命與生命對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生的天性和與生俱來(lái)的能力在這里得到了健康發(fā)展。當(dāng)?精彩觀念?成為思維碰撞課堂的價(jià)值追求，學(xué)生在新發(fā)現(xiàn)、新思考、新思想的碰撞與交流的氛圍中體驗(yàn)與成長(zhǎng)，課堂便成為能夠孕育具有獨(dú)立思考與判斷能力的人的土壤。

我們?cè)谔┌彩袑?shí)驗(yàn)學(xué)?？吹搅诉@樣一群教育改革者，他們是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，他們不滿足于已有的教育成績(jī)，出于教育者天生的使命感，面對(duì)被應(yīng)試異化、扭曲的教育，毅然決然扛起了改革的大旗，在理性選擇的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)具有批判性思維的未來(lái)社會(huì)公民為目標(biāo)，吸收教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。用泰安實(shí)驗(yàn)人的話來(lái)說(shuō)，就是提取教育改革的成功碎片，尋找課堂教學(xué)的有效元素，進(jìn)行組合式變革。所以，從泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校那里，我們看到了杜郎口的?先學(xué)后教?，看到了課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，看到了問(wèn)題教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還看到了嵌入式評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)的有機(jī)部分，以及創(chuàng)造性地將上述元素整合成了?學(xué)業(yè)紙?的做法，他們成功解決了為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問(wèn)題。

從他們那里，我們看到了城市優(yōu)質(zhì)校改革的升級(jí)版：以回歸育人本質(zhì)、回歸兒童發(fā)展為目的，以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為核心，以基于問(wèn)題與活動(dòng)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，將嵌入式評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程之中，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，課堂充滿活力，學(xué)生呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，這不正是我們推進(jìn)十多年的課程改革所追求的嗎？

圓桌論壇：“思維碰撞”課堂八問(wèn)

新課改以來(lái)的課堂變革，有人認(rèn)為?一片繁榮?，有人認(rèn)為?成效有限?貴校對(duì)此有何看法？借鑒和創(chuàng)新是課堂變革的基本方法，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是如何在借鑒與創(chuàng)新中提出思維碰撞課堂的？

程和方：伴隨著新課改的推進(jìn)，一些薄弱學(xué)校率先?揭竿而起?，向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，創(chuàng)生了不少?方法模式?或?典型經(jīng)驗(yàn)?，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，由于諸多方面的因素，部分課堂被?異化?，出現(xiàn)了?過(guò)猶不及?的激進(jìn)和偏執(zhí)，課堂變革并沒(méi)有取得預(yù)期的實(shí)質(zhì)性效果。

當(dāng)前有些學(xué)校的所謂課改，出現(xiàn)了?有了活力，沒(méi)了成績(jī)；有了名氣，沒(méi)了底氣?的現(xiàn)象，這樣的?改課經(jīng)驗(yàn)?，不能讓一線教師心悅誠(chéng)服；?破釜沉舟，推倒重來(lái)；去師限時(shí)，自主為大?，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致師資較好的學(xué)校望而卻步。?傳統(tǒng)教學(xué)依然盛行，教學(xué)變革寸步難行?，一線教師的調(diào)侃，說(shuō)明了新課改后課堂變革存在著不少問(wèn)題。

課改路徑?jīng)Q定課改過(guò)程。只有優(yōu)化路徑，才能通向課改的理想彼岸。當(dāng)前，課堂變革為何會(huì)出現(xiàn)?前進(jìn)不力，后退不行?的狀況呢？這與當(dāng)前非此即彼、排斥兼容的課改路徑有關(guān)。當(dāng)前的課改路徑基本有兩條，一是?以教師為中心?的傳授教學(xué)，二是?以學(xué)生為中心的?的活動(dòng)教學(xué)。也就是說(shuō)?要么你改，要么不改，不改的是反對(duì)派，改的是支持派?，這種?為了課改而樹(shù)立對(duì)立面?的簡(jiǎn)單做法，讓一線教師陷入了兩難的境地。我們認(rèn)為，?傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中必選其一?的路徑選擇，是教師們迷茫、失望、痛苦乃至敷衍課改、反對(duì)課改的主要因素。

崔成林：?多解決點(diǎn)問(wèn)題，少談些主義?。課堂變革不能走?草莽式?的革命道路，也不應(yīng)為改革而樹(shù)立一個(gè)?敵人，’。?砸掉講臺(tái)鬧革命?的課改，不符合教學(xué)變革的基本規(guī)律；幻想告別傳統(tǒng)教學(xué)，打造出一個(gè)?脫穎而出?的新課堂，也是不現(xiàn)實(shí)的，采用?循序漸進(jìn)、組合優(yōu)化?的方式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，才是課堂變革的必然選擇。

為避免陷入非此即彼的窘境，在課堂改造初期，我們就拋棄了?保守與激進(jìn)?的兩條路徑，選擇了顧泠沅先生所說(shuō)的?組合性突破?道路。揚(yáng)棄而不拋棄，從傳統(tǒng)教學(xué)和課改課堂中汲取一切營(yíng)養(yǎng)，是思維碰撞課堂健康、茁壯成長(zhǎng)的秘訣。

?組合式、專業(yè)化?的內(nèi)涵發(fā)展路徑，我們稱之為?教改的第三條道路?。其特征是：優(yōu)化組合，集?傳統(tǒng)?與?課改?之長(zhǎng)，提煉校內(nèi)外課堂?成功碎片?，建構(gòu)具有民族特色和現(xiàn)代意識(shí)的本色課堂；教學(xué)平衡，師生雙主體，教學(xué)兩平衡，兩者有機(jī)統(tǒng)一；回歸基礎(chǔ)，追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠(yuǎn)，立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格?公民?，力求課堂?生命活力?和?學(xué)習(xí)成績(jī)?雙贏。為避免走彎路，我們樹(shù)立了兩個(gè)靶子，一是應(yīng)試課堂，一是異化課堂。不過(guò)，這也給我們自己設(shè)臵了無(wú)數(shù)的困難和障礙，逼得我們不得不小心翼翼、艱難跋涉。

在思維碰撞課堂建構(gòu)過(guò)程中，我們不走偏鋒，?借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌?，強(qiáng)調(diào)?科學(xué)兼容、智慧施教?。比如：我們通過(guò)?跟蹤研究?發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多學(xué)校的課改思路基本上是：一?展?、二?器?、三?步?、四?環(huán)?，即：一個(gè)核心詞：展示；兩個(gè)抓手：小組合作、導(dǎo)學(xué)案；三大步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后反思；四個(gè)基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)練習(xí)。在借鑒中創(chuàng)新、在繼承中發(fā)展、思維碰撞課堂的許多手段、方法都是在借鑒中?脫胎換骨?發(fā)展而來(lái)?只有不斷超越，才能走向卓越?，讓?改課專業(yè)化?，這是思維碰撞課堂健康發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。

課堂改革，首先應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)．然后再去尋找方法、制定策略和選擇路徑，只有這樣的課堂改造才能事半功倍，否則，就會(huì)陷入人云亦云、盲目照搬的境地。思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是什么？

強(qiáng)光峰：在我看來(lái)，思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)是非常明確的，即?培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會(huì)公民?，目的是讓每一個(gè)學(xué)生適性發(fā)展，讓每一個(gè)生命孕育不同的精彩，這與該學(xué)校的校訓(xùn)?做別人的榜樣?是一致的。

在世界各國(guó)教育目標(biāo)中，?比較一致，最為重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和批判性思維能力?。培育批判性思維是打開(kāi)現(xiàn)代公民培養(yǎng)之門的鑰匙。沒(méi)有批判性思維就難以養(yǎng)育獨(dú)立人格，沒(méi)有獨(dú)立人格就不具備現(xiàn)代社會(huì)公民的基本能力和素養(yǎng)。此外，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。從一定意義上講，?思維碰撞?的課堂是產(chǎn)生?精彩觀念?的課堂，要求凸顯批判性思維，提倡?民主、合作、磋商、質(zhì)疑、守則、理性?，目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)有的素養(yǎng)。在全國(guó)第22期初中校長(zhǎng)高級(jí)研討會(huì)上，山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)作了點(diǎn)評(píng)，他說(shuō)，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改實(shí)現(xiàn)了?三個(gè)回歸，四個(gè)突破?，?三個(gè)回歸?即：回歸兒童天性、回歸發(fā)展本位、回歸培育公民； ?四個(gè)突破?指：教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向了問(wèn)題本位，教學(xué)過(guò)程從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問(wèn)題解決，教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)中心走向能力為本，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。我認(rèn)為，張志勇副廳長(zhǎng)的肯定也是思維碰撞課堂追求的教育目標(biāo)的體現(xiàn)。

要建構(gòu)一種課堂范式，需要有清晰的教育理念，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及扎實(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證。請(qǐng)問(wèn)，你們是如何界定思維碰撞課堂的7思維碰撞課堂秉持哪些教育理念?其理論基礎(chǔ)是什么7 程和方：何謂思維碰撞課堂？我們的界定是：以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以交互反饋為保障，建構(gòu)凸顯?批判性思維和學(xué)科思維?的個(gè)性化課堂。山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)在充分研究了我們的課堂改革資料后認(rèn)為，思維碰撞課堂是一種?以教學(xué)問(wèn)題為資源、思維對(duì)話為載體、交互反饋為保障、能力評(píng)價(jià)為機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力?的公民課堂。

思維碰撞課堂認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有思想、獨(dú)立的人。教師是課程開(kāi)發(fā)者，要在課程整合的基礎(chǔ)上，搞好問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，引領(lǐng)學(xué)生有序、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師是?學(xué)習(xí)支架?的提供者，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源、工具、信息支持和幫助；教師是學(xué)生思想的傾聽(tīng)者，應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生生成?精彩觀念?和?思維成果?。思維碰撞課堂，需要教師組織學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題解決思路和形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要從學(xué)生的表述中歸納信息、提煉問(wèn)題、提升知識(shí)，這就需要教師有較高的傾聽(tīng)能力、信息搜集和處理能力、問(wèn)題提煉能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這些能力比?知識(shí)傳授、釋疑解惑?更難，需要教師有更高層次的專業(yè)發(fā)展和研究精神。

強(qiáng)光峰：沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的。應(yīng)該說(shuō)，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂改革是建立在對(duì)課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論深入研究的基礎(chǔ)上的，其核心理論基礎(chǔ)是山東省創(chuàng)新教育課題組提出的?活動(dòng)建構(gòu)?與?智慧復(fù)演?學(xué)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，他們還吸收了?思維性教學(xué)??對(duì)話性教學(xué)?和?互惠性學(xué)習(xí)?教學(xué)理論，形成了思維碰撞課堂堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)從1999年組織實(shí)施國(guó)家級(jí)?創(chuàng)新教育?這一重大課題，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。創(chuàng)新教育把生命教育、智慧復(fù)演、活動(dòng)建構(gòu)三個(gè)理論學(xué)說(shuō)，作為自己研究的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育主張進(jìn)入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的?經(jīng)典?，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的，—方面是繼承人類社會(huì)優(yōu)秀的文明成果；另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的?類似情境?，演繹創(chuàng)造者的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體

打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)主張要讓豐富多彩的主體性活動(dòng)走進(jìn)課堂，代替過(guò)去那種單一的講解接受式教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，從而讓學(xué)生在自主活動(dòng)中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。在這里，活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。

目前的課改典型模式，似乎都有一套流程、環(huán)節(jié)，以便于教師操作，思維碰撞課堂教學(xué)模式的程序是怎樣的7實(shí)施的關(guān)鍵因素有哪些？

崔成林：思維碰撞課堂不拘泥于教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的改造，而是立足課堂文化的變革和學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。我們沒(méi)有固定的?模式?，如果說(shuō)程序，現(xiàn)在的思維碰撞課堂主要還是以?問(wèn)題—尋證—交流（反饋）—?dú)w納?為單位程序的教學(xué)方式，即在主題（項(xiàng)目、任務(wù)）引領(lǐng)下，有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式地開(kāi)展活動(dòng)，產(chǎn)出過(guò)程性思維成果，進(jìn)而交流反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和能力提升。具體來(lái)說(shuō)，思維碰撞課堂的教學(xué)流程是：在教師提出問(wèn)題（任務(wù)）后，學(xué)生在教師引領(lǐng)下獨(dú)立（或合作）尋求問(wèn)題解決方案及依據(jù)，然后在小組（或班級(jí)）闡述自己的觀點(diǎn)、思路，教師鼓勵(lì)并啟發(fā)其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、生成，從而構(gòu)成生生、師生對(duì)話式的交互反饋、思維碰撞，最后由教師梳理、歸納、提升，形成集慧式結(jié)論。

實(shí)施?思維碰撞?教學(xué)，需要首先掌握其基本內(nèi)涵，即五個(gè)基本元素：提煉優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、聚焦主題活動(dòng)、介入能力評(píng)價(jià)、引發(fā)交互反饋、提供學(xué)習(xí)支架。四種組織形式：個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)。三種課程載體：微課程、學(xué)業(yè)紙、思維導(dǎo)圖。兩類習(xí)工具：學(xué)生是雙色筆和減負(fù)單，教師是記錄紙和錯(cuò)題庫(kù)。一大核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向，讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果，思維碰撞課堂的核心是?產(chǎn)出導(dǎo)向?，思維碰撞課堂認(rèn)為：只有學(xué)生?思維產(chǎn)出?的知識(shí)，才可能成為學(xué)生自己的知識(shí)，即知識(shí)是學(xué)聲產(chǎn)出的思維成果。這與認(rèn)為知識(shí)依靠教師傳遞輸入學(xué)生大腦的知識(shí)觀有著本質(zhì)的不同。產(chǎn)出即創(chuàng)造，以成果?創(chuàng)造?為引領(lǐng)，?評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、識(shí)記?均在?創(chuàng)造?統(tǒng)領(lǐng)之下，為?創(chuàng)造?所需而建構(gòu)。不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維碰撞，沒(méi)有思維產(chǎn)品的產(chǎn)出，都不能算作好課堂。新課改中的?互動(dòng)、參與、對(duì)話、合作、探究……?都應(yīng)該指向思維成果的誕生，否則，就會(huì)?無(wú)果而終?，高耗低效。

剛才你們談到，?思維碰撞?有兩個(gè)靶子，即應(yīng)試課堂和異化課堂。思維碰撞課堂與傳統(tǒng)的課堂有何本質(zhì)區(qū)別?又與目前實(shí)踐探索中的高效課堂有何區(qū)別？相比其他課堂模式，你們的課堂有哪些突破？ 朱金平：?思維碰撞?屬于?產(chǎn)出導(dǎo)向?的教學(xué)方式，即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問(wèn)題解決方案……）為固著點(diǎn)組織教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過(guò)獲得?成果?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感和解決問(wèn)題的實(shí)踐智慧。這與傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞、儲(chǔ)存、運(yùn)用不同，思維碰撞課堂提供給學(xué)生研討的話題，組織生生之間與師生之間的對(duì)話，是以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)人類優(yōu)秀的知識(shí)成果。

毋庸諱言，思維碰撞課堂借鑒了一些?高效課堂?的做法，所以有人認(rèn)為我們的課堂是?合作展示?課堂的升級(jí)版。但需要說(shuō)明的是，思維碰撞課堂的目標(biāo)不是?高效?，也不追求令人刮目桕看的?課堂活力?。之所以說(shuō)思維碰撞課堂是?合作展示?課堂的升級(jí)版，是因?yàn)樗季S對(duì)話有兩個(gè)層次，低層次的思維對(duì)話是?展示、共享?，實(shí)質(zhì)是信息的交流和互補(bǔ)；高層次的思維對(duì)話是?碰撞、共建?，實(shí)質(zhì)是思維的互動(dòng)和智慧的共生。?水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光?。?思維碰撞?課堂，既是回歸又是突破，它直面異化課堂的困境，回歸?思維?這一智能核心，組織?思辨、質(zhì)疑、對(duì)話、反饋?等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生?思維成果?打動(dòng)人心、闡釋生命。如果說(shuō)?高效課堂?的活力來(lái)源于?展示?，思維碰撞課堂的精彩則來(lái)源于?碰撞?出的?精彩觀念和思維成果?。你們提出課堂改造的策略是?以組織學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思維碰撞為亮點(diǎn)，以.科一模為特色，建構(gòu)凸顯批判性思維和學(xué)科思維?的個(gè)性化課堂。那么如何理解思維碰撞課堂六框架下的形成?一科一模?理念? 尚春香：我校有兩個(gè)校區(qū)三個(gè)學(xué)段，幼兒園、小學(xué)、初中，不同學(xué)段有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)科有不同的任務(wù)，用固化的模式、統(tǒng)一的流程要求教師?統(tǒng)一行動(dòng)?，不符合我校校情，也不符合教學(xué)規(guī)律。一校一模式，全校一盤棋。如果從學(xué)校管理角度講，是有道理和規(guī)律可行的，但課堂教學(xué)統(tǒng)一環(huán)節(jié)、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一操作，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立人格的培育，容易出現(xiàn)?以新僵化代替舊僵化，以行政化壓制教改?行為的局面。?教學(xué)個(gè)性鮮明，課堂百花齊放?，是我們的課改追求。經(jīng)過(guò)近三年的努力，我校的?一科一模?漸漸成型，如小學(xué)語(yǔ)文?整組推進(jìn)、主題閱讀?、小學(xué)數(shù)學(xué)?自主探究、交流反饋?、小學(xué)英語(yǔ)?情智共生、活力課堂?等。初中學(xué)段，則根據(jù)各學(xué)科特色，逐步形成了語(yǔ)文：整合式；數(shù)學(xué)：?jiǎn)栴}式；英語(yǔ)：情境式；政治：案例式……這種學(xué)校大框架下的?一科一模?，集共性和個(gè)性于一體，既貫徹了學(xué)校的課堂變革思想，又給不同學(xué)科留下了?個(gè)性?空間，打破了?一個(gè)學(xué)校一個(gè)模式?的課改模式，利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如何理解?思維碰撞?的?碰撞?含詢？從外在表現(xiàn)上如何觀察?思維碰撞?？思維碰撞課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 崔成林：什么是?碰撞?呢？我們認(rèn)為：碰撞即對(duì)話，即具有批判性思維的對(duì)話。弗萊雷認(rèn)為，除非對(duì)話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對(duì)話也無(wú)從談起。碰撞即論證，是一種各持己見(jiàn)的兩人或兩人以上的交互形式，是兩人或更多人從支持或反對(duì)的角度尋證、辯論、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的活動(dòng)。碰撞即產(chǎn)出，通過(guò)思維碰撞即教學(xué)互動(dòng)、思維對(duì)話和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程，最終要產(chǎn)出思維成果，這種思維成果包含外顯成果和內(nèi)隱成果兩種。

高質(zhì)量的思維碰撞課堂，是?多種見(jiàn)解、彼此磋商、質(zhì)疑論辯、創(chuàng)意迭出?的交響樂(lè)，是?節(jié)奏清晰、動(dòng)靜諧和、沁人心扉?的協(xié)奏曲。思維碰撞課堂有三個(gè)外顯特征，即相互傾聽(tīng)、交互反饋、產(chǎn)出成果，而內(nèi)隱是互惠互利、智慧生成、人格獨(dú)立。思維碰撞課堂認(rèn)為：課堂活力不是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的對(duì)話交流。

思維碰撞課堂有自己的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，具體的內(nèi)容在我們的《思維碰撞課堂觀察本》中有詳盡的敘述。需要說(shuō)明的是，在思維碰撞課堂建構(gòu)過(guò)程中，不同的階段，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，目的是引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，目前使用的是?深化階段的觀察指標(biāo)?，內(nèi)容主要有?優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、主題活動(dòng)、介入評(píng)價(jià)、交互反饋、學(xué)習(xí)支架?五個(gè)方面。例如，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的觀察角度是：能否引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞？是否利于思維對(duì)話和深度學(xué)習(xí)？是否經(jīng)過(guò)課程整合和生本化設(shè)計(jì)？主題活動(dòng)的觀察角度：是否圍繞主問(wèn)題有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開(kāi)？聽(tīng)說(shuō)讀寫是否關(guān)注到批判性思維特征？目的是引領(lǐng)課堂的內(nèi)涵和深度，減少對(duì)?把課堂還給學(xué)生?的誤讀。

由于諸多因素，新課改后課堂變革阻力重重，遇到許多難以克服的問(wèn)題。思維碰撞課堂實(shí)施中遇到哪些問(wèn)題？有哪些解決困難的經(jīng)驗(yàn)值得分享？

程和方：思維碰撞課堂建構(gòu)，經(jīng)歷了問(wèn)題?發(fā)現(xiàn)—解決—再發(fā)現(xiàn)—再解決……?不斷發(fā)展、不斷完善的歷程，至今，我們?nèi)栽诓粩喟仙?，所以，我們常說(shuō)?思維碰撞，在路上?。

我校是泰安市唯一的對(duì)外窗口學(xué)校，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，改造前初中已經(jīng)中考?十連冠?，小學(xué)也是?擠破頭?，生源無(wú)憂，師資雄厚。而且學(xué)校?萬(wàn)眾矚目?，社會(huì)環(huán)境壓力巨大。人數(shù)多、學(xué)段多、榮譽(yù)多的泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校如同一列載重火車，如果調(diào)頭，?慣性?的危險(xiǎn)可想而知……

如果說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，我想在如今艱難的課改環(huán)境下，敢于提出課堂改造，并且?站住腳、扎下根、長(zhǎng)起來(lái)?，取得了一些成績(jī)，需要學(xué)校做大量艱苦細(xì)致的工作，總結(jié)起來(lái)有四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：整體化推進(jìn)、攀登式改造、集慧式發(fā)展、制度化保障。

在課堂變革中，我們沒(méi)有采用?暴風(fēng)驟雨?式的?革命?手段，?打破一個(gè)舊世界，建設(shè)一個(gè)新世界?，而是竭力尋找教師實(shí)踐智慧和教學(xué)先進(jìn)理論的共鳴點(diǎn)，竭力發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)與課改課堂的精華點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行組合優(yōu)化，提煉符合教學(xué)規(guī)律且便于教師操作的實(shí)踐策略，在循序漸進(jìn)中逼退應(yīng)試教學(xué)、祛除異化課堂。我們的步伐雖然慢，但穩(wěn)且不偏向。

強(qiáng)光峰：思維碰撞課堂的成功探索，我認(rèn)為關(guān)鍵有四條經(jīng)驗(yàn)：一是科學(xué)論證的方向選擇，基于校本的課改必須有明確的目標(biāo)和指向，這個(gè)指向就是學(xué)與教的變革與效益；二是合理實(shí)用的方案設(shè)計(jì)，課改方案是一張藍(lán)圖，基于校本的課改方案要?從群眾中來(lái)，到群眾中去?，進(jìn)行科學(xué)論證；三是循序漸進(jìn)的組織實(shí)施，課改的過(guò)程是艱難曲折的，是一個(gè)?實(shí)踐—總結(jié)—提升—推廣—再實(shí)踐?的過(guò)程；四是團(tuán)結(jié)有力的行政推動(dòng)，要由校長(zhǎng)親自掛帥，校領(lǐng)導(dǎo)班子要團(tuán)結(jié)堅(jiān)定，組織調(diào)動(dòng)得力，全體師生參與，特別是要建立一個(gè)能在?理論與實(shí)踐?斷層中穿行的?課改先頭部隊(duì)?和?理論支撐團(tuán)隊(duì)?，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理同步推進(jìn)，要把課改過(guò)程作為?問(wèn)題解決?的過(guò)程，尤其是當(dāng)教師遇到問(wèn)題時(shí)，要培訓(xùn)要研討，找到解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的辦法，為教改實(shí)施提供有力的保障。這些經(jīng)驗(yàn)值得許多課改學(xué)校認(rèn)真體味和學(xué)習(xí)。

崔成林：課堂改造舉步維艱，除了體制、文化等許多客觀因素的制約外，?理論與實(shí)踐的斷裂?也是阻礙教改深入的一個(gè)重要原因。比如，影響教師課改積極性的?兩大糾結(jié)??三座大山?：?兩大糾結(jié)?，是指教師認(rèn)為?課堂互動(dòng)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；活動(dòng)建構(gòu)，會(huì)影響應(yīng)試成績(jī)?；?三座大山?，是指?小組學(xué)習(xí)，教學(xué)變革的雞肋；生生對(duì)話，難以企及的夢(mèng)想；課堂評(píng)價(jià)，難以突破的瓶頸?。這些技術(shù)上的困難極大制約著教學(xué)改革的推進(jìn)步伐。如果不能解決這些具體問(wèn)題，幫助教師?繞過(guò)這個(gè)彎??跨過(guò)這堵墻?，教師的課改熱情就難以保持，課改的可行性也會(huì)受到懷疑。為此，學(xué)校成立了專門課堂攻關(guān)課題組，在新課改的深水區(qū)涉水，并找到了一系列問(wèn)題解決的?處方?，幫助教師破解一個(gè)個(gè)難題，這也是思維碰撞課堂能夠良性推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)之

真正的課堂教學(xué)改革

觀摩泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂，我有五點(diǎn)感受。

一、這是一場(chǎng)真正的改革

我們說(shuō)它是真正的改革，就在于它是真心改革，那么，改革的動(dòng)力到底在哪里？很多人說(shuō)，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)是很好的學(xué)校了，為什么還要改革？我認(rèn)為難能可貴的是，它在?革自己的命?，它在打破自己，這是真正的改革，這也正說(shuō)明學(xué)校的改革是真正站在國(guó)家、民族發(fā)展的立場(chǎng)上進(jìn)行的，這是他們改革的動(dòng)力。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校具有不斷超越自己、不斷改革的勇氣。因此，我的一個(gè)基本評(píng)價(jià)是：這是一個(gè)在教育、哲學(xué)層面上有突破的課堂教學(xué)改革。改革目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會(huì)公民，這樣的改革有靈魂。這既是教學(xué)成果，也是學(xué)校的課堂教學(xué)改革的最終價(jià)值取向。而且，改革的措施跟學(xué)校的辦學(xué)理念是高度一致的，很多學(xué)校的改革，常常是提出的一套文化核心理念跟自己的課堂沒(méi)有關(guān)系，是彼此割裂的假改革，而泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。所以，我認(rèn)為這是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的理想形式。

二、用正確的方式做正確的事情

我非常同意張志勇副廳長(zhǎng)對(duì)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)，即回歸教育本質(zhì)。放眼我們當(dāng)年的很多改革，要么用不正確的方式做正確的事情，要么用正確的方式做不正確的事情；而泰安實(shí)驗(yàn)人的改革是建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的改革，專業(yè)化程度很高，是用正確的方式做了一件正確的事情。

三、用科學(xué)理論指導(dǎo)的改革

進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的感受就是學(xué)校對(duì)于改革有深入的理論思考可以說(shuō)，思維碰撞課堂是有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)的改革，同時(shí)，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂改革的專業(yè)化程度非常高，這在國(guó)內(nèi)的教育改革中是不多見(jiàn)的。因?yàn)樗粌H有理論上的深入思考，還有一系列強(qiáng)有力的操作體系，這種改革一定會(huì)成功。比如我在學(xué)校里聽(tīng)到的有小組合作的規(guī)范語(yǔ)言、展示和交流方法，有規(guī)范課堂評(píng)價(jià)的規(guī)則與方法等，其操作性很強(qiáng)。

四、與國(guó)際教學(xué)改革接軌的改革

思維碰撞課堂，它所體現(xiàn)的教育目標(biāo)是和國(guó)際教學(xué)改革相接軌的，順應(yīng)了世界教育發(fā)展潮流。并且，將理念具體而大量地在課堂中運(yùn)用、操作也是走在前沿的。

關(guān)于文化轉(zhuǎn)型。我們看國(guó)際社會(huì)的相關(guān)研究：傳統(tǒng)的學(xué)校文化與革新的學(xué)校文化的比較。傳統(tǒng)的學(xué)校文化追求的高度是學(xué)術(shù)成就，而學(xué)術(shù)成就是什么？考試。又以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，即所謂的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)。但是革新的學(xué)校文化是什么？是思考的成熟、強(qiáng)烈的自我意識(shí)和民主價(jià)值觀。反觀5C框架，即創(chuàng)新的(creative)、關(guān)愛(ài)的(caring)、批判的(critical)、沉思的（contemplative）、合作的(collegial)，并以此衡量教師的責(zé)任。這是國(guó)際上的教育改革與我們現(xiàn)在文化轉(zhuǎn)型的學(xué)校在文化上的距離。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂里，有合作，有對(duì)話，有共同體的建構(gòu)，在這一點(diǎn)上，他們的文化建設(shè)是與國(guó)際接軌的。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革必須要有教育哲學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以思考為中心、用多元素養(yǎng)來(lái)表現(xiàn)，并且銥賴個(gè)性化的學(xué)業(yè)成就來(lái)評(píng)價(jià)等，使之學(xué)會(huì)做有見(jiàn)地的社會(huì)公民，進(jìn)而理解平等、文明和多樣性。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)哲學(xué)，我們就可以建設(shè)一個(gè)思考型課堂。思考型課堂需要什么呢？需要縝密的思考，需要同類學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和專題式學(xué)習(xí)等一系列新型課堂。這個(gè)新型課堂如何建構(gòu)？課堂上可以以深入思考為主，就是問(wèn)題要有思維性，具有思維價(jià)值。怎樣的問(wèn)題具有思維價(jià)值呢？這里就涉及到泰安實(shí)驗(yàn)人的?優(yōu)質(zhì)問(wèn)題?的提出。就問(wèn)題本身來(lái)講，我們可以學(xué)—下安德森的目標(biāo)分類。安德森把認(rèn)知維度中的?綜合?調(diào)到了第六級(jí)，變成?創(chuàng)造?，把布魯姆認(rèn)知維度中的?評(píng)價(jià)?降到了第五級(jí)。實(shí)際上在他的分類上，?綜合?就是?創(chuàng)造?，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)要求能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，這樣的問(wèn)題才能稱之為優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

關(guān)于問(wèn)題的解決。我們提出問(wèn)題以后，學(xué)生回答不出來(lái)怎么辦？從理論上來(lái)講，我們不一定追求一個(gè)完整意義。我們不要簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，而是提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的觀察，對(duì)比自己的建構(gòu)，或者以小組討論的形式最后合作解決。但是問(wèn)題來(lái)了，有可能這堂課沒(méi)有完成任務(wù)，教師應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)？是像以往那樣簡(jiǎn)單告訴學(xué)生？還是由學(xué)生自主建構(gòu)？當(dāng)然要自主建構(gòu)。其中的原因基于以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)知識(shí)，其實(shí)學(xué)的就是自然的和社會(huì)的知識(shí)，但并不是所有知識(shí)都可以直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程非常寶貴。我在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校清晰地看到了這樣的過(guò)程。第二，學(xué)習(xí)處理事情的方式和學(xué)習(xí)知識(shí)本身同樣重要。為什么說(shuō)?過(guò)程?寶貴？孩子們?cè)谶^(guò)程中知道該怎么去思考，怎么去糾錯(cuò)，這很寶貴。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂上最大的本事是糾錯(cuò)，而不是教對(duì)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，怎么處理知識(shí)的方式，比知識(shí)本身還要重要。第三，專業(yè)化地實(shí)現(xiàn)了真討論和真對(duì)話。佐藤正夫在《教學(xué)的原理》中特別提出，我們課堂當(dāng)中有很多假討論、假對(duì)話。而真正的討論應(yīng)該形成網(wǎng)絡(luò)。還有就是他提到的真對(duì)話。真正的對(duì)話是什么？他給的標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生一定要能夠自由地思考，并且能夠質(zhì)疑對(duì)方。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂恰恰就是這樣做的。在這里，學(xué)校非常好地解決了思考型課堂、真對(duì)話、真討論、專業(yè)化實(shí)施等問(wèn)題。

五、改革找到了正確路徑

顧泠沅先生曾經(jīng)提到，改革突破有兩類策略，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校用到的是組合式的改革和突破，是站在眾多成功的碎片之上。我認(rèn)為這是一條好的路徑。

通過(guò)觀察，我認(rèn)為泰安實(shí)驗(yàn)人用了很多好的辦法和先進(jìn)的理念，進(jìn)行了一場(chǎng)創(chuàng)新式的改革。?思維課堂?的創(chuàng)新在于，把所有的好東西組織在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，這個(gè)系統(tǒng)里有頂層的設(shè)計(jì)，有居于最高位臵的教育哲學(xué)，有明確的目標(biāo)體系和操作體系，這就形成了一個(gè)有效的課堂教學(xué)體系。讓課堂流淌生命的律動(dòng)

——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂的價(jià)值思考

山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為?有思想的人?，讓每一個(gè)生命孕育不同的精彩。站在深度推進(jìn)課程改革的高度，透視泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?課改課堂?的價(jià)值與意義，筆者認(rèn)為?思維碰撞?破解了以下三個(gè)?課改難題?。

一、思維碰撞課堂指向批判性思維，破解了?課改課堂?的價(jià)值定位難題

林崇德、胡衛(wèi)平《思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》中指出：?課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。?發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新思維主要有發(fā)散思維和求異思維兩種形式。以?展示一共享?為特質(zhì)的發(fā)散思維，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，只是低層次的思維對(duì)話；而以?質(zhì)疑—共建?為特質(zhì)的求異思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，才是真正有價(jià)值的高級(jí)思維活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解角度、思維方式、深度與廣度等方面都存在差異，這就為學(xué)生的?質(zhì)疑—共建?思維奠定了基礎(chǔ)。從某種程度上說(shuō)，質(zhì)疑是衡量學(xué)生思維能力的標(biāo)志。如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。新課標(biāo)的課堂不能只是單純地回答已有問(wèn)題，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解和想法，激活學(xué)生的思維，并把這種行為升華為一種習(xí)慣。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的思維碰撞課堂以學(xué)生差異為資源，以思維對(duì)話為形式，以互動(dòng)反饋為保障，力求?問(wèn)題共振、情感共鳴、價(jià)值共享、智慧共生?，破解了課改課堂的價(jià)值定位問(wèn)題，是學(xué)生終身受益的課堂。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂上，我們欣喜地看到了生命課堂與生態(tài)課堂的勃勃生機(jī)。在思維對(duì)話中學(xué)習(xí)，以觀念學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)架構(gòu)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判精神，實(shí)現(xiàn)了從?知識(shí)中心?向?智慧生成?的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

二、思維碰撞課堂注重整體性學(xué)習(xí)，破解了?課改課堂?的 實(shí)施路徑難題

整體性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在感悟?qū)W習(xí)意義、目標(biāo)引領(lǐng)和心智元素整體參與下而進(jìn)行，是先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹(shù)木。正如一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，不是先長(zhǎng)枝葉，而是從一個(gè)完整的整體逐步生長(zhǎng)的。整體化學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在人，落腳點(diǎn)也在人，是培養(yǎng)獨(dú)立思維的完整的人。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂注重問(wèn)題探究，即：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的疑難和問(wèn)題，回到課堂進(jìn)行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問(wèn)題探究為主線的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習(xí)零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的公民素養(yǎng)。

三、思維碰撞課堂強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)生，破解了?課改課堂?的實(shí)踐取向難題

深度推進(jìn)課改背景下，是?怎樣教??怎樣學(xué)?重要，還是?教什么??學(xué)什么?重要？事實(shí)上，這不是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)課程問(wèn)題，也是時(shí)下課改的瓶頸難題。2011年秋，教育部新頒發(fā)的義務(wù)教育課標(biāo)，有兩點(diǎn)重要的變化：一是德育為先，學(xué)科滲透；二是能力為重，知行結(jié)合。黨的十八大把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。由此，深度透視十三年課改，不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)方式變革為重點(diǎn)的課堂改革，偏重了?怎樣教?和?怎樣學(xué)?這一形式問(wèn)題，而忽視了?教什么?和?學(xué)什么?這一核心問(wèn)題，所以才出現(xiàn)了眾多以滿足學(xué)生表現(xiàn)欲為特征的展示課堂，導(dǎo)致課堂陷入表演盛行的誤區(qū)，偏離了課堂的正確軌道。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁(yè)上寫道：?假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。?這再次印證了蘇聯(lián)教育家維果茨基的學(xué)習(xí)?最近發(fā)展區(qū)?原理。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在如何將學(xué)生的?最近發(fā)展區(qū)?轉(zhuǎn)化為?現(xiàn)有發(fā)展區(qū)?。如何以課程創(chuàng)生為取、向，抓住學(xué)生的?認(rèn)知障礙點(diǎn)、思維矛盾點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)和智慧生成點(diǎn)?進(jìn)行教學(xué)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵瓶頸?；诖耍?教什么?和?學(xué)什么?比?怎樣教?和?怎樣學(xué)?更為重要。思維碰撞課堂體現(xiàn)了這一價(jià)值追求，但尚需進(jìn)一步深化，即，在?教什么?與?學(xué)什么?這一課程目標(biāo)和內(nèi)容上，必須要解決四個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)的建構(gòu)，這是載體。沒(méi)有知識(shí)的建構(gòu)，課堂教學(xué)就是緣木求魚。二是思維的碰撞，這是關(guān)鍵。沒(méi)有思維的碰撞，課堂教學(xué)就是一潭死水。三是能力的達(dá)成，這是根本。沒(méi)有能力的達(dá)成，課堂教學(xué)就是喧賓奪主、舍本逐末。四是精神的鍛造，這是課堂教學(xué)的歸宿。沒(méi)有精神的鍛造，課堂教學(xué)就是生命的荒漠。

由此，我們可以這樣說(shuō)：知識(shí)的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達(dá)成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動(dòng)的音符，演奏出和諧美妙的生命樂(lè)童，誕生出絢麗多姿的精彩觀念，演繹著不可重復(fù)的精彩故事，這才是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理想課堂的本真與追求。

總之，讓課堂流淌生命的律動(dòng)！這就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校著力打造?城市課改升級(jí)版?的價(jià)值與歸宿。