第一篇：郭小卉：結(jié)合地方特色,在幼兒園開展剪紙活動(dòng)

結(jié)合地方特色，在幼兒園開展剪紙活動(dòng)

我們金湖是著名的剪紙之鄉(xiāng)，其歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。據(jù)古籍記載，北宋年間寶應(yīng)湖西，即今天的金湖地區(qū)就有剪紙花、賣花樣的藝人出現(xiàn)。其中不乏手藝高超的剪紙藝人，能手背身后剪各樣花飾，堪稱絕技。金湖位于江蘇中部，地處南北文化交匯中心。金湖剪紙既有南方剪紙的精致、細(xì)巧，也有北方剪紙的粗獷、豪放，圖案夸張，意蘊(yùn)傳神。千百年來，金湖剪紙靠口傳心授，在民間世代相承，并吸收其他藝術(shù)之長(zhǎng)，顯現(xiàn)出了自己“花中有花、題中有題、粗中有細(xì)、拙中見巧”的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，成為金湖文化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈?guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生也說：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙可以使幼兒平心靜氣，專心致志地做一件事；還可以使他們鍛煉出靈巧的小手，而手巧一般則意味著心靈，因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。

于是，我班便結(jié)合我們金湖剪紙這一地方特色開展了豐富多彩的剪紙活動(dòng)，以下是我在剪紙活動(dòng)中我也逐步積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣是幼兒學(xué)習(xí)剪紙的動(dòng)力，是求知和成才的起點(diǎn)。要想剪紙的技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)幼兒對(duì)興趣。如果孩子對(duì)剪紙有了濃厚的興趣，他們就會(huì)積極地運(yùn)用感官去欣賞、去動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、積極探索，這樣就能促進(jìn)他們剪紙能力得到很大的發(fā)展。那么怎樣讓孩子面對(duì)不太了解的剪紙活動(dòng)，并對(duì)其產(chǎn)生持久的興趣呢？創(chuàng)設(shè)剪紙氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。

剪紙是最能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的一種藝術(shù)種類。2005年被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而金湖剪紙也有千年的歷史。但對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說卻非常陌生。因此，教師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，讓幼兒欣賞一些我縣剪紙藝術(shù)名家陸功勛等人的剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。例如：我們?cè)诨顒?dòng)室中的手工區(qū)布置“民間剪紙作品展”（讓幼兒欣賞金湖各種典型的民間剪紙），設(shè)立“幼兒作品展覽”（張貼出孩子們平時(shí)的作品供大家相互欣賞學(xué)習(xí)），幼兒以剪紙形式參與環(huán)境布置（每個(gè)主題墻都利用孩子的剪紙作品，過新年時(shí)剪貼出各種各樣的窗花、小雪花）。漸漸地，孩子們便對(duì)剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、家園互動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展剪紙活動(dòng)。

第 1 頁(yè) 魯迅說過的，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術(shù)形式，是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的“生產(chǎn)者的藝術(shù)”。所以，我班在開展剪紙活動(dòng)時(shí)就嘗試結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的教育，引導(dǎo)幼兒在感受節(jié)日快樂的同時(shí)，運(yùn)用剪紙的形式，來表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)和想法，使孩子逐步提高自己的審美能力、動(dòng)手能力和表現(xiàn)力，從而激發(fā)幼兒對(duì)民族藝術(shù)的情感體驗(yàn)和初步的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日幼兒大多是在家庭中度過的，因此，要發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值，必須家園合作，共同從孩子對(duì)生活的感受和體驗(yàn)入手，互相溝通，才能使節(jié)日教育產(chǎn)生良好的教育效果。我班開展春節(jié)主題活動(dòng)時(shí)，我們把主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容陳列在家長(zhǎng)聯(lián)系欄，并通過翼校通平臺(tái)和每位家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們了解主題活動(dòng)的教育價(jià)值，和孩子共同收集關(guān)于春節(jié)的各方面的信息和資料。春節(jié)前夕，家長(zhǎng)帶孩子共同觀察身邊環(huán)境的變化；帶孩子在走親訪友時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察節(jié)日里人們是怎樣布置家里環(huán)境的；帶孩子逛廟會(huì)等等；回幼兒園后，教師組織幼兒開展關(guān)于春節(jié)主題的談話活動(dòng)，從交談中了解到孩子們大多對(duì)節(jié)日環(huán)境中的貼“春聯(lián)”、“窗花”、“?！弊帧ⅰ皰旒焙蛼鞜艋\印象比較深刻，對(duì)街上的節(jié)日小吃、游藝項(xiàng)目、民俗工藝品和各種玩具比較感興趣，了解到孩子的關(guān)注點(diǎn)及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們幫孩子將零散的經(jīng)驗(yàn)歸納梳理后，有重點(diǎn)的引導(dǎo)孩子欣賞節(jié)日中的窗花、掛件等剪紙作品，激發(fā)孩子對(duì)剪窗花的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作及展示的教育環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響。

在開展節(jié)日教育活動(dòng)我們充分利用這一有效教育契機(jī)，根據(jù)孩子的關(guān)注點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)為孩子創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地參與剪紙活動(dòng)。

（一）為幼兒提供豐富多樣的剪紙材料。

充足的物質(zhì)環(huán)境是發(fā)展幼兒剪紙能力必不可少的支持，我們?cè)谑止^(qū)為他們提供充足多樣的剪紙材料，孩子們可以隨意挑選。有材質(zhì)、大小、顏色都不一樣的紙張供幼兒自由選擇，有普通的小剪刀及各種花邊剪刀等，讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)不同剪刀剪出的不一樣的效果；在區(qū)內(nèi)投放剪紙工具書、剪紙的步驟圖供他們自主學(xué)習(xí)；此外，班里的廢紙筐、垃圾簍也為孩子們良好的剪紙習(xí)慣的養(yǎng)成提供了物質(zhì)保障，活動(dòng)中孩子們能主動(dòng)地把剪紙產(chǎn)生的廢紙放入廢紙筐里，活動(dòng)結(jié)束后把筐里廢紙倒入垃圾簍，豐富、自主的環(huán)境為孩子們的探索、學(xué)習(xí)提供了大力的支持，使孩子們不但養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，并且剪紙能力有了不同程度提升。在隨后的“慶

第 2 頁(yè) 端午、賽龍舟”的活動(dòng)中，幼兒更加主動(dòng)地用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾主題墻?；顒?dòng)中孩子們開動(dòng)腦筋嘗試用不同的方法剪龍舟，有的用長(zhǎng)方形紙剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過折剪、鏤空等方式來裝飾；有的則用剪拉花的方法剪完后，將它們修出龍舟的外型，然后把畫好龍頭剪下來貼在龍的身上；有的用牙膏的包裝盒剪出龍舟的身體，再把兩側(cè)翻出來做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個(gè)彎彎的紙條逐漸出現(xiàn)了龍頭、龍尾，有的龍舟還鏤空出漂亮的龍鱗；龍舟也從開始的平面逐漸變化為立體的。造型各異的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟在桌上玩賽龍舟游戲，把自己用紙剪的各種龍舟布置在主題墻上，評(píng)比誰的龍舟造型最漂亮。幼兒通過親手操作、感受、體驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛之情。

（三）為孩子提供展示剪紙作品的平臺(tái)。

孩子們的作品完成后，都希望得到老師、小朋友們的認(rèn)可和關(guān)注。因此，我們挖掘一切可利用的空間，展示幼兒的剪紙成品。比如在春節(jié)的主題活動(dòng)開展時(shí)，我們把幼兒用不同剪刀剪出的窗花貼到活動(dòng)室的窗戶上、門上布置環(huán)境；把窗花封塑，幾個(gè)連成一竄，懸掛在活動(dòng)室的懸梁上；還在區(qū)角中用窗花從房頂上掛下來做成小隔斷，來劃分手工區(qū)；根據(jù)孩子們喜歡用手觸摸作品這一特點(diǎn)，我將孩子們從家?guī)淼貕|拼幾張固定在手工區(qū)墻上，方便孩子們隨時(shí)把剪好的作品展示到上面；此外，我經(jīng)常利用展板的形式展示孩子們的作品，我們把每個(gè)幼兒剪的作品組合成了一個(gè)場(chǎng)景或故事情節(jié)貼在上面，使每個(gè)孩子都有了展示自己作品的機(jī)會(huì)，小朋友互相之間談?wù)撓矚g誰的作品，自認(rèn)為剪的不太好的孩子都能從展牌中找到自己剪的作品，因此奠定了幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的信心。從孩子們對(duì)其他小朋友作品的評(píng)論中，也能感受到他們對(duì)剪紙活動(dòng)的理解及喜好。這一系列活動(dòng)逐漸幫幼兒把對(duì)節(jié)日的所見所聞轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使孩子更愿意、主動(dòng)嘗試參與剪紙活動(dòng)。

四、教師關(guān)注不同能力孩子，激勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（一）努力使剪紙活動(dòng)獲得家長(zhǎng)的信任與支持，共同促進(jìn)幼兒剪紙能力的進(jìn)步。中班孩子的年齡特點(diǎn)決定他們喜歡通過模仿來認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)他們也有了初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在激發(fā)能力稍強(qiáng)的孩子參與互相競(jìng)爭(zhēng)剪紙的時(shí)候，如何更好的兼顧到能力稍弱的孩子，使孩子們都樂于參與剪紙活動(dòng)，這一問題就顯得很緊迫。經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)班上能力較弱的孩子一般在家很少得到的鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)過度保護(hù)孩子，第 3 頁(yè) 有的孩子從未動(dòng)過剪刀或很少使用剪刀。由此看來，要想孩子的剪紙能力得到鍛煉提升，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子使用剪刀的好處及如何正確知道幼兒使用剪刀是至關(guān)重要的，只有家長(zhǎng)認(rèn)同了，才能好好的配合老師，為孩子創(chuàng)造良好的家庭剪紙氛圍，在家中提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

我班的苗苗就是一個(gè)很典型的例子：那天，班上開展剪紙活動(dòng)時(shí)，在我講解示范過以后，其他小朋友都迫不及待地拿起剪刀剪了起來，我發(fā)現(xiàn)苗苗小朋友連剪刀都拿不好?？粗裏o助而又著急的樣子，我輕輕走到她身邊，小聲地說：“老師來幫你?！蔽夷闷鸺舻斗旁谒氖掷?，并安慰她：“別著急，你學(xué)先會(huì)拿剪刀的正確方法，小剪刀不會(huì)傷到你的，而且小剪刀非常高興和你交朋友，你來試試看?！睂?duì)這樣的孩子，除了多鼓勵(lì)他們，我還創(chuàng)編了許多小兒歌，使孩子們?cè)趦焊柚袑W(xué)會(huì)正確使用剪刀的方法；此外，我利用晨間談話和放學(xué)后的世界，耐心的教她拿剪刀、正確使用剪刀。當(dāng)苗苗小心的用剪刀剪下一個(gè)簡(jiǎn)單的造型時(shí)，我高興的拍拍她的頭，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，這時(shí)候我想不一定她要剪得如何好，只要她敢用剪刀就已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。當(dāng)苗苗拿起剪刀繼續(xù)剪的時(shí)候，我微笑著鼓勵(lì)她，并給她剪出來的“不像樣的作品”命名："苗苗剪了一個(gè)大蘋果、許多苗條??當(dāng)她小心翼翼的剪出第一個(gè)像房子形狀的作品時(shí)，我和苗苗都非常激動(dòng)，我將苗苗不同時(shí)期的作品都收集起來，保存到她的作品集里，并利用幼兒園家長(zhǎng)開發(fā)日的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將孩子的作品集呈現(xiàn)給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)看到孩子剪出的各種造型，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子剪紙能力的變化與進(jìn)步，激動(dòng)之情溢于言表。

從苗苗的例子說明了要取得家長(zhǎng)的信任與支持，教師要細(xì)心地去觀察了解孩子，想辦法讓孩子在自己原有基礎(chǔ)上獲得到最大程度的發(fā)展，并讓家長(zhǎng)看到、感受到，從而對(duì)老師的工作產(chǎn)生信任，這時(shí)候他們就會(huì)主動(dòng)地配合老師的工作。

（二）合理評(píng)價(jià)幼兒作品，增強(qiáng)孩子自信心。

1.幼兒的自信心來自成人的肯定，他會(huì)把成人給他的評(píng)價(jià)看做自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，在活動(dòng)中我們會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)孩子的剪紙的作品，讓每個(gè)孩子都能從活動(dòng)中收獲成功感。

2.幫助家長(zhǎng)能正確評(píng)價(jià)孩子。

除了老師之外，家長(zhǎng)也是幫助幼兒自我認(rèn)定的重要角色。而教師更應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子剪紙的好處，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子剪紙作品，和家長(zhǎng)一起努力為孩子

第 4 頁(yè) 創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)及操作的機(jī)會(huì)，有助于孩子自信心的建立。比如：在家中為孩子準(zhǔn)備剪紙用的各種工具，各種紙張，為孩子參與剪紙活動(dòng)提供有力的物質(zhì)支持；指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造作品展示的平臺(tái)，在春節(jié)期間中，鼓勵(lì)孩子把自己剪的窗花貼在家里的窗戶上，積極肯定孩子的作品，家里有客人來訪時(shí)，支持鼓勵(lì)孩子向客人介紹自己的作品，以增強(qiáng)孩子的自我認(rèn)同感。

通過對(duì)在幼兒參與剪紙活動(dòng)的研究，我和孩子們一起進(jìn)步，在活動(dòng)中深深體會(huì)到孩子強(qiáng)大的創(chuàng)造力，讓我在感嘆孩子們點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的同時(shí)，重新認(rèn)識(shí)了孩子、讀懂孩子，讓我信心百倍的繼續(xù)我和孩子們的剪紙之路。

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第二篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)初探—薛川.doc

在幼兒園開展剪紙活動(dòng)初探

民間美術(shù)因其豐富的文化底蘊(yùn)而成為現(xiàn)代美術(shù)教育的有益課程，它是民俗文化的載體。民間美術(shù)與民俗密不可分，相輔相成。所以，我們將民間美術(shù)作為弘揚(yáng)民族藝術(shù)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，通過美術(shù)這一幼兒所喜愛的藝術(shù)形式，使幼兒在民間美術(shù)的感染、熏陶下，去欣賞它，認(rèn)識(shí)它，激發(fā)起幼兒對(duì)民族藝術(shù)的情感體驗(yàn)，使幼兒建立起了最初的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為孩子們今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒所熟知的春節(jié)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的一些窗花、年畫、臉譜、面具、泥人、面人等，為幼兒的民間美術(shù)創(chuàng)造提供了大量的素材。剪紙文化中蘊(yùn)含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。一把小小的剪刀，幾張普普通通的紙，就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事，就能剪出一個(gè)泱泱大國(guó)幾千年的文化積淀。正如魯迅所說的，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術(shù)形式，是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的“生產(chǎn)者的藝術(shù)”。在開展傳統(tǒng)節(jié)日教育中我嘗試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙這一幼兒所喜愛的藝術(shù)形式，來表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)和想法，引導(dǎo)幼兒在感受節(jié)日快樂的同時(shí)，提高幼兒審美能力、動(dòng)手能力、表現(xiàn)力，從而激發(fā)幼兒對(duì)民族藝術(shù)的情感體驗(yàn)和最初的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

一、家園互動(dòng)了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日許多是在家庭中度過的，因此，要發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值，必須家園雙方共同從孩子對(duì)生活的感受和體驗(yàn)入手，互相溝通，家園一致，才能使節(jié)日教育產(chǎn)生良好的教育成效。在開展春節(jié)主

題活動(dòng)時(shí)，我們把主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)內(nèi)容貼在家長(zhǎng)園地，并給每個(gè)孩子發(fā)放家長(zhǎng)信，主動(dòng)和每位家長(zhǎng)聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的教育價(jià)值，共同和孩子收集各方面的信息和資料。春節(jié)前夕，家長(zhǎng)和孩子共同觀察周圍環(huán)境的變化；帶孩子在串親戚時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察過節(jié)時(shí)人們是怎樣布臵家里環(huán)境的；親自帶孩子逛廟會(huì)等等；回園后，教師組織幼兒開展有主題的談話活動(dòng)，從談話中了解到大部分孩子們對(duì)環(huán)境中的貼“春聯(lián)”、“?！弊?、“窗花”、“掛件”和掛燈籠印象深刻，對(duì)廟會(huì)中的風(fēng)味小吃、游藝項(xiàng)目、民間工藝品和各種玩具非常感興趣，了解到幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，我們幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)加以歸納梳理后，有重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒欣賞節(jié)日環(huán)境中的窗花、掛件等剪紙作品，激發(fā)幼兒對(duì)剪窗花的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)欣賞、操作及展示的教育環(huán)境

環(huán)境具有潛移默化的影響，在開展節(jié)日教育活動(dòng)我們充分利用這一有效教育途徑，根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

（一）觀察欣賞不同層次的剪紙作品

我們有意識(shí)的投放不同層次、不同樣式的剪紙作品，如：有技藝精湛的民間手工藝人剪的窗花、有老師剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、還有班上小朋友嘗試剪的窗花等。教師引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞，使孩子在耳濡目染中獲得剪紙藝術(shù)的熏陶。

（二）為幼兒提供豐富的剪紙操作材料

豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)展必不可少的支持，我在美工區(qū)為他們提供充足的操作材料并放在易于孩子取

放的地方，孩子們可以任意挑選。有質(zhì)地、大小、顏色各不相同的紙張供孩子選擇，有普通剪刀及花邊剪刀等，讓幼兒嘗試、體驗(yàn)不同類型剪刀剪出的不同效果；為他們提供老師、小朋友帶來的剪紙工具書、剪窗花的步驟圖供幼兒自主學(xué)習(xí)；此外，廢紙筐、垃圾箱也為幼兒養(yǎng)成良好的剪紙習(xí)慣提供了物質(zhì)保障，活動(dòng)中孩子們能自覺地把剪下的碎紙放到廢紙筐里，活動(dòng)后把廢紙倒入垃圾箱，豐富而自主的環(huán)境為幼兒探索、學(xué)習(xí)提供了有利的支持，孩子們不僅養(yǎng)成了良好的剪紙習(xí)慣，而且剪紙能力有了不同程度提高。進(jìn)而在“慶端午、賽龍舟”的活動(dòng)中，孩子們更加主動(dòng)的用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾海報(bào)?；顒?dòng)時(shí)孩子們嘗試用各種方法剪龍舟，有的用長(zhǎng)方形紙直接剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過鏤空剪、折剪的方式進(jìn)行裝飾；有的用剪拉花的方法剪完后，將其修剪出龍舟的外型，再把畫好龍頭剪下來貼在龍身上；有的用牙膏盒剪出龍舟的身體，再把兩邊翻出做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個(gè)小月牙似的紙條慢慢出現(xiàn)了龍頭、龍尾的樣子，有的龍舟還剪出了漂亮的龍鱗；龍舟也從平面的逐漸變化為立體的。不同的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟放在桌上玩賽龍舟游戲，將自己用紙剪的龍舟展示在墻上，比比誰的龍舟最漂亮。孩子們通過親自操作、感受、體驗(yàn)，激起了對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛之情。

（三）提供展示剪紙作品的空間

孩子們的作品剪好后，都希望得到老師、小朋友的認(rèn)可。因此，我們充分挖掘一切可利用的空間，展示

幼兒的剪紙作品。如在開展春節(jié)主題活動(dòng)時(shí)，我把孩子們用不同剪刀剪出的窗花貼到教室的門上、窗戶上布臵環(huán)境；把窗花一個(gè)一個(gè)連在一起，做成一個(gè)窗花的簾子，懸掛在教室的墻上；還利用窗花從房頂上懸垂下來做成小隔斷，來劃分美工區(qū)；根據(jù)幼兒喜歡用手觸摸作品這一特點(diǎn)，我用榻榻米搭成三棱形的小展臺(tái)放到教室后面的“小火車”柜子上，方便幼兒隨時(shí)把在美工區(qū)剪好的作品展示到上面；此外，我還利用展板的形式展示幼兒作品，我們把每個(gè)幼兒剪的小窗花組合成了一個(gè)大窗花貼在上面，使每個(gè)孩子都有了展示自己的機(jī)會(huì)，小朋友互相之間說一說喜歡誰的，自認(rèn)為剪紙不成功的孩子都能從大窗花中找到自己創(chuàng)作的那一小塊，從而奠定了孩子對(duì)剪紙活動(dòng)的信心。而從孩子們對(duì)同伴作品的品頭論足中，也能感受到他們對(duì)剪紙的理解及喜好。在廟會(huì)活動(dòng)時(shí)，孩子們自己用剪紙的方式布臵攤位，吸引小朋友駐足觀賞，并把自己在廟會(huì)上剪的窗花送給弟弟妹妹。

這一系列活動(dòng)逐步幫助孩子們把對(duì)節(jié)日的所見所聞轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，促使孩子更愿意、主動(dòng)嘗試剪紙活動(dòng)。

三、關(guān)注不同能力幼兒，激勵(lì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步

（一）獲得家長(zhǎng)的信任與支持，共同促進(jìn)幼兒進(jìn)步

中班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們喜歡通過模仿來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，同時(shí)有了初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在激發(fā)能力強(qiáng)的幼兒互相競(jìng)爭(zhēng)剪紙的時(shí)候，如何更好的照顧到能力稍差的幼兒，使更多幼兒都樂于參與剪紙活動(dòng)，這一問題更顯緊迫。經(jīng)過觀察，分析原因，發(fā)現(xiàn)班中能力比較差的幼兒一般在家中得到的鍛煉機(jī)會(huì)較少，家長(zhǎng)

出于安全角度的考慮，從未讓孩子動(dòng)過剪刀或很少使用剪刀。由此看來，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒使用剪刀的好處及如何指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀是至關(guān)重要的，只有家長(zhǎng)認(rèn)同了，才能更好的配合老師，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭剪紙氛圍，提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

月月就是一個(gè)典型的例子：一次，班中進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起來，我發(fā)現(xiàn)月月連剪刀都不會(huì)拿?？粗⒆庸铝o助而又緊張的樣子，我輕輕走過去，小聲對(duì)她說：“我來幫你?！表槃?shì)拿起剪刀放到她的手里，并鼓勵(lì)她：“不用著急，只要你學(xué)會(huì)拿剪刀的正確方法，小剪刀不會(huì)讓你受傷的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你試一試?！背诉\(yùn)用鼓勵(lì)的方法，我還創(chuàng)編了許多兒歌，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀的方法；此外，我利用游戲區(qū)等機(jī)會(huì)，耐心的教她如何正確使用剪刀。當(dāng)孩子顫顫微微的用剪刀剪下一塊不規(guī)則的紙片時(shí)，我興奮的摟住她，鼓勵(lì)她繼續(xù)剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。當(dāng)月月拿起剪刀繼續(xù)剪下去時(shí)，我微笑著鼓勵(lì)她，和她一起為剪出來的“不像樣的作品”命名：“月月剪了一粒米、許多薯?xiàng)l……當(dāng)她小心翼翼的剪出第一個(gè)房子形狀的作品時(shí)，我和孩子都很激動(dòng)，我將孩子不同時(shí)期的作品及時(shí)收集起來，貼到她的作品集里，并利用幼兒園半日開放的機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將孩子的作品集呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子剪出房子、小花，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的變化與進(jìn)步，激動(dòng)之情溢于言表。

這說明，要取得家長(zhǎng)的信任與支持，教師要用心去觀察了解幼兒，想辦法讓孩子在自己原有基礎(chǔ)上獲得

發(fā)展，并讓家長(zhǎng)感受到、看到，從而對(duì)老師產(chǎn)生信任，這時(shí)候他們會(huì)自然而然主動(dòng)配合老師的工作。

（二）合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

1、教師的合理評(píng)價(jià)

幼兒的自信心來自成人的肯定，他會(huì)把成人給他的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，在活動(dòng)中我們會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語言評(píng)價(jià)幼兒的作品，讓每個(gè)孩子都能獲得成功感。

2、幫助家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)幼兒

除了教師，家長(zhǎng)也是幫助幼兒自我認(rèn)定的關(guān)鍵角色。而教師更應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子剪紙方面的優(yōu)勢(shì)及剪紙的好處，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)幼兒剪紙作品，與家長(zhǎng)共同努力為孩子創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的自信心的建立。如：在家中為孩子準(zhǔn)備剪紙用的小剪刀，各種紙張，為孩子剪紙?zhí)峁┯辛Φ奈镔|(zhì)支持；指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造作品展示的空間，在春節(jié)活動(dòng)中，允許孩子把自己剪的窗花布臵到家里，積極肯定孩子的作品，來客人時(shí)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向客人介紹他的作品，以增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感。

通過在傳統(tǒng)節(jié)日中開展剪紙活動(dòng)的研究，我與孩子們共同成長(zhǎng)，在活動(dòng)中深刻體會(huì)到孩子的創(chuàng)造力是多么的讓人吃驚，使我在驚嘆孩子點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，重新去認(rèn)識(shí)孩子、讀懂孩子，更加充滿信心的繼續(xù)我和孩子們的剪紙之路。

參考文獻(xiàn)：

1、《文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程》 虞永平《學(xué)前教育研 5

究》 2004.1

2、《走進(jìn)民間藝術(shù)世界》—— 幼兒民間藝術(shù)教育研究

淺析幼兒剪紙活動(dòng)之設(shè)計(jì)

摘要：

剪紙這一古老而富有傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，千百年來，廣為流傳。它風(fēng)格多樣，魅力持久，蘊(yùn)含著民族審美特質(zhì)，歷來受到人們的珍愛。將剪紙藝術(shù)運(yùn)用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中，不僅可以發(fā)揚(yáng)這一民間藝術(shù)，還可以提高幼兒多方面的能力。因此，幼兒剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就十分重要。本文就如何設(shè)計(jì)幼兒剪紙活動(dòng)談?wù)勎业臏\見。

關(guān)鍵詞：幼兒剪紙 活動(dòng)設(shè)計(jì)

在剪紙活動(dòng)中，利用傳統(tǒng)的剪紙方法，從幼兒自身發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將剪紙藝術(shù)運(yùn)用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中，可以提高幼兒多方面的技能。只有合理地設(shè)計(jì)幼兒剪紙活動(dòng)，才能使剪紙?jiān)谟變撼砷L(zhǎng)中的作用最大化。

一、剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，剪紙教學(xué)要突出基礎(chǔ)性。遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。

例如，小班年級(jí)的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級(jí)的孩子可以根據(jù)樣稿進(jìn)行模仿訓(xùn)練，會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)折剪和三角折剪；大班年級(jí)的孩子能夠在自畫自剪的基礎(chǔ)上，進(jìn)行樣稿創(chuàng)新，最終獨(dú)立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合孩子的年齡階段特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒的生活。

根據(jù)幼兒階段性的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動(dòng)物、植物、人物、故事情節(jié)等）為 6

內(nèi)容。

前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內(nèi)容，一方面是因?yàn)椤缎◎蝌秸覌寢尅肥俏覀兇蟀嘀黝}教育的內(nèi)容，幼兒熟悉內(nèi)容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節(jié)生動(dòng)、形象。在剪紙過程中，我們組的兩個(gè)孩子，一會(huì)兒剪小蝌蚪，一會(huì)兒剪水草，一會(huì)剪烏龜，剪出來的效果都很好。

所以說，貼近生活的剪紙內(nèi)容，幼兒更加熟知選材的形象，這對(duì)于幼兒剪紙的潛能發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要游戲化、情節(jié)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谟變旱募艏埢顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在大班《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題里，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《美麗的草原》這一剪紙課，在活動(dòng)之初設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事:原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會(huì)兒美麗的草原又青青綠綠了。所以說，將游戲作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的途徑，不僅可以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提高集體活動(dòng)的教育效果，而且可以促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展，給幼兒帶來快樂。

四、尊重幼兒差異，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。

剪紙本身就是一種直接的創(chuàng)意。在幼兒剪紙活動(dòng)過程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵(lì)幼兒可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的，在設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)更要注意這一特點(diǎn)。

例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經(jīng)掌握了，在練習(xí)課上我都會(huì)出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習(xí)

樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎(chǔ)差的孩子就按照基本的樣稿練習(xí)，而基礎(chǔ)好的孩子可以在樣稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的剪紙作品。

總之，剪紙是孩子感知外部世界，發(fā)現(xiàn)自身潛力的一個(gè)過程。剪紙可以培養(yǎng)幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且?guī)?dòng)大腦的開發(fā)。合理地設(shè)計(jì)幼兒剪紙活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。

談大班幼兒剪紙?zhí)厣顒?dòng)的開展

在幼兒的一日活動(dòng)中，手工制作是孩子們最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng).而在每次手工制作中，孩子們對(duì)剪刀又表現(xiàn)出濃厚的興趣和喜愛，每當(dāng)手工課結(jié)束，孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時(shí)，剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在，也為了進(jìn)一步延伸剪刀帶給孩子們的無窮樂趣，我們把剪紙引進(jìn)了孩子們的活動(dòng)中。

剪紙，作為一種民間藝術(shù)，淵源流長(zhǎng)。它產(chǎn)于自然，生于勞作，蘊(yùn)涵著天地萬物，內(nèi)容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創(chuàng)造和多種審美意識(shí)。它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)”，他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！币簿褪钦f，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，提高手部動(dòng)作的靈活性與精確性，而手巧往往意味著心靈，手指動(dòng)作的訓(xùn)練能對(duì)腦 細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動(dòng)的水平愈來愈高。剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，事先想好布局，這樣可鍛煉幼兒的統(tǒng)籌安排能力，使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到了發(fā)展。同時(shí)，剪紙還需要幼兒不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，靈活地剪出物體形 8

象。剪紙時(shí)紙的轉(zhuǎn)動(dòng)，可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感；在此過程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒美感的形成。另外，剪紙還有利于培養(yǎng)幼兒耐心、認(rèn)真細(xì)致和干凈整潔的習(xí)慣。為此，我園一直把剪紙活動(dòng)作為藝術(shù)特色的一種具體體現(xiàn)，且把剪紙活動(dòng)融入到主題活動(dòng)中，一直不斷地進(jìn)行著摸索實(shí)踐。

首先，我們教師先深入剪紙活動(dòng)。為了了解剪紙和對(duì)剪紙有更深的掌握，我們園長(zhǎng)購(gòu)買了大量有關(guān)剪紙的書籍和資料，讓教師們了解剪紙的歷史和發(fā)展，從剪紙入門開始，進(jìn)而掌握剪紙教學(xué)的種類和方法?？扇绾我龑?dǎo)幼兒對(duì)剪紙感興趣成為我們的首要問題。于是我們先從創(chuàng)設(shè)剪紙環(huán)境入手。由于剪紙是一種民間藝術(shù)，對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說平時(shí)接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。比如教室里墻面和門的布臵都是活潑富有童趣的剪紙畫，在窗上有著各種各樣的窗花，并經(jīng)常帶幼兒觀看搜集的一些我國(guó)著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術(shù)的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時(shí)看到的各種各樣的“喜”字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此收集了這些“喜”字，并展示給幼兒看。幼兒看后，要求能夠教他們剪這些“喜”字，活動(dòng)后，每個(gè)幼兒都拿著他們的作品，臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開始，他們便對(duì)剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。常常在區(qū)域角剪各種各樣的窗花。

然后我們針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行剪紙活動(dòng)。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中均表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子，他們?cè)谑褂眉舻兜哪芰?、?duì)剪紙的認(rèn)知方面，有了前兩年經(jīng)驗(yàn)的積累，在剪紙活動(dòng)中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動(dòng)中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給孩子，幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測(cè)剪直線——把方形的紙剪

成長(zhǎng)條或小碎片；目測(cè)剪，幼兒開始學(xué)習(xí)剪紙，比較適合目測(cè)剪。目測(cè)剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測(cè)剪沒什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及練習(xí)使用剪刀、曲線剪、折線剪、沿線剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開始實(shí)施剪紙教學(xué)的大班幼兒，對(duì)于剪紙，只會(huì)無目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。我們就設(shè)計(jì)剪小花、剪小草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙。

其次結(jié)合主題活動(dòng)，讓剪紙走進(jìn)家鄉(xiāng)齊文化。我們先根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)。把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個(gè)主題活動(dòng)中，我們先教幼兒學(xué)習(xí)剪簡(jiǎn)單的蝴蝶、風(fēng)箏、太陽、大樹、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導(dǎo)幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型，來組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美，把家鄉(xiāng)的齊文化融進(jìn)剪紙活動(dòng)中。我們跟孩子一起學(xué)習(xí)齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國(guó)樂舞、蹴鞠等，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，齊文化在孩子的剪刀下表現(xiàn)的可愛親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現(xiàn)。

另外，我們還將剪紙融入到了一日活動(dòng)中。在剪紙活動(dòng)中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運(yùn)用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進(jìn)行操作游戲，如：我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進(jìn)行服裝表演等，激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

同時(shí)，我們還將剪紙與繪畫粘貼相結(jié)合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細(xì)小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導(dǎo)幼兒用筆畫出。有些面積大的 物體，如：衣裙、房子，可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。

剪紙的過程中，我們著重注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并允許鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評(píng)價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機(jī)會(huì)。記得在講評(píng)《海底世界》的剪紙作品中，請(qǐng)孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動(dòng)植物，其中一個(gè)膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說：“老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個(gè)正方形，掏去兩個(gè)圓洞作它的眼睛。”由此我們可看出，每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對(duì)以后幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)起著十分大的作用。

在整個(gè)剪紙活動(dòng)中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環(huán)境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來表現(xiàn)，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內(nèi)設(shè)臵幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，激發(fā)對(duì)剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養(yǎng)了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動(dòng)，我們的大多以孩子個(gè)人動(dòng)手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個(gè)人剪，有的時(shí)間來不及，有的因想象到現(xiàn)實(shí)未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對(duì)幾次的活動(dòng)中得出經(jīng)驗(yàn)，以五六個(gè)孩子為一組共同進(jìn)行集體創(chuàng)作剪，在活動(dòng)前讓每個(gè)幼兒都參加討論、研究，再進(jìn)行合作剪，效果會(huì)更佳。如：在進(jìn)行〈春天在哪里〉這個(gè)主題時(shí)，在分組前，讓能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他去請(qǐng)幾位小朋友，然后教師適當(dāng)?shù)膮⑴c他們的討論活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)中再適宜地指導(dǎo)他們，進(jìn)行自由剪出自己擅長(zhǎng)和喜愛的形象來，并協(xié)調(diào)的來布臵畫面。雖然在前幾次都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但經(jīng)過伙伴們的相互爭(zhēng)論和比較，按放的位臵很恰當(dāng)合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開心。

經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的剪紙活動(dòng)，老師和幼兒都有了不同程度的提高，但也存在著問題：一是如何讓幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高剪紙水平，如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發(fā)展，需要我們思考和計(jì)劃；二是如何讓剪紙更大的融入到主題里，把剪紙與每個(gè)主題更好的結(jié)合，也是我們要繼續(xù)認(rèn)真細(xì)致摸索和實(shí)踐的。相信我們，在剪紙這片天空中，會(huì)快樂地越飛越高！

第三篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究.

“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

課題階段計(jì)劃（2005、2）

朝陽第二幼兒園

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我園擬申報(bào)的市級(jí)課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”將以園教科研工作計(jì)劃為指導(dǎo)，深入開展剪紙教育活動(dòng)，全面推進(jìn)剪紙?zhí)厣逃?，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

二、工作重點(diǎn)

本學(xué)期重點(diǎn)研究將剪紙活動(dòng)與其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互間形成互動(dòng)，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提高幼兒的理解能力與表現(xiàn)能力。我們將把剪紙教育活動(dòng)作為幼兒園的特色課程做進(jìn)一步探討，從而逐步形成剪紙園本課程。

三、研究工作安排

1、開學(xué)初，課題組將進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)課題研究方案，深入了解本課題的研究思想、研究目標(biāo)，明確本學(xué)期的研究工作重點(diǎn)，各班制定子課題。先進(jìn)的教育思想與教育理念是進(jìn)行課題研究的前提和動(dòng)力，我們將組織教師學(xué)習(xí)《造型藝術(shù)的美與美育》、《教育新理念》、《說剪紙藝術(shù)》、《綱要行動(dòng)指南》等教育論著，并鼓勵(lì)教師收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，不斷提升理性認(rèn)識(shí)與理性思維能力。

2、學(xué)習(xí)方式以集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論文章；在教研活動(dòng)中對(duì)課題進(jìn)展中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行講座分析原因，解決問題。教師每月寫課題小結(jié)并進(jìn)行交流，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)地消化吸收，形成自己的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)期末進(jìn)行課題成果交流。剪紙活動(dòng)與其他活動(dòng)互動(dòng)是研究的重點(diǎn)。如剪紙與文學(xué)互動(dòng)，剪紙作品與文學(xué)作品都屬于藝術(shù)的范疇，都是藝術(shù)美的表現(xiàn)形式。利用兩者的相通性，將造型藝術(shù)與語言藝術(shù)巧妙結(jié)合，相互滲透、相互作用。引導(dǎo)幼兒欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出生動(dòng)形象、富有個(gè)性的剪紙作品；在剪紙創(chuàng)作過程中，鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)、交流自己的感受。讓幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、大腦等多種感覺創(chuàng)造性地想象與表現(xiàn)，開發(fā)幼兒的記憶潛能、語言潛能、想象潛能及創(chuàng)新潛能。各班教師根據(jù)子課題計(jì)劃上研究課，體現(xiàn)剪紙與文學(xué)作品的互動(dòng)性。

3、注重資料的積累。鼓勵(lì)教師在剪紙教育教學(xué)實(shí)踐中注意積累自己的安案例、心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，善于反思，勤寫教育筆記，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，不斷提高課題研究水平。本學(xué)期，課題組教師每月寫一篇課題實(shí)施反思記錄，認(rèn)真完成個(gè)案觀察記錄，積極參與課題研究課活動(dòng)。

4、構(gòu)建剪紙?zhí)厣n題。根據(jù)本園實(shí)施剪紙教育活動(dòng)的情況與積累的資料，本學(xué)期我們將著手構(gòu)建剪紙?zhí)厣n程的工作。在把握幼兒園課題生活化、綜合化、游戲化的總趨勢(shì)前提下，對(duì)課題實(shí)施以來的內(nèi)容、案例、資料等進(jìn)行篩選、修改，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)及感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧幼兒個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能，習(xí)得兩方面的需要，注重發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，最終形成剪紙園本課程。

四、具體活動(dòng)安排 二月份

1、擬訂課題階段計(jì)劃。

2、各班教師制定子課題階段計(jì)劃。三月份

1、專題理論學(xué)習(xí)。

2、教師剪紙技能培訓(xùn)。

3、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)（大、中班）。

4、構(gòu)思剪紙園本課程。四月份

1、教師剪紙技能培訓(xùn)。

2、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)。（小、大班）

3、每位教師創(chuàng)作參賽作品。五月份

1、課題組教師理論學(xué)習(xí)交流。

2、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)。（中、小班）

3、教師剪紙技能培訓(xùn)。六月份

1、教師剪紙手冊(cè)交流。

2、教師剪紙技能培訓(xùn)。

3、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)。（大、中班）

4、專題理論學(xué)習(xí)。

5、課題階段小結(jié)。

6、經(jīng)驗(yàn)論文交流。

第四篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

課題階段小結(jié)（2006、2-2006、7）

本學(xué)期我們將課題作為教科研的一項(xiàng)主要內(nèi)容，開學(xué)初課題組的第一個(gè)會(huì)議是研究本學(xué)期課題目標(biāo)、措施及安排，制定好幼兒園課題階段實(shí)施計(jì)劃，并要求各實(shí)驗(yàn)班制定專題階段計(jì)劃。對(duì)全體課題組成員提出更高更嚴(yán)的要求，從而保證思想上的統(tǒng)一，行動(dòng)上的統(tǒng)一。

我們采取的實(shí)驗(yàn)措施是：

1、環(huán)境渲染，形成氛圍

繼續(xù)利用電視、錄像等現(xiàn)代化工具，引導(dǎo)幼兒觀看剪紙作品制作的記錄片，欣賞民間剪紙作品，陶冶幼兒的審美情操；利用走廊、教室布置各種各樣的剪紙作品，展示教師及幼兒的精選剪紙作品；利用區(qū)域活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行剪紙，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，形成濃郁的剪紙文化氛圍和師生共剪的美好景象。

2、深化指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

在原來的基礎(chǔ)上，利用區(qū)域活動(dòng)、剪紙活動(dòng)進(jìn)一步深化剪紙指導(dǎo)，采用自主、探究、合作等方式對(duì)幼兒進(jìn)行剪紙技巧及經(jīng)驗(yàn)積累方式的指導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣的方式幫助幼兒勤于動(dòng)手，樂于積累，提高剪紙創(chuàng)造能力。這是我們大班小朋友創(chuàng)造的一種非常典型所謂的“牛角”花紋，像這樣的花紋，老師就從來沒教過，老實(shí)說我們的老師可能也剪不出，包括我自己。當(dāng)然，孩子們創(chuàng)造的花紋，還很多，比如小飛機(jī)花紋、小仙女花紋等等，除了在花紋上有創(chuàng)新，孩子們?cè)诓牧系倪\(yùn)用上也有創(chuàng)新，比如用雙色紙來剪，看這幅“小猴撈月亮”的作品，就是運(yùn)用了兩種顏色。剪和編織融合在一起，看這幅作品小貓是剪出來的，而下面的籃子是兩種顏色的紙條編織而成的。這些說明了在老師的指導(dǎo)下，孩子們不僅僅學(xué)的是剪紙的技能技巧，更重要的是各種能力得到了培養(yǎng)。

3、內(nèi)容系列化，隨主題而調(diào)整。

本學(xué)期，我們要求各實(shí)驗(yàn)班，剪紙內(nèi)容的選擇上要在原來的基礎(chǔ)了系列化，盡量圍繞主題，結(jié)合其他學(xué)科，使剪紙的內(nèi)容更豐富。如在開展“春天”的主題時(shí)，就讓孩子們剪春天，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄渌麑W(xué)科中有了很多的感性知識(shí)，剪的時(shí)候，他就會(huì)有內(nèi)容可剪。同時(shí)，根據(jù)孩子的年齡確定內(nèi)容，如小班從撕紙開始，接著開始無意識(shí)剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。在剪紙活動(dòng)中，我們不僅會(huì)教給幼兒剪紙的基本方法，但同時(shí)又把創(chuàng)造的余地留給孩子。本學(xué)期，小班主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進(jìn)行簡(jiǎn)單地裝飾?？?，這些都是小班小朋友的作品。到了中班，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的一些剪紙符號(hào)按自己的意愿進(jìn)行獨(dú)特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個(gè)孩子的小手就像萬花筒一樣，只要剪刀稍稍變動(dòng)一下，剪出來的作品就會(huì)是千姿百態(tài)。這是中班幼兒剪出的魚、手帕、花瓶，還有手套、帽子。到了大班，引導(dǎo)幼兒突破已學(xué)剪紙符號(hào)，創(chuàng)造出自己喜歡的花紋或?qū)⒆约荷钪械氖录暨M(jìn)作品中。

4、全面滲透，剪滿校園 在日常教學(xué)中，繼續(xù)開展豐富多彩的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用游戲法、故事法、歌謠、剪紙?zhí)懋嫷炔煌问絹磉M(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)。如：用剪出的人物、動(dòng)物制成有趣的皮影戲來操作游戲；引導(dǎo)幼兒用剪出來的各種頭飾，進(jìn)行表演活動(dòng)；將剪紙作品做成立體掛飾；和爸爸媽媽一起剪紙；用剪出來的各種面具打扮自己，“六一”聯(lián)歡會(huì)上和爸爸媽媽一起開化妝舞會(huì)，等等。這些活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在實(shí)踐中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不足、獲得成功，變“要我剪”為“我要剪”，真真切切感受到剪紙的快樂！也真正做到讓剪香溢滿校園的每個(gè)角落。

5、提供舞臺(tái)，享受成功

課題組倡導(dǎo)教師精選幼兒的剪紙作品，認(rèn)真指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，然后由幼兒園統(tǒng)一組織參加比賽，本學(xué)期我們共兩次參加全國(guó)比賽，榮獲金、銀、銅、優(yōu)秀獎(jiǎng)各若干幅，這樣，給幼兒提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓成功成為幼兒通往藝術(shù)之門的金鑰匙。

第五篇：課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

一、課題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”、“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《在幼兒園剪紙活動(dòng)研究》的實(shí)驗(yàn)，開展了一系列具有實(shí)踐性的剪紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

二、課題研究?jī)r(jià)值

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫(yī)學(xué)博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他鍛煉手指的活動(dòng)，由于手指的活動(dòng)能刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，從而促進(jìn)全部智能的提高。而剪紙藝術(shù)需要經(jīng)常的折、卷、剪等動(dòng)作，都是精微的指尖活動(dòng)，故是鍛煉指尖、開發(fā)智力的很好途徑。本課題立足于實(shí)踐操作，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)。如活動(dòng)方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等文字資料及剪紙作品、圖像資料，形成有利于幼兒快樂成長(zhǎng)的，獨(dú)具特色的園本課程體系，探索以剪紙為區(qū)域活動(dòng)之一的教育實(shí)踐模式。

充分利用剪紙藝術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育形式，開發(fā)幼兒智商，讓幼兒通過做來探索世界，學(xué)會(huì)用腦、用手巧妙、愉快、創(chuàng)造性地剪折，從而促進(jìn)幼兒在智力、個(gè)性、社會(huì)性情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的全面發(fā)展。

從人文觀的角度出發(fā)，剪紙課程將對(duì)如何發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、尊重幼兒意愿、行為與規(guī)則，要求教師與幼兒雙方作用的發(fā)揮等進(jìn)行深入探討。

從生態(tài)學(xué)意義上看，剪紙課程對(duì)如何啟動(dòng)環(huán)境與幼兒互動(dòng)、環(huán)境、材料對(duì)剪紙作用等方面尋找最佳切入點(diǎn)，從教育學(xué)熱點(diǎn)著手，剪紙課程將對(duì)如何把握預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行系統(tǒng)探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等問題重點(diǎn)關(guān)注。

從心理學(xué)層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學(xué)會(huì)思考、想象、創(chuàng)造、探究等個(gè)性綜合心理素質(zhì)的有效策略。

三、課題研究目標(biāo)

（1）根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構(gòu)建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式。

（2）通過分析剪紙課程中需要解決的實(shí)際問題，分析研究?jī)?nèi)容，針對(duì)剪紙的技能、技法、表現(xiàn)形式等不同方面進(jìn)行有關(guān)環(huán)境材料、師生互動(dòng)、觀察方式、學(xué)習(xí)方式等教育策略的研究，探討自主與規(guī)則，生成與預(yù)成，基本與創(chuàng)造的關(guān)系，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的具有操作性的剪紙園本課程體系。（4）通過開展系列剪紙活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的剪貼方式，大膽地表現(xiàn)自己對(duì)所認(rèn)的、密切貼近他們生活的各種事物的情感與體驗(yàn)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與同伴、家長(zhǎng)、教師互相合作的能力。

（5）通過剪紙活動(dòng)增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力，培幼兒對(duì)美的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力以及幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。（6）探索教師在剪紙活動(dòng)中怎樣樹立幼兒的自信心、成功感，怎樣引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表美、創(chuàng)造美。

（7）激發(fā)教師積極參與幼兒園科研活動(dòng)的興趣，全面提升教師的科研素質(zhì)。

四、課題研究方法

1）行動(dòng)研究法

從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實(shí)踐邊研究，從而達(dá)到解決實(shí)際

問題，改良教育現(xiàn)狀，形成園本課程體系的目的。（2）文獻(xiàn)研究法

收集研究信息，研究資料。

（3）通過調(diào)查、測(cè)查了解幼兒原有情況和前后差異。

（4）采取有效手段等記錄，分析幼兒剪紙技能的提高，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫論文、整理成成果集等

五、研究對(duì)象和研究步驟 本園大（1）、中（1）、小（1）為實(shí)驗(yàn)班，大（2）、中（2）、小（2）班為對(duì)照班 本課題擬用研究時(shí)間為三年半時(shí)間（2010年月—2010年月）。共分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（年月—年月）為課題論證期，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備工作，主要進(jìn)行以下的步驟： 據(jù)教研室總課題組《幼兒園美工活動(dòng)生活化研究》課題實(shí)施方案，選擇本園課題，并對(duì)課題進(jìn)行充分論證；

1、選擇本園實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班；

2、成立幼兒園科研課題組，落實(shí)研究班子、成員、經(jīng)費(fèi)；

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班幼兒剪紙活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)查（實(shí)驗(yàn)前測(cè)），并形成測(cè)查報(bào)告；

4、擬定課題實(shí)施方案；

5、培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師；

6、擬訂幼兒園剪紙活動(dòng)總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動(dòng)內(nèi)容建議計(jì)劃。

7、進(jìn)行本階段工作總結(jié)。第二階段：實(shí)施階段（年月—年月）為課題實(shí)施的主要階段，在本過個(gè)程中教師、家長(zhǎng)將給實(shí)驗(yàn)班的幼兒提供豐富的剪紙材料、足夠多的剪紙工具、共同創(chuàng)設(shè)幼兒選擇材料以及合作伙伴的自由空間，根據(jù)幼兒園剪紙活動(dòng)總目標(biāo)、階段目標(biāo)開展有意識(shí)的、形式多樣的系列剪紙活動(dòng)，并將剪紙活動(dòng)有機(jī)融入幼兒的家庭生活中、幼兒園生活中、社會(huì)交往活動(dòng)之中，及時(shí)收集家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)活動(dòng)中開展的活動(dòng)資料、生成的活動(dòng)資料、形成系統(tǒng)的文字、聲相資料。本階段具體分三個(gè)步驟進(jìn)行

步驟一：時(shí)間為年月—年月

1、修改課題實(shí)施方案，發(fā)放課題組問卷；

2、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班、課題組教師。

4、形成本階段總結(jié)；

5、收集本階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品； 步驟二：年月—年月

1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教師進(jìn)行培訓(xùn)；

3、召開課題實(shí)施研討會(huì)；

4、形成本階段總結(jié)。

5、收集本階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品； 步驟三：（年月—年月）

1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；

3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討交流，收集教師經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙活動(dòng)作品；

4、形成本階段總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（年月—年月）

1、對(duì)幾年來的資料進(jìn)行收集、分類、整理；

2、形成研究報(bào)告和工作報(bào)告；

3、對(duì)形成的資料進(jìn)行歸檔立卷，4、提出結(jié)題建議，向上級(jí)有關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、成果預(yù)計(jì)

1、形成剪紙活動(dòng)系列活動(dòng)計(jì)劃、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動(dòng)的有效途徑。

3、試驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動(dòng)的聲相資料。

七、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（1）體驗(yàn)為本

在剪紙活動(dòng)中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實(shí)踐活動(dòng)中保持一種強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己去解決問題，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。

（2）生活為源

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗(yàn)為本息息相關(guān)的原則，幼兒的剪紙活動(dòng)往往就是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，當(dāng)幼兒在剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的動(dòng)力，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索，回歸于幼兒的生活。（3）整合為系

幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內(nèi)容（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等）、（教育手段，操作、交流、表現(xiàn)等），組織形式（集體、小組、個(gè)別、平行班等）生活環(huán)節(jié)（節(jié)目活動(dòng)競(jìng)賽、制作）計(jì)劃與評(píng)價(jià)（生成、預(yù)成、自評(píng)、他評(píng)等）多層面有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，促進(jìn)幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發(fā)展。

（4）自主為魂

在整個(gè)活動(dòng)中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動(dòng)提出目標(biāo)，獨(dú)立操作，獨(dú)立解決難題，保證幼兒在沒有壓力的條件下作業(yè)，即使是教師安排的剪紙內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在剪紙中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整剪紙內(nèi)容，惟有如此讓幼兒成為活動(dòng)的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）需要為動(dòng)力

在剪紙活動(dòng)中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，材料是幫助孩子在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遐想，滿足愿望的必需物，如在區(qū)角活動(dòng)中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新之處

將預(yù)成課與生成課相結(jié)合，倡導(dǎo)體驗(yàn)為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運(yùn)用欣賞、游戲、操作、娛樂、交流觀察等手段，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，做中求發(fā)展，做中會(huì)創(chuàng)造。通過課題實(shí)施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人生機(jī)會(huì)，這是發(fā)展前提和目的，幼兒將終生受益。

八、預(yù)期研究成果

1．三年內(nèi)總結(jié)有關(guān)剪紙經(jīng)驗(yàn)、技法等論10篇以上。2．形成剪紙活動(dòng)案例3冊(cè)。3．匯集幼兒剪紙作品集3冊(cè)

九、研究保障能力（1）經(jīng)濟(jì)支持

課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。本園擬定相關(guān)制度，在課題研究經(jīng)費(fèi)上專項(xiàng)投入，優(yōu)先派送課題組成員成員參觀培訓(xùn)，對(duì)有優(yōu)異表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）資料設(shè)備

資料收集整理有專人負(fù)責(zé)，與課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容充足，師生、家長(zhǎng)共同收集和制作了大量的剪紙作品。（3）研究時(shí)間保障

1、每周安排一次教研活動(dòng)時(shí)間。

2、每月一次教研觀摩活動(dòng)。

3、一季度進(jìn)行一次階段性小結(jié)

十、課題組研究成員

課題指導(dǎo)：林美嬌 課題組長(zhǎng)：蔣萱

課題組員：陳惠芳、潘杏芬、歐紅桃、左荷敏、周東華、張奇、高嵐、張?jiān)频?/p>