第一篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

一、剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，剪紙教學(xué)要突出基礎(chǔ)性。遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。例如，小班年級(jí)的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級(jí)的孩子可以根據(jù)樣稿進(jìn)行模仿訓(xùn)練，會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)折剪和三角折剪；大班年級(jí)的孩子能夠在自畫自剪的基礎(chǔ)上，進(jìn)行樣稿創(chuàng)新，最終獨(dú)立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說(shuō)剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合孩子的年齡階段特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動(dòng)的內(nèi)容要貼近幼兒的生活。

根據(jù)幼兒階段性的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動(dòng)物、植物、人物、故事情節(jié)等）為內(nèi)容。

前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內(nèi)容，一方面是因?yàn)椤缎◎蝌秸覌寢尅肥俏覀兇蟀嘀黝}教育的內(nèi)容，幼兒熟悉內(nèi)容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節(jié)生動(dòng)、形象。在剪紙過(guò)程中，我們組的兩個(gè)孩子，一會(huì)兒剪小蝌蚪，一會(huì)兒剪水草，一會(huì)剪烏龜，剪出來(lái)的效果都很好。

所以說(shuō)，貼近生活的剪紙內(nèi)容，幼兒更加熟知選材的形象，這對(duì)于幼兒剪紙的潛能發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、剪紙活動(dòng)的設(shè)計(jì)要游戲化、情節(jié)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谟變旱募艏埢顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在大班《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題里，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《美麗的草原》這一剪紙課，在活動(dòng)之初設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事:原來(lái)青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒(méi)有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來(lái)，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會(huì)兒美麗的草原又青青綠綠了。所以說(shuō)，將游戲作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的途徑，不僅可以增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，提高集體活動(dòng)的教育效果，而且可以促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。

四、尊重幼兒差異，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新。

剪紙本身就是一種直接的創(chuàng)意。在幼兒剪紙活動(dòng)過(guò)程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵(lì)幼兒可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的，在設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)更要注意這一特點(diǎn)。例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經(jīng)掌握了，在練習(xí)課上我都會(huì)出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習(xí)樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎(chǔ)差的孩子就按照基本的樣稿練習(xí)，而基礎(chǔ)好的孩子可以在樣稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的剪紙作品。

總之，剪紙是孩子感知外部世界，發(fā)現(xiàn)自身潛力的一個(gè)過(guò)程。剪紙可以培養(yǎng)幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且?guī)?dòng)大腦的開發(fā)。合理地設(shè)計(jì)幼兒剪紙活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第二篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究.

“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

課題階段計(jì)劃（2005、2）

朝陽(yáng)第二幼兒園

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我園擬申報(bào)的市級(jí)課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”將以園教科研工作計(jì)劃為指導(dǎo)，深入開展剪紙教育活動(dòng)，全面推進(jìn)剪紙?zhí)厣逃?，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

二、工作重點(diǎn)

本學(xué)期重點(diǎn)研究將剪紙活動(dòng)與其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互間形成互動(dòng)，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提高幼兒的理解能力與表現(xiàn)能力。我們將把剪紙教育活動(dòng)作為幼兒園的特色課程做進(jìn)一步探討，從而逐步形成剪紙園本課程。

三、研究工作安排

1、開學(xué)初，課題組將進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)課題研究方案，深入了解本課題的研究思想、研究目標(biāo)，明確本學(xué)期的研究工作重點(diǎn)，各班制定子課題。先進(jìn)的教育思想與教育理念是進(jìn)行課題研究的前提和動(dòng)力，我們將組織教師學(xué)習(xí)《造型藝術(shù)的美與美育》、《教育新理念》、《說(shuō)剪紙藝術(shù)》、《綱要行動(dòng)指南》等教育論著，并鼓勵(lì)教師收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，不斷提升理性認(rèn)識(shí)與理性思維能力。

2、學(xué)習(xí)方式以集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論文章；在教研活動(dòng)中對(duì)課題進(jìn)展中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行講座分析原因，解決問(wèn)題。教師每月寫課題小結(jié)并進(jìn)行交流，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)地消化吸收，形成自己的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)期末進(jìn)行課題成果交流。剪紙活動(dòng)與其他活動(dòng)互動(dòng)是研究的重點(diǎn)。如剪紙與文學(xué)互動(dòng)，剪紙作品與文學(xué)作品都屬于藝術(shù)的范疇，都是藝術(shù)美的表現(xiàn)形式。利用兩者的相通性，將造型藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)巧妙結(jié)合，相互滲透、相互作用。引導(dǎo)幼兒欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出生動(dòng)形象、富有個(gè)性的剪紙作品；在剪紙創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)、交流自己的感受。讓幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、大腦等多種感覺創(chuàng)造性地想象與表現(xiàn)，開發(fā)幼兒的記憶潛能、語(yǔ)言潛能、想象潛能及創(chuàng)新潛能。各班教師根據(jù)子課題計(jì)劃上研究課，體現(xiàn)剪紙與文學(xué)作品的互動(dòng)性。

3、注重資料的積累。鼓勵(lì)教師在剪紙教育教學(xué)實(shí)踐中注意積累自己的安案例、心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，善于反思，勤寫教育筆記，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，不斷提高課題研究水平。本學(xué)期，課題組教師每月寫一篇課題實(shí)施反思記錄，認(rèn)真完成個(gè)案觀察記錄，積極參與課題研究課活動(dòng)。

4、構(gòu)建剪紙?zhí)厣n題。根據(jù)本園實(shí)施剪紙教育活動(dòng)的情況與積累的資料，本學(xué)期我們將著手構(gòu)建剪紙?zhí)厣n程的工作。在把握幼兒園課題生活化、綜合化、游戲化的總趨勢(shì)前提下，對(duì)課題實(shí)施以來(lái)的內(nèi)容、案例、資料等進(jìn)行篩選、修改，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)及感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧幼兒個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能，習(xí)得兩方面的需要，注重發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，最終形成剪紙園本課程。

四、具體活動(dòng)安排 二月份

1、擬訂課題階段計(jì)劃。

2、各班教師制定子課題階段計(jì)劃。三月份

1、專題理論學(xué)習(xí)。

2、教師剪紙技能培訓(xùn)。

3、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)（大、中班）。

4、構(gòu)思剪紙園本課程。四月份

1、教師剪紙技能培訓(xùn)。

2、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)。（小、大班）

3、每位教師創(chuàng)作參賽作品。五月份

1、課題組教師理論學(xué)習(xí)交流。

2、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)。（中、小班）

3、教師剪紙技能培訓(xùn)。六月份

1、教師剪紙手冊(cè)交流。

2、教師剪紙技能培訓(xùn)。

3、園內(nèi)剪紙研討活動(dòng)。（大、中班）

4、專題理論學(xué)習(xí)。

5、課題階段小結(jié)。

6、經(jīng)驗(yàn)論文交流。

第三篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

課題階段小結(jié)（2006、2-2006、7）

本學(xué)期我們將課題作為教科研的一項(xiàng)主要內(nèi)容，開學(xué)初課題組的第一個(gè)會(huì)議是研究本學(xué)期課題目標(biāo)、措施及安排，制定好幼兒園課題階段實(shí)施計(jì)劃，并要求各實(shí)驗(yàn)班制定專題階段計(jì)劃。對(duì)全體課題組成員提出更高更嚴(yán)的要求，從而保證思想上的統(tǒng)一，行動(dòng)上的統(tǒng)一。

我們采取的實(shí)驗(yàn)措施是：

1、環(huán)境渲染，形成氛圍

繼續(xù)利用電視、錄像等現(xiàn)代化工具，引導(dǎo)幼兒觀看剪紙作品制作的記錄片，欣賞民間剪紙作品，陶冶幼兒的審美情操；利用走廊、教室布置各種各樣的剪紙作品，展示教師及幼兒的精選剪紙作品；利用區(qū)域活動(dòng)組織幼兒進(jìn)行剪紙，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，形成濃郁的剪紙文化氛圍和師生共剪的美好景象。

2、深化指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

在原來(lái)的基礎(chǔ)上，利用區(qū)域活動(dòng)、剪紙活動(dòng)進(jìn)一步深化剪紙指導(dǎo)，采用自主、探究、合作等方式對(duì)幼兒進(jìn)行剪紙技巧及經(jīng)驗(yàn)積累方式的指導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣的方式幫助幼兒勤于動(dòng)手，樂(lè)于積累，提高剪紙創(chuàng)造能力。這是我們大班小朋友創(chuàng)造的一種非常典型所謂的“牛角”花紋，像這樣的花紋，老師就從來(lái)沒(méi)教過(guò)，老實(shí)說(shuō)我們的老師可能也剪不出，包括我自己。當(dāng)然，孩子們創(chuàng)造的花紋，還很多，比如小飛機(jī)花紋、小仙女花紋等等，除了在花紋上有創(chuàng)新，孩子們?cè)诓牧系倪\(yùn)用上也有創(chuàng)新，比如用雙色紙來(lái)剪，看這幅“小猴撈月亮”的作品，就是運(yùn)用了兩種顏色。剪和編織融合在一起，看這幅作品小貓是剪出來(lái)的，而下面的籃子是兩種顏色的紙條編織而成的。這些說(shuō)明了在老師的指導(dǎo)下，孩子們不僅僅學(xué)的是剪紙的技能技巧，更重要的是各種能力得到了培養(yǎng)。

3、內(nèi)容系列化，隨主題而調(diào)整。

本學(xué)期，我們要求各實(shí)驗(yàn)班，剪紙內(nèi)容的選擇上要在原來(lái)的基礎(chǔ)了系列化，盡量圍繞主題，結(jié)合其他學(xué)科，使剪紙的內(nèi)容更豐富。如在開展“春天”的主題時(shí)，就讓孩子們剪春天，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄渌麑W(xué)科中有了很多的感性知識(shí)，剪的時(shí)候，他就會(huì)有內(nèi)容可剪。同時(shí)，根據(jù)孩子的年齡確定內(nèi)容，如小班從撕紙開始，接著開始無(wú)意識(shí)剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。在剪紙活動(dòng)中，我們不僅會(huì)教給幼兒剪紙的基本方法，但同時(shí)又把創(chuàng)造的余地留給孩子。本學(xué)期，小班主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過(guò)自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進(jìn)行簡(jiǎn)單地裝飾。看，這些都是小班小朋友的作品。到了中班，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的一些剪紙符號(hào)按自己的意愿進(jìn)行獨(dú)特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個(gè)孩子的小手就像萬(wàn)花筒一樣，只要剪刀稍稍變動(dòng)一下，剪出來(lái)的作品就會(huì)是千姿百態(tài)。這是中班幼兒剪出的魚、手帕、花瓶，還有手套、帽子。到了大班，引導(dǎo)幼兒突破已學(xué)剪紙符號(hào)，創(chuàng)造出自己喜歡的花紋或?qū)⒆约荷钪械氖录暨M(jìn)作品中。

4、全面滲透，剪滿校園 在日常教學(xué)中，繼續(xù)開展豐富多彩的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用游戲法、故事法、歌謠、剪紙?zhí)懋嫷炔煌问絹?lái)進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)。如：用剪出的人物、動(dòng)物制成有趣的皮影戲來(lái)操作游戲；引導(dǎo)幼兒用剪出來(lái)的各種頭飾，進(jìn)行表演活動(dòng)；將剪紙作品做成立體掛飾；和爸爸媽媽一起剪紙；用剪出來(lái)的各種面具打扮自己，“六一”聯(lián)歡會(huì)上和爸爸媽媽一起開化妝舞會(huì)，等等。這些活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在實(shí)踐中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不足、獲得成功，變“要我剪”為“我要剪”，真真切切感受到剪紙的快樂(lè)！也真正做到讓剪香溢滿校園的每個(gè)角落。

5、提供舞臺(tái)，享受成功

課題組倡導(dǎo)教師精選幼兒的剪紙作品，認(rèn)真指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，然后由幼兒園統(tǒng)一組織參加比賽，本學(xué)期我們共兩次參加全國(guó)比賽，榮獲金、銀、銅、優(yōu)秀獎(jiǎng)各若干幅，這樣，給幼兒提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓成功成為幼兒通往藝術(shù)之門的金鑰匙。

第四篇：課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

一、課題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”、“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《在幼兒園剪紙活動(dòng)研究》的實(shí)驗(yàn)，開展了一系列具有實(shí)踐性的剪紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過(guò)該系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂(lè)，提高幼兒的審美能力。

二、課題研究?jī)r(jià)值

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫(yī)學(xué)博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他鍛煉手指的活動(dòng)，由于手指的活動(dòng)能刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，從而促進(jìn)全部智能的提高。而剪紙藝術(shù)需要經(jīng)常的折、卷、剪等動(dòng)作，都是精微的指尖活動(dòng)，故是鍛煉指尖、開發(fā)智力的很好途徑。本課題立足于實(shí)踐操作，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)。如活動(dòng)方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等文字資料及剪紙作品、圖像資料，形成有利于幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的，獨(dú)具特色的園本課程體系，探索以剪紙為區(qū)域活動(dòng)之一的教育實(shí)踐模式。

充分利用剪紙藝術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育形式，開發(fā)幼兒智商，讓幼兒通過(guò)做來(lái)探索世界，學(xué)會(huì)用腦、用手巧妙、愉快、創(chuàng)造性地剪折，從而促進(jìn)幼兒在智力、個(gè)性、社會(huì)性情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的全面發(fā)展。

從人文觀的角度出發(fā)，剪紙課程將對(duì)如何發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、尊重幼兒意愿、行為與規(guī)則，要求教師與幼兒雙方作用的發(fā)揮等進(jìn)行深入探討。

從生態(tài)學(xué)意義上看，剪紙課程對(duì)如何啟動(dòng)環(huán)境與幼兒互動(dòng)、環(huán)境、材料對(duì)剪紙作用等方面尋找最佳切入點(diǎn)，從教育學(xué)熱點(diǎn)著手，剪紙課程將對(duì)如何把握預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行系統(tǒng)探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注。

從心理學(xué)層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著手，通過(guò)欣賞、游戲、操作、娛樂(lè)、交流等形式，摸索有益于幼兒學(xué)會(huì)思考、想象、創(chuàng)造、探究等個(gè)性綜合心理素質(zhì)的有效策略。

三、課題研究目標(biāo)

（1）根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構(gòu)建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式。

（2）通過(guò)分析剪紙課程中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，分析研究?jī)?nèi)容，針對(duì)剪紙的技能、技法、表現(xiàn)形式等不同方面進(jìn)行有關(guān)環(huán)境材料、師生互動(dòng)、觀察方式、學(xué)習(xí)方式等教育策略的研究，探討自主與規(guī)則，生成與預(yù)成，基本與創(chuàng)造的關(guān)系，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的具有操作性的剪紙園本課程體系。（4）通過(guò)開展系列剪紙活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的剪貼方式，大膽地表現(xiàn)自己對(duì)所認(rèn)的、密切貼近他們生活的各種事物的情感與體驗(yàn)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與同伴、家長(zhǎng)、教師互相合作的能力。

（5）通過(guò)剪紙活動(dòng)增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力，培幼兒對(duì)美的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力以及幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。（6）探索教師在剪紙活動(dòng)中怎樣樹立幼兒的自信心、成功感，怎樣引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表美、創(chuàng)造美。

（7）激發(fā)教師積極參與幼兒園科研活動(dòng)的興趣，全面提升教師的科研素質(zhì)。

四、課題研究方法

1）行動(dòng)研究法

從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實(shí)踐邊研究，從而達(dá)到解決實(shí)際

問(wèn)題，改良教育現(xiàn)狀，形成園本課程體系的目的。（2）文獻(xiàn)研究法

收集研究信息，研究資料。

（3）通過(guò)調(diào)查、測(cè)查了解幼兒原有情況和前后差異。

（4）采取有效手段等記錄，分析幼兒剪紙技能的提高，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫論文、整理成成果集等

五、研究對(duì)象和研究步驟 本園大（1）、中（1）、?。?）為實(shí)驗(yàn)班，大（2）、中（2）、?。?）班為對(duì)照班 本課題擬用研究時(shí)間為三年半時(shí)間（2010年月—2010年月）。共分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（年月—年月）為課題論證期，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備工作，主要進(jìn)行以下的步驟： 據(jù)教研室總課題組《幼兒園美工活動(dòng)生活化研究》課題實(shí)施方案，選擇本園課題，并對(duì)課題進(jìn)行充分論證；

1、選擇本園實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班；

2、成立幼兒園科研課題組，落實(shí)研究班子、成員、經(jīng)費(fèi)；

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班幼兒剪紙活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)查（實(shí)驗(yàn)前測(cè)），并形成測(cè)查報(bào)告；

4、擬定課題實(shí)施方案；

5、培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師；

6、擬訂幼兒園剪紙活動(dòng)總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動(dòng)內(nèi)容建議計(jì)劃。

7、進(jìn)行本階段工作總結(jié)。第二階段：實(shí)施階段（年月—年月）為課題實(shí)施的主要階段，在本過(guò)個(gè)程中教師、家長(zhǎng)將給實(shí)驗(yàn)班的幼兒提供豐富的剪紙材料、足夠多的剪紙工具、共同創(chuàng)設(shè)幼兒選擇材料以及合作伙伴的自由空間，根據(jù)幼兒園剪紙活動(dòng)總目標(biāo)、階段目標(biāo)開展有意識(shí)的、形式多樣的系列剪紙活動(dòng)，并將剪紙活動(dòng)有機(jī)融入幼兒的家庭生活中、幼兒園生活中、社會(huì)交往活動(dòng)之中，及時(shí)收集家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)活動(dòng)中開展的活動(dòng)資料、生成的活動(dòng)資料、形成系統(tǒng)的文字、聲相資料。本階段具體分三個(gè)步驟進(jìn)行

步驟一：時(shí)間為年月—年月

1、修改課題實(shí)施方案，發(fā)放課題組問(wèn)卷；

2、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班、課題組教師。

4、形成本階段總結(jié)；

5、收集本階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品； 步驟二：年月—年月

1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教師進(jìn)行培訓(xùn)；

3、召開課題實(shí)施研討會(huì)；

4、形成本階段總結(jié)。

5、收集本階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品； 步驟三：（年月—年月）

1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；

3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討交流，收集教師經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙活動(dòng)作品；

4、形成本階段總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（年月—年月）

1、對(duì)幾年來(lái)的資料進(jìn)行收集、分類、整理；

2、形成研究報(bào)告和工作報(bào)告；

3、對(duì)形成的資料進(jìn)行歸檔立卷，4、提出結(jié)題建議，向上級(jí)有關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、成果預(yù)計(jì)

1、形成剪紙活動(dòng)系列活動(dòng)計(jì)劃、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動(dòng)的有效途徑。

3、試驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動(dòng)的聲相資料。

七、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（1）體驗(yàn)為本

在剪紙活動(dòng)中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實(shí)踐活動(dòng)中保持一種強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試自己去解決問(wèn)題，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。

（2）生活為源

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗(yàn)為本息息相關(guān)的原則，幼兒的剪紙活動(dòng)往往就是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，當(dāng)幼兒在剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長(zhǎng)的動(dòng)力，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索，回歸于幼兒的生活。（3）整合為系

幼兒的成長(zhǎng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內(nèi)容（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等）、（教育手段，操作、交流、表現(xiàn)等），組織形式（集體、小組、個(gè)別、平行班等）生活環(huán)節(jié)（節(jié)目活動(dòng)競(jìng)賽、制作）計(jì)劃與評(píng)價(jià)（生成、預(yù)成、自評(píng)、他評(píng)等）多層面有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，促進(jìn)幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發(fā)展。

（4）自主為魂

在整個(gè)活動(dòng)中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動(dòng)提出目標(biāo)，獨(dú)立操作，獨(dú)立解決難題，保證幼兒在沒(méi)有壓力的條件下作業(yè)，即使是教師安排的剪紙內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在剪紙中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整剪紙內(nèi)容，惟有如此讓幼兒成為活動(dòng)的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）需要為動(dòng)力

在剪紙活動(dòng)中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，材料是幫助孩子在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遐想，滿足愿望的必需物，如在區(qū)角活動(dòng)中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新之處

將預(yù)成課與生成課相結(jié)合，倡導(dǎo)體驗(yàn)為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運(yùn)用欣賞、游戲、操作、娛樂(lè)、交流觀察等手段，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，做中求發(fā)展，做中會(huì)創(chuàng)造。通過(guò)課題實(shí)施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人生機(jī)會(huì)，這是發(fā)展前提和目的，幼兒將終生受益。

八、預(yù)期研究成果

1．三年內(nèi)總結(jié)有關(guān)剪紙經(jīng)驗(yàn)、技法等論10篇以上。2．形成剪紙活動(dòng)案例3冊(cè)。3．匯集幼兒剪紙作品集3冊(cè)

九、研究保障能力（1）經(jīng)濟(jì)支持

課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。本園擬定相關(guān)制度，在課題研究經(jīng)費(fèi)上專項(xiàng)投入，優(yōu)先派送課題組成員成員參觀培訓(xùn)，對(duì)有優(yōu)異表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）資料設(shè)備

資料收集整理有專人負(fù)責(zé)，與課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容充足，師生、家長(zhǎng)共同收集和制作了大量的剪紙作品。（3）研究時(shí)間保障

1、每周安排一次教研活動(dòng)時(shí)間。

2、每月一次教研觀摩活動(dòng)。

3、一季度進(jìn)行一次階段性小結(jié)

十、課題組研究成員

課題指導(dǎo)：林美嬌 課題組長(zhǎng)：蔣萱

課題組員：陳惠芳、潘杏芬、歐紅桃、左荷敏、周東華、張奇、高嵐、張?jiān)频?/p>

第五篇：在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究

（結(jié)題報(bào)告）

**市朝陽(yáng)第二幼兒園課題組

一、課題背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，西方學(xué)者和藝術(shù)家們面對(duì)工業(yè)文明給田園風(fēng)光和傳統(tǒng)文化帶來(lái)的破壞深表憂慮和不安，提出藝術(shù)回歸自然，形成了對(duì)原始藝術(shù)及其風(fēng)格的由衷向往。中國(guó)民間藝術(shù)寶藏，確實(shí)比任何一個(gè)國(guó)家都豐富而獨(dú)特。但在今天，也面臨著賴以產(chǎn)生的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的逐步解體，工業(yè)商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，民間美術(shù)變異的必然性和消失的可能性同時(shí)存在。必然喚起我們的危機(jī)感和使命感，對(duì)它進(jìn)行全方位地深入研究。我們認(rèn)為有一種切實(shí)可行的繼承與發(fā)揚(yáng)民間美術(shù)的做法，這就是將民間美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教育工作中，使這一國(guó)粹藝術(shù)在幼兒純潔的心靈中生根發(fā)芽。這一做法切實(shí)可行而且勢(shì)在必行。中國(guó)民間美術(shù)種類繁多，舉不勝舉，剪紙藝術(shù)就是其中之一，剪紙藝術(shù)是我國(guó)一種優(yōu)美的民間藝術(shù)，有悠久的歷史，它植根于人民大眾之中，歷來(lái)為人們所喜聞樂(lè)見。幾千年來(lái)形成的剪紙藝術(shù)是我國(guó)寶貴的文化資源，更是弘揚(yáng)民族文化，振奮民族精神的極好教育資源。而現(xiàn)實(shí)中的幼兒大多數(shù)對(duì)中國(guó)特有的民間藝術(shù)，知之甚少，甚至一無(wú)所知。一個(gè)民族的文化，只有不追隨他人，才能取得自己在人類文化中的地位，因此，發(fā)掘與研究本民族文化形成了一個(gè)迫切的課題。目前，國(guó)內(nèi)幼兒園對(duì)開展剪紙活動(dòng)的研究很少，即使涉及到了剪紙活動(dòng)，也只是小范圍的研究。國(guó)外對(duì)剪紙活動(dòng)的研究幾乎是空白。我園地處一個(gè)老新村里，園所規(guī)模較小，遠(yuǎn)離交通要道，生源非常局限，但是一直以來(lái)我園都在努力探索著小型幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)踐形式。根據(jù)幼兒園及幼兒的具體實(shí)際，2004年2月以前我園以剪紙興趣活動(dòng)為切入口，進(jìn)行審美教育和創(chuàng)新教育的嘗試，取得了較好的成效，整個(gè)幼兒園形成了良好的氛圍，剪紙活動(dòng)日益受到幼兒的歡迎和家長(zhǎng)的認(rèn)同。為了充分實(shí)現(xiàn)剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及審美能力的教育價(jià)值，幼兒園決定在興趣小組活動(dòng)階段取得的成果基礎(chǔ)之上，將剪紙興趣小組的探索和實(shí)踐引向園本課程開發(fā)的研究領(lǐng)域，結(jié)合我園幼兒勤于動(dòng)手的特點(diǎn)，幼兒園在園本課程的開發(fā)中，開設(shè)了剪紙課。探索剪紙?zhí)厣囆g(shù)教育，旨在培養(yǎng)幼兒熱愛中華民族藝術(shù)文化，繼續(xù)發(fā)掘民間藝術(shù)的情感，發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，提高幼兒的審美情趣。同時(shí)，使中華民族的剪紙藝術(shù)后繼有人等方面具有一定的實(shí)踐意義。

二、課題界定與支撐性理論

（一）概念界定：

剪紙：剪紙是以剪刀為主要工具，以紙為材料，讓幼兒在紙上鏤空、剪刻，把紙張剪刻成人物、花草、鳥獸、蟲魚等形象的一種民間工藝。

活動(dòng)：活動(dòng)主要是指幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中幼兒自主參與的，以幼兒學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)幼兒主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

剪紙活動(dòng)：課題中的剪紙活動(dòng)，主要是指常規(guī)課堂教學(xué)和課外剪紙活動(dòng)兩方面內(nèi)容。常規(guī)課堂教學(xué)主要是在課程中滲透剪紙藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，剪紙意識(shí)，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動(dòng)是常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和提高，通過(guò)組織幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)展幼兒個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)。

（二）理論支撐：

1）著名國(guó)內(nèi)外教育家理論。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。也就是說(shuō)，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：兒童的智慧在他的手指尖上。2）認(rèn)知發(fā)展教學(xué)理論：認(rèn)為兒童的智力發(fā)展從感知、動(dòng)作開始，在活動(dòng)中感知?jiǎng)幼髦饾u內(nèi)化，構(gòu)成直覺思維、具體思維，最后達(dá)到邏輯思維。

人文主義的教學(xué)論：主張教育以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為教學(xué)的價(jià)值不是單純學(xué)習(xí)知識(shí)，主要是發(fā)展創(chuàng)造力，形成獨(dú)立自主的個(gè)性，能適應(yīng)世界變化。強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動(dòng)性。

3）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。這些告訴我們，教育所探求的應(yīng)是如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來(lái)的愉悅性、感官?zèng)_擊、美感體驗(yàn)和對(duì)人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂(lè)于表現(xiàn)。剪紙活動(dòng)正是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，在剪紙活動(dòng)中，孩子們的身心得到愉悅，想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮。

4）幼兒的生理及心理特點(diǎn)。幼兒正處于人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，動(dòng)手動(dòng)腦有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒園孩子的腕骨和指骨正處于生長(zhǎng)的過(guò)程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟。因此，他們手部小動(dòng)作的精確性比較差，而這個(gè)時(shí)期正是兒童思維發(fā)展的高峰期。剪紙是幼兒手、眼、腦并用的過(guò)程，可有效的促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展，鍛煉手的靈巧性，開啟智慧。幼兒思維不成熟，感知事物比較籠統(tǒng)，任何事物對(duì)他們沒(méi)有約束力，因此，他們敢于大膽的想象。如果通過(guò)學(xué)習(xí)剪紙緊緊抓住幼兒好奇心的心理特征，就能不失時(shí)機(jī)地使幼兒的創(chuàng)新精神得到早期開發(fā)，對(duì)幼兒敢想、敢干及豐富的想象力培養(yǎng)大有裨益。它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還能讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶，提高藝術(shù)欣賞水平。所以在幼兒園開展剪紙?zhí)厣逃菚r(shí)代對(duì)幼兒教育事業(yè)的要求。

本課題，正是依據(jù)上述理論支撐，創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)的氛圍，并促進(jìn)幼兒在這氛圍中接受民間文化的熏陶，同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)。

三、研究對(duì)象：

朝陽(yáng)第二幼兒園全體師生

四、研究時(shí)間：

2004年9月至2007年6月

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，收集、吸納教育教學(xué)的相關(guān)信息，為方案實(shí)施及調(diào)整尋找理論依據(jù)及可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：在理論的指導(dǎo)下，根據(jù)分析狀況，設(shè)計(jì)、開展幼兒剪紙活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)和展開，為實(shí)施方案的調(diào)整、修訂提供依據(jù)；形成一個(gè)循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，從而解決本課題所要解決的主要問(wèn)題。

3、個(gè)案分析法：選定個(gè)案分析的對(duì)象，在設(shè)定的創(chuàng)造意識(shí)及興趣、感悟能力、注意力集中程度，表現(xiàn)情緒和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查、觀察研究。

4、觀察法：在實(shí)施過(guò)程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及老師指導(dǎo)情況，及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：有計(jì)劃地對(duì)課題實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析、研究，收集子課題的經(jīng)驗(yàn)論文及游戲活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，積累材料，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)，提高教師參與課題研究的積極性。

六、研究目標(biāo)：

1、針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和主題教育的目標(biāo)，為幼兒提供豐富的剪紙活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的剪紙興趣，提高幼兒的剪紙技能，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受剪紙創(chuàng)作的樂(lè)趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2、通過(guò)課題研究，更新教師的剪紙藝術(shù)教育觀念，提高教師的動(dòng)手、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支具有剪紙藝術(shù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在研究中提高教師對(duì)剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)水平，提高教師對(duì)剪紙活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)、記錄、分析、評(píng)價(jià)和反思的能力。

3、開展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，為幼兒提供自由剪紙的空間，使剪紙?zhí)厣逃钊胗變杭凹议L(zhǎng)心中，形成鮮明的剪紙辦園特色。將《規(guī)程》與《綱要》的精神落實(shí)到我園的教育實(shí)踐中，初步構(gòu)建剪紙活動(dòng)園本課程。

七、課題研究?jī)?nèi)容

1、初步構(gòu)建剪紙活動(dòng)園本課程方案。

2、如何培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣，提高幼兒的剪紙技能。

3、如何通過(guò)剪紙活動(dòng)發(fā)展幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

八、課題研究實(shí)施步驟

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2004年9月至2004年12月，對(duì)剪紙藝術(shù)進(jìn)行理論研究，制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行課題分工。

第二階段（實(shí)施階段）：2005年1月至2006年12月，修改完善課題實(shí)施方案，建立健全的課題分工責(zé)任制，實(shí)施課題研究。深入研究，不斷修改研究方案，寫出階段性小結(jié)，并以研究課、活動(dòng)方案等形式展示研究的進(jìn)展與深入情況，及時(shí)反饋研究信息，收集研究資料。

第三階段（總結(jié)階段）：2007年1月至2007年6月，課題完成總結(jié)報(bào)告。進(jìn)行研究總結(jié)工作，以論文、活動(dòng)方案、研究課等形式展示研究成果，并寫出結(jié)題報(bào)告。

九、研究過(guò)程及措施

我園課題《在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究》2004年10月立項(xiàng)到2007年6月結(jié)題，歷時(shí)兩年多，我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐，課題組成員群策群力、齊心協(xié)力，在相關(guān)各方地積極支持和配合下，取得了一定的成果，并為成果鑒定做了較為充分的準(zhǔn)備。在幼兒園如何開展剪紙活動(dòng)的研究,我們從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐的：

（一）重視幼兒個(gè)性、能力的發(fā)展

1、激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣

在課題研究過(guò)程中，幼兒是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，因此，如何激發(fā)幼兒參與剪紙活動(dòng)的興趣，是研究成敗的關(guān)鍵。興趣是求知的動(dòng)力，當(dāng)幼兒最感興趣的時(shí)候，也是他們注意力最集中、思維最活躍，掌握知識(shí)最快的時(shí)候。

（1）通過(guò)欣賞激發(fā)幼兒剪紙興趣。我們積極引導(dǎo)幼兒欣賞豐富多彩的民間剪紙藝術(shù)作品，如老鼠嫁女、**呈祥、百鳥朝鳳等，使幼兒與這些作品發(fā)生共鳴，感受到剪紙的魅力所在，從而對(duì)剪紙活動(dòng)從好奇到喜歡。

（2）專家剪紙表演萌發(fā)幼兒剪紙欲望。幼兒園邀請(qǐng)**剪刻紙研究所剪紙老專家殷卓寧老師、孫所長(zhǎng)來(lái)園做剪紙專題講座，幼兒園定期出剪紙專版欣賞等活動(dòng)，開闊幼兒眼界，了解不同剪紙的風(fēng)格特點(diǎn)、審美情趣，培養(yǎng)了他們真摯美好的感情。還請(qǐng)專家當(dāng)場(chǎng)表演剪紙，看到專家爺爺像變戲法一樣剪出各種小動(dòng)物，幼兒感受到剪紙的神奇，更萌發(fā)了剪紙的欲望。

（3）在趣味操作中體驗(yàn)用剪的快樂(lè)。在孩子們剛使用剪刀的時(shí)候，由于他們中大部分人還沒(méi)有熟悉剪刀的結(jié)構(gòu)、性能，還不能自如地使用這一工具，有的因用力不當(dāng)未能使剪刀順利開合而沮喪：老師，我不會(huì)剪，有的直嚷嚷：老師，我怕剪刀剪破我的手&&，孩子們的這些反應(yīng)是在意料之中的。由此更讓我們意識(shí)到只有及早讓幼兒學(xué)會(huì)使用剪刀，才能使幼兒運(yùn)用這一工具去大膽表現(xiàn)自己所認(rèn)識(shí)的事物，創(chuàng)造出富有想象力的作品，從而進(jìn)一步提高他們對(duì)使用工具的興趣。

我們嘗試從小班開始就學(xué)習(xí)使用剪刀，教師以游戲的口吻、用擬人的方法，豐富的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：剛開始學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，幼兒不會(huì)拿剪刀，就引導(dǎo)幼兒玩剪刀。先讓幼兒想象一下張開的剪刀像什么？幼兒想象力非常豐富，有的說(shuō)像大鱷魚，有的說(shuō)像螃蟹的大夾子，有的說(shuō)像鳥的嘴巴，老師這時(shí)立刻引導(dǎo)幼兒觀察：對(duì)呀，剪刀像一只鳥嘴巴又尖又長(zhǎng)，兩邊的柄就像小鳥的一對(duì)翅膀。把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四指帶動(dòng)翅膀起飛時(shí)，鳥嘴就張開了。還編成兒歌，讓幼兒邊玩邊說(shuō)：小小鳥張開嘴，飛呀飛，飛呀飛，一邊飛一邊叫，咔嚓、咔嚓。接著，老師因勢(shì)利導(dǎo)讓幼兒把紙塞入鳥嘴，然后讓大拇指和四指帶動(dòng)翅膀繼續(xù)飛，只要不斷重復(fù)這樣的動(dòng)作就能把紙剪開了。就這樣，幼兒興趣盎然地學(xué)會(huì)了剪刀的正確使用方法。在游戲中孩子們不再懼怕剪刀，剪刀已成為幫助他們表達(dá)想象和創(chuàng)造的好朋友。再如，小班幼兒開始學(xué)剪紙時(shí)，為引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，編成許多朗朗上口的兒歌，如在學(xué)剪直線時(shí)，編成這樣的兒歌：轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來(lái)了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。剪青蛙時(shí)編成這樣的兒歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿著黑線走，摳出大眼闊嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙紋，小草紋。剪出的青蛙真漂亮，樂(lè)得青蛙哇哇哇。等等。

通過(guò)以上多種方式地引導(dǎo)，我們的孩子對(duì)剪紙發(fā)生濃厚的興趣。

2、關(guān)注幼兒社會(huì)性、解決問(wèn)題等等能力的發(fā)展

（1）注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信、專心致志、堅(jiān)持到底等個(gè)性品質(zhì)

在剪紙活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、自由創(chuàng)編，盡量與別人不同，很少用對(duì)錯(cuò)、像不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。幼兒的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世界，因此我們是多肯定，多認(rèn)同，增強(qiáng)他們的自信心。如在美麗的春天剪紙創(chuàng)作活動(dòng)中，在教師地鼓勵(lì)下幼兒充分沉浸于其中，動(dòng)手制作了各種花草：太陽(yáng)花、星星花、蘋果花，胖胖的葉子，彎彎的草兒&&他們的身心完全融入無(wú)限歡快和活潑的境界中，無(wú)拘無(wú)束，這給予不同發(fā)展水平的幼兒在表現(xiàn)自己時(shí)提供極大的可能，沒(méi)有壓抑感，完全陶醉于自我的欣賞中。因?yàn)橛袑捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒沒(méi)有了上課的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，張張稚氣的臉上就會(huì)展現(xiàn)出的滿足和欣喜，這正是幼兒建立自信的一種表現(xiàn)。對(duì)于一貫內(nèi)向、自卑、不愿表現(xiàn)自己的幼兒，這一過(guò)程尤其重要，這是他們展示自我的一種好方式。我們老師尤為關(guān)注這些孩子，如：教師常常會(huì)對(duì)他們說(shuō)：剪錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，可以再重剪。有了老師的鼓勵(lì)，這些孩子不再怕剪錯(cuò)，當(dāng)自己完成一幅作品時(shí)，也會(huì)興奮地跳起來(lái)或是很炫耀地拿給同伴看，你看我也剪出來(lái)了，好看吧！語(yǔ)氣中充滿自信，顯得很自豪，這樣，他們的性格開朗了，自信性也增強(qiáng)了。實(shí)踐中，我們還引導(dǎo)幼兒要認(rèn)真對(duì)待每一次活動(dòng)，在創(chuàng)作作品時(shí)，要學(xué)會(huì)細(xì)心，讓幼兒知道如果不細(xì)心，一不小心細(xì)小花紋就剪斷了，如果一幅作品不完成，是不可以放下剪刀的?，F(xiàn)在我們的孩子在剪紙時(shí)可以說(shuō)是達(dá)到了入迷的程度，不會(huì)因?yàn)橥饨绲母蓴_而放下剪刀的。如果你不親眼目睹，你不會(huì)相信我們幼兒園每個(gè)班的孩子剪紙時(shí)的那股認(rèn)真勁。

我們也非常重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，使他們明白做事必須按順序進(jìn)行。如：每次剪紙活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒先要把桌布鋪好，以防畫筆弄臟桌子，然后桌上放上裝廢紙、放剪刀的盒子，剪時(shí)不將剪刀對(duì)著別人，剪好后把剪刀放回原處。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)結(jié)束后地上不會(huì)有一點(diǎn)廢紙，從小班到大班都如此。我們也曾為剪刀的安全擔(dān)心過(guò)，可實(shí)驗(yàn)以后還從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)意外。因?yàn)槔蠋煹闹匾暎艏堖^(guò)程就形成了一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，有了好的習(xí)慣，獨(dú)立能力也增強(qiáng)了。

（2）注意培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高交往能力

我們充分利用剪紙藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，多為幼兒提供集體創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，如：全班幼兒群策群力共同創(chuàng)作一幅主題剪紙作品，或幾個(gè)人合作完成一幅剪紙作品等，使幼兒體會(huì)到互助的力量、合作的樂(lè)趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而樂(lè)于合作，善于合作。在剪紙活動(dòng)過(guò)程中，我們教師有意識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)情景，這樣幼兒很容易自發(fā)的形成合作精神，從而提高了同伴之間、師生之間的交往能力。例如：大班幼兒共同創(chuàng)作完成的一幅海底世界剪貼畫，在老師地引導(dǎo)下，孩子們根據(jù)自己的興趣把手中的紙想象和創(chuàng)作自己想要表現(xiàn)的事物，有大鯨魚、海馬&&然后師生共同尋找還需要添加些什么呢？有的說(shuō)：缺海草，有的說(shuō)：缺珊瑚，又有的說(shuō)：缺少潛水員，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心協(xié)力把海底世界打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環(huán)境中，體會(huì)到了互助的力量，合作的樂(lè)趣。有時(shí)在學(xué)習(xí)一種新技能時(shí)，一些幼兒較快學(xué)會(huì)了，還有些幼兒沒(méi)有理解，這時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)已學(xué)會(huì)的幼兒充當(dāng)小老師幫助同伴，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里，這是在玩、在做游戲，所以就會(huì)自發(fā)做出以上行為。同時(shí)在制作時(shí)，他們的嘴巴還會(huì)說(shuō)個(gè)不停，這樣的氣氛也帶動(dòng)了一些平時(shí)不愛說(shuō)話的幼兒，在剪紙活動(dòng)中都變得活潑、大方、愛交談了。

（3）促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展

在許多活動(dòng)中，我們十分重視幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如：大一班在布置交通工具這一主題墻時(shí)，教師不是自己包辦，而是引導(dǎo)孩子們通過(guò)設(shè)計(jì)、選方案、分工、制訂材料和工具的清單，再合作完成的?；顒?dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題都由孩子們自己解決，墻飾中有比汽車高很多的紅綠燈桿，可沒(méi)有這么長(zhǎng)的紙，怎么辦？老師提醒他們可以用拼接的方法，孩子們很快找到了解決的辦法：將紙裁成許多一樣寬的紙條，然后再連接在一起。這樣，一個(gè)和設(shè)計(jì)圖一模一樣的紅綠燈桿展現(xiàn)在眼前。

（4）活動(dòng)中各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，有意識(shí)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在剪紙活動(dòng)中，我們也非常注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力地發(fā)展，如在剪前，引導(dǎo)幼兒作口頭計(jì)劃，養(yǎng)成在剪之前有先想、先構(gòu)思的習(xí)慣，把想和說(shuō)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在每次組織剪紙活動(dòng)的時(shí)候，我們都要坐下來(lái)與孩子一起討論，今天你想怎么剪，你要用什么顏色的紙，你想鏤空什么樣的花紋，你想怎么布置你的作品等。孩子們?cè)谶@樣自主的氛圍下，使自己愛說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。再如在剪后，利用游戲的形式講評(píng)自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景圖上進(jìn)行講述，作品的名字叫什么，為什么給它起這個(gè)名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己學(xué)習(xí)，哪兒還需要改進(jìn)等。由于形式新穎，幼兒的興趣很高，幼兒都爭(zhēng)著進(jìn)行講評(píng)，孩子們?cè)跁乘灾谐浞值陌l(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。再比如利用自主創(chuàng)意剪紙作品創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述。幼兒在老師地引導(dǎo)下，根據(jù)自己的想象編出許多有趣的故事，可能是不小心剪掉了一個(gè)花瓣，他們卻會(huì)編成是花在慢慢地凋謝，他們的奇思妙想使每個(gè)故事的情節(jié)越來(lái)越豐富，也使剪紙創(chuàng)作的氣氛就越來(lái)越濃。

總之，這些豐富的剪紙活動(dòng)潛移默化地影響了幼兒良好個(gè)性品格的形成，發(fā)展了能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、交往能力、抗挫能力等等。并養(yǎng)成了講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣，以致他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中表現(xiàn)出了自信、堅(jiān)定、勇敢、活潑等健康的性格特征。

3、關(guān)注幼兒想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高審美能力

剪紙對(duì)幼兒的強(qiáng)烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔術(shù)般的變化。這使幼兒在制作過(guò)程中有一種玩紙的感覺。赫伯里德說(shuō)過(guò)：教育實(shí)實(shí)在在就是建設(shè)性活動(dòng)興趣的作用。兒童的天性使玩紙受教于其中，美育于其中，也樂(lè)在其中。孩子們的天真無(wú)邪，無(wú)憂無(wú)慮，興致勃勃的玩紙使他們提高了創(chuàng)造美和欣賞美的意識(shí)。創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心。剪紙使幼兒在津津樂(lè)道和制作剪紙的紙趣中，得到滋長(zhǎng)享受美而又陶冶美的心靈與情操。

（1）激發(fā)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)審美意識(shí)

一是收集共享。根據(jù)幼兒的欣賞水平，我們選定欣賞內(nèi)容。我們常常留意相關(guān)的信息，收集有關(guān)書籍、影視碟片，更是處處留意收集各類剪紙作品。我們還常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的照片、實(shí)物、圖片等，并一起布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒互相交流分享，并展開深入的討論，使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的特征，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏銳的捕捉能力，為幼兒的想象力、創(chuàng)造力打開了一扇窗。

二是環(huán)境感受。良好環(huán)境暗示的作用，能誘發(fā)幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來(lái)的更實(shí)在。例如，在樓道墻壁上，貼上孩子們的剪紙作品；在各樓層展示欄里貼上孩子們結(jié)合主題剪出的具有主題性的等系列化作品；各班教室內(nèi)的窗戶上、橫梁上掛上孩子們制作的手工作品；活動(dòng)室墻上張貼孩子們自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品；活動(dòng)區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和孩子們的作品，孩子們可自由操作、玩耍。孩子們看到墻上這一幅幅出自自己手里剪出的作品，開心的手舞足蹈，課間三三兩兩的好伙伴聚在一起，相互交流著，教室內(nèi)外到處洋溢著濃濃的剪紙藝術(shù)氣氛。這樣，孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣就更大了。為了讓孩子們有更多自主活動(dòng)和交往的空間，我們將剪紙滲透到主題活動(dòng)中，以此發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造性等目標(biāo)，隨著主題的變化，環(huán)境在活動(dòng)的不斷深入中逐漸調(diào)整，引導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)作的剪紙作品（有立體的，有平面的），不斷地更換環(huán)境，使幼兒園的環(huán)境活起來(lái)。大自然四季輪回，景象萬(wàn)千，我們的環(huán)境也體現(xiàn)季節(jié)的特色。如開展主題春天來(lái)了時(shí)，我們組織孩子們剪桃花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&&；開展主題夏天來(lái)了時(shí)，引導(dǎo)孩子們剪各種綠葉、瓜果、荷花、蜻蜓、魚蝦、青蛙&&；開展主題秋天來(lái)了時(shí)，引導(dǎo)孩子們剪各種水果，描繪豐收的田野&&；開展主題冬天來(lái)了時(shí)，引導(dǎo)孩子們剪雪花、窗花&&。開展主題可愛的小動(dòng)物，引導(dǎo)孩子們剪各種小動(dòng)物&&另外，還結(jié)合節(jié)日激發(fā)孩子們的創(chuàng)作興趣，如六.一節(jié)來(lái)了，引導(dǎo)孩子們制作自己喜歡的、有創(chuàng)意的表演服裝、道具；國(guó)慶節(jié)來(lái)了剪貼國(guó)旗、剪燈籠；元旦節(jié)舉辦幼兒剪紙作品展覽&&；等等。這樣，通過(guò)環(huán)境地感受，幼兒有了一定的審美意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的審美情趣也得到了提高。

我們深深地體會(huì)到：教室是固定的，內(nèi)容是流動(dòng)的；空間是有限的，創(chuàng)意是無(wú)限的；環(huán)境的作用是無(wú)限的、隱形的。通過(guò)環(huán)境感受，引發(fā)幼兒無(wú)限的遐想，迸發(fā)出創(chuàng)作的欲望。

三是活動(dòng)中適時(shí)地介入。創(chuàng)造力通常來(lái)自于一種直覺和靈感，幼兒的藝術(shù)思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問(wèn)他在剪什么、想什么，他很可能因此放棄自己正在創(chuàng)作的主題。所以，一般在孩子創(chuàng)作的過(guò)程中我們不去打擾他們，除非他們無(wú)法剪下去了，再適當(dāng)?shù)亟槿?，即使介入告訴幼兒解決問(wèn)題的方法時(shí)，我們也要讓幼兒知道這只是一種方法，鼓勵(lì)他們想出更好的方法。或者提出建議，讓他們自己決定是否接受。當(dāng)幼兒具有強(qiáng)烈創(chuàng)造欲望時(shí)，他們的行為有時(shí)會(huì)有點(diǎn)手忙腳亂，興奮的忘乎所以。這時(shí)，我們不過(guò)于強(qiáng)調(diào)在所有時(shí)間里保持良好秩序，防止干擾幼兒的創(chuàng)造過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。幼兒的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，需要教師倍加呵護(hù)。要保護(hù)他們創(chuàng)造的天性，挖掘他們豐富的潛能，保護(hù)他們的好奇心、求知欲，甚至要容忍他們惡作劇那樣可愛的錯(cuò)誤，甚至是一時(shí)的的喋喋不休和違反常規(guī)的行為。如：大班孫威小朋友雖然很淘氣，但愛動(dòng)腦筋。有一次，在剪《未來(lái)的城市》時(shí)，他一直在自言自語(yǔ)，一會(huì)兒站，一會(huì)兒坐，興奮地剪著，教師不加干預(yù)。他設(shè)計(jì)的未來(lái)的樓房下面按了輪子，可隨意移動(dòng)，上面長(zhǎng)了翅膀，可以隨意躲避洪水和危險(xiǎn)物，多么具有創(chuàng)造精神的孩子呀！可見，幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要蹲下去，用幼兒視角去細(xì)致觀察，真正去了解孩子，傾聽孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們稚嫩的創(chuàng)造天性。例如：在剪紙活動(dòng)中有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一剪錯(cuò)或不滿意就不敢剪或不剪。這時(shí)我們就引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有的圖像進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如今小朋友會(huì)把剪壞的花變成了小蘑菇，把剪下的廢紙變成了小傘、小蝴蝶&&，教師及時(shí)地肯定幼兒的奇思妙想，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。由此帶來(lái)的驚喜和成就感成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的原動(dòng)力。

（2）采用多種形式，提高技能，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力

一是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用剪紙的技能。知識(shí)技能和幼兒創(chuàng)新能力是既相關(guān)又有區(qū)別的兩個(gè)概念。知識(shí)技能是客觀存在的，而能力是主觀已經(jīng)內(nèi)化的，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)技能或不能內(nèi)化的能力都不可能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望和形成創(chuàng)造美的能力。在處理這一關(guān)系時(shí)，我們也曾經(jīng)走過(guò)一段彎路，前期我們只注重剪紙技能的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果孩子們剪出來(lái)的作品是千篇一律。然后我們又片面注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視技能的傳授，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒光有創(chuàng)新的欲望，但無(wú)表現(xiàn)的能力，許多孩子由于缺乏技巧而難以表現(xiàn)周圍的世界，而逐漸失去了剪紙的熱情。為了讓孩子順利度過(guò)這一剪紙發(fā)展的低谷，使其掌握一定的剪紙技巧，能自如地通過(guò)剪紙來(lái)比較客觀地表現(xiàn)客觀世界，我們專門召開了課題組會(huì)議，大家通過(guò)討論一致認(rèn)為：幼兒的創(chuàng)新需要一定的技能來(lái)支持。剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)，教學(xué)使幼兒的直接體驗(yàn)、感受，逐步掌握剪紙的基本知識(shí)與基本技能以及符號(hào)的程式化手法。開始時(shí)，只有一步一步，通過(guò)手、腦、眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，才能使幼兒掌握剪紙的基本技能。因此，我們制定了剪紙活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)制定從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐步提高幼兒剪紙技能。如小班從玩紙、玩剪開始，接著開始無(wú)意識(shí)剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。但在操作過(guò)程中允許孩子盡量自然地去表現(xiàn)，而這時(shí)教師的任務(wù)是通過(guò)仔細(xì)的指導(dǎo)，為創(chuàng)造滿意的藝術(shù)表現(xiàn)效果而提供接觸技巧的機(jī)會(huì)，再以恰當(dāng)?shù)男问阶層變赫莆?。在學(xué)習(xí)一定基本技能后，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新的運(yùn)用。如：小班主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過(guò)自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進(jìn)行簡(jiǎn)單地裝飾，這就是他們的創(chuàng)新。到了中班，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的一些裝飾符號(hào)按自己的意愿進(jìn)行獨(dú)特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個(gè)孩子的小手就像萬(wàn)花筒一樣，只要剪刀稍稍變動(dòng)一下，剪出來(lái)的作品就會(huì)是千姿百態(tài)。到了大班，引導(dǎo)幼兒突破已學(xué)裝飾符號(hào)，創(chuàng)造出自己喜歡的花紋或?qū)⒆约荷钪械氖录暨M(jìn)作品中。

二是留給孩子創(chuàng)造的空間。孩子們都是藝術(shù)家。這是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆，剪紙也是藝術(shù)教育中的一種。孩子的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是剪自己所想，剪自己所見，對(duì)他們而言，剪紙沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)、語(yǔ)言的延伸。對(duì)孩子們的剪紙，我們不是用對(duì)待成人的眼光去衡量孩子們的作品，不是只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而是重視剪紙中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界。我們突破傳統(tǒng)看、臨，而是多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新性和個(gè)性，把創(chuàng)造的空間留給孩子們。如：大班在一次剪青蛙時(shí)，老師先引導(dǎo)幼兒觀察青蛙的形狀、結(jié)構(gòu)、生活的環(huán)境后，接著就讓孩子自己剪，至于青蛙是什么造型，跟誰(shuí)一起玩，就鼓勵(lì)幼兒用已掌握的技能去創(chuàng)造。結(jié)果，孩子們的作品是千姿百態(tài)：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小魚在握手，青蛙在荷葉上睡覺等等。雖然孩子們創(chuàng)作的作品稚拙，但卻純真而富有情趣，蘊(yùn)藏著鮮活的藝術(shù)生命，他們?cè)诓粩嗟捏w驗(yàn)中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙作品，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來(lái)。

三是創(chuàng)新教法，寓教于樂(lè)。幼兒年齡小，以形象思維為主，活潑好動(dòng)，想象力豐富。于是，教師們巧妙地運(yùn)用了各種方法，來(lái)激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。如：撕紙聯(lián)想法，將撕碎的紙片，在不同角度觀看或拼擺圖形，再展開想象，完成剪紙作品。古人云：橫看成嶺側(cè)成峰。我們的實(shí)踐證明，此法重在奇思妙想，這類剪紙構(gòu)圖新穎，自然巧合，形象生動(dòng)，造型夸張，在再創(chuàng)造的過(guò)程中，會(huì)讓人或驚或喜，幼兒能從中獲得極大的滿足與快樂(lè)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜悅。再如添加法，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)物、人物或空白之處添加花紋，或是在形象外側(cè)加上團(tuán)花外框，這樣，使作品更具有形式美感。

四是運(yùn)用剪紙作品再創(chuàng)造。在剪紙活動(dòng)中，我們注意引導(dǎo)幼兒用剪出來(lái)的作品進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：用剪出的人物、動(dòng)物制成有趣的紙影來(lái)操作游戲；讓幼兒把舊掛歷上的圖案剪下來(lái)按動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物進(jìn)行分類游戲；剪窗花貼在窗上、剪拉花、吊飾掛在活動(dòng)室中間，美化環(huán)境；在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，讓幼兒把剪下來(lái)的圖案進(jìn)行組合粘貼后進(jìn)行講述活動(dòng)；在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用剪下來(lái)的圖案進(jìn)行數(shù)數(shù)、排序、認(rèn)識(shí)單、雙數(shù)，進(jìn)行數(shù)的分合及加減等；音游《許多小魚游來(lái)了》，幼兒拿著小魚的剪紙作品，成了大海中自由自在的小魚；在美工活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒把掛歷上的彩色紙剪成各種形態(tài)的動(dòng)植物進(jìn)行粘貼活動(dòng)，或者制成風(fēng)車、扇子、燈籠等玩具；引導(dǎo)幼兒用剪出來(lái)的各種頭飾，進(jìn)行表演活動(dòng)；用剪出來(lái)的各種面具、服裝打扮自己，和爸爸媽媽一起開化妝舞會(huì)，等等。這些活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，讓他們充分發(fā)揮想象，將剪紙作品靈活的運(yùn)用起來(lái)，使活動(dòng)變得更有趣、更生動(dòng)。

孩子們自在隨意地以剪代筆，心隨剪走，剪隨心移，創(chuàng)作出了許多令人贊嘆的作品，不僅發(fā)展了幼兒動(dòng)手操作能力，更促進(jìn)了幼兒想象力、創(chuàng)造能力、審美能力的發(fā)展。

4、剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)相互交融

由于剪紙和人們生活的貼近，還能培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的審美和創(chuàng)造能力。因此，我園從2004年下半年開始，大班增設(shè)了剪紙課，不僅購(gòu)買了剪紙所需的剪刀、各色彩紙等，還騰出了專供幼兒使用的剪紙室。僅從一次剪紙課，無(wú)法使幼兒接受全面的剪紙藝術(shù)熏陶，由此，我們開始思索：要使剪紙藝術(shù)落到實(shí)處，應(yīng)從小班開始，這樣就擁有更廣闊的教學(xué)空間，可以從對(duì)撕紙、剪紙拼畫開始，由淺入深，有計(jì)劃、有目的的編排剪紙的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將剪紙課發(fā)展成為能系統(tǒng)學(xué)習(xí)剪紙的藝術(shù)課程。新的課程改革給我們的思考提供實(shí)踐的契機(jī)，我們利用開發(fā)剪紙園本課程的機(jī)會(huì)，2005年上半年嘗試從小班開始進(jìn)行系統(tǒng)的剪紙教學(xué)，從幼兒感興趣的玩紙開始，循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行剪紙文化的熏陶。我們決定把剪紙與美術(shù)教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在剪中運(yùn)用鏤空花紋去抒發(fā)對(duì)美的感悟；讓幼兒在剪紙中學(xué)會(huì)如何用雙手去表現(xiàn)；讓幼兒在剪中利用紙展現(xiàn)自己創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒審美能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。剪紙作為美術(shù)教育的有益補(bǔ)充，其表現(xiàn)方式主要是鏤空花紋，鏤空花紋雖與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的繪畫、手工等同屬造型藝術(shù)，但對(duì)幫助幼兒培養(yǎng)審美能力有著自己的獨(dú)到之處。剪紙課一開始我們就以展示剪紙作品的方式讓幼兒感受到其獨(dú)特的魅力，使幼兒獲得新的審美體驗(yàn)。與美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合，向幼兒傳授剪紙的人文、知識(shí)、情感內(nèi)容；展現(xiàn)剪紙文化自身的縱向發(fā)展。還結(jié)合剪紙與音樂(lè)、與文學(xué)、與社會(huì)、與科學(xué)等學(xué)科間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)剪紙的多元化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)剪紙課的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在剪紙課中，我們的目標(biāo)是最終達(dá)到使幼兒具有一定的審美能力，能用手創(chuàng)作自己想要的作品，創(chuàng)造力和空間想象能力有明顯提高，為促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展奠定良好基石。

（二）多元化培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)。我園教師的專業(yè)化水平與綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。但教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要具有艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。于是，我們通過(guò)課題研究這條非常有效的途徑來(lái)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1、引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察、反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。因此，我們引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)悉心體察幼兒富于變化的心靈，達(dá)到心和心的交流和溝通。研究中我們發(fā)現(xiàn)，孩子受身心發(fā)展水平的限制，開始無(wú)法能夠借助語(yǔ)言把自己的真實(shí)想法直接表現(xiàn)出來(lái)。于是，我們開始調(diào)整教師評(píng)價(jià)的策略，改變了以前是否按文本要求教，是否按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事，以孩子是否學(xué)會(huì)為評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)為以教師是否抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，是否把握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否以發(fā)展的眼光關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式注重以日常教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的觀察筆記、教師的教育反思等為依據(jù)。

在剪紙活動(dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙表現(xiàn)能力上存在個(gè)體差異，我們就引導(dǎo)教師不要只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)進(jìn)行觀察，而是把幼兒在剪紙當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效的記錄，并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行認(rèn)真地整理與反思。以下這一觀察記錄說(shuō)明了在剪紙活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的觀察是非常有心的：

個(gè)別幼兒觀察記錄

觀察

對(duì)象

王怡菁

觀察

時(shí)間

下午

觀察

地點(diǎn)

中二班教室

觀察者

許君

行

為

表

現(xiàn)

這天小朋友的剪紙內(nèi)容是三角折剪鴿子，要求他們自己畫剪紙樣稿后剪。大家看著示范圖學(xué)著在紙上畫起來(lái)，王怡菁拿出一張紙費(fèi)力的剪成三角形后，舉著筆半天沒(méi)有動(dòng)手，等待了好一會(huì)，看見旁邊小朋友都要剪好了，才磨磨蹭蹭的下筆畫起樣稿，畫著畫著又畫錯(cuò)了，趁大家不注意的時(shí)候，她把畫錯(cuò)的紙揉成一個(gè)球，偷偷的丟到了垃圾筒里。

行

為

分

析

原來(lái)王怡菁的媽媽在紡織廠上班，爸爸常年在外地工作，把她交給爺爺奶奶照顧，兩位老人對(duì)他過(guò)度照顧，過(guò)分保護(hù)，實(shí)際上剝奪了她鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活動(dòng)能力，游戲能力，解決問(wèn)題的能力。再就是媽媽望子成龍心切，常常盼望自己的孩子處處強(qiáng)過(guò)別人，喜歡那其他孩子的優(yōu)點(diǎn)和自己孩子的缺點(diǎn)比較。如：人家多有禮貌啊，你什么也不懂別人學(xué)的多快，你怎么這么笨家長(zhǎng)這些消極的評(píng)價(jià)，會(huì)使孩子產(chǎn)生己不如人的感覺，真的懷疑自己的能力。

措

施

1、相信孩子并有意識(shí)的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。

2、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，放手培養(yǎng)，幫助孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

3、鼓勵(lì)教育孩子向困難挑戰(zhàn)，讓孩子享受戰(zhàn)勝困難后的喜悅。

4、正確評(píng)價(jià)孩子。

在課題研究過(guò)程中，我們盡量把原本課題組的集中反思，分散到一日活動(dòng)之中，使教師有更多的時(shí)間關(guān)注和觀察幼兒，時(shí)刻分析自身的教育行為，更重要的是：把孩子一些尋常時(shí)刻的尋常事定格在特定的情景中，這些尋常事常常會(huì)令教師們興奮不已，更激起大家關(guān)注孩子的興趣，這些尋常事成為一個(gè)個(gè)小小的案例，充實(shí)著我們的研究實(shí)踐，留下實(shí)實(shí)在在的研究足跡。首先，各實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)各種形式在幼兒中調(diào)查自我教學(xué)存在的問(wèn)題。然后，對(duì)存在的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的反思，分析問(wèn)題的癥結(jié)與原因。最后，在分析原因的基礎(chǔ)上，每一位教師寫出整改的具體措施。

2、轉(zhuǎn)變教師教育角色 在課題研究中，促進(jìn)教師教育角色的轉(zhuǎn)變從原來(lái)的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者和引?dǎo)者。

如在大班進(jìn)行美麗的春天主題活動(dòng)中，教師們打破傳統(tǒng)的光依賴教材填鴨式的教學(xué)框框，讓孩子們?cè)诩?、貼、拼、畫的過(guò)程中發(fā)揮了極有創(chuàng)意的想象力，一幅幅意趣盎然的剪貼畫在孩子們手中表現(xiàn)的淋漓盡致。此課題的研究為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉(zhuǎn)變提供了先決條件。

3、采用園外培訓(xùn)與園內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的模式

幼兒園積極利用各種機(jī)會(huì)讓教師走出園門，參加各種培訓(xùn)、會(huì)議，從而促成教師的研訓(xùn)，起到開拓教師視野，提升教師素質(zhì)的目的。我們還在園內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行一些理論培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)。如每月兩次剪紙觀摩活動(dòng)，先預(yù)定時(shí)間，然后進(jìn)行備課、試教、聽課、評(píng)課一系列程序，保證觀摩活動(dòng)的質(zhì)量，讓大家在充分準(zhǔn)備的情況下展開。在研討的過(guò)程中，要求每位課題組成員都要參加聽課、評(píng)課。每次的觀摩研討活動(dòng)，都使教師在觀念、活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。為了提高教師們的剪紙技能，我們邀請(qǐng)**市剪刻紙研究所國(guó)際工藝家殷卓寧老師作為剪紙輔導(dǎo)老師，每月一次剪紙技能培訓(xùn)，從不間斷，教師的剪紙水平大大的提高了。我們還為每位教師建立了剪紙手冊(cè)，使每位教師在不斷探索中前進(jìn)。

（三）形成幼兒園的剪紙?zhí)厣?/p>

1、剪紙教育與園所文化建設(shè)相結(jié)合

幼兒園文化是幼兒園生命所在，它是幼兒園發(fā)展內(nèi)涵的目標(biāo)。通過(guò)幾年的探索，逐漸將園所文化建設(shè)定位于剪紙文化，以傳承民間藝術(shù)，弘揚(yáng)民族精神。

（1）營(yíng)造以剪紙為特色的園所文化氛圍。

一是創(chuàng)造鮮明的剪紙環(huán)境文化。環(huán)境文化對(duì)幼兒的影響是巨大的，是潛移默化和無(wú)形的。我園充分發(fā)揮環(huán)境隱性教育作用，提升師生審美情趣。為了營(yíng)造氛圍，保障課題研究順利進(jìn)行，幼兒園加大硬件投入的力度。如：幼兒園建起了剪紙室。此外，還聘請(qǐng)了園外具有較高專業(yè)水平的老師來(lái)園指導(dǎo)，為幼兒開展活動(dòng)提供了條件。俗話說(shuō)近朱者赤，近墨者黑，為了以環(huán)境和氛圍來(lái)教育每一位幼兒，幼兒園在櫥窗里貼上民間剪紙作品，走廊處懸掛精美剪紙作品，教室、樓道隨處可見幼兒用靈巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每學(xué)期，我園都從幼兒的剪紙作品中，精選一批幼兒的作品，裝裱后在園內(nèi)顯著的位置展出，讓幼兒的作品上墻，讓每一面墻壁說(shuō)話。用幼兒的作品裝飾幼兒園，用幼兒的作品裝飾生活，使幼兒體會(huì)到成功的快樂(lè)，看到自己的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性地發(fā)揮。在園領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的精心策劃和幼兒的共同努力下，剪紙這一傳統(tǒng)的民間藝術(shù)進(jìn)入我園，成為我園的園所特色，成為我園一道亮麗的風(fēng)景線。

二是開展豐富多彩的競(jìng)賽、評(píng)選活動(dòng)。如：在全園開展 小巧手評(píng)選活動(dòng)，組織幼兒參六、一現(xiàn)場(chǎng)作品制作評(píng)比活動(dòng)、剪紙作品交易活動(dòng)、迎新年、贈(zèng)剪紙、送溫暖、組織幼兒參加社區(qū)活動(dòng)等活動(dòng)，為幼兒展示自我、表現(xiàn)自我提供平臺(tái)，促進(jìn)幼兒積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在大量充滿情趣的個(gè)人或集體的創(chuàng)造表演、欣賞、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的感性材料和信息，使幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，獲得身心的和諧發(fā)展。幼兒的成功感帶動(dòng)了其它學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，形成良性循環(huán)。

（2）提升剪紙教育品質(zhì)，培育人文精神

一是以剪育德，以剪育能，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

在剪紙活動(dòng)中，通過(guò)幼兒運(yùn)用折、剪、摳、拼、貼等方法自由改變紙的紋樣，激發(fā)幼兒探索紙?jiān)煨托路椒ǖ臐夂衽d趣。通過(guò)幼兒強(qiáng)化眼、腦、手的協(xié)調(diào)運(yùn)用，促使幼兒的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力得到和諧發(fā)展。通過(guò)對(duì)原始剪紙、民間剪紙和現(xiàn)代剪紙作品的欣賞，激發(fā)幼兒的思維與靈感，特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè)見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，使幼兒在輕松的創(chuàng)作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和良好的道德情操，促進(jìn)幼兒的觀察能力、空間想象能力、形象思維能力得到充分發(fā)展。

如：引導(dǎo)幼兒資料的收集和整理、問(wèn)題的交流、分析與探討，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)紙的折疊、色彩處理、花紋設(shè)計(jì)、花紋鏤空，培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和技術(shù)創(chuàng)新精神。

二是打造盡責(zé)、好學(xué)、合作、創(chuàng)新的教師文化

在幼兒園的教育教學(xué)管理中，更多體現(xiàn)的是人文性。先是民主性，全體教師商議；再是大膽的放手讓教師、幼兒充分發(fā)揮自己的聰明才智，集思廣益，獨(dú)創(chuàng)、想象、構(gòu)建，大大調(diào)動(dòng)了師生的積極性。教學(xué)管理工作不再是對(duì)教師的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、量化考核，而是把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為管理的導(dǎo)向。如：聽課中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上的問(wèn)題，不是公開指責(zé)，更不是一次定論，而是進(jìn)行個(gè)別交流或者提出參考性的意見，詢問(wèn)需要什么樣的幫助，通過(guò)與教師的交流、提問(wèn)、共同探討和讓教師自我評(píng)價(jià)等方法途徑，促進(jìn)教師不斷地自我反思，自我研究，制定實(shí)施計(jì)劃加以改進(jìn)。幼兒園非常重視教師的培訓(xùn)，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法提高教師的理論水平和實(shí)際操作能力，只要有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在資金短缺的情況下，想方設(shè)法，全力以赴的支持教師的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到開拓教師視野，提升教師素質(zhì)的目的。我們還在園內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行一些理論培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)。每次活動(dòng)，都使教師在觀念、活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。我們還邀請(qǐng)專家來(lái)園作專題講座，組織教師討論交流研究心得，解答研究過(guò)程中的疑難與困惑，請(qǐng)專家手把手的進(jìn)行課題指導(dǎo)。初步建立考核制度、獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。培訓(xùn)中，老師們積極探討，刻苦鉆研，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作出一幅幅精美而富有創(chuàng)意的剪紙作品。這些活動(dòng)營(yíng)造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，在一次次的研討中讓老師們體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要，變要我學(xué)為我要學(xué)。

2、開發(fā)《剪紙園本課程》方案

在構(gòu)建《剪紙園本課程》方案的過(guò)程中，我們組織教師和幼兒廣泛收集原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、幼兒作品，從文字、聲像、圖片進(jìn)行收集和整理。我們以課題研究總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以子課題為引領(lǐng)，關(guān)注生活，從生活中捕捉素材，以預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的主題活動(dòng)為紐帶。首先，我們以課題總目標(biāo)為基礎(chǔ)，確立了三個(gè)不同年齡段的目標(biāo)體系，其次，根據(jù)不同年齡段幼兒的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各年齡段目標(biāo)體系進(jìn)行再細(xì)化，形成了大、中、小三個(gè)年齡段上、下學(xué)期的配套目標(biāo)體系。然后，我們考慮如何把這些目標(biāo)通過(guò)課程內(nèi)容加以體現(xiàn)。根據(jù)我們對(duì)剪紙新的的界定與賦予它的內(nèi)涵，我們倡導(dǎo)課程內(nèi)容追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒感興趣的，需要的，尤其是隨時(shí)隨地在幼兒生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想要表達(dá)的問(wèn)題，我們都及時(shí)的把它納入課程中。我們的老師將研究總目標(biāo)爛熟于心，從近階段目標(biāo)出發(fā)，細(xì)心觀察幼兒，洞察他們的直接經(jīng)驗(yàn)和需要，然后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ひ约{入課程。同時(shí)將傳統(tǒng)民間剪紙與幼兒園美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語(yǔ)言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入幼兒園美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系。通過(guò)對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，幼兒認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，在多次篩選與修改，逐步完善，從剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、幼兒自身發(fā)展層面這三個(gè)緯度，最終設(shè)計(jì)了剪紙活動(dòng)課程內(nèi)容框架體系。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同年齡階段的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系，讓幼兒親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周圍世界，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

3、多渠道、多角度進(jìn)行廣泛的社會(huì)宣傳，彰顯剪紙?zhí)厣?/p>

我們不僅在園內(nèi)營(yíng)造良好的剪紙學(xué)習(xí)氛圍，也重視剪紙教學(xué)在幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)中的宣傳。

一是以剪紙興趣活動(dòng)影響家長(zhǎng)

2004年上半年，我們的剪紙活動(dòng)是以興趣小組的形式開展的，當(dāng)時(shí)參加的孩子并不是太多。為了擴(kuò)大影響，我們每個(gè)月進(jìn)行一次剪紙作品展，果不所料，引來(lái)了眾多的家長(zhǎng)和孩子，家長(zhǎng)們連連稱贊，孩子們躍躍欲試，向家長(zhǎng)吵著要參加剪紙活動(dòng)。可家長(zhǎng)們稱贊歸稱贊，卻拿不定注意該不該讓孩子參加。我們乘著這個(gè)東風(fēng)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)剪紙對(duì)幼兒的好處。在我們的大力宣傳下，家長(zhǎng)們開始支持我們的工作，在家長(zhǎng)們的支持下，2004年下半年，剪紙活動(dòng)在我們幼兒園全面展開，全園師生一起參與，并將這項(xiàng)活動(dòng)正式立項(xiàng)，申報(bào)市級(jí)課題。實(shí)踐中，我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園做好幼兒的剪紙實(shí)踐指導(dǎo)。從2004年下半年開始，我們?yōu)槊恳晃挥變航⒘思艏埑砷L(zhǎng)手冊(cè)，每一本手冊(cè)記錄了幼兒剪紙成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)讓每一位家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的剪紙進(jìn)展情況，能有的放矢的指導(dǎo)孩子，使我們的剪紙活動(dòng)更順利地開展。從家長(zhǎng)每一次反饋的信息來(lái)看，我們的剪紙是非常深得人心的，備受家長(zhǎng)們的贊賞。

二是開展多種形式的家園活動(dòng)

通過(guò)剪紙活動(dòng)，孩子們各方面的能力有了較大的提高，家長(zhǎng)們是看在眼里喜在心里，他們不再是開始時(shí)的那種埋怨、不配合，而是積極關(guān)注幼兒園的剪紙活動(dòng)。每到剪紙活動(dòng)，家長(zhǎng)們普遍能非常積極地配合各班的剪紙活動(dòng)，盡他們所能的幫助我們收集材料，以利于開發(fā)幼兒的動(dòng)手、想象能力，對(duì)我們課題的研究發(fā)展也起到了重要的推進(jìn)作用。通過(guò)我們的宣傳教育，家長(zhǎng)了解到當(dāng)今剪紙藝術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的重要作用，他們更樂(lè)于參與到我們的剪紙藝術(shù)教育中來(lái)。如：針對(duì)剪紙活動(dòng)我們每個(gè)月開展一次家園半日活動(dòng)，內(nèi)容有服裝設(shè)計(jì)大賽、臉譜大會(huì)展、小小化妝舞會(huì)、小小時(shí)裝展示會(huì)等親子活動(dòng)，制作過(guò)程中，家長(zhǎng)們非常賣力，孩子們需要怎樣配合的，他們會(huì)立刻響應(yīng)，甘當(dāng)孩子的助手。在家長(zhǎng)們的配合下，幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，他們把平時(shí)積累的一些審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力運(yùn)用到這次的活動(dòng)之中，使他們的作品都各具特色。在活動(dòng)中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)、教師的協(xié)助下，用稚嫩的雙手詮釋了自己對(duì)美的理解；活動(dòng)后，每個(gè)幼兒都用自己的話來(lái)描述了他們眼中的這次活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)美的感受。每月開展一次家園剪紙分享活動(dòng)，由家長(zhǎng)和幼兒共同合作，制作剪紙作品?，F(xiàn)在，剪紙活動(dòng)已深受幼兒的喜愛和家長(zhǎng)們的喜愛和認(rèn)同。

我們還經(jīng)常邀請(qǐng)社區(qū)里孩子們及家長(zhǎng)來(lái)參加我們的剪紙活動(dòng)，每周派教師到市兒童福利院為那里的孩子上課，以自己獨(dú)特的剪紙內(nèi)容和形式向社會(huì)釋放能量，以幼兒園的小環(huán)境影響社會(huì)大氣候，來(lái)彰顯我們的剪紙?zhí)厣?/p>

九、研究成果及結(jié)論

兩年多的摸索和嘗試，我們?cè)鷮?shí)研究，及時(shí)反思與總結(jié)，大力推廣我們?cè)趯?shí)踐中收獲的成果：幼兒個(gè)性的良好發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高、已經(jīng)初步構(gòu)建的課題目標(biāo)體系、剪紙園本課程的初步構(gòu)建&&讓這些成果在實(shí)踐中繼續(xù)得到驗(yàn)證和完善，從而使我們的幼兒、教師、幼兒園都得到了可持續(xù)性的發(fā)展。

1、幼兒思維活躍、想象豐富、創(chuàng)意無(wú)限

幼兒的發(fā)展是課題研究的出發(fā)點(diǎn)也是最終歸宿。經(jīng)過(guò)不斷完善的剪紙活動(dòng)以幼兒的發(fā)展為本，以幼兒的身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價(jià)值取向，為孩子剪紙活動(dòng)提供了靈活多樣的活動(dòng)空間，為孩子的可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如：孩子們善于獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的創(chuàng)作方法；他們會(huì)就某些物體展開積極的思考，討論剪什么樣的花紋比較好，大膽表達(dá)自己的想法等，這些都表現(xiàn)出孩子們積極的情感態(tài)度。

幼兒在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中，潛質(zhì)得到了開發(fā)，從感知鑒賞創(chuàng)造展示過(guò)程中提高了審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙與科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科密切相聯(lián)，融會(huì)貫通，潤(rùn)物無(wú)聲似有聲，形成整合的理念，充分發(fā)揮孩子們的動(dòng)手，動(dòng)腦，審美，觀察，想象，協(xié)調(diào)等能力，提高孩子們的制作、創(chuàng)新、自信、互助的技藝和集體意識(shí)。我們可以從許多案例中看出。如：朱常錦老師記錄的一個(gè)案例：張儀小朋友，原來(lái)總是兩眼無(wú)助地四處找?guī)椭虬駱樱率赂鴦e人，動(dòng)作總是比別人慢一拍。剪紙活動(dòng)要求孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，給他許多鍛煉的機(jī)會(huì)，使張儀慢慢學(xué)會(huì)了自己拿主意，變得自信而活潑，從幕后走向了舞臺(tái)。

剪紙活動(dòng)順應(yīng)幼兒創(chuàng)作的需要，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的靈感，使每一位幼兒都有了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)造性得以發(fā)揮無(wú)遺。如：大二班有個(gè)叫劉云康的孩子的小動(dòng)物身上創(chuàng)新了一種牛角花紋，這種花紋特別受到他們班孩子的喜愛。說(shuō)實(shí)在的，這種花紋老師從沒(méi)教過(guò)，也沒(méi)剪過(guò)，可是孩子們會(huì)剪，這既是孩子們經(jīng)驗(yàn)的積淀，也是一種創(chuàng)新，現(xiàn)在這種花紋已成為我園的特色花紋。我園孩子們一批批的習(xí)作中，帶著童心的稚趣與靈動(dòng)的創(chuàng)意。如《掃地》、《堆雪人》、《放風(fēng)箏》等系列作品，孩子們把自己的日常生活中的學(xué)習(xí)與生活情景表現(xiàn)到作品中。幼兒在各級(jí)大獎(jiǎng)賽中的許多獲獎(jiǎng)剪紙作品體現(xiàn)了他們對(duì)剪紙的審美水平和蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力。2006年全國(guó)幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中榮獲特等獎(jiǎng)1個(gè)、金獎(jiǎng)7個(gè)、銀獎(jiǎng)15個(gè)、銅獎(jiǎng)16個(gè)，2006年新世紀(jì)星杯全國(guó)少兒文學(xué)及書畫大賽中榮獲金獎(jiǎng)個(gè)名、銀獎(jiǎng)2個(gè)、銅獎(jiǎng)2個(gè)、優(yōu)秀獎(jiǎng)14個(gè)。2007年全國(guó)幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中榮獲特等獎(jiǎng)2個(gè)、金獎(jiǎng)34個(gè)、銀獎(jiǎng)51個(gè)、銅獎(jiǎng)43個(gè)、優(yōu)秀獎(jiǎng)31個(gè)。如今，我們幼兒園的孩子剪紙整體水平較高，他們的動(dòng)手能力強(qiáng)、想象力豐富、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)。

2、為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供平臺(tái)

（1）促進(jìn)了教師觀念的更新

通過(guò)課題的研究，教師教育觀念發(fā)生了很大變化，對(duì)《綱要》的認(rèn)知度和認(rèn)同度大大提高，新的觀念和新的要求正逐步內(nèi)化為教師自己的認(rèn)識(shí)與行為。

面對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)，我們的教師逐漸改變過(guò)去居高臨下傾瀉的王者身份，而成為一個(gè)傾聽者、支持者、觀察者，孩子們常聽到的是大膽地剪，剪錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，嗯，有創(chuàng)意！等話語(yǔ)；也常常扮演一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者，我們一起來(lái)研究一下，該用什么樣的花紋比較好看？你剪得好棒喲！從而使剪紙活動(dòng)成為師生共同探索和相互合作的過(guò)程；在構(gòu)建園本課程的過(guò)程中，我們的教師既是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的實(shí)施者，但更重要的是擔(dān)當(dāng)開發(fā)者的角色。剪紙活動(dòng)的研究使我們教師的教學(xué)行為也發(fā)生了改變：如今，她們善于到幼兒的生活中去選擇剪紙教育內(nèi)容；她們懂得以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，理性的組織幼兒的剪紙活動(dòng)。

（2）專業(yè)能力明顯提高

經(jīng)過(guò)課題研究的實(shí)踐和探索，教師的專業(yè)發(fā)展，尤其觀察能力、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、生成教育內(nèi)容的能力、與幼兒互動(dòng)的能力、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、分析問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力等得到大大提高。例如：在實(shí)踐中，中二班的許君老師發(fā)現(xiàn)有時(shí)自己班內(nèi)大部分幼兒根本不能按照自己預(yù)定的內(nèi)容進(jìn)行，就此問(wèn)題她反復(fù)思考：究竟是什么原因造成這些幼兒不能跟上我預(yù)定的進(jìn)度？并和其他老師一起討論、研究、交流，在交流中我們這個(gè)問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)方面原因：

一是幼兒年齡偏小，動(dòng)手能力發(fā)展的水平還沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的程度。

二是本班教師在以往的教學(xué)中對(duì)幼兒動(dòng)手及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，使幼兒整體剪紙水平存在一定問(wèn)題。

三是教師的剪紙活動(dòng)進(jìn)度太快，導(dǎo)致幼兒吃不消。

問(wèn)題產(chǎn)生以后，教師們很關(guān)注如何解決，此后我們?cè)诜治龅幕A(chǔ)上對(duì)以上幾種可能進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的幼兒幾乎都偏小半歲到一歲，原來(lái)這些幼兒實(shí)際是小班年齡，而此時(shí)的中班剪紙教育內(nèi)容必須建立在小班幼兒剪紙內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而有的幼兒沒(méi)有上過(guò)小班，所以這些幼兒還未達(dá)到中班這個(gè)水平階段，因此大家討論認(rèn)為將這個(gè)班的剪紙內(nèi)容倒回到小班下學(xué)期內(nèi)容重新進(jìn)行。許君老師克服了時(shí)間的限制，利用自己的業(yè)余時(shí)間將小班內(nèi)容重做了一遍，教師與幼兒一起游戲、探索。在此過(guò)程中教師們的觀察能力、分析能力得到了提高。再如：在一次大班剪紙研究探討課《好看的手帕》活動(dòng)過(guò)程中，看到熙熙的手帕是圓形的，當(dāng)時(shí)丁老師拿起熙熙的作品問(wèn)全班小朋友：你們見到過(guò)圓形的手帕嗎？回答：沒(méi)有。于是，丁老師請(qǐng)熙熙談?wù)勊南敕?。熙熙說(shuō)：我想手帕是用來(lái)擦汗的，什么形狀應(yīng)該都可以吧！我剪出圓形的手帕，我長(zhǎng)大了還要設(shè)計(jì)出不同形狀的手帕呢。于是丁老師對(duì)大家說(shuō)：熙熙的知識(shí)面好廣，我們要向熙熙一樣愛學(xué)習(xí)，我們希望熙熙長(zhǎng)大后能設(shè)計(jì)出各種形狀的手帕。丁老師這種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

從課題的方案到實(shí)施計(jì)劃，都要經(jīng)過(guò)教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使課題活動(dòng)逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)活動(dòng)就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的實(shí)踐研究能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。兩年多來(lái)，教師們10多篇論文、隨筆在省、市、區(qū)級(jí)得獎(jiǎng)或發(fā)表；20多幅剪紙作品獲獎(jiǎng)市、區(qū)級(jí)得獎(jiǎng)；17人次在全國(guó)幼兒手工作品比賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

3、形成了幼兒園剪紙的美育特色

剪紙活動(dòng)的研究是建立在我園最近發(fā)展區(qū)的課題研究，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，如今，我們的幼兒園呈現(xiàn)出濃濃的剪紙?zhí)厣涵h(huán)境中呈現(xiàn)了許多師生的優(yōu)秀剪紙作品，主題活動(dòng)中滲透了剪紙，每個(gè)班都有剪紙活動(dòng)區(qū)，孩子們常常嘴里談?wù)撝艏?、手里拿著剪紙作品做成的小玩具，家長(zhǎng)們也深深喜歡上了剪紙。由于有了扎實(shí)有效的研究措施，推進(jìn)了我園剪紙教學(xué)的進(jìn)程，并取得了較好的成績(jī)。在2006年全國(guó)幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中，我園獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，在2006年新世紀(jì)星杯全國(guó)少兒文學(xué)及書畫大賽中，我園獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)，在2007年全國(guó)幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中，我園獲團(tuán)體特等獎(jiǎng)。針對(duì)我園的剪紙?zhí)厣群笫艿健督先請(qǐng)?bào)》、《**晚報(bào)》7次報(bào)道，起得了很好的社會(huì)反響，大大提高了我園剪紙?zhí)厣挠绊懥Α?/p>

課題的研究，不僅促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，同時(shí)還促進(jìn)了家庭、社區(qū)教育的同步發(fā)展。家長(zhǎng)的教育觀念也正在發(fā)生很大的變化，他們參與教育的積極性、主動(dòng)性空前高漲。我園兩百多名家長(zhǎng)參與到幼兒剪紙成長(zhǎng)檔案的建立中，不少家長(zhǎng)還主動(dòng)為幼兒園教育出謀劃策，主動(dòng)為幼兒園實(shí)施開放性課程提供支持和幫助。家園之間的距離拉近了，彼此之間多了溝通交流，促進(jìn)了家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

兩年多來(lái)，剪紙教育就像一個(gè)小小的齒輪，它的有效轉(zhuǎn)動(dòng)能帶動(dòng)與之相連的許多齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)，讓整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)工作思維活躍起來(lái)；讓教師的專業(yè)展現(xiàn)光彩，事業(yè)心與責(zé)任感落在實(shí)處；讓幼兒不僅從中學(xué)到了剪紙的知識(shí)和技能，而且對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)、養(yǎng)性、靜氣、識(shí)史、追求完美、規(guī)范行為習(xí)慣、培養(yǎng)良好的品行意志，起到了積極的作用。不僅有利于幼兒智力的潛在創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且更有助于幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)的提高。在全園老師的共同努力下，我們以研究總目標(biāo)為根本，融認(rèn)知和態(tài)度、情感和興趣、行為和能力為一體，初步構(gòu)建出了剪紙活動(dòng)的課程目標(biāo)體系，并將目標(biāo)體系融合進(jìn)主題活動(dòng)，在預(yù)設(shè)和生成中嘗試構(gòu)建剪紙園本課程。在和孩子同生同長(zhǎng)的過(guò)程中，我們和剪紙活動(dòng)的親密接觸使我們的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然我們的課程構(gòu)建處于起步階段，如何合理安排和實(shí)施基于剪紙的課程還需要我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試，但我們相信，在我們幼兒園原有的剪紙的研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)新一輪的課題實(shí)踐和思考，我園力求將園所文化建設(shè)融于剪紙藝術(shù)之中，陶冶幼兒的情操，構(gòu)建幼兒健康的人格，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。讓教師在優(yōu)美的環(huán)境中潤(rùn)物無(wú)聲，讓幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中舒心怡神，讓剪紙文化承載著園所文化更具魅力。

十、討論與思考

1、幼兒剪紙內(nèi)容的選擇，一定要遵循幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律，以提高幼兒藝術(shù)感受為目的。剪紙不僅是單純美的剪紙仿造，更在于美的創(chuàng)造，教師在教學(xué)的同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，讓幼兒在藝術(shù)感受中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，努力把我們傳統(tǒng)文化藝術(shù)繼承和發(fā)揮。那么，教師如何引導(dǎo)幼兒將已有的創(chuàng)新能力的發(fā)揮不只局限在結(jié)構(gòu)化很強(qiáng)的剪紙活動(dòng)中？如何萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、具有初步欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力？&&讓幼兒在未來(lái)的世界里更具創(chuàng)造力和想象力，是有必要深入研究的。

2、教師不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，用自身的藝術(shù)感染力來(lái)呼應(yīng)幼兒的活動(dòng)，在交流中共同發(fā)展，活動(dòng)中細(xì)心的觀察幼兒，公正的評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)作品，建議、商量的方式提出個(gè)人意見，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)，使他們感受到藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。雖然教師已經(jīng)擁有新的觀念，但由于有意或無(wú)意的緣故，傳統(tǒng)的教育觀念的流露難以避免?；蛉狈χ笇?dǎo)策略，只負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，然后任憑幼兒海闊天空地發(fā)散；或誤認(rèn)為創(chuàng)造就僅僅是發(fā)散，而將規(guī)則、傳統(tǒng)、限制統(tǒng)統(tǒng)丟掉。如：很多教師常要求幼兒剪的跟老師的不一樣，跟小朋友的不一樣，這種提倡創(chuàng)新的做法很好，但這種空洞的要求常常使幼兒束手無(wú)策。因此，如何把不一樣具體化、明確化？如何提高教師在剪紙教學(xué)中的指導(dǎo)策略，幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路？將成為一個(gè)重要而值得我們繼續(xù)積極探討的問(wèn)題。

3、幼兒園如何利用剪紙這一優(yōu)質(zhì)資源，為社區(qū)其他兒童服務(wù)，讓社區(qū)其他兒童享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)了幼兒園與社區(qū)的合作與溝通，使社區(qū)的教育資源得到充分開發(fā)和利用，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成教育合力？

4、由于時(shí)間關(guān)系，研究人員精力有限，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)還不夠深入，其實(shí)還有許多方面值得深入研究，如：在新的教育理念指導(dǎo)下，如何豐富美術(shù)渠道，將剪紙和美術(shù)更好的融合在一起，提高幼兒藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力？如何發(fā)揚(yáng)民間剪紙藝術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育形式的不足？今后我們將不斷獲取新信息，更新固有觀念，不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的、獨(dú)特的、新穎的教學(xué)方式，打造本園的辦園特色。