第一篇：《恐龍》教學實錄及點評

江蘇南京市北京東路小學 吳 玲（執(zhí)教）

江蘇南京市北京東路小學（特級教師）孫雙金（點評）［摘 要］《恐龍》是一篇說明文。教師在教學中，挖掘了文本中的語言學習素材，讓學生在揣摩中提取語言經(jīng)驗，在復述中內(nèi)化語言積累，在實踐中生成語言智慧，為學生打開了獲取語言智慧的密碼。這體現(xiàn)了發(fā)展學生言語智慧，促進學生精神成長的教學特點。［關(guān)鍵詞］教學實錄 說明文 點評

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）２５-007 【設(shè)計亮點】 《恐龍》是蘇教版三年級的一篇課文。這篇課文是學生接觸到的第一篇真正意義上的說明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法介紹恐龍的種類與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說明文的語言形式、表達方法學生不容易理解。教學時，筆者沒有按照常規(guī)逐段地進行教學，而是在生字、重點內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導學生在開放的學習情境中學習語言、運用語言，習得言語表達方法，悟得言語表達的智慧?！菊n堂重現(xiàn)】

一、辨析生字，悟得方法

師：今天，這節(jié)課我們一起走進恐龍的世界，通過課文更深入地了解、認識恐龍。課前，同學們已經(jīng)對生字進行了小研究。下面，吳老師出題來考考大家。（出示）

師：這幾個字音能讀準嗎？

生１：第一個讀“ｂǐ ｓｈǒｕ”。師：第三聲，讀得準。

生２：第二個讀“ｑīｎｇ ｘíｎｇ”，是后鼻音。生３：第三個讀“ｚｈǎｏ ｚé”，翹舌音。

師：這幾個難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請同學們辨析兩個字。大家真的能用準這兩個字嗎？請選一選。（學生選）

師：剛才幾個同學選對了嗎？ 生１：對了。

生２：我想問問大家“臉型”到底是哪個“ｘíｎｇ”？ 師：這個問題問得非常好。不過在解答這個問題之前，我想請大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。生：“土”字底的“型”指樣式，而右邊是三撇的“形”表示樣子。

師：概括得很清楚，一個表示樣式、類別，一個表示外形、形狀。想想如果表示某一類臉，用哪個呢。

生：用土字底的“型”。

師：如果特指某個人臉的樣子應該用哪個呢？ 生：應該用三撇的“形”。

生（剛才提出提出問題的學生）：謝謝吳老師和同學們，讓我弄清楚了這兩個字的區(qū)別。師：也非常謝謝你提了這么好的問題，讓我們對這兩個字的辨析更深入。

二、學習課文，悟得方法

師：接下來我們走進課文，看看課文從哪幾個方面介紹了恐龍。請同學們自己讀讀課文２－５自然段，特別注意每個自然段的第一句話。（學生讀課文。教師出示２－５段的第一句話）

師：再讀讀每個自然段的第一句話，抓住關(guān)鍵詞，想想每個自然段從哪方面介紹了恐龍。生１：第二自然段介紹的是恐龍的“種類”。生２：我不同意，雖然前半句話是說“恐龍的種類很多”，但后半句話“形態(tài)更是千奇百怪”，所以我認為是說恐龍的“形態(tài)”。師：如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來就更好了。這個自然段向我們介紹了恐龍的“種類和形態(tài)”。（板書：種類、形態(tài)）

生：第三段介紹了恐龍的親戚。??

師：同學們真聰明，我們抓住每個自然段中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞就找到了課文的主要內(nèi)容，這樣的句子我們把它叫做—— 生：中心句。

師：課文介紹了四個方面，重點介紹了哪一部分？ 生：恐龍的種類和形態(tài)。

師：同學們抓得真準。課前請大家進行了小研究，課文介紹了哪些種類的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點。把自己的小研究在小組里交流，待會和全班交流。

生１：我是用表格來研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重，每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋，短身子，牙齒鋒利無比。我的介紹結(jié)束了。誰來和我交流？ 生２：魚龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫在里面？ 師：誰能解答一下這個問題？

生１：如果要寫的話可以在旁邊標注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標注了恐龍的近親。

生２：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆?。涣糊堥L，像吊橋；劍龍猛，滿身刺；三角龍，角巨大；小魚龍，像海豚；翼龍大，像飛機；霸王龍，天下王。（全班掌聲）

師：同學們的掌聲想表揚他什么？

生：他抓住了每種恐龍的特點，而且語言簡潔。

師：不過有一種恐龍的特點他沒說準確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：說“翼龍大”，不太準確。翼龍最大的特點是會飛。師：你有一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學生）你同意嗎？ 生１：謝謝你的建議。

生２：誰還有不同的方式和我們交流？ 生３：我請大家來猜謎：“生于蛋殼中，長在密林叢，形態(tài)千百樣，請你猜一猜?！?師：原來是讓我們猜謎語，同學們要仔細聽。

生１：身長似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰？ 生２：是梁龍。師：大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點?？吹竭@些恐龍，你會用什么詞來形容它們？ 生１：形態(tài)各異。生２：千奇百怪。

師：恐龍種類很多，為什么特別介紹這幾種呢？

生：因為這幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長，有的特別兇猛。師：對，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對恐龍的印象更加深刻。

三、指導復述，學習表達 師：接下來我們就走進恐龍園，四人小組合作，對照畫面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點介紹清楚；課文中好的句子可以學習借鑒。（學生小組合作學習）

師：請一個小組帶領(lǐng)我們游覽恐龍園。

生１：我來介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰來和我交流？

生２：課文中有一句話她沒有借用：“比六頭大象還要重?！?師：你為什么一定要借用這句話呢？

生：因為這樣一比較就能讓我們感覺到雷龍真的很重，比六頭大象還重。師：提醒得非常好，后面同學介紹時也要學會借用這樣有用的句子哦。生：下面我來給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長呀，如果它橫在小河上，就像一座橋；它們喜歡成群結(jié)隊地活動，讓我們看到會望而生畏。

師：這個比喻讓我們感受到梁龍的特點。不過課文中有一個數(shù)據(jù)你沒有借用。生：有二十多米長。

師：對啊，這個數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點。生：我想補充一下不同類型的恐龍防御的本領(lǐng)??

師：請稍等，你想補充的知識遠離了我們現(xiàn)在交流的話題，另外再找時間請你介紹，好嗎？有請下一位。（學生復述）

師：他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點。請大家把掌聲送給他。

四、遷移閱讀，練習表達

師：吳老師還想請大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會產(chǎn)生什么疑問。生：恐龍為什么會這么神秘地消失呢？ 師：針對這個問題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請同學們讀一讀，注意剛才我們學習的抓中心句的方法。生１：一個原因是地球上變得十分寒冷。生２：是因為行星撞上了地球。??

師：抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話來介紹，讓你給它加上一個中心句，你會怎么說？ 生：可以這樣加——恐龍為什么會消失呢？ 師：用設(shè)問引起大家的興趣，關(guān)鍵詞是“消失”。如果不用問句，可以怎么說呢？ 生１：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。生２：恐龍到底是怎么消失的，這個問題困擾了科學家很久，也有人做出了種種大膽的猜測。師：這個“種種大膽的猜測”概括得非常好，把后面的幾種原因都包括進去了?；厝ズ笤俸煤米x讀課文３—５自然段。關(guān)于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話題，你們一定會產(chǎn)生新的疑問。圍繞這些問題，去搜集資料，讀讀老師推薦的這些文章，也試著用中心句來介紹自己感興趣的一個話題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課?！緦＜尹c評】

吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學主張——發(fā)展學生言語智慧，促進學生精神成長?！犊铸垺冯m然是一篇說明文，但她充分挖掘文本中的語言學習素材，為學生打開了獲取語言智慧的密碼。

一、在揣摩中提取語言經(jīng)驗 布魯姆說：經(jīng)驗是智慧之母?！敖?jīng)驗”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價值觀等主觀的東西?！罢Z言經(jīng)驗”又有其特殊性，集中于語言知覺，不是簡單的語言知識的記憶和運用，而是對語言體驗的自覺提取。正是這樣的“基礎(chǔ)”作用于語言積累、實踐，才能提升語言智慧。教材中很多文章或是語言典范，或是結(jié)構(gòu)嚴謹。這需要細細揣摩，潛心會文，才能從作品中得到詞匯、句段表達的密碼，提取語言表達的經(jīng)驗。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說明文最顯著的語言表達形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導學生關(guān)注每段話的第一句，使學生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣，不但厘清了文路，而且積累了說明文的語言表達經(jīng)驗，為后面的運用與實踐埋下伏筆。

二、在復述中內(nèi)化語言積累

語言智慧其實是一種語言表達的靈氣，而這種靈氣來源于豐富的語言積累。教學中，吳老師組織學生用復述的形式對語言材料反復識記，從而使學生獲得語言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語言積累，不是簡單的機械累加，而是融入觀察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動學生的主動意識，拉動其內(nèi)在需求，才能實現(xiàn)有效的語言積累。課文第三自然段是典范的說明文語言材料，運用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法形象地介紹了恐龍的種類和形態(tài)。清朝的顏元說得好：“講之功有限，習之功無已。”基于學生的年齡特點，吳老師沒有生硬地講解說明方法的作用，而是引導學生在情境中練習復述課文，并積極推進師生、生生對話，反復學習、識記語言材料。學生不僅能感悟到說明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語言，充實自身的語言積累。

三、在實踐中生成語言智慧

語言智慧是一種實踐性智慧，是一種基于語言經(jīng)驗、語言積累基礎(chǔ)之上的，在運用中生成的語言能力。這種智慧是在無數(shù)大大小小的螺旋式運用中得到發(fā)展的。因此，語文課堂上，教師要善于開掘教材、超越教材，恰當?shù)厣烧Z言實踐的契機，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，獲得語言能力的提升，形成語言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學生設(shè)計了三重實踐與運用：一是借助中心句快速捕捉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習寫中心句來提煉段落；三是把中心句的表達方法延伸到課外對恐龍的研究學習中。在這樣多重的學習與實踐中，學生充分悟得了語言表達的智慧。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是對前面“中心句”語言形式的學習延續(xù)。

語言智慧從哪里來——于永正老師說：“留下了語言，就留下了智慧?！闭Z文教師最重要的任務就是引導學生在聽說讀寫的活動中獲得語言經(jīng)驗，獲得語言積累。只有在聽說讀寫的活動中經(jīng)歷經(jīng)語言實踐，語言智慧才能水到渠成。

第二篇：《盤古開天地》教學實錄及點評

《盤古開天地》教學實錄及點評

師：同學們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學習興趣。這是一個成功的導入。）

師：這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學。）

師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書上找一找。

（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”這已經(jīng)是第二次進行學習方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導學生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁啊！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學生不一樣的學習方法。在實踐中理解詞的意思，使得學生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導學生組詞區(qū)分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學方法激發(fā)學生學習的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛才有同學們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設(shè)計了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。而且教學中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間蘇醒。）

教師引導學生運用“開天辟地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內(nèi)容。并提示學生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學生的概括能力并將知識點落于實處。）

教師提問，讓學生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；）學生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學生自由朗讀這一句）教師指導朗讀，并點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣?。?/p>

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么?。?生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學生的想象力，運用多種方法指導感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善于引導學生朗讀。比如學會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古掄的動作，讓學生自主表演。

針對陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導并結(jié)合自身實習經(jīng)驗，總結(jié)如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的情境。以下是我對自己教學片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了?！斑觯€你?！边@時候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導，學生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學習，學生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學生的注意力以后，他們多多少少能學到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學習有意義，學生才會覺得快樂，才會有繼續(xù)學習的愿望。學習愿望是學生學習活動的重要動因。因此，在我和學生對話式朗讀時，我特別愿意把機會給那些努力學習，成績卻很一般的學生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學習《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學生事先查閱資料，觀察樹葉在微風中的各種姿態(tài)，促發(fā)學生聯(lián)想與想象大榕樹在風中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因為條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學生回顧以前學過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風景，再說一說。

學生的回答中有這樣幾個關(guān)鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學生會說，要把“花團錦簇和姹紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那么喜悅歡快，應當是一種寧靜平和的心態(tài)。但學生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節(jié)課的時候，我并沒有糾正他們，他們的知識經(jīng)驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個問題。“這是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學生的感情來的真實而具體，而感情是一切學習的基礎(chǔ)。

三、動作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動是天性，學生都喜歡表演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個分句的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動起來，學生的眼前就會浮現(xiàn)出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發(fā)。

在實習期間，我有采用過類似的朗讀指導。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學后，總有孩子留著背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。

第三篇：飛向藍天的恐龍 教學實錄

《飛向藍天的恐龍》教學實錄

教學目標：

1、會認詞語，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的段落。

3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重難點：

1、體會語言準確生動的特點。

2、恐龍的演化過程，激發(fā)探索求知的興趣。

教學準備：

課件（恐龍的有關(guān)資料、文章的相關(guān)段落。

設(shè)計理念：

課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設(shè)計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發(fā)其熱愛科學，探索科學的興趣。

一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經(jīng)被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)生：梁龍。

生：蛇頸龍。

生：細鄂龍。

生：雷龍。

師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！

生：梁龍。

師：你怎么知道? 生：因為梁龍?zhí)貏e長。

師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰? 生：劍龍。

師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發(fā)言，有些學生已經(jīng)站了起來，甚至離開了座位)一起說!生：三角龍。

師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎? 生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

師：是冒充的吧? 生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

師：我以為是海豚在濫竽充數(shù)呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

生：(高聲齊說)霸王龍!師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態(tài)，學習說明文常用的說明方法

師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態(tài)更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態(tài) 千奇百怪)請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說? 生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎? 生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般)生：雷龍是個龐然大物?? 師：還不夠大，再大些。

生：雷龍是個龐然大物??(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)師：真大啊!接著讀。

生：它的身體比六頭大象還要重??

師：比幾頭大象還要重? 生：(齊)六頭。

師：比六頭什么還要重? 生：(齊)大象。

師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

生：它的身體比六頭大象還要重??(突出重讀“六頭大象”)師：真好!生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響)師：讀一讀，你覺得哪個句子更好? 生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說明的方法。

生：比喻，把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q。

師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它? 生：因為梁龍很長，有二十多米。

師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好? 生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

師：這種說明的方法就叫——列數(shù)字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍? 生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說明的方法，前面已經(jīng)遇到過了，叫什么? 師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)生：梁龍的身體很長??

師：請再長些!生：梁龍的身體很長??(“很長”拖長了讀，很準確)師：長多了，讀下去。

(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)師：你還喜歡什么龍? 生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅

行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側(cè)長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)師：(生讀后)知道這里運用了什么說明方法嗎? 生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。(男生齊讀這句話，讀得不錯)生：我最喜歡魚龍。

師：就是那個被我當作海豚的? 生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領(lǐng)真大，我喜歡!師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)師：魚龍和翼龍是恐龍嗎? 生：不是恐龍。

師：(故作驚訝)怎么不是? 生：它們是恐龍的親戚。師：有這回事? 生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——

生：打比方。

師：對，大家還喜歡什么龍? 生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

生：打比方的說明方法。

生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什么說明方法? 生：列數(shù)字。

師：請把這段話讀給大家聽!生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調(diào))。

師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

生：望而生畏。

師：一起讀。(生齊讀這段話)

三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態(tài)，你能用“我是XX龍??”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹? 生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經(jīng)常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎? 師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當?shù)鯓騿?，但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎? 生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2．5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才 有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發(fā)出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

四、了解恐龍的食性和繁殖特點

師：這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢? 生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

生：恐龍大多以吃植物為主??

師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么? 生：不行，意思改變了。

生：不行，因為原句意思是：大多數(shù)恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確。恐龍又是如何繁衍后代的呢? 生：卵生。(板書：繁殖 卵生)師：你從書上哪個小節(jié)看出來的?你能把它讀出來嗎?(生讀該小節(jié))

師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”? 生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)這只可愛的小恐龍正在——

生：破殼而出!

五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎? 生：是白堊紀末期地球上的氣候發(fā)生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

師：這是氣候變化說。

生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

師：這是小行星撞擊地球論。生：是火山爆發(fā)和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

師：這是火山爆發(fā)到恐龍滅絕論。

生：??

師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

六、欣賞恐龍短片，激發(fā)學生進一步探知的欲望

師：如此神奇的恐龍，我們?nèi)缃癫荒軌蛴H見。但是科學技術(shù)能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

(生看短片，邊看邊指著畫面上出現(xiàn)的恐龍交頭接耳)

七、總結(jié)深化，讓學生訴說心聲

師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現(xiàn)在你最想去干什么? 生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

生：我最想上網(wǎng)看看恐龍的圖片。

生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

生：??

生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關(guān)資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎? 生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)師：下課

第四篇：《飛向藍天的恐龍》教學實錄

《飛向藍天的恐龍》教學實錄

一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經(jīng)被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)

師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)

生：梁龍。

生：蛇頸龍。

生：細鄂龍。

生：雷龍。

師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!

師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！

生：梁龍。

師：你怎么知道?

生：因為梁龍?zhí)貏e長。

師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰?

生：劍龍。

師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發(fā)言，有些學生已經(jīng)站了起來，甚至離開了座位)一起說!

生：三角龍。

師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎?

生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

師：是冒充的吧?

生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

師：我以為是海豚在濫竽充數(shù)呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

生：(高聲齊說)霸王龍!

師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態(tài)，學習說明文常用的說明方法

師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態(tài)更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態(tài) 千奇百怪)

請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)

師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!

師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說?

生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。

(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)

師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?

生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般)

生：雷龍是個龐然大物??

師：還不夠大，再大些。

生：雷龍是個龐然大物??(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)

師：真大啊!接著讀。

生：它的身體比六頭大象還要重??

師：比幾頭大象還要重?

生：(齊)六頭。

師：比六頭什么還要重?

生：(齊)大象。

師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

生：它的身體比六頭大象還要重??(突出重讀“六頭大象”)

師：真好!

生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)

師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)

師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)

師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響)

師：讀一讀，你覺得哪個句子更好?

生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說明的方法。

生：比喻，把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q。

師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)

師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它?

生：因為梁龍很長，有二十多米。

師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)

師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好?

生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

師：這種說明的方法就叫——列數(shù)字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍?

生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說明的方法，前面已經(jīng)遇到過了，叫什么?

師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)

生：梁龍的身體很長??

師：請再長些!

生：梁龍的身體很長??(“很長”拖長了讀，很準確)

師：長多了，讀下去。

(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)

師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。

(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)

師：你還喜歡什么龍?

生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅

行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側(cè)長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)

師：(生讀后)知道這里運用了什么說明方法嗎?

生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。

(男生齊讀這句話，讀得不錯)

生：我最喜歡魚龍。

師：就是那個被我當作海豚的?

生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領(lǐng)真大，我喜歡!

師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)

師：魚龍和翼龍是恐龍嗎?

生：不是恐龍。

師：(故作驚訝)怎么不是?

生：它們是恐龍的親戚。

師：有這回事?

生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!

生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)

生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)

師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——

生：打比方。

師：對，大家還喜歡什么龍?

生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)

師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

生：打比方的說明方法。

生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什么說明方法?

生：列數(shù)字。

師：請把這段話讀給大家聽!

生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調(diào))。

師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

生：望而生畏。

師：一起讀。(生齊讀這段話)

三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態(tài)，你能用“我是XX龍??”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!

請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)

師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹?

生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經(jīng)常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!

師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)

生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?

師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)

生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當?shù)鯓騿?，但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎?

生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2．5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發(fā)出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

四、了解恐龍的食性和繁殖特點

師：這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢?

生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)

師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

生：恐龍大多以吃植物為主??

師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么?

生：不行，意思改變了。

生：不行，因為原句意思是：大多數(shù)恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確?？铸堄质侨绾畏毖芎蟠哪?

生：卵生。(板書：繁殖 卵生)

師：你從書上哪個小節(jié)看出來的?你能把它讀出來嗎?

(生讀該小節(jié))

師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”?

生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)這只可愛的小恐龍正在——

生：破殼而出!

五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎?

生：是白堊紀末期地球上的氣候發(fā)生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

師：這是氣候變化說。

生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

師：這是小行星撞擊地球論。

生：是火山爆發(fā)和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

師：這是火山爆發(fā)到恐龍滅絕論。

生：??

師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

六、欣賞恐龍短片，激發(fā)學生進一步探知的欲望

師：如此神奇的恐龍，我們?nèi)缃癫荒軌蛴H見。但是科學技術(shù)能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

(生看短片，邊看邊指著畫面上出現(xiàn)的恐龍交頭接耳)

七、總結(jié)深化，讓學生訴說心聲

師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現(xiàn)在你最想去干什么?

生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

生：我最想上網(wǎng)看看恐龍的圖片。

生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

生：??

生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關(guān)資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎?

生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)

師：下課

第五篇：《趙州橋》教學實錄(附點評)

《趙州橋》教學實錄（附點評）

編者薦語：培養(yǎng)學生的求異思維能力，是促使學生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學高年級培養(yǎng)學生的求異思維能力則又必須切合學生的思維發(fā)展水平和特點。下面，我們謹向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設(shè)了本課教學內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發(fā)學生思考。這是一個從教學目的出發(fā)而精心設(shè)計的“導入”】

我們先來讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

師：我們已經(jīng)講過，說明一個事物，就要??

生：抓住它的特點。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點)大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

生：抓住了堅固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。(學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)

【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態(tài)，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學生求異思維能力的生動教學環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點是雄偉呢?

生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉?！?/p>

師：噢，你是認為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思? 生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意?！痢镣瑢W，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就

是最大特點嗎?

師：嗯，也挺有道理的。××同學，為什么你認為“節(jié)省石料”這一點也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實，堅固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點之一?！痢痢镣瑢W，為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢?

生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎?

【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學氛圍】

師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】

剛才幾位同學說的都很有根據(jù)的，比如×××同學說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀?！边€有同學認為堅固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權(quán)威性的哩。

【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢?！?/p>

但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。×××同學認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

【點評：在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態(tài)度，是對多數(shù)學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學生的贊揚】

以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢?

【點評：以上全部教學過程，歸結(jié)到一點，就是循序漸進地激發(fā)、引導并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態(tài)，把學生的思維導向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。(板書：說明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側(cè)重點。說橋梁設(shè)計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的特點，當然也是整個橋梁的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。(板書：說明重點〈沒有橋墩〉)

【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發(fā)起學生救異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡?！皼]有橋墩”還不是最大的特點嗎?

【點評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對!所以“創(chuàng)舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章?！吨袊皹颉肺闹姓f，趙州橋“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋?！币簿褪钦f，趙州橋的最大特點是什么?

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

【點評：點明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練】

那么，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設(shè)計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊瑔栴}有兩個：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖)

【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因】

師：再說“堅固”和“節(jié)省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計的副產(chǎn)品，不是設(shè)計的出發(fā)點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面，請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖。

【點評：讓學生自己通過總結(jié)而達到確認，這將更直接地幫助學生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。

【點評：對培養(yǎng)求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閱讀教學中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內(nèi)容畫龍點睛的總結(jié)呢?××同學，你歸納。

生：說明趙州橋的價值和意義。

師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結(jié)，是對寫作意圖的點明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設(shè)計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

【點評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學求異思維之“果”，結(jié)束本課教學內(nèi)容】

【總評：在整個教學過程，針對學生的思維實際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學生對教學過程的生動、活躍的參與中，對學生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，并最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體，實現(xiàn)了兩種能力訓練的結(jié)合】