第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

浪之歌

執(zhí)教人：黃善凱

第一環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)

師：上課。今天咱們閱讀黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)——《浪之歌》。通過本單元上幾篇散文詩(shī)的閱讀，同學(xué)們思考一下，這一課我們用什么形式的閱讀才能把它讀好？ 學(xué)生考慮了一下，然后紛紛舉手。

生1：根據(jù)前幾課閱讀的體會(huì)，我覺得首先要讀出作者的思想感情。生2：還要讀出重音，讀出語(yǔ)氣。生3：默讀。生4：大聲地讀。

師：剛才同學(xué)們談了自己的閱讀方法。老師覺得一篇文章閱讀方法的選用一定要符合文本的特點(diǎn)，也就是我們常說的“量體裁衣”。從同學(xué)們剛才說的這些閱讀方法中，哪些閱讀方法適合這篇文章？ 全班學(xué)生異口同聲地說：讀出感情；讀出重音；讀出語(yǔ)氣。師：對(duì)。要讀出感情，讀出重音，讀出語(yǔ)氣。老師覺得還有一種閱讀方法適合這篇文章，那就是還要讀出聯(lián)想和想象，它有助于加深我們對(duì)課文內(nèi)容的理解。我不妨把它們的順序調(diào)整一下。教師出示閱讀方法：

1、讀出重音，讀出語(yǔ)氣。

2、讀出聯(lián)想和想象。

3、讀出感情。第二環(huán)節(jié)：個(gè)性閱讀

（一）自主閱讀

師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對(duì)情人”一句。學(xué)生認(rèn)真聽。

師：老師在讀這一句的時(shí)候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因?yàn)槔蠋熢谧x的時(shí)候仿佛置身海邊，把自己當(dāng)做海浪，向海岸傾訴衷腸，語(yǔ)氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學(xué)們按照我們總結(jié)的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實(shí)點(diǎn)標(biāo)出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。學(xué)生閱讀課文。老師巡視指導(dǎo)。

（二）小組閱讀交流評(píng)價(jià)

好。同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們現(xiàn)在進(jìn)行小組閱讀交流評(píng)價(jià)。一個(gè)同學(xué)讀，其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的依據(jù)就是那三個(gè)閱讀方法。然后全班交流。

學(xué)生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環(huán)節(jié)：展示交流

師：通過剛才的閱讀，同學(xué)們把課文讀通了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)？

生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分?！边@個(gè)句子前后半句形式相近，后比前多一個(gè)“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句卻稍顯低沉。一個(gè)“卻”字是全句的轉(zhuǎn)折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。

好處，怎一個(gè)妙字了得？ 傷處，怎一個(gè)痛字了得？

（生發(fā)出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀?。?/p>

師：分析得很全面！既注意到了內(nèi)容方面的前后比較，又讀出了散文詩(shī)押韻的特點(diǎn)，同時(shí)還很投入，用反問句將我引入這種境界了！對(duì)這一句其他同學(xué)還補(bǔ)充嗎？

生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這句話寫出了海浪和海岸若即若離的關(guān)系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?生：這兩句詩(shī)出自哪里呀？

師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會(huì)把這首詞打印，貼在班里。這是運(yùn)用聯(lián)想和想象從內(nèi)容上進(jìn)行理解。好，繼續(xù)。生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來(lái)比較順口?！氨毯５は肌笔谷烁械綇V闊，心情舒暢；“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。

師：抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)出關(guān)鍵詞語(yǔ)所創(chuàng)造出意。生： “潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下?！毖喉?，富有美感，既有散文詩(shī)的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻?！薄扒宄俊迸c“傍晚”，兩個(gè)“于是”，前后呼應(yīng)，十分押韻，增進(jìn)了語(yǔ)勢(shì)。表達(dá)了浪與海緊密相連的關(guān)系。

師：讀得還應(yīng)該更有感情。有些重點(diǎn)詞要讀得更重些。試一試？（生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學(xué)善意地笑了。）

師：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，老師的覺得是你們已經(jīng)學(xué)會(huì)從散文詩(shī)本身的特點(diǎn)去感受語(yǔ)言。但語(yǔ)言的最終目的是去表情達(dá)意的，抒發(fā)感情的。我們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言的時(shí)候一定要感受出語(yǔ)言背后的東西。好，繼續(xù)。生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！焙＠伺c海岸嬉戲著，但海岸不理“我”?！拔摇币琅f要重復(fù)，這些都說明了“我”的執(zhí)著：為了愛情而百死不悔，即使無(wú)法相擁相抱，但也在堅(jiān)持。最后“終身的工作”也體現(xiàn)了另外一種語(yǔ)氣，一輩子無(wú)法自拔。師：有進(jìn)步。對(duì)這一句其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！边@句話重音應(yīng)是“這”、“生活”、“這”、“終身”，這句話是全文的主旨句，寫出了海浪的癡心追求，要讀得慷慨激昂。師：從全文去考慮就深刻了。生：“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。”句子本身押韻，分號(hào)恰到好處地將句子分成兩部分。前部分描寫潮來(lái)時(shí)，后部分描寫潮退時(shí)，在時(shí)間上對(duì)稱，以對(duì)稱的動(dòng)詞使句子相對(duì)比又相關(guān)聯(lián)，用比喻的修辭形象地寫出了海浪對(duì)海岸的愛的一往情深。將看似平淡的句子描繪成美麗的圖畫。師：注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很細(xì)心！讀得如何？ 生：“擁抱”“撲倒”應(yīng)重讀。（生再讀這一句讀）

生：我最喜歡的段落是第五段：“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)?！薄霸卸嗌俅巍睒?gòu)成了排比句，后面又用了“曾從”“又從”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻譯者的用心良苦。這一排比句描寫了海浪對(duì)海岸所做出的奉獻(xiàn)。

師：讀得很細(xì)心，老師贊同你的看法。既然組成了排比，那在讀的語(yǔ)氣上得有變化，什么變化呢？（注：文中寫“海岸”用“他”，而寫“礁石”用“它”，兩者并不等同。課堂上我沒有聽清楚，未能及時(shí)指出這一點(diǎn)。）生：生20：“曾有多少次??作為向美女麗人的饋贈(zèng)。”從三個(gè)“曾有多少次”可以看出海浪為了愛情一直在不懈地努力。在讀得時(shí)候，感情基調(diào)的把握上是深情傾訴，語(yǔ)氣是越來(lái)越重，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。師：很到位。你能讀一下嗎？ 生：再讀這一段。

（全班響起經(jīng)久不息的掌聲?。?/p>

師：大家把課文優(yōu)美的語(yǔ)言以更優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，使老師也陶醉在這種氛圍里了。不過，有一句話我不太明白，誰(shuí)能幫我解答？第六段的“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”

生：這個(gè)句子顯得很不合邏輯，能不能這樣理解？雖然愛情的真諦就是清醒，但我還是滿腹愛情，為愛情徹夜不眠而形容憔悴，寫出了愛情的矛盾心理。

師：找一找“浪”為愛情而“不清醒”的語(yǔ)句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“執(zhí)拗”“急躁”“擁抱著他”“撲倒在他的腳下”“長(zhǎng)吁短嘆”“徹夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的愛情是理智的，理由是：“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱”。

師：看來(lái)，海浪“為愛癡狂”的同時(shí)，對(duì)愛情有著理性的認(rèn)識(shí)。它愛得深沉，為了所愛，愿意付出自己所有的一切。那么同學(xué)們想一下，這首散文詩(shī)的主旨是什么呢？也是說作者借浪與岸的關(guān)系要抒發(fā)什么思想感情呢？ 生：寫作者對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)。師：更深層次的含義呢？ 生：抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的愛。

生：海浪是作者，海岸是祖國(guó)，對(duì)海岸的愛就是對(duì)祖國(guó)的愛。師：通過剛才同學(xué)們的回答，老師給總結(jié)一下：作者通過塑造海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。用這樣的句式來(lái)回答就規(guī)范了。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思

通過這一節(jié)課的閱讀，我們初步掌握了散文詩(shī)的閱讀方法。只有掌握了閱讀的方法，我們才能走進(jìn)文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”對(duì)海岸的愛情讓我們感動(dòng)。這種情感或許有著更深、更廣的含義。郭沫若的《爐中煤》也是一首獻(xiàn)給“年輕的女郎”的愛情之歌，只不過，副標(biāo)題是“眷念祖國(guó)的情緒”。課下我會(huì)把打印稿張貼在教室，請(qǐng)大家將兩篇作品進(jìn)行比較，理解作者更博大、更深沉的愛。下課！

點(diǎn)評(píng)

《浪之歌》是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》中的一首。這首詩(shī)借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。在散文詩(shī)中，海浪被詩(shī)人賦予了一種浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)——一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐率動(dòng)中與愛人難舍難分。接下來(lái)，海浪被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為一個(gè)人間世界的守護(hù)者，——“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不眠”。海浪的愛情不僅僅是對(duì)海岸的，而是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹愛情，并為了這種愛“形容憔悴”而依然堅(jiān)定：“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！?寶靜老師在處理這節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

1、教學(xué)思路清晰。就本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說，教師以學(xué)生的學(xué)和文本的特點(diǎn)確定閱讀的方法，以對(duì)讀的指導(dǎo)為主線，落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)法指導(dǎo)。上得實(shí)在，上得扎實(shí)。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛蕓，其實(shí)最根本的一條就是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)好了的課，就是最好的課。

2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮適當(dāng)，教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，教學(xué)的切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)。把詩(shī)人以“浪”對(duì)“海岸”的癡情理解為他的愛國(guó)情感當(dāng)然是非常合理的，但“海岸”也可以理解為理想，愛人，或者其他“我”渴望追求的意象。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，對(duì)“愛情”的認(rèn)識(shí)是極其感性的，而《浪之歌》中海浪對(duì)海岸，對(duì)時(shí)間萬(wàn)物的愛則更顯得抽象。針對(duì)這種情況，教師從感性的語(yǔ)言入手，讓學(xué)生理解海浪的愛之深，愛之切，在此基礎(chǔ)上，感悟“愛情的真諦就是清醒”，進(jìn)而感悟詩(shī)人自己對(duì)祖國(guó)的情懷。這樣的思路安排教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特點(diǎn)。這也提醒我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不管學(xué)習(xí)和運(yùn)用何種模式，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮恰當(dāng)，不能太強(qiáng)，刻意把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（個(gè)性閱讀）；但也不能過分弱化，讓學(xué)生放任自流。教師對(duì)目標(biāo)和過程恰當(dāng)?shù)馗櫋⒄{(diào)控和指導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)始終在教師的心中，在學(xué)生的思考和發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得十分充分。自主合作學(xué)習(xí)使課堂釋放出更大的空間，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，形成教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。課堂上，學(xué)生將對(duì)愛情的美好，愛情的甜蜜，愛情的苦澀，愛情的深沉，愛情的矛盾等理解得非常透徹，對(duì)文章的揣摩是用心的，表達(dá)是準(zhǔn)確的，除了注意到了內(nèi)容的理解，還體會(huì)了語(yǔ)言的節(jié)奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學(xué)達(dá)到了理想的狀態(tài)。這是教師平時(shí)注意引導(dǎo)和熏陶的結(jié)果，是學(xué)生深入探究、合作攻關(guān)的結(jié)果，也是學(xué)生多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞的結(jié)果。

4、本課教學(xué)既注重了語(yǔ)言因素，又不忘人文內(nèi)涵，使語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性這兩個(gè)特點(diǎn)很好地糅合在一起，避免了由來(lái)已久的肢解課文的弊病，又不致矯枉過正，只抓住人文性而不及其余。另外，課堂上學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的意識(shí)，教師對(duì)語(yǔ)用行為的優(yōu)化意識(shí)都很強(qiáng)，也是本節(jié)課突出的特點(diǎn)。

第二篇：雞兔同籠課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

<<雞兔同籠>>課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)情景中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用與解決實(shí)際問題的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力和自信心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，在解題中數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3在解決“雞兔同籠”的活動(dòng)中，通過列表舉例、畫圖分析、嘗試計(jì)算等方法解決雞兔的數(shù)量問題。

二、教材分析：

（一）設(shè)計(jì)意圖：

本教材向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材，借助我國(guó)古代趣題“雞兔同籠”問題，使學(xué)生展開討論，應(yīng)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，從多角度思考，運(yùn)用多種方法解題，學(xué)生可以應(yīng)用列表法（逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法）。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。

（二）設(shè)計(jì)思路：

遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生提供探索和交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。通過教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生投入解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生之間交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、學(xué)生狀況分析：

五年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已初步學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的“雞兔同籠”問

題，他們已經(jīng)初步嘗試了應(yīng)用逐一列表法解決問題，還有一些學(xué)生在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生的程度參差不齊。學(xué)生的思維活躍，敢想，敢說，有一定的小組合組經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境。明前課題：今天我們共同研究雞兔同籠問題。（板書：雞兔同籠）

問：雞兔同籠是什么意思？

生：雞兔同籠就是雞兔在一個(gè)籠子里。

課件：出示圖

師問：請(qǐng)你說一說圖中有幾只兔子幾只雞？

生1：我猜是7只兔子5只雞。

生2：不一定。因?yàn)橛幸豢脴浒央u和兔子擋住了，所以我不知道各有幾只。

(二)探求新知。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)。

師：如果告訴你：雞兔同籠，有20個(gè)頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？（出示題目）

師：你打算用什么方法解決這個(gè)問題？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，想好了，寫在作業(yè)紙上。

2.小組交流：

請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，看那個(gè)小組的方法多樣。

3.集體討論并匯報(bào)

師：哪個(gè)小組說說你們的想法？

小組1：我們采用列表法得出的答案。（實(shí)物投影展示小組的成果）先假設(shè)有1只雞，19只兔子，腳就有78條。腳太多，然后又假設(shè)有2只雞，18只兔子，腳還是太多了。這樣試下去就得到了有13只雞，7只兔子。

師：還有哪些小組采用不同的列表法？

小組2：我們也采用列表法得出的答案,我們發(fā)現(xiàn)雞增加1只，兔子減少1只，腿就減少2條，所以我們沒有一個(gè)一個(gè)的試，那樣太麻煩，而是從2只雞，18只兔直接跳到10只雞，10只兔。最后也得到了13只雞，7只兔。

小組3：我們小組也是列表法。我們是先假設(shè)雞有10只，兔子也有10只。這樣比較簡(jiǎn)便。

（三）解決問題：

1.將題目改成：雞兔同籠，有23個(gè)頭，66條腿，雞、兔各幾只？請(qǐng)你列表的方法解決。

2/ 老師帶51名學(xué)生到公園劃船。一條大船坐6人，一條小船坐4人，他們租了大船、小船各幾條？

請(qǐng)同學(xué)們用列表方法解決。

（四）學(xué)習(xí)總結(jié)。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

第三篇：《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：湖北省宜昌市第十中學(xué) 華 清 點(diǎn)評(píng)：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)中學(xué) 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來(lái)為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？ 生：沒有。

師：好，咱們先來(lái)看看黃河，好嗎？

[點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬?，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到了黃河，來(lái)到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩(shī)篇——《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩(shī)也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩(shī)性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來(lái)聽歌，好不好？] 生：好！

[點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。] [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。] 師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。

師：愛國(guó)情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來(lái)讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。

[學(xué)生翻開課文] 師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來(lái)把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表意見。在我看來(lái)，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？] 生4：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。

師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來(lái)提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來(lái)把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？ 生：加強(qiáng)語(yǔ)氣。

師：對(duì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩(shī)的方法上來(lái)，使“授之以漁”的工作顯于無(wú)形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來(lái)看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉(cāng)促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。] 生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。

師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。

生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢(shì)磅礴。

師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩(shī)句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來(lái)表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下？有沒有同學(xué)？好，請(qǐng)你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來(lái)，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說！

生7：我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來(lái)說說！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥?lái)讀？有沒有體會(huì)？大家可以嘗試一下！[學(xué)生自讀] 師：好，我來(lái)想請(qǐng)同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！生8：流動(dòng)的。

師：流動(dòng)的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩(shī)就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點(diǎn)。

師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來(lái)試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說！生8：還有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個(gè)？ 生：動(dòng)詞。

師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬(wàn)丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來(lái)）！好，我們一起來(lái)試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！師：很好，請(qǐng)坐！還有沒有？好，請(qǐng)你說。生9：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>

師：作者站在高山上面來(lái)看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)模瑧?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來(lái)，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說。生10：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！生：宛轉(zhuǎn)？

師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來(lái),試一下。濁流宛轉(zhuǎn)—— 生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。

師：很好?？磥?lái)，我們要讀好課文，讀好詩(shī)篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來(lái)把這節(jié)詩(shī)讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞?！拔艺驹凇鳖A(yù)備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？ 生：用力，干脆。

師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩(shī)之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來(lái)看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。

師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩(shī)句）是？好，你說！

生12：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩(shī)人的深情。而且，詩(shī)人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩(shī)句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來(lái)嘗試。怎么把詩(shī)人贊頌黃河之情的詩(shī)句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩(shī)的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來(lái)交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀] 師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說！

生13：我認(rèn)為不是的?！鞍?，黃河！”是從歷史的角度來(lái)描寫黃河對(duì)中國(guó)的—— 師：哪里？

生13：是第一個(gè)“啊，黃河！”。師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？ 生13：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來(lái)描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來(lái)闡釋一下你的感覺。好，請(qǐng)你說！生14：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。師：深情一些，對(duì)吧？ 生14：第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。

師：像個(gè)巨人！哦！

生14：第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來(lái)試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了??你，能不能來(lái)三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來(lái)？第一段“啊，黃河！”誰(shuí)來(lái)讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰(shuí)來(lái)讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來(lái)聽一聽，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬(wàn)丈??

師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來(lái)一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀——這一首要的語(yǔ)用行為來(lái)實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀??讀出了詩(shī)之韻、讀出了詩(shī)之情、讀出了詩(shī)之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩(shī)意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩(shī)中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)教學(xué)！] 師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩(shī)歌，要注意些什么問題？好，請(qǐng)你說！生18：我認(rèn)為要讀好詩(shī)歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請(qǐng)你說。生19：我覺得要認(rèn)真揣摩詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣??？放進(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說。

生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。

師：關(guān)鍵的詞，無(wú)論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞?？磥?lái)，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來(lái)讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩(shī)篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家，我們平時(shí)在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來(lái)的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說。

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來(lái)的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩(shī)歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！生22：還可以在朗誦時(shí)配上音樂。

師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來(lái)說！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來(lái)讀，把詩(shī)歌的韻味層次都讀出來(lái)。是吧，還有沒有？好，你來(lái)說。生24：還可以做手勢(shì)。

師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來(lái)，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來(lái)試一下。等會(huì)兒，我們來(lái)看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來(lái)組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。好，開始！（學(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來(lái)看，學(xué)生還未來(lái)得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來(lái)看一看。你覺得??（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來(lái)，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請(qǐng)?。ㄋ娜诵〗M分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌）那看來(lái)，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來(lái)一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來(lái)分一下角色。老師來(lái)讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來(lái)，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來(lái)讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來(lái)讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩(shī)歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來(lái)看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的讀詩(shī)的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語(yǔ)文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來(lái)。] 師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語(yǔ)文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來(lái)，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來(lái)聽一聽，來(lái)一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。[點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。] 師：好，我們來(lái)交流一下。來(lái)，好，后面那位男同學(xué)，你先來(lái)說。

生26：五千年來(lái)，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來(lái)理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來(lái)！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來(lái)，對(duì)吧！這是一種寫作方法。好，你說！

生28：日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó)，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來(lái)鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要??創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔?lái)保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。好，請(qǐng)你來(lái)說！生29：起來(lái)吧，每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國(guó)！

師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來(lái)呢，我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來(lái)看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來(lái)讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女??！誰(shuí)愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么??這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩(shī)的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖姡∩豪蠋熢僖姡?/p>

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文交際場(chǎng)里去學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。] [吳云總評(píng)：美國(guó)有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點(diǎn)評(píng)）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語(yǔ)用語(yǔ)過于隨意化，語(yǔ)用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng)；五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問題而少有問題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。] 注：本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文教材研究開發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤，執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語(yǔ)文老師華清。點(diǎn)評(píng)，僅為筆者個(gè)人意見，并沒有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處，請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。

作者126

第四篇：《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

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《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：常作印 點(diǎn)評(píng)：柳文生

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩(shī)歌的音樂美

（伴著《思鄉(xiāng)曲》音樂，教師充滿深情地走上講臺(tái)）

師： 1972年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進(jìn)房間。一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內(nèi)心的激情，快步走進(jìn)書房，打開臺(tái)燈，攤開稿紙，一首小詩(shī)從他的筆尖流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”（教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生完全沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境和朗誦中）

[點(diǎn)評(píng)：教師用富有詩(shī)意的恰切的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，是本課導(dǎo)入的第一大亮點(diǎn)；教師富有磁性的聲音，先聲奪人，深深打動(dòng)學(xué)生，是本課導(dǎo)入的第二大亮點(diǎn)。]

師：大家聽得很投入，這么好的詩(shī)歌，同學(xué)們想不想學(xué)一學(xué)？

生：想！

師：那好，就讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚吧！

（教師板書課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深情。

（學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)說說你讀這首詩(shī)的心理感受？

生：悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛。

生：無(wú)奈，惆悵，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。

生：我感受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來(lái)，仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。（學(xué)生報(bào)以掌聲）

師：很好！同學(xué)們都讀出了自己的感受，那么，你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該用一種什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀呢？

生：語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速舒緩。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是一種思鄉(xiāng)的愁緒。

師：說得非常有道理！下面就讓我們用深沉的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)速來(lái)齊讀一遍，注意把自己的感情放進(jìn)去，進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)造的世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成自己的心聲。

（學(xué)生齊讀）

[點(diǎn)評(píng)：在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中深情，整體感知詩(shī)歌，總結(jié)朗讀技巧，為下一步深入文本作了很好的鋪墊。]

二、品味賞析，感受詩(shī)歌的內(nèi)涵美

師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉(xiāng)之情，但是詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)愁卻讓我們觸手可及，這正是詩(shī)人的高明之處。你能找出詩(shī)人是借助哪些具體可感知的形象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁的嗎？

生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：非常準(zhǔn)確！詩(shī)人借助的這四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？

生：不一樣。四個(gè)詩(shī)節(jié)分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國(guó)之思。前三個(gè)詩(shī)節(jié)寫的是家愁，最后一個(gè)詩(shī)節(jié)寫的是國(guó)愁。

師：你分析得很透徹。小時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來(lái)到心愛的妻子面前，可以想見，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來(lái)到母親墳前的時(shí)候，無(wú)論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)又能向誰(shuí)說呢？讀這一節(jié)時(shí)，我們一定要把那種“哀”讀出來(lái)。而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、新娘更眷戀著大陸，至此，詩(shī)歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國(guó)之戀。

師：通過以上的分析，相信同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有了新的認(rèn)識(shí)和感受，那么帶著這種認(rèn)識(shí)和感受，讓我們把這首詩(shī)再朗讀一遍，注意讀出每一詩(shī)節(jié)所表達(dá)的不同的感情來(lái)。

（學(xué)生齊讀。朗讀效果有明顯進(jìn)步。）

[點(diǎn)評(píng)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于常老師的循循善誘，學(xué)生的朗讀才越來(lái)越精彩。]

師：同學(xué)們的朗讀越來(lái)越精彩，但似乎還缺點(diǎn)什么。缺點(diǎn)什么呢？還是讓我們從詩(shī)人的經(jīng)歷中去尋找答案吧！

（課件出示：余光中，臺(tái)灣著名詩(shī)人。祖籍福建泉州永春縣，1928年生于南京，少時(shí)異地求學(xué)，1949年離開大陸前往臺(tái)灣，他有著長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港，到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣，后來(lái)在感到回鄉(xiāng)無(wú)望時(shí)，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。余光中說：“對(duì)這塊土地來(lái)講，曾經(jīng)缺席了四十年，回來(lái)已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來(lái)看看了?！薄拔覒c幸在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀。”）

生：我感覺，我們沒有詩(shī)人那樣的漂泊經(jīng)歷和文化體驗(yàn)，所以，我們的朗讀缺少一種人生滄桑感，顯得單薄了一些。

師：是??！寫出《鄉(xiāng)愁》這樣詩(shī)句的人是至情至性的人，沒有深切的體察，沒有親身的經(jīng)歷很難有如此的情懷。余光中說，“鄉(xiāng)愁，如果僅僅是同鄉(xiāng)會(huì)式的鄉(xiāng)愁就簡(jiǎn)單，同鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁是人的基本常情。但是一個(gè)讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的”。一切文學(xué)皆人學(xué)。看似簡(jiǎn)單的文字背后往往蘊(yùn)藏著作者杜鵑啼血式的悲鳴。“讀詩(shī)要像演奏家那樣把詩(shī)的生命激發(fā)出來(lái)”，這樣的朗讀才有震撼力。

[點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進(jìn)心靈、平等對(duì)話的藝術(shù)。作為平等中的“首席”，在建構(gòu)教學(xué)情境時(shí)，教師起著舉足輕重的作用。在學(xué)生的朗讀還不夠到位的情況下，常老師及時(shí)補(bǔ)充的相關(guān)材料和巧妙的分析點(diǎn)撥，起到很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生從中受到感情的熏染，悟出表達(dá)感情的方法和技巧。不著痕跡的滲透，達(dá)到了“大道無(wú)名”的境界。]

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x詩(shī)歌，用自己的心靈探測(cè)器，細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌的精妙之處，然后小組內(nèi)討論交流。

（學(xué)生自由朗讀，思考，小組內(nèi)討論交流）

生：我覺得“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這幾個(gè)意象選得好，表達(dá)了詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”，越來(lái)越濃，越來(lái)越重，如油畫的著色逐漸加深。

師：你抓住了理解詩(shī)歌的關(guān)鍵——意象！祝賀你！

生：我認(rèn)為“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“現(xiàn)在”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好，好在準(zhǔn)確地表示了人的成長(zhǎng)歷程，還準(zhǔn)確表達(dá)了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來(lái)越濃，逐漸升華。

師： 你讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，很好！

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個(gè)方位詞用得好，用空間上的隔離來(lái)表示詩(shī)人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。

師：有自己獨(dú)特的見解，非常精彩！

生：我認(rèn)為“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這幾個(gè)詞用得好，好在準(zhǔn)確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。而且重章疊詞的運(yùn)用，造成一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的基調(diào)。

師：了不起！分析得頭是道，老師欽佩你！（老師豎大拇指）

生：我認(rèn)為這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排得很好，寓變化于對(duì)稱統(tǒng)一中，全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。節(jié)與節(jié)之間整齊均衡，每節(jié)內(nèi)部長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出層疊式的建筑美。

師：把握住了詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系，你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值！

[點(diǎn)評(píng)：美在發(fā)現(xiàn)，美在感悟。“詩(shī)以一字為工”，通過品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)生審美的觸角伸展到文本的每一個(gè)角落，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。]

三、聯(lián)想想象，感受詩(shī)歌的意境美

師：好的詩(shī)歌，是讀不盡的。還需要我們插上想象的翅膀，去詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中飛翔。這首詩(shī)雖然只有短短的四個(gè)詩(shī)節(jié)，但是每一個(gè)詩(shī)節(jié)都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文的語(yǔ)言，描繪出余光中詩(shī)歌在自己頭腦中幻現(xiàn)的那一幅幅畫面，這樣可以進(jìn)一步加深我們對(duì)詩(shī)歌的理解。

[點(diǎn)評(píng)：尊重、保護(hù)、捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利是“生本”思想的核心。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)發(fā)揮聯(lián)想和想象，就是尊重學(xué)生的權(quán)利，就是“生本”思想的具體體現(xiàn)。]

生：我選擇的是第1個(gè)詩(shī)節(jié)。一個(gè)春寒料峭的晚上，昏黃的油燈下，一位少年正在書寫家信，信寫好后，貼上郵票，手托兩腮，想起了母親送兒去遠(yuǎn)方的那一幕：少年滿臉傷感，手拎著行李箱，走在碼頭上。在分手的那一刻，母親的一聲：“別忘了，到那邊來(lái)信，——孩子……”少年哭了，母親也哭了。船消失在天水之間，母親仍然佇立著，佇立著……（全體學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲給了你最好的評(píng)價(jià)。你的發(fā)言讓老師想到一首詩(shī)《游子吟》，我們一起來(lái)背一下吧?。◣熒R背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

生：我選擇的是第2個(gè)詩(shī)節(jié)。一個(gè)夏天的早晨，“我”，一位風(fēng)塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地?cái)D到輪船上，在船上他甜蜜地回憶與妻子的相識(shí)、相依，相互離別的情形，潸然淚下。如果能配樂的話，我選配《送別》這支曲子。

師：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！迸錁穭?chuàng)意很好！

生：我選擇的是第3個(gè)詩(shī)節(jié)。到了后來(lái)，“我”終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)?，再也看不見母親那慈祥的面容，“我”跪在墳前痛哭：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了?。▽W(xué)生哽咽，眼睛里閃爍著淚花）

師：這位同學(xué)把自己的感情真正地投入進(jìn)去了，我們把最熱烈的掌聲送給他?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）

[點(diǎn)評(píng)：“泡”出詩(shī)歌的韻味來(lái)。詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，詩(shī)歌的意境含蓄蘊(yùn)藉，品味詩(shī)歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的語(yǔ)言描繪作品創(chuàng)設(shè)的意境，激活了學(xué)生的思維，演繹出一段段動(dòng)人心魄的故事，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。]

師：在這4幅畫面中，老師比較喜歡第4幅。每當(dāng)讀到第4個(gè)詩(shī)節(jié)時(shí)，我的腦海里還不時(shí)地涌現(xiàn)出國(guó)民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺(tái)灣，而當(dāng)時(shí)他的妻子和長(zhǎng)女卻留在了陜西的咸陽(yáng)。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺(tái)灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬(wàn)物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木??！但是，他想回卻回不去?。∫粸场皽\淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩(shī)——《望大陸》（課件出示，教師飽含深情地朗誦）：

“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤。”

師：與于右任先生相比，余光中是幸運(yùn)的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動(dòng)。2003年當(dāng)他與到機(jī)場(chǎng)迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時(shí)候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機(jī)場(chǎng)的土地上?！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭。”2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建省永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。（課件播放余光中回鄉(xiāng)圖片）同學(xué)們，海峽兩岸20世紀(jì)的國(guó)愁，我們必須在21世紀(jì)解決，再也不能讓這種歷史的國(guó)愁延續(xù)下去！這需要包括我們?cè)趦?nèi)的所有華夏兒女的共同努力??！同學(xué)們，那么讓我們?cè)俅紊钋榈匾髡b這首詩(shī)，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一！

（學(xué)生深情朗讀）

[點(diǎn)評(píng)：教師順勢(shì)拓展于右任思鄉(xiāng)和余光中回鄉(xiāng)等例子，有力地升華了文本，也使學(xué)生得到啟發(fā)、思考和文化熏陶，使本課凸現(xiàn)出情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。]

四、遷移拓展，感受詩(shī)歌的創(chuàng)造美

師：我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的思鄉(xiāng)情感之余，何不來(lái)嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁，體會(huì)一下創(chuàng)造的快樂？

（學(xué)生思考、寫作）

生：鄉(xiāng)愁是深秋的楓葉，飛旋于天地之間的精靈，舞蹈著我的雙眸壯烈著我的文字，超脫成尋根的紅色感嘆號(hào)。

師：非常富有詩(shī)意，意境很美！

生：鄉(xiāng)愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。

師：能和古體詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，不錯(cuò)！

生：鄉(xiāng)愁是風(fēng)霜刻下的皺紋，請(qǐng)讓我為你擦去未干的淚痕！鄉(xiāng)愁是歲月發(fā)出的請(qǐng)柬，請(qǐng)讓我為你撥響心靈的琴音！

師：好凄美的思鄉(xiāng)曲！富有音樂美?。?/p>

生：鄉(xiāng)愁是牛背上牧童的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音；鄉(xiāng)愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子的心扉；鄉(xiāng)愁是一杯月色，斟滿的是醉人的思念；鄉(xiāng)愁是寄出塵封已久卻依然熾烈的書信，每一次讀來(lái)都澎湃起心潮陣陣……

（熱烈鼓掌）

［點(diǎn)評(píng)：教育者的責(zé)任在于喚醒、激活、點(diǎn)燃，用心靈去撥動(dòng)學(xué)生的心靈。以“鄉(xiāng)愁是……”的形式，進(jìn)行寫詩(shī)的拓展遷移訓(xùn)練，構(gòu)筑了一道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靚麗的風(fēng)景，流淌出音樂般美妙的旋律！可以說，用足、用活了教材這個(gè)“例子”，拓寬了學(xué)生的審美視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)，充滿了無(wú)窮的魅力。］

師：老師真為你們感到驕傲，沒想到咱們班有這么多的詩(shī)人，把我又一次帶入了的思鄉(xiāng)的愁緒。鄉(xiāng)愁是音樂中柔美略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。今天我們所學(xué)的這首詩(shī)是余光中先生系列鄉(xiāng)愁詩(shī)中的一首。他還有一首鄉(xiāng)愁詩(shī)在整個(gè)華人世界也廣為傳誦，那就是《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/那酒一樣的長(zhǎng)江水/那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味/給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水……”（課件顯示詩(shī)歌）在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我愿把它送給在座的每一位老師和每一位同學(xué)，讓我們用一生一世去品味一個(gè)游子地理的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁和文化的鄉(xiāng)愁?。ㄕn件播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》）同學(xué)們一起來(lái)唱，好嗎？（師生同唱中下課）

第五篇：《三國(guó)鼎立》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《三國(guó)鼎立》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)傳授目標(biāo)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗原因、三國(guó)鼎立局面形成原因。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力；分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象反映本質(zhì)的能力；對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3、思想教育目標(biāo)：評(píng)價(jià)歷史人物，主要看他是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展。

教材分析：

1、重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

2、難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

師：“有人說，這是一個(gè)沒有英雄的時(shí)代，因此人們特別懷念英雄。而今我們要學(xué)習(xí)的，正是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。也許下面這首歌，可以反映人們的感慨?！保úシ烹娨晞　度龂?guó)演義》主題歌，課件出現(xiàn)歌詞）

（點(diǎn)評(píng)：短短兩句話，便把當(dāng)今社會(huì)的浮燥與歷史的厚重緊密結(jié)合在了一起。一邊是感嘆，一邊是回顧，古今對(duì)比，形成鮮明的反襯。在對(duì)比中引出新課，自然、貼切。一首學(xué)生熟知的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》更是把一個(gè)恢弘的三國(guó)時(shí)代以長(zhǎng)鏡頭快拉的方式引到了聽課者的面前）

師：“大家的微笑暗示我，你們一定知道它是哪部電視劇的主題曲。” 生：“《三國(guó)演義》”。師：“對(duì)，是《三國(guó)演義》。那么三國(guó)鼎立的背景是什么？又是怎樣形成的？現(xiàn)在就讓我們展開著一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。首先進(jìn)入我們視線的是中國(guó)歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

生：“官渡之戰(zhàn)”。（齊答）（播放“官渡之戰(zhàn)”標(biāo)題）。師：“誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下這場(chǎng)戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)的形勢(shì)？” 生：（兩位學(xué)生發(fā)言，內(nèi)容略）

（點(diǎn)評(píng)：開始新課后，隨即引入正文，簡(jiǎn)潔明快。但是，在讓學(xué)生回答問題之前，既沒有給學(xué)生留出時(shí)間也沒有布置自習(xí)，提問得有些唐突）

師：“東漢末年，外戚宦官專權(quán)，統(tǒng)治黑暗，引發(fā)了農(nóng)民起義。政府為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義、加強(qiáng)對(duì)地方的控制，把領(lǐng)兵權(quán)下放給地方官，使他們成為各霸一方的軍閥，也就是憑借軍隊(duì)稱霸一方的集團(tuán)。我們來(lái)看當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖（動(dòng)態(tài)顯示）。其中實(shí)力最強(qiáng)的，一個(gè)是袁紹，盤踞河北，人多糧足。還有一個(gè)，就是需要我們認(rèn)真評(píng)價(jià)的曹操。他占據(jù)河南，招募流民墾荒，組織兵士耕田，實(shí)力大增。此時(shí)，袁紹不滿于只占踞河北，于是率軍南下，想消滅曹操。結(jié)果發(fā)生了官渡之戰(zhàn)。我們一起來(lái)看《官渡之戰(zhàn)示意圖》。袁紹擁兵10萬(wàn)，曹操卻只有3、4萬(wàn)人。袁紹想消滅曹操，揮戈南下，曹操北上迎敵，在官渡大戰(zhàn)。關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)你了解多少？與大家分享一下?！?/p>

（點(diǎn)評(píng)：細(xì)講了當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，并借精致準(zhǔn)確的地圖加深了學(xué)生直觀具體的了解，便于突破學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)。用詞比較講究，為后面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)曹操和分析官渡之戰(zhàn)的敗因作了鋪墊。）

生：（三位學(xué)生回答，略）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生根據(jù)讀過的文學(xué)作品對(duì)此進(jìn)行了描述，容易激起其他同學(xué)的積極性。應(yīng)引

導(dǎo)同學(xué)們多讀書多積累。）

師：“同學(xué)們講得很好。如圖所示，曹操采用謀士許攸的建議，火燒袁軍在烏巢的糧倉(cāng)。袁軍大亂，兵敗如山倒。曹軍乘勝追擊，袁紹率數(shù)百人倉(cāng)皇北逃，從此一蹶不振。這樣說來(lái)，官渡之戰(zhàn)的結(jié)果是什么？”

生：“曹操以少勝多打敗袁紹。” 師：“戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果一目了然，但我們學(xué)習(xí)歷史，更應(yīng)該注重探究事物的原因。下面這個(gè)問題需要大家一起討論，四個(gè)人一組，每組派一位代表發(fā)言，看哪個(gè)組表現(xiàn)最好?！保ǔ鍪締栴}：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面分析曹操勝利的原因）。

（點(diǎn)評(píng)：應(yīng)突出“袁紹擁兵10萬(wàn)，曹操卻只有3、4萬(wàn)人馬”這一史實(shí)，并從數(shù)字對(duì)比入手，引導(dǎo)學(xué)生分析本戰(zhàn)役是中國(guó)歷史上一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役。同時(shí)，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析曹敗之因）

生：（小組代表發(fā)言，略）師：（評(píng)析，鼓勵(lì)）。“曹操處于劣勢(shì)，但善于用人，采納許攸的建議；袁紹雖然實(shí)力占優(yōu)，但驕傲自滿不聽謀士建議。曹在經(jīng)濟(jì)上鼓勵(lì)墾荒，政治上‘挾天子以令諸侯’，增強(qiáng)了自己的實(shí)力，最終獲勝。這次戰(zhàn)爭(zhēng)在歷史上有什么樣的作用？”

生：“奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。” 師：“很好。如圖（《曹操統(tǒng)一北方圖》），曹操在消滅袁紹殘部和其他軍閥后，統(tǒng)一了北方。這時(shí)的曹操，又在想些什么呢？也許下面這首詩(shī)，能反映他的心聲。”（播放曹詩(shī)《龜雖壽》）?！斑@首詩(shī)是曹操在207年北征烏桓凱旋時(shí)所作，那時(shí)他已經(jīng)52歲了。哪位同學(xué)給大家解釋一下這首詩(shī)？”

生：（解釋）師：“很好。詩(shī)中說‘老驥伏櫪，志在千里’，那么曹操的志向是什么呢？”（點(diǎn)評(píng)：此處引用詩(shī)《龜雖壽》，先是打出詩(shī)的內(nèi)容，再是由學(xué)生解釋，后由教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹操眼中的“龜”、“蛇”，并由此引出52歲的曹操的志向。層層展現(xiàn)，把一個(gè)年過半百的志向遠(yuǎn)大的統(tǒng)帥形象逐步勾勒出來(lái)，不由得不讓人敬慕。以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行志向教育，如季節(jié)過渡，水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲。）

生：“統(tǒng)一南北。” 師：“對(duì)，統(tǒng)一南北。”（演示：劍指南方）“平定了北方的曹操，同樣不能滿足現(xiàn)狀，帶領(lǐng)號(hào)稱百萬(wàn)的雄師，一路南下。于是，歷史上又一次驚天動(dòng)地的戰(zhàn)爭(zhēng)拉開了序幕，這就是發(fā)生在208年的赤壁之戰(zhàn)?，F(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)充當(dāng)一次評(píng)書表演藝術(shù)家，把這段歷史繪聲繪色地講給大家？”

生：（三位學(xué)生講述）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生所講引用知識(shí)或資料，有些是引經(jīng)據(jù)典，有些是源自文學(xué)作品。學(xué)生有備而來(lái)，但還是應(yīng)區(qū)分正史與野史之別以便正確引用。）

師：“很精彩，我們是不是鼓勵(lì)一下？現(xiàn)在，我們一起來(lái)看當(dāng)時(shí)的情況（演示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》）“曹軍南下，劉備從樊城逃到樊口，派諸葛亮南下柴桑聯(lián)絡(luò)孫權(quán)。孫權(quán)最終同意共同抗曹，并派周瑜率軍參戰(zhàn)。兩軍在赤壁交鋒。結(jié)果孫劉聯(lián)軍用火攻，燒掉曹操連成一體的戰(zhàn)船，大獲全勝。曹操敗走華容，孫劉聯(lián)合追擊。曹操敗回北方，短時(shí)內(nèi)再也無(wú)力南下。正像剛才的‘評(píng)書藝術(shù)家‘所講，這期間發(fā)生了許多故事（演示：連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)、黃蓋詐降、華容道關(guān)公釋曹操等圖片）。但這里有個(gè)問題，這些故事都是真實(shí)的嗎？誰(shuí)能發(fā)表意見？”

生：（學(xué)生七嘴八舌，認(rèn)為真的多、假的少）師：“很遺憾，所有這些故事都是虛構(gòu)的。三國(guó)演義‘七分實(shí)，三分虛’，很多情節(jié)都是藝術(shù)化了的。我們學(xué)歷史，一定要分清歷史故事與史實(shí)的區(qū)別，不能把所有故事都當(dāng)真。那么，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？

（點(diǎn)評(píng)：此處設(shè)計(jì)得十分巧妙。課件引用“連環(huán)計(jì)”等四幅漫畫圖，引出了些許讓人津津樂道的故事。這些故事為學(xué)生所知所熟，卻誤以為這就是真的歷史。教師此處讓學(xué)生判斷故事哪些是真哪些是假，問題一出，學(xué)生興趣盎然。濃厚的問題氛圍，使學(xué)主動(dòng)地探究，大膽質(zhì)疑，表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地精神。）

生：“孫劉聯(lián)軍大勝曹操?！?師：“問題隨之而來(lái)，在官渡之戰(zhàn)中豪情萬(wàn)丈的曹操，何以在赤壁之戰(zhàn)中大敗而回呢？（演示：為什么曹操贏得了官渡之戰(zhàn)，卻輸?shù)袅顺啾趹?zhàn)爭(zhēng)？）按剛才的分組，討論一下?！?/p>

生：（分組討論，各組代表回答）師：（鼓勵(lì)）“官渡之戰(zhàn)，曹操善用人才，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)力大增。而曹操此時(shí)犯了驕傲自滿的錯(cuò)誤，再加上北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服，因此失敗。當(dāng)然，我們也要從曹的對(duì)手方面找原因。袁紹驕傲輕敵，一意孤行；孫劉聯(lián)軍卻利用有利的天氣、地利和正確的戰(zhàn)術(shù)，所以他們贏了戰(zhàn)爭(zhēng)。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)又有什么歷史作用？”

（點(diǎn)評(píng)：采用兩次戰(zhàn)役兩個(gè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，引出曹操的敗因。既有問題分析的連續(xù)性，也有趣味性，還具有結(jié)論的可信性。這是正確分析問題的一個(gè)基本方法。學(xué)生在教師的設(shè)問下，積極進(jìn)行發(fā)散思維，暢所欲言，真正落實(shí)了學(xué)生課堂中的主體地位。）

生：“為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)” 師：“回答得非常棒！曹操退居北方，無(wú)力南下；孫權(quán)鞏固了在長(zhǎng)江中下游的地位；而劉備占據(jù)湖南湖北及四川等地，有相當(dāng)實(shí)力。接下來(lái)我們就看一下，三國(guó)建立的情況。（演示：三國(guó)建立表）誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？

生：（兩位同學(xué)發(fā)言，略）。師：“關(guān)于三國(guó)建立的情況，大家是否真的掌握了呢？那好，下面這個(gè)問題可以考大家的眼力，看誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)找到正確答案。（演示：找錯(cuò)圖）

生：（改正示意圖中的錯(cuò)誤內(nèi)容）

（點(diǎn)評(píng)：三國(guó)建立的概況是一個(gè)記憶的難點(diǎn)。本節(jié)課，教師把它與表格、與地圖緊密結(jié)合，由學(xué)生找出歷史因素并表述，然后在地圖上改正錯(cuò)誤。環(huán)環(huán)相扣，便于識(shí)記，容易鞏固。如果在表格填寫之前留出一二分鐘讓學(xué)生速記，再填表，再識(shí)圖，效果會(huì)更好。）

師：“至此，三國(guó)鼎立的局面形成。這是一個(gè)亂世，只有不斷發(fā)展自己，才能有生存空間。各國(guó)分別采取什么措施來(lái)發(fā)展自己的？”（演示：三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）

生：（回答，略）師：“到此為止，我們展開的這一幅波瀾壯闊的歷史畫卷該收起來(lái)了。通過學(xué)習(xí)，你記住了那些人物？如果他們站在你面前，你能認(rèn)出他們嗎？又該如何評(píng)價(jià)他們呢？試試看。”（演示京劇臉譜：諸葛亮，關(guān)羽，張飛，曹操）?！罢l(shuí)能告訴大家，他們分別是誰(shuí)？”

生：（積極指認(rèn)，略）師：“其中，這個(gè)人物特別值得我們關(guān)注（曹操臉譜）。從官渡之戰(zhàn)的意氣風(fēng)發(fā)，到赤壁之戰(zhàn)的倉(cāng)皇北逃，曹操留給我們太多的思考。京劇臉譜里，白色代表什么？那么咱們的問題是（演示：‘歷史上的曹操真的是一個(gè)奸險(xiǎn)疑詐之人嗎？’”

生：（基本認(rèn)為他是一個(gè)奸險(xiǎn)疑詐之人）師：“這種說法是片面的。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，應(yīng)該遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)（演示：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展）。曹操雄踞河南，招募流民墾荒，組織兵士耕田；‘挾天子以令諸侯’，加強(qiáng)政治影響；招賢納士，重用人才。這些使其贏得了官渡之戰(zhàn)的勝利，統(tǒng)一了北方，有利于人民生活安定和生產(chǎn)發(fā)展，并有雄心統(tǒng)一南北。從這個(gè)意義上說，他是一位英雄?！?/p>

（點(diǎn)評(píng)：教師選用了四幅恰當(dāng)?shù)木﹦∧樧V，讓學(xué)生辨識(shí)熟知的英雄。氣氛活躍，所指準(zhǔn)確。教師對(duì)京劇臉譜的簡(jiǎn)單介紹更加豐富了學(xué)生的審美知識(shí)。挑戰(zhàn)“白臉奸臣”這一說法，引出了一個(gè)如何看待人的大問題。問題一出，擲地有聲。學(xué)生或褒或貶，能夠完整地表述出自己的看法與依據(jù)。最后引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既要一分為二的評(píng)價(jià)人，更要看到時(shí)代的局限性。）

師：（播放《赤壁懷古》）“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。多少英雄豪杰，就這樣被浪花淘盡，留給后人無(wú)限感慨。歷史的車輪又將駛向何方？我們下回再講。”

（點(diǎn)評(píng)：歌曲聲聲，值得品味。歷史已逝，當(dāng)珍惜眼前時(shí)光，奮發(fā)有為。現(xiàn)實(shí)應(yīng)成為將來(lái)更加輝煌的歷史。）

師：“最后，檢驗(yàn)一下大家學(xué)習(xí)的情況。請(qǐng)完成下面的習(xí)題。（演示習(xí)題）生：（做題，回答）師：（點(diǎn)評(píng)答案。）

（點(diǎn)評(píng)：習(xí)題緊扣重點(diǎn)，考查雙基，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度高。）師生：（下課）

（綜合點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清楚，結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)制定照顧到知識(shí)、能力與情感等方面。教學(xué)主線清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，問題產(chǎn)生平中見奇，有環(huán)環(huán)相扣、步步深入之感。能夠通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地思考、表述、合作、探究、質(zhì)疑，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)與情感的雙重過程體驗(yàn)。大量地引用了詩(shī)歌、歌曲、美術(shù)作品，恰當(dāng)并充分地發(fā)揮了它們的媒介作用，使本節(jié)課生動(dòng)有趣，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也顯示了執(zhí)教者寬廣的知識(shí)面。精心制作了CAI課件，聲、像、圖、字并茂，運(yùn)用適時(shí)適度。德育滲透如春雨潤(rùn)地。課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度高。本節(jié)課設(shè)計(jì)匠心，收放自如，雖仍有不足之處，但總體來(lái)說應(yīng)當(dāng)屬于一節(jié)上乘的好課。作為一名年輕教師，希望更加注重平常積累，善反思，多改進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)特色。）