第一篇：《小學美術教學評價策略研究》科研課題結題報告

《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》

科研課題結題報告

北廠小學課題組

一、課題的提出

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質的 要求，忽視了美術評價的全面性。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題界說

從理論方面講，人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展，特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程 和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

三、研究要點

1、等級評價

評價的范圍分成三個領域：“態(tài)度習慣”,“知識技能”,“創(chuàng)造思維”三個領域。對小學生來說非智力的心理因素如:興趣,情感,意志等學習效果的關系極大,小學階段養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣,對持續(xù)學習有重要意義。

2、展覽評價

展評價以平時作業(yè)為主。要做積累學生的平時作業(yè),展覽作品的來源可以是本學期教學內(nèi)容,也可以是課外學習的成果;可以是繪畫作品,也可以是工藝作品.如果對本學期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作.美術作品展覽盡量讓每個學生都參與,不求高水平.重在人人參與.展覽可以讓學生親自布置.用美術課或課外活動時間組織學生參觀者,欣賞同學的美術作品,同時互評。

3、評語評價

評價時注重學生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當?shù)脑u價,激勵學生不斷努力,不斷進步.根據(jù)新課程標準,我對平時的作業(yè)一般不采用等級制,對有新意的作業(yè)我用“五角星”來表示,對色彩鮮艷的用“太陽花”表示,對線條畫得好的同學,用“小太陽”來表示.對構圖很飽滿的我用“大拇指”表示,對作業(yè)很認真得但效果不錯的同學用“笑臉”表示,對畫得不認真的學生我用“哭臉”表示，這樣學生的作業(yè)是沒有等級的,但有差別,這樣能增加他們的自信心。

四、研究過程

第一階段從2013年9月開始，在南雄小學選取五（1）班進行試點；

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。（1）、制定和論證課題、研究實施方案；

（2）、組建教育科研組，負責課題的組織學習和實施；（3）、收集文獻資料，組織教師培訓；

第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；

（1）、認真做好課題研究的分層、分類指導工作；（2）、全面做好資料的收集、整理和歸檔工作；（3）、定期做好階段性小結，適時作出調控。

第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。（1）整理、分析各項資料；（2）撰寫專題和課題研究結題報告；（3）組織課題成果鑒定。具體實施過程

課題組成員把科研課題和教學工作相結合。既注重學校的科研工作，又注重教研與科研的整合。我們的具體辦法是從教師教學實際中尋找問題進行研究，在研究中取得成果，在教學實踐中摸索、應用和推廣。

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

五、實驗的結論

1、通過近一年來對學生的實踐研究，在農(nóng)村小學美術教學中進行多元化的評價是可行的。本身，小學生具有較強的好奇心，容易接受新鮮事物，新的教學方法容易被學生所接受；再說，讓學生圍繞一定的主題，通過自主性的創(chuàng)作學生比較感興趣；再者，學生通過自評、互評、教師、家長的點評，得到了大家的認同，學生當然喜不自禁。

2、要重視學生學習過程的評價。

學生發(fā)展過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性發(fā)展，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。我很注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。我在上課時經(jīng)常利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習積極性。

例如我所任教的三年級某班男生人數(shù)比女生多，上課時幾個男生調皮好動，學習美術的興趣不高。我就采用口頭評價的方式，時刻關注他們的細微變化，只要有一點進步馬上表揚。我把兩個調皮好動的男生選為紀律監(jiān)督員，上課預備鈴聲響后，協(xié)助老師督促同學擺好繪畫用具，提醒同學坐好。他倆是老師頭疼的學生，上課時非常調皮好動。對老師的批評顯出一副無所謂的樣子。可是自從他倆當了紀律監(jiān)督員以后，感到老師對他的信任，不僅能上課時遵守紀律，而且時時提醒前后同桌上課注意聽講。

口頭評價要做到經(jīng)常化，以鼓勵表揚為主。提高學生自信心，而不能一味的批評，適當?shù)呐u也是很重要的。

3、重視美術作業(yè)的評價，學會正確評價。

學生是學習的主體，也是評價的主體。要讓學生在學習中學會自我評價而學會自我反思。學生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人，教師加以引導。例如三年級《恐龍》一課，學生課前查找資料，興趣特別大。了解了食草恐龍和食肉恐龍的身體特征后，尤其知道各種恐龍的名字后，同學們興趣很大，而且畫時很自信。

作業(yè)展示在黑板上后，同學們邊欣賞邊評價。有一位同學說：剛才貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學和畫畫的 同學關系好，才說喜歡這張畫的。這時教師要充分引導學生如何欣賞，如何評價。養(yǎng)成好習慣后，學生也開始學會怎樣全面地評價別人的作業(yè)，從構圖、色彩搭配等幾方面進行。平時課堂上，一位學生在發(fā)言評價時，別的同學要認真聽，學會尊重同學。

4、多種評價方式相結合，全面反映學生的學習情況。改革傳統(tǒng)的評價方式，把成績冊改為美術素養(yǎng)報告單。傳統(tǒng)的成績冊只有一個終結性評價，不能全面地反映學生的各方面成績，因此期末時，我校評價方案已經(jīng)建立成長檔案袋。美術的素養(yǎng)報告單采取不同年級設計不同的內(nèi)容，注重過程性評價。如我任教的三年級美術的素養(yǎng)報告單采取星級評價，自評和師評相結合。評價項目有造型表現(xiàn)、設計和應用、欣賞評述、綜合探索、平時表現(xiàn)5大項，每一項有具體要求和教師建議。如造型表現(xiàn)內(nèi)容：

1、認識形、色與肌理等美術語言。

2、學習使用各種工具和不同材料來進行美術創(chuàng)作。

3、通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感、所想到的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，教師建議:試試用日記畫形式，大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所見所聞和所想所感。

美術的素養(yǎng)報告單自我評價內(nèi)容有3顆星。學生可以用各種顏色把自己能得的星涂上顏色。自我評價是個人對自己心理、生理特征的判斷，是建立在別人對自己評價基礎上的一種主觀判斷。小學生自我評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心。

總之，在日常美術教學中，教師注重對學生評價方式的多樣化，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們能全面發(fā)展。

六、初步成果

我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）學生方面

1、注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質的評價。

2、學生各級書畫競賽，受獎面達80%以上，可見，學生的畫技已上升到一個高度。一年來，學生獲省級書畫競賽一、二、三等獎67人次。

3、評選了 “優(yōu)秀小畫家”20名及繪畫精品40幅。

（二）教師方面

教師積極總結提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數(shù)學“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上。

第二篇：《小學美術教學評價策略研究》科研課題實施方案

《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》

科研課題實施方案

北廠小學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領導小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

二、目的任務

通過課題組對“小學美術教學評價策略研究”，在理論上，美術課程標準中的“評價建議”中強調：應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展 1

功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。在實踐中，初步建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關系。有利于學生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。

幫助學生形成積極的學習態(tài)度。由于多元評價的實施，教師、學生與家長可以使用教學評價的實況來隨時調整教學和激勵學生。注重對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導，較好的保持了學生學習美術的興趣。在關于美術的調查中得知，大多數(shù)學生喜歡上美術課。多元評價的實施，有利于學生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質的提高。

三、對象及要求

1、通過在美術課堂教學構建多元化評價，激發(fā)學生的繪畫興趣，養(yǎng)成良好的繪畫習慣；

2、在多元化評價過程中培養(yǎng)學生感知美、體驗美、觀察美、欣賞美的能力，提高學生的審美素養(yǎng)。

3、將本課題的成功經(jīng)驗加以推廣，加速體藝見長特色學校的形成，辦家長滿意的教育，社會滿意的教育。

四、科研課題：

《小學美術教學評價策略研究》

五、課題申請、立項

（一）根據(jù)學校發(fā)展和教育教學實際需要，每年根據(jù)課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據(jù)《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經(jīng)確認和批準后確認為校級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經(jīng)學校或上級管理部門批準立項的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務由美術兼職教師王靜負責。各有特長的教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。

（六）每位綜合課程專兼職教師，每學期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經(jīng)學校批準的科研課題，經(jīng)檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發(fā)給50元教育科研經(jīng)費。

（二）在實驗研究中開發(fā)出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經(jīng)試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關的論文在省、州、縣級評選中獲三等獎及以上獎勵或在教育報刊上發(fā)表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經(jīng)結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經(jīng)考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關的教學業(yè)務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務的期末不再發(fā)給教育科研經(jīng)費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執(zhí)行。

2、本方案在執(zhí)行過程中若有補充，以補充規(guī)定為準。

第三篇：如何撰寫科研課題研究結題報告

如何撰寫科研課題研究結題報告

1、課題提出的背景：

這個部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對課題的內(nèi)涵作說明。

2、課題研究的意義：

課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來研究”這個問題。

3、課題研究的理論依據(jù)：

課題研究的理論依據(jù)是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據(jù)時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據(jù)。

4、課題研究的目標：

課題研究的目標體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下3個問題：

一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。二是要注意結題報告結構的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內(nèi)容：

課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內(nèi)容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

6、課題研究的方法：

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，實驗法、問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡

要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

8、課題研究的主要過程：

“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗總結或研究體會。

9、課題研究成果：

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項?；蛘呤?，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。

第三，有關課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

第四篇：《小學美術教學評價策略研究》科研課題實施計劃

《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》

科研課題實施計劃

北廠小學課題組

一、指導思想

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系?；A教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展，特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

二、研究目標

1、建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

三、研究內(nèi)容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

四、研究步驟與具體工作

第一階段從2013月開始，在北廠小學選取五（1）班進行試點； 實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。（1）制定和論證課題、研究實施方案；

（2）組建教育科研組，負責課題的組織學習和實施；（3）收集文獻資料，組織教師培訓；

第二階段從2013始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；

（1）認真做好課題研究的分層、分類指導工作；

（2）全面做好資料的收集、整理和歸檔工作；（3）定期做好階段性小結，適時作出調控。

第三階段從2013年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。（1）整理、分析各項資料；（2）撰寫專題和課題研究結題報告；（3）組織課題成果鑒定。

科研手段：采用調查、分析、研究、總結的科研手段。課題組、項目組人員分工： 組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊 項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調關系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

第五篇：《小學美術教學評價策略研究》成果報告

《小學美術教學評價策略研究》成果報告

金山鎮(zhèn)北廠小學課題組

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系?；A教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力?！睘榱藢?現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展，特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究的內(nèi)容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

2、研究的目標

（1）建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

（2）培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

三、課題研究過程

（一）實驗對象 北廠小學一至六年級學生

（二）研究的內(nèi)容

著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些抑，逐漸失結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！币簿褪?/p>

說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質的評價。其中包括以下幾個方面的評價。

1、學習態(tài)度：對學生的學習態(tài)度、投入情況的評價。

2、實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。

3、新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。

4、完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術可以使用畫筆來展現(xiàn)學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。

5、合作能力：對學會適應環(huán)境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。

6、應用能力：對運用所學知識、所完成的美術作品，如何美化生活的評價。

隨著科學技術的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。

（三）研究的步驟

1、實驗方案確定 2013.9——2013.10

2、實驗實施階段 2013.10——2014.4

3、實驗的總結與評價 2014.5——2014.7

（四）研究的過程

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

四、研究成果

教師積極總結提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，一年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數(shù)學“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上。

五、研究的體會與后續(xù)研究設想

（一）研究的體會

1、負責實驗的老師缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，對于課題研究處于摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在以后的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領導虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索。

2、在課題研究過程中，沒有充分調動起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責落實到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進程和成果。

3、農(nóng)村經(jīng)濟的相對落后和農(nóng)村學生家長教學觀念的相對滯后，也給課題的進展帶來了一定的影響。

（二）后續(xù)研究的設想

本課題主要側重于對學生美術學習進行多元化評價的引導，從通過評價激發(fā)學生的學習興趣、過程進行研究，今后可以從繪畫技能技巧、如何提高學生的創(chuàng)作水平進行研究。