第一篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》課題研究中期成果報告

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的實踐的研究》

課題研究中期成果報告

北廠小學(xué)課題組

一、研究背景

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的 要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進(jìn)活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、研究目的

1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

三、研究假設(shè)

如果師生通過建構(gòu)多元化評價的操作方式方法，就能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

四、研究的方法和舉措

（一）研究方法

1、調(diào)查問卷法：對學(xué)生問卷調(diào)查，掌握學(xué)生繪畫能力、繪畫情感和心理，形成研究的基礎(chǔ)材料，為針對性的設(shè)計實施方案提供客觀 依據(jù)。

2、觀察法：在有序或無序條件下，有目的、有計劃觀察學(xué)生參與繪畫活動的各種心理表現(xiàn)，收集初期研究材料。

3、比較法：確定學(xué)生繪畫活動中同異關(guān)系的比較量，借助同異關(guān)系的比較得出一定的研究結(jié)論。

4、行動法：研究教師自我組織或?qū)W生自發(fā)產(chǎn)生的各類教與學(xué)的行動，觀察相應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，探究因果關(guān)系。

5、總結(jié)法：在自然狀態(tài)下，依據(jù)各類繪畫實踐活動分析概括現(xiàn)象，進(jìn)行多元評價形成理性認(rèn)識。建構(gòu)多元化評價的操作方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評學(xué)生、學(xué)生評教師等互動的多種形式。

（二）研究舉措

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念

我們特請祿豐縣教育局教研室教改專家吳華昌老師就把握美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識多元評價的主要任務(wù)，構(gòu)建多元化教學(xué)評價的操作方式方法。同時我們組織印發(fā)有關(guān)小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。

不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大課題組教師不僅認(rèn)識自己平時美術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了多元化評價的性質(zhì)、任務(wù)和構(gòu)建的方式方法。

２、外出聽課

我們每學(xué)期都要派教師參加城南、金小組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動，同時我們努力爭取機(jī)會，派教師出去聽縣內(nèi)乃至州內(nèi)名師的課。讓他們集思廣益，形成自個兒的教學(xué)風(fēng)格。

３、點(diǎn)面結(jié)合，探究規(guī)律（１）抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。

我們學(xué)校本課題研究分三個階段進(jìn)行：第一階段從2013年9月開始，在北廠小學(xué)選取五（1）班進(jìn)行試點(diǎn)；第二階段從2013年11月開始，在北廠小學(xué)先4—6年級各一個班，進(jìn)行對照實驗；第三階段從2014年3月開始，在北廠小學(xué)所有班級中推廣實驗。

實驗前先對課題實驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

實驗中每學(xué)期組織課題實驗的教師進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。

凡是實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點(diǎn)”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點(diǎn)”。在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實驗進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點(diǎn)”帶動“面”上的實驗，實驗班教師一起不定期開展研討活動。

4、大膽實踐

在幾年的研究實踐中，通過不斷探索，激發(fā)廣大兼職美術(shù)教師一方面積極躋身于教改，另一方面積極探索如何構(gòu)建多元化評價方式，才能激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。在日常工作中，廣大美術(shù)教師能按照學(xué)校的計劃方案，按不同年級的不同要求實施階段性的推廣。在推廣實踐過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力。

五、研究成果及其分析

１、提高了美術(shù)教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強(qiáng)的綜合課程教師隊伍。

２、提高了學(xué)校的科研實力，提升了學(xué)校的知名度，帶動了其他學(xué)科的科研工作。

３、初步構(gòu)建了多元化評價方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生繪畫技巧和審美能力。

4、教師成果展

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強(qiáng)學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上；

六、研究反思

教學(xué)評價在新課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)評價不再只是檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，而且更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法，以及與之相伴的態(tài)度和價值觀的形成；評價不再是選拔和甄別，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

第二篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》成果報告

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》成果報告

金山鎮(zhèn)北廠小學(xué)課題組

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處??導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)》，指出了要建立評價指標(biāo)的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的能力?！睘榱藢?現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式。我強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進(jìn)活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究的內(nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評價觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

2、研究的目標(biāo)

（1）建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

三、課題研究過程

（一）實驗對象 北廠小學(xué)一至六年級學(xué)生

（二）研究的內(nèi)容

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些抑，逐漸失結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！币簿褪?/p>

說，教學(xué)評價要注重學(xué)生的綜合能力的評價，注重整個教學(xué)活動中學(xué)生參與時，各方面素質(zhì)的評價。其中包括以下幾個方面的評價。

1、學(xué)習(xí)態(tài)度：對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入情況的評價。

2、實踐能力：對基本技法、工具學(xué)習(xí)的評價方法。

3、新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。

4、完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術(shù)可以使用畫筆來展現(xiàn)學(xué)生的各種想法及心理活動，是了解學(xué)生，幫助學(xué)生完善人格的重要途徑）。

5、合作能力：對學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責(zé)任性的評價。

6、應(yīng)用能力：對運(yùn)用所學(xué)知識、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評價。

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。

（三）研究的步驟

1、實驗方案確定 2013.9——2013.10

2、實驗實施階段 2013.10——2014.4

3、實驗的總結(jié)與評價 2014.5——2014.7

（四）研究的過程

1、了解學(xué)生已有的繪畫水平。

為了解學(xué)生已有的繪畫水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

四、研究成果

教師積極總結(jié)提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，一年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強(qiáng)學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上。

五、研究的體會與后續(xù)研究設(shè)想

（一）研究的體會

1、負(fù)責(zé)實驗的老師缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，對于課題研究處于摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在以后的研究中，還要多向兄弟學(xué)校老師、教科所領(lǐng)導(dǎo)虛心請教，自己多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時還需投入更多的時間和精力進(jìn)行研究和探索。

2、在課題研究過程中，沒有充分調(diào)動起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責(zé)落實到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進(jìn)程和成果。

3、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相對落后和農(nóng)村學(xué)生家長教學(xué)觀念的相對滯后，也給課題的進(jìn)展帶來了一定的影響。

（二）后續(xù)研究的設(shè)想

本課題主要側(cè)重于對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價的引導(dǎo)，從通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、過程進(jìn)行研究，今后可以從繪畫技能技巧、如何提高學(xué)生的創(chuàng)作水平進(jìn)行研究。

第三篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》開題報告

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》開題報告

北廠小學(xué)課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學(xué)《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)》，指出了要建立評價指標(biāo)的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的能力?！睘榱藢?現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式。我強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新?；谏鲜觯瑯?gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進(jìn)活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標(biāo)

1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

（二）研究內(nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評價觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準(zhǔn)備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調(diào)查，分析美術(shù)作品在問題，教師的美術(shù)教學(xué)方式，制定研究方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。

學(xué)生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實驗總結(jié)（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題。

（四）舉措：

1、了解學(xué)生已有的繪畫水平。

為了解學(xué)生已有的繪畫水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強(qiáng)對本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項目的落實、開展和總結(jié)性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負(fù)責(zé)具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負(fù)責(zé)課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結(jié)材料5份。

4、評價方式方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻(xiàn)：

1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學(xué)出版社；

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社出版；

3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，常銳倫著，首都師范大學(xué)出版社，2000年版；

5、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》人民美術(shù)出版社。

總之，課題開題前的各項準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》特申請開題。

北廠小學(xué) 2013年10月

第四篇：小學(xué)研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學(xué)題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負(fù)責(zé)，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學(xué)活動發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當(dāng)前的教師不可以離開信息教學(xué)，不能不善于提煉信息，不能不運(yùn)用信息，必須在運(yùn)用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當(dāng)前多媒體與教育教學(xué)的整合，使學(xué)習(xí)和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學(xué)方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學(xué)工作賦予了新的生機(jī)，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學(xué)、課程開發(fā)、以及教育教學(xué)管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準(zhǔn)確有效對大量信息進(jìn)行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點(diǎn)。為此，就需要我們科學(xué)的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進(jìn)行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。我們只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉并積極的進(jìn)行研究，才能駕馭信息時代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標(biāo)、具體細(xì)致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，推廣致用。

本課題將學(xué)校，與家庭、社會相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實教育教學(xué)緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學(xué)有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學(xué)校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進(jìn)一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學(xué)校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和最終教育教學(xué)實施所在，因此我們從學(xué)校的教育教學(xué)這塊入手，增強(qiáng)教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運(yùn)用這一基本點(diǎn)展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚(yáng)和鼓勵；對課堂的教育教學(xué)研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當(dāng)做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進(jìn)行整理，課題組長對課題組每個成員的進(jìn)行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學(xué)員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責(zé)任感增加了，研究的意識和目標(biāo)也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈保ň拶Y為每個班級配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研?！钡某踔?。

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了一支運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進(jìn)行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進(jìn)行了整理。有針對性的就課例進(jìn)行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學(xué)生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學(xué)被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學(xué)生動手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學(xué)生結(jié)果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點(diǎn)，但是過分依賴它也會造成教學(xué)中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點(diǎn)，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學(xué)校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴(kuò)大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導(dǎo)和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認(rèn)識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。

4、將研究擴(kuò)展到學(xué)生與家庭中，讓學(xué)生和家長深入課堂，讓學(xué)生和家長對我課題組的研究提出建議，進(jìn)一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動各方面的資源，做到了將家長請進(jìn)課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學(xué)。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)研究方面不足與優(yōu)點(diǎn)。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學(xué)中。

這一研究方式直接促進(jìn)了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學(xué)的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽(yù)。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學(xué)生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學(xué)生，在市級電腦設(shè)計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負(fù)的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學(xué)的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學(xué)校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進(jìn)行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導(dǎo)，各界人士給予我們再次深入的指導(dǎo)。

我們真誠感謝上級領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導(dǎo)。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學(xué)校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第五篇：課題研究中期成果報告

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心理念，它越來越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革就是一場學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應(yīng)當(dāng)前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識一旦進(jìn)入書本就陳舊了。單單讓學(xué)生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們學(xué)校教育不但要教給學(xué)生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。”因此，教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)存的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。

3、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學(xué)是如何出色、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，都可能成為一種預(yù)先設(shè)置好的“教學(xué)圈套”和“教學(xué)陷阱”。而真正的“教學(xué)”，就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學(xué)實踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動過程，大都是比較注意學(xué)對教的適應(yīng)，而較為忽略教對學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗形成自身的教學(xué)方法，很少反思如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。

三、研究假設(shè)

1、教育的任務(wù)就在于發(fā)展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導(dǎo)者?！白灾鲗W(xué)習(xí)”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動地學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠把握自己的學(xué)習(xí)，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學(xué)習(xí)由被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說認(rèn)為：意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、有好處的材料；學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動。

2、“自主性課堂教學(xué)”就是在課堂上改變學(xué)生單純的接受，老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)，主動探索發(fā)展的空間。在這個空間內(nèi)，充分激起學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，并在教育者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生掌握探索事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識形成的流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓他們在發(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來。

3、“自主性課堂教學(xué)”具有以下特點(diǎn)：①、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學(xué)生自主掌握觀察、認(rèn)識自然事物現(xiàn)象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，課題研究為提高我校辦學(xué)質(zhì)量，打造我校辦學(xué)特色起到了巨大的推動作用。將“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機(jī)制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、經(jīng)驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“自主性課堂教學(xué)”上。通過學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

２、以點(diǎn)帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學(xué)科的研究，通過一學(xué)期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，加快課題研究的進(jìn)程。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主渠道。因此，我們把研究重點(diǎn)放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，力求使課堂教學(xué)成為學(xué)生各項能力不斷發(fā)展的過程。根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過各種活動，鋪設(shè)一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質(zhì)量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”學(xué)習(xí)方式的一般操作流程的基礎(chǔ)上，我組針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)了以“五重”促“五性”的課堂教學(xué)特色建設(shè)研究，并建構(gòu)了自主性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及自主性學(xué)習(xí)評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學(xué)特色。

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認(rèn)識和把握有效學(xué)習(xí)方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的重要保證。我們圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“五性”，逐步建構(gòu)了以“五重”為主的自主性課堂教學(xué)特色，旨在以“五重”促“五性”的發(fā)展： 課堂教學(xué)的“五重” 學(xué)習(xí)方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨(dú)特性、重自主獨(dú)立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“體驗性” 體驗使學(xué)習(xí)的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發(fā)展的過程。我們在課堂教學(xué)中“重情感”，就是強(qiáng)調(diào)教師要巧用有情、有趣的教學(xué)語言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入“學(xué)生”這一角色，對教材進(jìn)行自我理解、自我解讀?！爸厍楦小边€強(qiáng)調(diào)教師必須具有民主教學(xué)的思想和正確的學(xué)生觀，充分尊重和信賴學(xué)生，師生對話平等而互敬互愛；善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生有價值的思維方式與獨(dú)特體驗，努力樹立學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學(xué)生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使每個學(xué)生衷情于學(xué)習(xí)，熱愛于學(xué)習(xí)。為此，我們要求教師走進(jìn)課堂必須達(dá)到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學(xué)生的真“感”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會體驗，在體驗中學(xué)會追求成長。

（２）重個性——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)特性” 每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學(xué)要“重個性”，要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生的個性發(fā)展的源頭來自于教師教學(xué)個性的成長。只有當(dāng)教師對教材、教學(xué)有“個性化”的感同身受，對學(xué)生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護(hù)每個學(xué)生的“獨(dú)特性”，用心發(fā)展每個學(xué)生的潛在能力，才會萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。因此，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)特性”，需要用教師的個性來喚醒學(xué)生的個性，即教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)面向不同層面學(xué)生的發(fā)展需要，教法和學(xué)法適應(yīng)每個學(xué)生的認(rèn)識水平和能力，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的對話環(huán)境，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的個性化教學(xué)和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨(dú)特”的自我。（３）重自主——展示學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)立性” 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生都具有潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，并創(chuàng)造各種機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學(xué)過程真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)化。“教是為了不教”，在教學(xué)中，我們不必懷疑學(xué)生與文本有獨(dú)立對話的能力，而應(yīng)當(dāng)很好反思是否給予了這種“獨(dú)立性”生成的機(jī)會與環(huán)境。所以，我們向教師提出了課堂教學(xué)的“四有”要求：學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數(shù)次的成功體驗，促使學(xué)生在潛移默化中走向?qū)W習(xí)的獨(dú)立與發(fā)展。２、整合教研、科研活動，構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教研和科研是相互信賴、相互促進(jìn)，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強(qiáng)課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”置于平時的教研活動中，以構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷優(yōu)化。我們基本建立了包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)個性、自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)、實踐教學(xué)七個塊板及十二條具體細(xì)則的自主探究性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一階段：觀念引領(lǐng)與課題理論相結(jié)合，初步確立評價標(biāo)準(zhǔn)。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式之核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導(dǎo)下，我們確立了“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀”、“自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)”、“在新舊課程比較中看教學(xué)失誤”、“全人教育觀對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點(diǎn)和研究著力點(diǎn)集中到“自主性課堂教學(xué)”中。在觀念引領(lǐng)基本到位的情況下，學(xué)科組教師遵照新課程的“三維”目標(biāo)，討論制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的“自主探究性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”。第二階段：展示活動與模式構(gòu)建相結(jié)合，不斷發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)。新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，實際上為教師明確了新的教學(xué)追求目標(biāo)，是促進(jìn)自主探究性課堂教學(xué)向個性化模式構(gòu)建的有力導(dǎo)向。在組織開展各種課堂教學(xué)展示活動中，我們依照評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教學(xué)個性，教師要以撰寫教學(xué)案例，或教學(xué)實錄，或經(jīng)驗文章，進(jìn)行總結(jié)、反思，為教學(xué)風(fēng)格的形成積累底蘊(yùn);從而，初步實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的實驗預(yù)設(shè)目標(biāo)，為自主性教學(xué)特色建設(shè)提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到自主學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。