第一篇：教學(xué)科研在學(xué)校發(fā)展中的作用

教育科研在學(xué)校發(fā)展中的作用

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。把這些探索運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，被實(shí)踐證明是正確的就是規(guī)律，就能指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。

前教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但如果不反思、不研究，對(duì)某些問題并不一定會(huì)有敏感。正如毛澤東同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。”許多教師以為天天都在搞教育，很了解教育的真諦，其實(shí)，在實(shí)際工作中，有許多老師做的做法是違背教育規(guī)律的，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是“填鴨子”、“戰(zhàn)題?！?，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。可悲的是，這些老師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。因此，教師要搞好教學(xué)，就要不斷探索教育規(guī)律，研究教學(xué)方法，不斷訓(xùn)練自己的眼睛、耳朵、語(yǔ)言、心智，提高自己的教育教學(xué)能力和水平。搞好教育科研，對(duì)于提高教師的教育能力，推動(dòng)教育發(fā)展具有十分重要的意義。

振興教育，必須依靠教育科研，必須樹立以教育科研為先導(dǎo)的思想。目前，“科研興教”、“科研興校”已被實(shí)踐證明是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入探索學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的必然選擇。教育科研是教育改革與發(fā)展的“第一推動(dòng)”已經(jīng)是教育界不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著教育的改革和發(fā)展，廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師也深知教育科研的重要性必須牢固樹立“科研興教”、“科研興?！钡乃枷?，確立以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以科研創(chuàng)名校的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的目的。一所學(xué)校教育教學(xué)的改革要取得成功并具有質(zhì)的飛躍，依賴于其教育科研開展的水平。

一、學(xué)校發(fā)展的幾個(gè)階段

現(xiàn)有的學(xué)校發(fā)展階段理論認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展可分為四個(gè)階段。第一階段為初級(jí)階段。在這一階段，學(xué)校的管理，往往根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)有很大的關(guān)系,學(xué)校的教育質(zhì)量在一定程度上取決于校長(zhǎng)，所以，我們大家常說有一個(gè)好校長(zhǎng)就等于有一個(gè)好學(xué)校。但是，由于種種原因，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)某些方面的漏洞，或重視了教學(xué)忽視管理，或重視了學(xué)校的校園建設(shè)忽視了學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，或重視了學(xué)生的智育發(fā)展忽視了學(xué)生的道德培養(yǎng)等??。在經(jīng)過一段時(shí)間的摸索后，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)工作必須遵循教育規(guī)律，按照教育規(guī)律去辦學(xué)，走依法治校的道路。這就進(jìn)入了第二階段——規(guī)范化階段（或合格學(xué)校階段）。在這個(gè)階段，學(xué)校建章立制，規(guī)范管理，充分重視管理的作用，挖掘管理的潛能，向管理要質(zhì)量、要效益。如對(duì)教師的情感管理、對(duì)工作量的彈性管理、對(duì)教學(xué)的過程管理、對(duì)學(xué)生紀(jì)律的剛性管理、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的量化管理等。目前，大部分學(xué)校處尚于這種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)校的各項(xiàng)工作均能保持有序的狀態(tài)，各部門各司其職，按制度辦事，??實(shí)際上，此時(shí)，學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”。此種情況下，部分學(xué)校開始尋求自身發(fā)展的突破口，他們根據(jù)自身的實(shí)際和長(zhǎng)期積累的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身 的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)辦學(xué)校的特色，形成新的閃光點(diǎn)，此時(shí)就進(jìn)入了學(xué)校發(fā)展的第三個(gè)階段——個(gè)性化（或特色）階段。在此過程中，學(xué)校一定要系統(tǒng)的思考和反思，搞清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在“揚(yáng)長(zhǎng)”上下功夫，實(shí)行“優(yōu)勢(shì)拉動(dòng)策略”，即用優(yōu)勢(shì)拉動(dòng)其他方面的發(fā)展，以彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。這樣，形成良性的循環(huán)，經(jīng)過幾年的努力，必將成為“特色學(xué)?！保彩敲５那吧?。第四階段為高級(jí)階段，又稱為核心化階段。處于這個(gè)階段的學(xué)校，要有自己獨(dú)特的興校思路和辦學(xué)理念，形成有自己特色的辦學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要把自己的特色經(jīng)驗(yàn)與隊(duì)伍向外輻射，影響和帶動(dòng)一批學(xué)校的發(fā)展，成為一個(gè)辦學(xué)聯(lián)合體的核心或示范性學(xué)校，這樣也就成了社會(huì)公認(rèn)的“名?！薄?/p>

二、學(xué)校教育科研的幾個(gè)階段 依據(jù)學(xué)校發(fā)展的階段及特點(diǎn)，以及教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的不同階段的具體作用，可將學(xué)校的教育科研發(fā)展過程分為三個(gè)基本階段：把學(xué)校從合格學(xué)校發(fā)展成特色學(xué)校的過程中所開展的教育科研為初級(jí)階段；把學(xué)校從特色學(xué)校發(fā)展成示范性學(xué)校的過程中所開展的教育科研為成熟階段；其后的發(fā)展是成熟階段的延續(xù)和提高——可稱為創(chuàng)新發(fā)展階段。

處于初級(jí)階段的學(xué)校教育科研，主要解決鞏固基礎(chǔ)，并尋求突破的問題。旨在從學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破口，形成研究課題，以找到形成學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校發(fā)展的切人點(diǎn)，并通過研究，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、科研能力和教育教學(xué)本領(lǐng)。

處于成熟階段的學(xué)校教育科研，主要解決強(qiáng)化特色，并帶動(dòng)整體發(fā)展的問題。為了探索學(xué)校發(fā)展的新路子，應(yīng)在改進(jìn)學(xué)校和教師自身的教育教學(xué)工作同時(shí)，注重教育科研對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)效果和教師素質(zhì)提高的功能，特別是在改變教師的思維方式，提升提高教育科研能力方面；在注重課題立項(xiàng)和成果總結(jié)的同時(shí)，更要關(guān)注研究過程，包括科研精神和態(tài)度，對(duì)科研方法的科學(xué)運(yùn)用等。

了解了學(xué)校發(fā)展的過程和各個(gè)階段的特點(diǎn)，就要認(rèn)真地反思和總結(jié)，自己學(xué)校究竟是處于哪個(gè)階段。學(xué)校有哪些優(yōu)勢(shì)，有哪些特色，如何尋找學(xué)校發(fā)展的突破口和切入點(diǎn)等等?？v觀許多名校的辦學(xué)理念，可以看出有一個(gè)共同的特點(diǎn)：以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以科研創(chuàng)名校。因此，一校之長(zhǎng)必須要有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，以教育科研為依托，充分發(fā)揮教育科研在學(xué)校改革與發(fā)展中的作用，通過教育科研，解決學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題；通過教育科研，形成學(xué)校的辦學(xué)特色；通過教育科研，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師要牢固樹立教育科研是教育改革和發(fā)展“第一推動(dòng)力”的理念，把教育科研工作落實(shí)到教學(xué)常規(guī)中、落實(shí)到教育教學(xué)過程中，使我們的教育科研工作落到實(shí)處。

三、教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用

教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐，是提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展不可或缺的新動(dòng)力。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校教育面臨諸多挑戰(zhàn)，面臨許多新情況和新問題。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深化，許多過去不曾遇到、不熟悉、甚至不屬于我們工作范疇的問題需要我們?nèi)パ芯?、去解決、去完成；許多我們熟悉、習(xí)以為常的問題，需要我們用新的觀念、新的思想、新的角度去認(rèn)識(shí)、去審視、去完善。

隨著素質(zhì)教育的深入開展和全面推進(jìn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變愈來愈成為一個(gè)重要的前提。當(dāng)前，急需要解決轉(zhuǎn)變教育觀念和如何轉(zhuǎn)變教育觀念的問題。如對(duì)教育基本功能、基本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的開放性和基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生在教育過程中的地位和作用的認(rèn)識(shí)等等。又如，隨著教師隊(duì)伍建設(shè)和繼續(xù)教育工作力度的加大，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，教師隊(duì)伍素質(zhì)正在不斷

提高，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)能力強(qiáng)和研究水平高的研究型教師隊(duì)伍正在逐步形成。他們的教育觀念先進(jìn)，教育理論功底厚實(shí)，在教育教學(xué)研究上有較高的造詣和豐富的成果。他們不再滿足于一般的以教材、教法分析為主要內(nèi)容的教科研活動(dòng)，希望能在理論和實(shí)踐相結(jié)合的更高層面上進(jìn)行研討和交流；希望不斷追蹤當(dāng)前教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿；希望能進(jìn)一步掌握教育科研的理論和方法，用先進(jìn)的教育理論和研究成果來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；希望教科研活動(dòng)能在抓住共性問題的同時(shí)，更加注重教師個(gè)性化的要求，開展多層次、多形式的教科研活動(dòng)，以滿足廣大教師的不同需求等等。我們又將如何面對(duì)這一挑戰(zhàn)?在這些新形勢(shì)下，學(xué)校如何走可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，以適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展呢？這就迫切地需要通過教育科研來解決這一系列的問題。教育改革需要教育科研的參與、需要以教育科研為先導(dǎo)、需要教育科研提供充分的理論準(zhǔn)備。正是如此，許多學(xué)校響亮地提出“科研興教”、“科研興?！?、“科研興師”的口號(hào)，以此作為學(xué)校新世紀(jì)的發(fā)展理念和策略。

1、開展教育科研有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想，確立新的教育觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。有了正確的教育思想，才可能產(chǎn)生正確的教育行為。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，必須要有科學(xué)的辦學(xué)思想。有了科學(xué)的辦學(xué)思想，才能高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，具有寬闊的眼界，也才可能堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)主義辦學(xué)方向和目標(biāo)。我們的中小學(xué)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生?是僅僅為少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生服務(wù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)?是辦淘汰教育、選拔教育，還是辦普及教育?是讓學(xué)生片面發(fā)展，還是主動(dòng)地生動(dòng)活潑地全面發(fā)展?是讓學(xué)生唯唯諾諾，循規(guī)蹈矩，還是充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?這一系列問題需要廣大中小學(xué)校長(zhǎng)作出明確的回答，在教育實(shí)踐中作出正確的選擇。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，一個(gè)重要方面就是必須開展教育科研。許多校長(zhǎng)正是通過開展教育科研，確立了現(xiàn)代的辦學(xué)理念和教育思想。中小學(xué)校長(zhǎng)只有帶領(lǐng)學(xué)校廣大教師結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際開展教育科學(xué)研究，才可能更好地認(rèn)識(shí)和把握中小學(xué)教育規(guī)律和特點(diǎn)，糾正違背教育規(guī)律和教育方針的做法，探索素質(zhì)教育的辦學(xué)途徑，從而增強(qiáng)貫徹全面發(fā)展的教育方針的自覺性、預(yù)見性，避免盲目性、隨意性。

2、開展教育科研，有助于解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高辦學(xué)水平教育是一種十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，其目的不是創(chuàng)造某種物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品，而是根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)人、塑造人。我們要把教育對(duì)象培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。做好這項(xiàng)工作，必須講究科學(xué)性。廣大中小學(xué)教師和校長(zhǎng)在教育實(shí)踐第一線，面對(duì)教育實(shí)際工作，直接接觸學(xué)生，直接參與各種教育活動(dòng)，必然會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問題。通過教育科研活動(dòng)，促使廣大教師自覺地鉆研教育理論，并運(yùn)用理論去觀察、分析和研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示和掌握教育規(guī)律。通過解決各種教育矛盾和問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教育效益和教育質(zhì)量。許多教師和校長(zhǎng)在教育工作中積累了豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于未能進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和提煉，不能把局部的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，因而也失去了指導(dǎo)他人的價(jià)值。只有通過開展教育科研，才可能科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之提高升華為理性認(rèn)識(shí)，使自己“隱性”的經(jīng)驗(yàn)變成外“顯性”，供他人學(xué)習(xí)和借鑒，成為大家可以共享的成果。這樣對(duì)教育教學(xué)工作才具有比較普遍的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代學(xué)校的管理，已由單純依靠指令性的行政管理和經(jīng)驗(yàn)管理逐步走向以教

育科學(xué)和管理科學(xué)為理論指導(dǎo)的現(xiàn)代管理。中小學(xué)校長(zhǎng)要進(jìn)行科學(xué)管理，管理好學(xué)校，就要開展科學(xué)管理的研究，掌握科學(xué)管理的理論、藝術(shù)和方法。在新的形勢(shì)下，原有的經(jīng)驗(yàn)已難以適應(yīng)，需要研究新情況，探索新問題。這樣才能不斷提高管理水平，實(shí)施科學(xué)、有效的管理。

3、開展教育科研，有助于提升辦學(xué)品位，形成學(xué)校的辦學(xué)特色

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，必須重視學(xué)校文化的建設(shè)，形成學(xué)校濃郁的文化氛圍，以此對(duì)學(xué)生、教師、職工產(chǎn)生潛移默化、深刻久遠(yuǎn)的影響。具有自身特色的學(xué)術(shù)文化，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)品位的標(biāo)志和象征。學(xué)術(shù)文化的形成和發(fā)展，教育科研具有不可替代的作用。通過教育科研，不僅可以出科研成果，更重要的是增強(qiáng)師生員工的科研意識(shí)，提高他們的科學(xué)精神，使學(xué)校不斷提升學(xué)術(shù)文化的水平。人們一提到高效課堂，就會(huì)想到山東杜郎口中學(xué)；提到成功教育，就會(huì)想到上海閘北八中；提到選擇教育，就會(huì)想到上海建平中學(xué)；提到課程改革，就會(huì)想到北京四中和錫山市高級(jí)中學(xué)??總結(jié)這些名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以看出，他們無一不是緊緊地抓住教育科研這一主題，依靠教育科研來推動(dòng)學(xué)校的改革和發(fā)展?？梢姡逃蒲刑岣吡诉@些學(xué)校的辦學(xué)品位，擴(kuò)大了它們的影響力。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，探索個(gè)性化、特色化的辦學(xué)模式，在辦出特色、辦出風(fēng)格上大做文章。只有特色化的學(xué)校，才能培養(yǎng)有特色、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。許多特色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)證明，教育科研是一副強(qiáng)有力的“催化劑”。通過教育科研，能夠使學(xué)校出理論成果和實(shí)踐成果，形成學(xué)校的“拳頭產(chǎn)品”和“品牌”，從而逐步形成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色。

4、開展教育科研，能夠造就一批“學(xué)者型”、“研究型”的教師隊(duì)伍 作為學(xué)校的校長(zhǎng)，功德無量的是帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。使學(xué)校從低一級(jí)階段向高一級(jí)階段的發(fā)展，提升學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，是教育科研所追求的最高目標(biāo)。而教師的可持續(xù)發(fā)展能力則是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。那么，如何使教師形成從事教育的可持續(xù)發(fā)展能力，同樣需要研究教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律。

現(xiàn)有研究成果表明，教師發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一階段為初級(jí)階段。在這個(gè)階段，新教師的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)操作，學(xué)習(xí)作為教師應(yīng)具備的各項(xiàng)基本技能。如：如何備課、如何上課、如何批改作業(yè)、如何輔導(dǎo)學(xué)生等。當(dāng)一名新教師能夠勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作時(shí)，標(biāo)志著他已成長(zhǎng)為一名合格的教師。這一階段一般需要5—7年。第二階段為中級(jí)階段。這一階段一般需要7—10年時(shí)間。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷地反思、不斷地完善自我，并在不斷地反思和完善的過程中，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，進(jìn)而充分發(fā)揮之，這是一種“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的策略；同時(shí)虛心向別人學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，這又是一種自我完善的策略。在教師自我完善的過程中，根據(jù)自己的情況，選準(zhǔn)適合自己學(xué)習(xí)的名師是一種有效的方法，在學(xué)習(xí)的過程中，還要注意不斷地學(xué)習(xí)和借鑒其他名家的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，使自己的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)開放的體系，以逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為有特長(zhǎng)的教師?！跋葘W(xué)一家、融匯百家、發(fā)展創(chuàng)新、自成一家”，這還是一種成長(zhǎng)的策略。第三階段為高級(jí)階段。處于這個(gè)階段的教師，要精通教育教學(xué)和心理學(xué)的基本理論，要有寬厚、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要有廣闊的視野和敏銳的觀察能力，能自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法去處理教育教學(xué)中的疑難問題，要有愛生如子的高尚師德，還要有“蠟燭”、“春蠶”的奉獻(xiàn)精神；不僅要完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，更

重要的是把自己長(zhǎng)期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向其他教師傳播，影響和帶動(dòng)周圍的青年教師，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期；同時(shí)，又要聚集一批有志于研究與發(fā)展學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)模式的教師，共同研究教育教學(xué)中的問題，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展。這樣的教師才真正意義上成為學(xué)科帶頭人（或名師），他應(yīng)該既是專家，又是“雜家”。

幫助教師形成從前一階段向后一階段發(fā)展的自我提升能力，進(jìn)而使教師形成可持續(xù)發(fā)展的能力，是教育科研應(yīng)當(dāng)而且能達(dá)到的理想境界。目前，中小學(xué)教師從事教育科研，更多的是從實(shí)用性出發(fā)，所采用的方法實(shí)際上是一種“實(shí)踐、反思”的方法。實(shí)踐反思是教師從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，對(duì)自己教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)并分析自己實(shí)施素質(zhì)教育中的具體問題，并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教育教學(xué)行為的途徑和方法，從而提高教學(xué)效果。在教師反思的過程中，可以自覺的改進(jìn)教學(xué)行為，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。當(dāng)前實(shí)施以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是面向新世紀(jì)的教育，是一種嶄新的探索，不能單憑以前的經(jīng)驗(yàn)去做，需要不斷地探索和改進(jìn)。對(duì)每個(gè)教師來說，重要的是如何在改革實(shí)踐中，學(xué)習(xí)理解掌握現(xiàn)代教育理念，通過對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的觀察和實(shí)踐反思，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)理念與現(xiàn)代理念之間的差距，并不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，扎實(shí)而大膽地向著現(xiàn)代教育進(jìn)行新的探索。

任何有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)和教師，如果不提高自己的教育科研素養(yǎng)和理論水平，就很難適應(yīng)時(shí)代的要求。教育科研素養(yǎng)的提高，一方面是通過學(xué)習(xí)的途徑，另一方面是必須積極參加教育科研活動(dòng)，在科研活動(dòng)中把教育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，提高運(yùn)用教育理論分析和解決實(shí)際問題的能力，使自身在研究、實(shí)踐和反思中不斷地完善和提高提高。

四、中小學(xué)教育科研應(yīng)注意的幾個(gè)問題

中小學(xué)教育科研是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域。它具有教育科研的一般特點(diǎn)，又具有不同于高等院校和教育科研機(jī)構(gòu)的自身研究特點(diǎn)。中小學(xué)校長(zhǎng)和教師要有效地開展教育科研，正確解決教育實(shí)踐和教育改革中出現(xiàn)的新任務(wù)和新課題，首先要對(duì)中小學(xué)教育科研科學(xué)定位。

1、中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

按照研究的領(lǐng)域劃分，教育科研可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。基礎(chǔ)研究也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展理論體系，系統(tǒng)地闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的?；A(chǔ)研究往往是先有了某種設(shè)想或假說，然后通過研究找出其本質(zhì)規(guī)律予以確立和驗(yàn)證。其成果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論、新觀點(diǎn)。應(yīng)用研究是運(yùn)用教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育工作實(shí)際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是“應(yīng)用”的是教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是基礎(chǔ)理論研究的成果；二是解決實(shí)際問題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。這兩方面缺一不可。應(yīng)用研究應(yīng)著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、方法和手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教育、教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種具體和預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。也就是說，通過應(yīng)用研究，直接解決教育、教學(xué)和教育改革中的實(shí)際問題。應(yīng)用研究是對(duì)教育原理的嘗試性應(yīng)用，是教育理論和教育實(shí)際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。開發(fā)研究則是依據(jù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果尋求更明確的、具體技術(shù)的表現(xiàn)形式為目的，以具有實(shí)施價(jià)值的規(guī)劃、對(duì)策、方案、方法、程序等為成果。從一定意義上說，開發(fā)研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開知識(shí)，將研究的成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。

中小學(xué)教育科研的主要目的和任務(wù)就是研究和解決教育教學(xué)工作中存在的制約教育質(zhì)量提高的重要問題，為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。它的研究對(duì)象主要是正在成長(zhǎng)的青少年一代的教育問題，即研究青少年受教育的特點(diǎn)，探索更科學(xué)、更合理的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)青少年身心主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，根據(jù)中小學(xué)教育科研的目標(biāo)、任務(wù)以及自身特點(diǎn)，中小學(xué)教育科研要以應(yīng)用研究為主，并注重研究的實(shí)用性、可操作性、效益性和靈活性。

2、中小學(xué)教育科研以微觀研究為主

教育科研從研究范圍劃分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。宏觀研究是指對(duì)與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題作綜合性、系統(tǒng)性的研究。例如東西部教育的差異與區(qū)域共同發(fā)展的研究、西部大開發(fā)與教育發(fā)展研究、轉(zhuǎn)型期社會(huì)的基本特征與教育發(fā)展形態(tài)的轉(zhuǎn)換研究、加入WTO對(duì)我國(guó)教育發(fā)展影響的研究、終身教育的體系構(gòu)建與學(xué)習(xí)化社會(huì)的研究、創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)研究、高等教育大眾化與高等教育發(fā)展形態(tài)和功能變革的研究、高等職業(yè)教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的研究等。這些研究范圍大，涉及面廣，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性、綜合性、全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性等特點(diǎn)。微觀研究是對(duì)教育問題進(jìn)行具體細(xì)微的研究，往往是針對(duì)某個(gè)實(shí)際問題，例如語(yǔ)文情境教學(xué)研究、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)研究、單親家庭子女心理特點(diǎn)研究等。微觀研究范圍小，具有單一性、靈活性等特點(diǎn)。中觀研究是介于宏觀和微觀研究之間的一種研究類型，它是某一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行的綜合性的教育科學(xué)研究。例如城市中小學(xué)整體改革研究、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整研究、中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制研究等。當(dāng)然，教育科研的宏觀研究、中觀研究、微觀研究都是一個(gè)相對(duì)概念，并不是一成不變的。隨著參照系的變化，研究范圍也會(huì)發(fā)生變化。某一研究，在一定范圍內(nèi)是宏觀研究，在更大范圍內(nèi)可能又成為中觀研究或微觀研究。

中小學(xué)教育科研，對(duì)于中小學(xué)來說，主要還是以微觀研究為主。學(xué)校校長(zhǎng)和教師結(jié)合自身工作實(shí)際，開展校本課程、綜合課程、活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程等的研究，開展課堂教學(xué)模式、方法的研究，開展學(xué)校管理、校本管理與民主管理的研究及改進(jìn)學(xué)校教育工作研究、心理健康教育研究、校本培訓(xùn)研究等。這些都是比較適合學(xué)校校長(zhǎng)和教師開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育科研以微觀研究為主，并不排斥宏觀、中觀的研究，不排斥有能力、有基礎(chǔ)的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師參與一些宏觀課題的研究。

3、中小學(xué)教育科研更多的是教學(xué)領(lǐng)域的研究

中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師。教師主要從事的是學(xué)校最基本的工作——教學(xué)。教學(xué)工作是全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地、主渠道，是學(xué)校的中心工作，一切學(xué)校工作都應(yīng)以教學(xué)為主。從這一意義上說，中小學(xué)教育科研主要是教育教學(xué)研究。

1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，教師“要遵循規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。2001年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄皬V大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研。”可見，在現(xiàn)代社會(huì)，教育改革已賦予廣大教師參與

教育科研的責(zé)任，并要求教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐工作開展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識(shí)和教學(xué)研究能力。

4、中小學(xué)教育科研要以行動(dòng)研究為主

行動(dòng)研究是近些年在一些國(guó)家流行的一種研究模式。它是從實(shí)際工作需要中尋求課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善行為的目的。行動(dòng)研究是作為教育情境的參與者，基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或者研究組織中成員共同合作所進(jìn)行的系統(tǒng)的研究。

中小學(xué)教育科研主要以行動(dòng)研究為主，這是適用于廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的一種研究方法。與教育實(shí)驗(yàn)相比，行動(dòng)研究不一定需要有理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。它便于中小學(xué)校長(zhǎng)和教師掌握和應(yīng)用。教育實(shí)驗(yàn)在教育研究中受到很多的限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師往往難以勝任。正是針對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的弊端，行動(dòng)研究應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)研究為廣大校長(zhǎng)和教師參加教育科研提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。它能夠幫助校長(zhǎng)、教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量，是一種行之有效的教育科研方法。

5、中小學(xué)教育科研應(yīng)是一種校本研究

校本研究是中小學(xué)教育科研的基本特征，它是指密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，學(xué)校自行確定課題、自主設(shè)計(jì)計(jì)劃與實(shí)施的一種教育研究活動(dòng)。校本研究是以學(xué)校為本位、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主陣地、以校長(zhǎng)和教師為主體的研究活動(dòng)。校本研究本身就是學(xué)校工作的一個(gè)組成部分，而不是游離于學(xué)校工作之外。校本研究的課題皆來自學(xué)校自身工作實(shí)際，而不是外在的東西。在校本研究中，校長(zhǎng)、教師都是研究者，都要自覺地承擔(dān)起教育研究的職能。校長(zhǎng)是管理者，又是研究者；教師是教育者，又是研究者，都要扮演雙重專業(yè)角色。校本研究的直接結(jié)果是學(xué)校工作實(shí)踐的改進(jìn)，而不是為研究而研究。其研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校工作遇到的問題，歸宿點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校面貌的改變、師生素質(zhì)的提高和發(fā)展上。從某種意義上說，這就是中小學(xué)教育科研的性質(zhì)和特征。

興校的科研，不是一般的搞幾個(gè)課題，得幾個(gè)科研成果而已，而是要形成學(xué)校主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，讓更多的教師參與教育科學(xué)研究，在研究中解決自身教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高質(zhì)量，真正把改革和發(fā)展納入科學(xué)研究的軌道，從而改變學(xué)校面貌，形成學(xué)校的特色。而科研興校的切人點(diǎn)是引導(dǎo)、幫助教師在教學(xué)中開展實(shí)踐反思研究。廣大校長(zhǎng)、教師是校本研究的主體，要按照實(shí)用性的原則從學(xué)校工作和自身發(fā)展的需求來開展研究，對(duì)自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的系統(tǒng)思考和反思，經(jīng)過理性加工，使經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到理性的層次，進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。所以，科研興校的切入點(diǎn)是引導(dǎo)、幫助教師在教學(xué)中開展教育科研活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷地反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，縮短實(shí)踐行為與先進(jìn)理念的差距，不斷提升自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的本領(lǐng)，這是中小學(xué)教育科研的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，更是教育科研應(yīng)該達(dá)到的目的。

第二篇：關(guān)于黨員在學(xué)校發(fā)展中的角色和作用

黨課學(xué)習(xí)講座：

關(guān)于黨員在學(xué)校發(fā)展中的角色和作用的問題

瑞安電大

胡順哉

所謂共產(chǎn)黨員的角色和作用問題，也就是共產(chǎn)黨員在生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中應(yīng)扮演怎樣的角色、起著怎樣的作用，并且應(yīng)如何發(fā)揮作用的問題。在先進(jìn)性教育活動(dòng)中，曾在全國(guó)引起的共產(chǎn)黨員先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)大討論，就是關(guān)于共產(chǎn)黨員的角色和作用問題的討論。

這一次將黨課學(xué)習(xí)和組織生活會(huì)的主題確定為“共產(chǎn)黨員在學(xué)校發(fā)展中的角色和作用”，就是要求我們?nèi)w黨員深入地思考和討論在學(xué)校事業(yè)發(fā)展過程中，黨員應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色、應(yīng)該怎樣更好地發(fā)揮作用這一問題。通過思考和討論，目的就在于進(jìn)一步增強(qiáng)黨性意識(shí)，明確黨員自身責(zé)任和義務(wù)，以更好地發(fā)揮黨員在學(xué)校發(fā)展中的作用。

共產(chǎn)黨員的角色和作用問題應(yīng)該從以下兩個(gè)層次來認(rèn)識(shí)：一是“一般規(guī)定”；二是“實(shí)際體現(xiàn)”。所謂“一般規(guī)定”，是指從一般意義上來看，確定共產(chǎn)黨員的角色和作用的基本依據(jù)是什么，又是如何規(guī)定的；所謂“實(shí)際體現(xiàn)”，是指在現(xiàn)實(shí)生活中，共產(chǎn)黨員的角色和作用應(yīng)該如何具體地體現(xiàn)出來。

一.關(guān)于共產(chǎn)黨員的角色和作用的一般規(guī)定。

對(duì)于黨員的角色和作用的一般規(guī)定，基本依據(jù)應(yīng)是《黨章》。對(duì)此，《黨章》有明確的規(guī)定：

⑴《黨章》在總綱中闡述中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)時(shí)指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。”

⑵《黨章》在第一章《黨員》第二條中指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨黨員是中國(guó)工人階級(jí)的有共產(chǎn)主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士。”

⑶《黨章》在第一章《黨員》第三條中規(guī)定了黨員必須履行的“八項(xiàng)義務(wù)”。根據(jù)《黨章》上述的規(guī)定，可以作出以下理解：

⑴黨的性質(zhì)：包括兩個(gè)“先鋒隊(duì)”、一個(gè)“中心”和三個(gè)“代表”，表明中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，同時(shí)表明作為中國(guó)共產(chǎn)黨的每一個(gè)成員都應(yīng)該是先進(jìn)的。黨的先進(jìn)性是通過黨員的先進(jìn)性具體地體現(xiàn)出來的；可以換一句話來說，共產(chǎn)黨之所以先進(jìn)，就是由于全國(guó)7000萬黨員是先進(jìn)的，如果黨員是不先進(jìn)的，就沒有共產(chǎn)黨的先進(jìn)性可言。

⑵“先鋒戰(zhàn)士”：就是黨員角色的基本概括。

⑶“八項(xiàng)義務(wù)”：則是黨員作為“先鋒戰(zhàn)士”這一角色所要發(fā)揮作用的基本內(nèi)容，也就是說黨員的作用是通過履行“八項(xiàng)義務(wù)”而表現(xiàn)出來的。黨員的作用發(fā)揮得好不好，就是看對(duì)“八項(xiàng)義務(wù)”履行得好不好。第二項(xiàng)義務(wù)所規(guī)定的黨員要“在生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中起先鋒模范作用”，則是黨員作用的最為基本的概括。

“先鋒”、“模范”，就是走在前頭，做在前頭，率先垂范，以身作則，樹立榜樣，帶頭示 范。學(xué)習(xí)《黨章》，最主要的目的就在于強(qiáng)化黨性意識(shí)，也就是明確黨員的角色和作用?！跋蠕h戰(zhàn)士”和“先鋒模范作用”這兩種意識(shí)應(yīng)是黨員最需要不斷予以強(qiáng)化的最主要的意識(shí)，也正是黨員的角色和作用的基本概括。

二.關(guān)于共產(chǎn)黨員的角色和作用的實(shí)際體現(xiàn)。

黨員的角色和作用并不是抽象的，而是具體的、實(shí)在的。黨員分布于五湖四海，處于不同地區(qū)、不同階層、不同職業(yè)、不同崗位，承當(dāng)著不同的社會(huì)角色，這就存在著黨員的角色和作用在實(shí)際生活中又是如何體現(xiàn)的這一問題。譬如瑞安電大的黨員教師與黨政部門的黨員干部，在體現(xiàn)黨員的角色和作用方面各有不同的特殊性。就從我們學(xué)校來看，15位黨員不僅生活圈不同，而且崗位或職位各不相同，具體的工作職責(zé)也不一樣，那么所要充當(dāng)?shù)慕巧退l(fā)揮的具體作用也是有區(qū)別的。這就是所謂矛盾的特殊性，這就需要具體問題具體分析。

在致力于學(xué)校事業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何扮演 “先鋒戰(zhàn)士”這一黨員角色，又應(yīng)如何發(fā)揮著“先鋒模范”這一黨員作用？我認(rèn)為，每位黨員都在學(xué)校里扮演著兩種角色：一是共性角色；二是個(gè)性角色。黨員的作用就是通過這兩種角色體現(xiàn)出來的。

1黨員的共性角色及其作用：

黨員的共性角色和作用，就是全體黨員都以一般黨員的身份、以一般教職工的身份，應(yīng)如何發(fā)揮作用的問題。作為一般黨員、作為一般教職工，黨員應(yīng)按照“先鋒戰(zhàn)士”和“先鋒模范”這一總體要求，在工作和生活中要通過認(rèn)真履行“八項(xiàng)義務(wù)”來體現(xiàn)黨員的角色和作用，包括在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、愛國(guó)主義、關(guān)心集體、遵紀(jì)守法、遵守師德、愛崗敬業(yè)、勤奮工作、清正廉潔、誠(chéng)信團(tuán)結(jié)等各方面身體力行，率先垂范，以身作則，榜樣示范，發(fā)揮先進(jìn)帶頭作用。從這一方面來說，全體黨員不管從事何種具體工作崗位，都是要努力做好的，在基本要求上是沒有區(qū)別的，不存在誰(shuí)應(yīng)先進(jìn)一些、誰(shuí)可以落后些這一問題。

2黨員的個(gè)性角色及其作用：

黨員的個(gè)性角色就是黨員的崗位角色。除了退休教師，每位黨員都有特定的工作崗位，而且都是在崗位上發(fā)揮著黨員的作用的。黨員的角色和作用都是通過特定崗位得以體現(xiàn)的。黨員的個(gè)性角色和作用，就是黨員在崗位上應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色、發(fā)揮怎樣作用的問題。相比較而言，立足崗位或職位，愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，力創(chuàng)一流實(shí)績(jī)，——這才是黨員角色和作用的最為具體、最為重要的體現(xiàn)。

一位黨員，無論是書記、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層干部，還是其他教職工，如果在自己的崗位上，不能很好地既盡職又盡責(zé)，僅僅是平平庸庸地混同于一般群眾，甚至連一般群眾也不如，那么不論從事什么崗位、不論在什么職位上，所謂“先鋒戰(zhàn)士”和“先鋒模范”就無從談起了。因此，談黨員的角色和作用，最為重要的就是要看是否立足工作崗位、力創(chuàng)一流業(yè)績(jī)。

在學(xué)校里，黨員都有各自的具體的工作崗位。崗位或者職位不同，其角色和作用的體現(xiàn)也就有區(qū)別。譬如，作為普通的教職工黨員，在當(dāng)好共性角色的同時(shí)，認(rèn)真履行好當(dāng)年所在崗位的各項(xiàng)職責(zé)，主動(dòng)地出色地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)是合格的甚至是優(yōu)秀的黨 員了。但作為黨員干部，就不能這么要求了，也就是要求應(yīng)更高一些，既不能混同于一般教職工，也不能把自己作為一般黨員來看待。譬如，作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，包括書記、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，應(yīng)該抱著對(duì)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，立足全局、放眼未來，不僅要認(rèn)真履行好當(dāng)年所在崗位的各項(xiàng)職責(zé)，確保學(xué)校當(dāng)前能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，維持眼前的近期的發(fā)展，更為重要的則是從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，著眼于學(xué)校事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和可持續(xù)性，致力于如何推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的更快的更好的持久性的發(fā)展。相比較而言，學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展更為重要，更能體現(xiàn)黨員干部的角色和作用。

在我們學(xué)校，崗位又往往是多層的、重疊的，如教師普遍兼任班主任，黨員干部普遍兼任任課教師、班主任等。一人多職或多角色，這在我們學(xué)校里相當(dāng)普遍。那么，黨員就需要在每一個(gè)崗位上都要認(rèn)真履行職責(zé)，統(tǒng)籌兼顧，力求都能做得出色。當(dāng)然崗位是有主次之分的，首先要履行好主要崗位的職責(zé)。譬如，作為支部書記，兼任任課教師和班主任，那么首先應(yīng)該努力當(dāng)好書記，同時(shí)要努力當(dāng)好教師和班主任。這三種角色都要努力充當(dāng)好，都要力求做得出色一些。

發(fā)展是硬道理。對(duì)于黨員個(gè)人來說，還應(yīng)確立“業(yè)績(jī)是硬道理”的觀念。所謂業(yè)績(jī)，就是實(shí)實(shí)在在的工作成績(jī)，能推動(dòng)學(xué)校事業(yè)更快更好發(fā)展的出色成績(jī)，能有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的成績(jī)。黨員角色和作用，歸根到底是通過業(yè)績(jī)體現(xiàn)出來的。沒有業(yè)績(jī)，“先鋒”也好，“模范”也好，都將無從談起。因此，每一位黨員，尤其是黨員干部，都要在自己崗位上辛勤地創(chuàng)造性地工作，力創(chuàng)一流業(yè)績(jī)。這才是黨員在學(xué)校發(fā)展中的最為實(shí)際也是最為重要的體現(xiàn)，也是我們每一位黨員所要努力的方向。

綜上所述，黨員的角色就是“先鋒戰(zhàn)士”，黨員的作用就是“先鋒模范”。我們要扮演好黨員的角色，發(fā)揮好黨員的作用，最為重要的是要認(rèn)真做好兩個(gè)方面：一是認(rèn)真履行“八項(xiàng)義務(wù)”，二是努力創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。

2007/1/9 3

第三篇：工會(huì)組織在企業(yè)發(fā)展中作用

工會(huì)組織在企業(yè)發(fā)展中作用

【摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)工會(huì)面臨著前所未有的錯(cuò)綜環(huán)境和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因而，面對(duì)企業(yè)發(fā)展中的困難，企業(yè)工會(huì)必須要進(jìn)行職能創(chuàng)新，對(duì)員工進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，以適應(yīng)時(shí)代特色和自身特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工會(huì)職能，企業(yè)，職工

工會(huì)組織聯(lián)系的對(duì)象是廣大職工，是生產(chǎn)力中最活躍、最關(guān)鍵的因素。工會(huì)工作必須著力于激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性和創(chuàng)造性，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展，通過解放思想，擴(kuò)大開放，實(shí)事求是，發(fā)展從根本上實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好廣大職工的利益。我廠目前正面臨著許多的困難，面對(duì)困難，工會(huì)更應(yīng)該從根本上發(fā)揮作用，站在企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，鼓勵(lì)企業(yè)員工的創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)職工參與企業(yè)技改，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮作用。

一、企業(yè)工會(huì)職能內(nèi)容的移位和創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)體制改革、勞動(dòng)關(guān)系的變化決定了工會(huì)職能從“政治”向“經(jīng)濟(jì)”移位和創(chuàng)新，為保障企業(yè)的健康發(fā)展，其職能內(nèi)容必須有所創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)職工的思想教育，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力

在新的形勢(shì)下，公司工會(huì)在教育方面，也進(jìn)行政治思想教育，但現(xiàn)在的思想教育總是與職工的切身利益和企業(yè)的效益、發(fā)展掛鉤，主要是為了增強(qiáng)職工的覺悟及團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的凝聚力，以便促進(jìn)職工努力工作提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，從而使職工獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高薪資、福利等。例如：企業(yè)工會(huì)可以在生產(chǎn)工作中，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，工會(huì)可以通過豐富多彩的集體活動(dòng)和靈活的思想教育工作，增強(qiáng)了企業(yè)的活力和凝聚力，創(chuàng)新自由創(chuàng)新的氛圍。同時(shí)，工會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)黨員、干部、職工進(jìn)行黨的路線、方針、政策教育和形勢(shì)、任務(wù)、法治教育，組織開展以”凝聚力工程”為主體的職工思想政治工作，培養(yǎng)職工團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)了職工的積極性，并通過開展思想政治教育和文娛活動(dòng)，增強(qiáng)了企業(yè)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。將思想教育與企業(yè)的凝聚力緊密聯(lián)系起來，這正是新時(shí)期工會(huì)教育職能的創(chuàng)新。.（二）要組織職工開展群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)

組織職工開展群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)職工積極性和創(chuàng)造性的有效方法，是工會(huì)工作融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工雙贏的重要途徑。當(dāng)前，工會(huì)的群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)更具時(shí)代性，要在認(rèn)真總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)化大生產(chǎn)特點(diǎn)，更加卓有成效地開展技術(shù)協(xié)作、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新。要以推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為中心，以發(fā)動(dòng)廣大職工參與并為職工群眾所歡迎為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)的科技、經(jīng)營(yíng)、流通、信息等方面的工作相結(jié)合，突出技術(shù)創(chuàng)新，注重科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。要?jiǎng)?chuàng)新社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽的形式和方法，設(shè)計(jì)好載體，打造工會(huì)系統(tǒng)的名牌，在活動(dòng)中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精神鼓勵(lì)與物質(zhì)利益并重、晉職晉級(jí)與利益掛鉤并舉、成果推廣與社會(huì)宣傳共濟(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大職工群眾的積極性和創(chuàng)造性，在全面建設(shè)小康社會(huì)的事業(yè)中充分發(fā)揮工人階級(jí)的主力軍作用。

（三）加強(qiáng)對(duì)員工培訓(xùn)，增強(qiáng)員工主人翁精神

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，增強(qiáng)員工的主人翁態(tài)度，從而更好的促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)工會(huì)對(duì)職工教育的重心需要向?qū)嵱眉寄苌限D(zhuǎn)移?，F(xiàn)代企業(yè)中，專家學(xué)者及企業(yè)人員都己認(rèn)識(shí)到:企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力決定企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力來自于企業(yè)人員素質(zhì)、技術(shù)技能等各方面的支持。不僅如此，職工的就業(yè)能力、收入待遇、發(fā)展前途等，都與其知識(shí)水平和技術(shù)技能素質(zhì)密切相關(guān)。加強(qiáng)技能培訓(xùn)和教育，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的職工隊(duì)伍，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。例如某企業(yè)將2005年作為職工的培訓(xùn)年，把職工的培訓(xùn)根使用、待遇直接掛鉤，從而增強(qiáng)了職工的危機(jī)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，逐漸提高了全廠的職工素質(zhì)，我們就可以

借鑒該企業(yè)的做法。

現(xiàn)代企業(yè)工會(huì)對(duì)職工教育的重心需要向?qū)嵱眉寄苌限D(zhuǎn)移也是職工面對(duì)“失業(yè)”危機(jī)的實(shí)際需要。加入WTO后，我國(guó)將按照世界的經(jīng)濟(jì)規(guī)則實(shí)施并進(jìn)行一系列重大改革。實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整必然帶來結(jié)構(gòu)性“失業(yè)”。據(jù)有關(guān)資料表明，第三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的能力為第二產(chǎn)業(yè)的4~5倍，以同樣的投資計(jì)，小企業(yè)吸納就業(yè)量為大企業(yè)的14倍，這就必然要求國(guó)企職工提高素質(zhì)、技能適應(yīng)新崗位的需要，否則很可能面臨失業(yè)。加入WTO初期，我國(guó)失業(yè)率有可能比目前水平提高4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到7%左右。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，提高職工的知識(shí)文化水平和職業(yè)技能，實(shí)際上是對(duì)職工就業(yè)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)利益的維護(hù)。這也正體現(xiàn)了工會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，與時(shí)俱進(jìn)的將教育職能從政治領(lǐng)域想經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域移位和創(chuàng)新。

二、企業(yè)工會(huì)職能實(shí)現(xiàn)方式的創(chuàng)新

面對(duì)企業(yè)發(fā)展中存在的內(nèi)容，工會(huì)的職能，除了在內(nèi)容上有所創(chuàng)新外，在實(shí)現(xiàn)方式上也有創(chuàng)新的必要和可能，才能在最大程度上調(diào)動(dòng)員工主人翁的精神，參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中。

（一）進(jìn)行有效的溝通

溝通是員工參與管理重要途徑。當(dāng)前的治理結(jié)構(gòu)理論學(xué)者普遍認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該由所有的利益相關(guān)者共同治理。員工也是企業(yè)的利益相關(guān)者，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的好壞直接關(guān)系到員工的切身利益。因此，為了維護(hù)自身的利益，員工也應(yīng)該參與企業(yè)的管理。由于員工自身所處的不利地位:談判力量不對(duì)等，管理者獨(dú)裁，經(jīng)濟(jì)地位無保障(理查德·伊利)，很難能直接參與企業(yè)管理。員工要實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)管理的參與，途徑就是與管理層溝通，迫使管理者接受員工的意見。這種溝通需要有以下幾個(gè)條件:如果員工沒有統(tǒng)一的組織，單個(gè)的員工在管理者面前顯得微不足道，所以溝通時(shí)應(yīng)該有統(tǒng)一的組織，形成強(qiáng)大的力量，迫使管理層重視員工的管理意見;由于員工自身素質(zhì)的制約，員工的意見并非都是合理的，需要一個(gè)組織對(duì)員工的提議進(jìn)行管理;需要有一個(gè)組織對(duì)提出意見的員工進(jìn)行保護(hù)。

某市對(duì)企業(yè)員工的一份調(diào)查顯示，有72.6%員工認(rèn)為自己在企業(yè)中的愿望表達(dá)不夠，有62.2%企業(yè)員工渴望提高自己的主人地位。企業(yè)員工對(duì)于沒有充分行使做主人的權(quán)利表示不滿，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意識(shí)。如果這樣的需求得不到滿足，員工就會(huì)感到不滿，感到自己的利益受到了損害，就對(duì)企業(yè)的發(fā)展不夠關(guān)心，從而可能導(dǎo)致積極性下降的行為，反而不利于企業(yè)的發(fā)展了。

（二）工會(huì)要積極的實(shí)施輔助職能

由工會(huì)職能的復(fù)雜性、多樣性，以及工會(huì)職能的移位，我們可以看到:工會(huì)參與經(jīng)濟(jì)管理，應(yīng)該有一個(gè)限度，有些工作工會(huì)起主導(dǎo)作用，有些工作工會(huì)起輔助作用。對(duì)起輔助做也能夠的，工會(huì)也應(yīng)該積極參與，帶動(dòng)員工的積極性，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)的好壞直接關(guān)系到員工個(gè)人的利益。不能因?yàn)槠髽I(yè)的委托代理式管理就否定企業(yè)員工的主人地位。所以本企業(yè)員工有對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知情權(quán)和參與權(quán)。作為“職業(yè)團(tuán)體”，工會(huì)是工人階級(jí)的自發(fā)自助組織，組建工會(huì)的目的，就是為了將分散的員工組織起來，以使自己有力量代表替員工說話。員工參與管理在國(guó)外己經(jīng)司空見慣，隨著社會(huì)的發(fā)展，工會(huì)職能從政治向經(jīng)濟(jì)的移位，員工素質(zhì)越來越高，企業(yè)員工也越來越迫切希望自己能夠參與管理，而且他們也有能力參與管理。但是，員工畢竟不是管理者，由于員工自身素質(zhì)不夠、信息不對(duì)稱等原因，他們的意見未必都是可行的，甚至是錯(cuò)誤的。這就需要身為員工代言人的工會(huì)將員工組織起來，以企業(yè)一個(gè)強(qiáng)大階層的身份參與管理。但是，這種參與只能起輔助作用。首先，工會(huì)參與經(jīng)營(yíng)管理，是因?yàn)楣?huì)有維護(hù)職工權(quán)利的職責(zé)。工會(huì)參與經(jīng)營(yíng)管理是從維護(hù)職工權(quán)利出發(fā)的，員工參與管理的目的也在于維護(hù)自己的權(quán)利。一旦超出這一范圍，工會(huì)的工作就不合法了。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各項(xiàng)工作，都有各自的職能部門，工會(huì)不能覆蓋其他職能部門的工作，工會(huì)只能尋找維護(hù)職工權(quán)利這一切入點(diǎn)，輔助職能部門完成工作。

三、結(jié)論

工會(huì)作為職工群眾自愿結(jié)合的組織，代表和維護(hù)職工的具體利益，是工會(huì)性質(zhì)的基本要求，也理所當(dāng)然地成為工會(huì)組織的基本宗旨。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工會(huì)的一切職能和工作都應(yīng)當(dāng)圍繞維護(hù)職工的利益，反映職工的意愿這個(gè)中心展開。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職工已經(jīng)和企業(yè)的命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來，工會(huì)作為企業(yè)的一個(gè)組成部門，有責(zé)任調(diào)動(dòng)員工的積極性和責(zé)任感，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，本文對(duì)新形勢(shì)下工會(huì)的職能定位和手段進(jìn)行了探討。參考文獻(xiàn)

1、劉世錦.企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中經(jīng)營(yíng)者“定位”問題分析.改革，2008(5)

2、李劍銘.公司化改造以來我國(guó)企業(yè)治理結(jié)構(gòu)的實(shí)證分析.改革，2007(4)

3、盧嘉，時(shí)勘.如何調(diào)查員工滿意度.人力資源開發(fā)，2007(6)

第四篇：中層干部如何在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮自己的作用

中層干部如何在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮自己的作用

伊通二十一中學(xué)校

王建華

中層干部如何在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮自己的作用

學(xué)校中層干部包括副校長(zhǎng)、主任等，學(xué)校的中層干部是學(xué)校工作的骨干，其素質(zhì)的高低直接影響學(xué)校各項(xiàng)工作的成效。首先，中層干部是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接參與者和試驗(yàn)者，起著“領(lǐng)頭羊”的作用。其次，中層干部又是“電話線”，是聯(lián)系、溝通學(xué)校教職員工的中間橋梁，起著上傳下達(dá)的作用。因此，要發(fā)揮中層干部應(yīng)有的作用，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、中層干部要正確進(jìn)行自己的角色定位

我們應(yīng)清楚地看到，在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，許多中層干部只在其位而不謀其職，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，導(dǎo)致其所分管部門的工作毫無建樹。職位形同虛設(shè)，不能很好為學(xué)校發(fā)展添磚添瓦。因此，在學(xué)校發(fā)展過程中，應(yīng)注重幫助中層干部進(jìn)行正確角色定位、正確認(rèn)識(shí)自己的在學(xué)校建設(shè)的作用。轉(zhuǎn)變思想，促使中層干部為學(xué)校的發(fā)展盡其職，發(fā)其光。

1、中層干部是助手

學(xué)校中層干部都是校長(zhǎng)的助手，是校長(zhǎng)的工作思路的實(shí)施者，是學(xué)校具體措 施的執(zhí)行者。因此，中層干部必須有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能將各項(xiàng)工作落實(shí)。

2、中層干部是主管

中層干部又是各個(gè)部門的主管，是各個(gè)部門工作的策劃者。因此，中層干部應(yīng)對(duì)本部門的各項(xiàng)工作有細(xì)致的計(jì)劃，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不能僅僅充當(dāng)一個(gè)上傳下達(dá)的傳話筒。

3、中層干部是教師

中層干部是學(xué)校家庭中的普通成員，是特殊身份的教師，這就要求中層干部

既要放下“領(lǐng)導(dǎo)”的架子，又要深入教師當(dāng)中，與教師一起參與教育教學(xué)研究，指導(dǎo)教師工作。深入工作第一線，了解教師工作中的困難，幫助教師解決工作實(shí)踐中所遇見的難題，努力為教師辦實(shí)事，急教師所急，千萬不能只做施令員，給老師一種“說話的巨人，行動(dòng)的矮子”的不良印象，其一言一行代表的是學(xué)校的形象，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整體素質(zhì)。

因此，中層干部必須充分認(rèn)識(shí)到其在學(xué)校發(fā)展中所處的地位和起的作用，確定自己正確的位置，才能充分發(fā)揮其才能為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、中層干部要明確自己的職責(zé)

中層干部的主要職責(zé)是把學(xué)校的工作要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，是學(xué)校行政管理系列上的“兵頭將尾”。在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下主抓專項(xiàng)，對(duì)某一方面負(fù)責(zé)，唱的是“配角”。所以，中層干部必須明確自己的職責(zé)，積極、主動(dòng)開展學(xué)校各項(xiàng)工作，保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1、中層干部必須找準(zhǔn)一個(gè)位置

中層干部必須服從自己的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指揮，不能隨意改變上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策，當(dāng)然，這種服從是積極的、能動(dòng)的，對(duì)自己分管的工作，要敢于拿主意，盡職盡責(zé)，全身心投入，做出成績(jī)。既不能畏首畏尾，更不能獨(dú)斷專橫，多與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、請(qǐng)示、溝通，重大事情請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定奪。工作總結(jié)，實(shí)事求是反映成績(jī)和問題，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作出結(jié)論，不爭(zhēng)功，更不能推過。在工作中既要主動(dòng)、積極地開展工作，又要始終清楚自己的職責(zé)范圍，主動(dòng)掌握分寸，到位而不越位，盡職而不貪職。

2、中層干部要善于領(lǐng)會(huì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖

中層干部應(yīng)該精明、敏捷，應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多思考，善于觀察分析，善于捕捉

各種信息，靈活機(jī)動(dòng)處理好各種關(guān)系，當(dāng)好“中介人”。

由于中層干部所處的位置的特殊性，既是部門的決策者，又是上級(jí)決策的執(zhí)行者，更是各項(xiàng)工作的組織者和參與者。所以，中層干部應(yīng)把握學(xué)校工作的基本思路，領(lǐng)會(huì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，以縮短認(rèn)識(shí)上的差距，促進(jìn)心理上相容，形成工作上的合力。另一方面，中層干部還要善于發(fā)現(xiàn)教職工表現(xiàn)的情緒，妥善處理學(xué)校內(nèi)部矛盾，變消極因素為積極因素。努力成為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“眼睛”和“副腦”。

三、中層干部要樹立三個(gè)意識(shí)

1、樹立主管意識(shí)

從工作分工來看，中層干部只負(fù)責(zé)某些方面的工作，工作中既是指揮員，又 是戰(zhàn)斗員，努力實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策意圖。因此，中層干部應(yīng)把自己負(fù)責(zé)的工作做實(shí)、做細(xì)、做活。敢于負(fù)責(zé)，主動(dòng)管理，大膽作主。

對(duì)上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，不搞應(yīng)付，對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作不等，更不能推卸。并且，中層干部應(yīng)努力熟悉自己分管的工作，掌握過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，獨(dú)當(dāng)一面地做好自己分管的工作。把握工作特點(diǎn)，積極研究分管工作的方法，努力落實(shí)工作措施，達(dá)成工作計(jì)劃的目標(biāo)。

2、樹立統(tǒng)一、協(xié)作意識(shí)

學(xué)校的整體工作好比一首歌，校長(zhǎng)先定好調(diào)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子來配曲，各個(gè) 部門好比是音節(jié)，學(xué)校老師好比是音符，全校成員各自發(fā)揮自己的作用，為全曲和諧、動(dòng)聽而做出努力。工作中，中層干部不應(yīng)因分管的工作不同而互相推卸，不應(yīng)有事不關(guān)己，少管為妙的被動(dòng)思想。其實(shí)，學(xué)校的工作無論大小，都

應(yīng)是全校教職工共同面對(duì)的工作，中層干部應(yīng)主動(dòng)、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。大家工作中相互補(bǔ)臺(tái)，才能使得學(xué)校工作得順利開展。

3、樹立創(chuàng)新意識(shí)

科研興校，科研強(qiáng)校，這是學(xué)校發(fā)展中一條不變的定律。當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué) 改革正進(jìn)行得如火如荼，沒有創(chuàng)新的學(xué)校工作是不能促使學(xué)校有重大發(fā)展的。作為學(xué)校工作的骨干的中層干部應(yīng)走在改革的前線，積極參與到課程改革中去，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革、積極開展各種創(chuàng)新教育教學(xué)償試、積極吸收新的理念、積極樹立新的思想，不能對(duì)各種改革產(chǎn)生畏縮的情緒，更不能以不屑一顧的態(tài)度來應(yīng)付。

總的說來，中層干部只有多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐，找準(zhǔn)自己在學(xué)校工作中的位置，努力開拓，積極進(jìn)取，才能為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

第五篇：在科研中求發(fā)展 在發(fā)展中強(qiáng)科研

在科研中求發(fā)展 在發(fā)展中強(qiáng)科研

————高陽(yáng)小學(xué)教育科研匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

近年來我校始終長(zhǎng)抓教育科研，運(yùn)用科學(xué)方法，按照科學(xué)程序探索教育的普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持做一項(xiàng)實(shí)用、有效的科研工作——不斷地實(shí)踐反思，并取得了良好的效果。

一）完善管理機(jī)制，為教科研工作保駕護(hù)航

為切實(shí)提高教科研工作水平，堅(jiān)持教科研為學(xué)校管理服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的宗旨，真正實(shí)施“科研興?！?、“科研強(qiáng)師”、“科研提質(zhì)”的戰(zhàn)略，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，我校重點(diǎn)抓好四落實(shí)：組織落實(shí)、制度落實(shí)、課題落實(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)。

1、組織落實(shí)。在教育科研管理上我們主要采用了分層負(fù)責(zé)制的管理辦法：以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以教科室主任為主的教科室指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以各課題組組長(zhǎng)為主的課題組具體落實(shí)教科研工作，負(fù)責(zé)定位。

2、制度落實(shí)。為鼓勵(lì)廣大教師積極參加教育科學(xué)研究，學(xué)校制訂了《高陽(yáng)小學(xué)教科研工作“六制”措施》、《高陽(yáng)小學(xué)教師教育科研獎(jiǎng)懲條例》等規(guī)章制度，給予教科研工作政策傾斜。制度的實(shí)施極大地調(diào)動(dòng)了全校教師開展教育科研工作的積極性，提高了教師們的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)一支能寫（論文）、能編（教材）、能研（承擔(dān)課題）、能講（開講座、評(píng)課）、能上（示范課）的科研型、學(xué)者型教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

3、課題落實(shí)。規(guī)范課題管理，可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體工作中，我校以科學(xué)規(guī)范的管理為保證，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，狠抓各項(xiàng)課題的管理，使課題真正落到實(shí)處，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供了成功經(jīng)驗(yàn)和理論支撐。我校的課題《改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究》經(jīng)過三年研究，已于去年十月份順利結(jié)題，并受到了結(jié)題組專家的好評(píng)。為了進(jìn)一步加大教科研的力度，我校又申報(bào)了省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程有效課堂評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)與研究》，探討有效教學(xué)策略，努力提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng)，把教育科研與教師的目標(biāo)考核結(jié)合起來，同時(shí)把科研能力和科研績(jī)效作為評(píng)先表模、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要內(nèi)容，并根據(jù)教師在教科研活動(dòng)中所取得的成果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我校每年在這方面的投入達(dá)到15000元左右。

二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教科研工作實(shí)效

1、構(gòu)建平臺(tái)，提升能力。

（1）加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高廣大教師的理論素養(yǎng)和水平。一年來，我們 采用集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，并充分利用現(xiàn)代教育媒體組織教師學(xué)習(xí)一些與學(xué)校研究課題相關(guān)的現(xiàn)代教育理論和課改前沿理論，促進(jìn)教師更深入地把握課程改革的內(nèi)涵；還組織教師開展讀好書活動(dòng)，要求每位教師每學(xué)期至少精讀三本好書，并做好相關(guān)理論摘錄，每期必須寫好至少10000字的學(xué)習(xí)心得；同時(shí)鼓勵(lì)教師上網(wǎng)閱覽，及時(shí)了解教育科研的新動(dòng)態(tài)；學(xué)校每年還征訂多種教學(xué)理論書籍和刊物，以豐富廣大教師教學(xué)理論知識(shí)。

（2）做好信息的收集和傳播工作。教科室時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，收集先進(jìn)的教育理論文章，通過校園網(wǎng)為廣大教師提供學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新，提高教師的教科研水平。

（3）持之以恒地抓好校本培訓(xùn)。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是邀請(qǐng)有關(guān)教科研專家來校作專題講座，近年來，我們先后多次邀請(qǐng)了教科所周保英書記等多位專家領(lǐng)導(dǎo)來校作報(bào)告；二是努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓更多的青年教師走出去，擴(kuò)大眼界，通過學(xué)習(xí)把更多的先進(jìn)理念、教學(xué)方法、研究成果帶回來，加以融合、內(nèi)化、吸收，使全體教師的教科研水平普遍得到了提高。學(xué)校規(guī)定每位教師每年必須到縣級(jí)以上地方學(xué)習(xí)、培訓(xùn)一次，并逐一安排。我校每學(xué)年投入約25000元用于教師培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，培訓(xùn)面達(dá)到100℅；三是加強(qiáng)校際間的交流與研討。我校除了與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)為協(xié)作體，還與縣內(nèi)官當(dāng)小學(xué)、李市小學(xué)、沈集小學(xué)結(jié)成小學(xué)教學(xué)課程改革協(xié)作體，通過教學(xué)交流、觀摩實(shí)踐、主題講座，有力地提高了我校教師的科研水平。

2、教育科研，人人有責(zé)。

我校提出了“人人有課題，個(gè)個(gè)會(huì)研究”的口號(hào)，號(hào)召全體教師都來爭(zhēng)當(dāng)科研型教師，爭(zhēng)做本土教育家。讓每一位教師根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，圍繞主課題，確定好自己的研究專題，并制訂好研究計(jì)劃，做到年初制定個(gè)人研究方案，年終寫好個(gè)人小結(jié)，各青年教師都要通過實(shí)驗(yàn)課、論文等形式來體現(xiàn)自己的研究成果。

3、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范。上自校長(zhǎng)，下至科室長(zhǎng)，都有自己負(fù)責(zé)的課題，并擔(dān)任主持人或研究組組長(zhǎng)，親自參與課題研究方案的制訂、課題研究的操作實(shí)施以及階段小結(jié)、論文撰寫等各項(xiàng)工作。校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范，極大地帶動(dòng)和促進(jìn)了教科研工作的開展。

三）以課題研究為突破口，深化教育教學(xué)改革

1、在課題承擔(dān)者中開展“五個(gè)一”活動(dòng)：①期初制訂好一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況；③每學(xué)期填寫一份“課題研究手冊(cè)”，及時(shí)記錄好實(shí)驗(yàn)中的成敗得失；④課題組成員每月圍繞承擔(dān)的課題上好至少一節(jié)研究課；⑤期末寫好課題階段性總結(jié)和論文，并積極向各級(jí)刊物投稿。

2、創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，樹立“科研走進(jìn)課堂，科研融入課改”的理念。我們以課堂為平臺(tái)精心組織課堂教學(xué)，積極開展主題式校本教研。通過教師全員實(shí)踐課、新教師的幫帶課、骨干教師展示課、課改專題研究課等課堂實(shí)踐來提高教師新課程實(shí)踐水平。在校內(nèi)開展“同 上一節(jié)課”、“同說一節(jié)課”、“骨干教師與老師對(duì)話”等多種教科研活動(dòng)，拓寬教師成長(zhǎng)的路徑。學(xué)校不斷完善科研組的建設(shè)與評(píng)價(jià)，扎實(shí)開展“先進(jìn)科研組”創(chuàng)建活動(dòng)，形成自身的教科研特色。

四）注重資料積累，積極推廣教科研成果

在強(qiáng)化課題過程管理的同時(shí)，努力做好課題已取得成果的推廣工作。由教科室牽頭，組織課題承擔(dān)者開展多層次、多渠道、全方位的研究，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果。在研究中，各教師均能積極撰寫好課題研究階段性報(bào)告、活動(dòng)方案、個(gè)案分析、研究論文。同時(shí)及時(shí)做好教科研成果的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣工作。一年來，學(xué)校先后被授予市級(jí)教育科研先進(jìn)學(xué)校、縣校本教研先進(jìn)學(xué)校、教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)；兩名課題負(fù)責(zé)人分別被評(píng)為沙洋縣“十佳教學(xué)能手”和先進(jìn)教師；課題研究成果有6次受到上級(jí)課題組表彰；200多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等分別獲國(guó)家、省、市獎(jiǎng)項(xiàng)；8人參加省、市、縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，其中范士春老師科學(xué)課《果實(shí)的形成》、徐小茵老師的數(shù)學(xué)課《看一看 擺一擺》獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)128人次。

“在科研中求發(fā)展，在發(fā)展中強(qiáng)科研”是立校、興校、強(qiáng)校的硬道理。我們將義無反顧、持之以恒、腳踏實(shí)地的高舉科研大旗，奏響科研旋律，讓學(xué)校充滿活力，讓師生共同成長(zhǎng)。