第一篇：初中作文評改方式創(chuàng)新研究開題報(bào)告

《初中語文作文互閱評改新模式的探究》

開題報(bào)告

（一）課題的提出

1.問題的由來和背景

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?，離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會：徒勞無功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章?！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會并樂于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說明

?作文互評互改：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)通過互相評改組內(nèi)的作文，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)習(xí)科學(xué)的評改方法，發(fā)展評價(jià)作文的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)增進(jìn)小組內(nèi)各成員之間的聯(lián)系。?評改新模式。評改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

3.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義

國外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：?.讓學(xué)生去解釋、判斷；?.讓學(xué)生多寫、多改；?.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識，也也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！毙抡n標(biāo)對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過作文評改新模式的探究，調(diào)動學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績。

（三）研究的內(nèi)容

1.如何在作文評改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評課模式。

（四）研究的對象與范圍

課題研究的對象：沁陽市第二中學(xué)七至九年級學(xué)生。

（五）研究的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對策。

2.資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

（六）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2015.4－－2015．5）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。

（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。

2.實(shí)施階段（2015.6－－2016.2）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）在2016年2月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)階段（2016．3－－2016．4）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）研究的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負(fù)責(zé)人：楊曉攀

成 員：馮艷紅 張亞麗

2.課題研究保障

（1）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。

（八）預(yù)期研究成果

1.課題研究方案；

2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；

3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編；

5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

6.形成習(xí)作講評課的常規(guī)教學(xué)模式；

第二篇：初中作文評改方式創(chuàng)新研究開題報(bào)告

“初中作文評改方式創(chuàng)新研究”開題報(bào)告

【摘要】：被譽(yù)為語文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要使命。作文評改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法，并通過具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。

【關(guān)鍵詞】：作文評改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動

2013年12月31日，山陽縣元子街中學(xué)申報(bào)的微型課題研究《初中作文評改方式創(chuàng)新研究》被山陽縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們經(jīng)過研究討論，決定開題。

（一）課題的提出

1.問題的由來和背景

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?，離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會：徒勞無功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章?！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會并樂于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說明

評改新模式。評改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

3.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義

國外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1.讓學(xué)生去解釋、判斷；2.讓學(xué)生多寫、多改；3.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！毙抡n標(biāo)對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過作文評改新模式的探究，調(diào)動學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績。

（三）研究的內(nèi)容

1.如何在作文評改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評課模式。

（四）研究的對象與范圍

課題研究的對象：山陽縣元子街中學(xué)七至九年級學(xué)生。

（五）研究的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對策。

2.資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

（六）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.1--2014.2）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。

（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。

2.實(shí)施階段（2014.3--2014.5）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）在2014年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)階段（2014.6）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）研究的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負(fù)責(zé)人：周軍紅

成 員：郭麗萍 馬朝春

2.課題研究保障

（1）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。

（八）預(yù)期研究成果

1.課題研究方案；

2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；

3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編；

5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

6.形成習(xí)作講評課的常規(guī)教學(xué)模式；

第三篇：中學(xué)作文評改方式創(chuàng)新研究”開題報(bào)告

中學(xué)作文評改方式創(chuàng)新研究”開題報(bào)告(2013-10-25 11:26:08)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 分類： 小課題 教育

（一）課題的提出 1.問題的由來和背景

我校是一所市級標(biāo)準(zhǔn)化高中，但也是一所十分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，大部分孩子來自農(nóng)村村小，基礎(chǔ)極差，對于作文而言，大部分孩子望文興嘆，更不用說修改作文了。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何讓初中學(xué)生的作文變得更輕松，更有效，是擺在我們語文教師面前迫切需要解決的問題。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?，離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會：徒勞無功?！笔赂?0多年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章?！疤骄孔魑脑u改新模式的研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會并樂于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說明

評改新模式。評改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建，力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。3.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義 國外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為中學(xué)作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1．讓學(xué)生去解釋、判斷；2．讓學(xué)生多寫、多改；3．讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標(biāo)對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過作文評改新模式的探究，調(diào)動學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績。

（三）研究的內(nèi)容

1.如何在作文評改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評課模式。

（四）研究的對象與范圍

課題研究的對象：陜西安康紫陽縣毛壩中學(xué)初一至初三年級學(xué)生。

（五）研究的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對策。

2.資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

（六）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2013.3——2013.7）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。2.實(shí)施階段（2013.5——2014.2）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。每學(xué)期召開兩次課題組成員會議，共同討論課題實(shí)施狀況。

（2）在2013年10月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為下個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。3.總結(jié)階段（2014.2——2014.3）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）研究的組織、分工及保障 1.課題組組成及分工

課題顧問：徐剛（教科室主任）李邦發(fā)（語文教研組長 中教高級）課題指導(dǎo):李邦發(fā)（語文教研組長 中教高級）

課題組長：孫宗明（八年級2.3班語文教師 中教一級）成 員：黃會（八年級1班語文教師 中教二級）2.課題研究保障（1）人員保證

課題組各成員都是語文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動組織能力。（3）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。

（八）預(yù)期研究成果 1.課題研究方案；

2.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

3.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編

4.形成習(xí)作講評課的常規(guī)教學(xué)模式；

5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

7.提升2015屆學(xué)生中考作文成績，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中熱愛寫作，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：《小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新研究》課題結(jié)題報(bào)告

深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

《小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新研究》

結(jié)題報(bào)告

深圳市光明新區(qū)樓村小學(xué)課題組

2007年10月21日，我校申報(bào)的《小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新研究》課題，經(jīng)深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評審，立項(xiàng)為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。立項(xiàng)之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作，經(jīng)過兩年多的研究，達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。

一、課題研究背景

（一）小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評改作文的能力訓(xùn)

練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u改，單調(diào)評價(jià)”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。

（二）小學(xué)作文評改方式創(chuàng)新是我校提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。在我們進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，樓村小學(xué)學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間的差距。成績好的學(xué)生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實(shí)感。成績差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語病很多。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫，離題的作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。我們當(dāng)時(shí)對學(xué)生作文水平進(jìn)行過調(diào)研，對學(xué)生作文從作文習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號和整體評價(jià)等五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生失分最多 的是習(xí)作技能，他們對小學(xué)階段寫作的基本要求“敘事清楚，語句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。不少學(xué)生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實(shí)的事，可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

當(dāng)時(shí)就如何提高學(xué)生寫作水平、提高語文教學(xué)質(zhì)量問題，我們認(rèn)為應(yīng)選擇作文評改方式創(chuàng)新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題。

（三）開展作文教學(xué)研究，是提升校園文學(xué)品質(zhì)的需要。文學(xué)是社會生活的一面鏡子，必將打上時(shí)代的烙印，校園文學(xué)也是如此，《基礎(chǔ)寫作》一書中有這樣的論述：“寫作是人類社會的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生以其記載、表達(dá)、交流及說服功能為人類的精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展服務(wù)。”關(guān)于這一點(diǎn)，我國古代思想家王充說 “為世用者，百篇無害，不為用者，一篇無補(bǔ)”，談到的就是寫作的社會功能。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識水平，寫方向正確，有益于社會的文章。寫作教學(xué)的根本任務(wù)在于以人為本。毋庸置疑，文學(xué)活動在學(xué)生的成長歷程中的作用及影響是巨大的，開創(chuàng)校園文學(xué)活動是成為學(xué)生成長發(fā)展的外在、內(nèi)在需求。他們需要得到文學(xué)的滋潤和通過開展相關(guān)活動來認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)自我，提升自我進(jìn)而以此來達(dá)到初步認(rèn)識社會，了解世界的能力。學(xué)生是校園文學(xué)活動的主體，3

只有引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文學(xué)的作用及功能，校園文學(xué)的品質(zhì)才能真正提高。

（四）國內(nèi)外作文評改方式的研究具有借鑒意義。

在國外，有關(guān)作文評改的方式方法都各見其仁。像美國教學(xué)專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評改分為教師評改、同學(xué)互評和自我評改，三種評改分階段進(jìn)行。第一階段，完全是教師評改起作用，它使學(xué)生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，評改作文怎樣進(jìn)行；第二階段，學(xué)生們將開始用教師評改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些作文評改；最后階段學(xué)生可以獨(dú)立地做自我評價(jià)和評價(jià)他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個(gè)性，同時(shí)也會產(chǎn)生一種把作文寫得更好一點(diǎn)的愿望。日本語文教學(xué)界也非常重視作文評改的研究，許多國語教師則常常采用由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，學(xué)生與家長評改一般不求全面，老師的評價(jià)則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應(yīng)該有真情實(shí)感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”，“家長評”，“老師評”幾個(gè)欄目。這些評語都寫得實(shí)實(shí)在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評改，切磋

琢磨，也可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在我國，作為評價(jià)手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認(rèn)為評改方式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，作文評改中應(yīng)變原來教師主動地位為學(xué)生處于主動地位，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己評改，同學(xué)互相評改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評改之我見》提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見和做法。江蘇省句容市天王中心小學(xué)陳明老師所做的“對話式”評改。金堂縣金沙小學(xué)劉華老師嘗試“方式多樣長補(bǔ)短——作文評改的方式”中注意從三方面做：一是學(xué)生自改；二是優(yōu)生先改，老師后批改；三是全班學(xué)生互改。

綜上所述，國內(nèi)外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實(shí)踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但如何根據(jù)我校的實(shí)際，針對性地開展研究，如何創(chuàng)新小學(xué)生作文評改模式，增強(qiáng)習(xí)作評改的方式開放性和多元性，為創(chuàng)新和完善作文評改方式的研究，做出有應(yīng)用價(jià)值的研究，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

二、核心概念界定

評改方式是指在教學(xué)工作中教師通過多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行評價(jià)，得出成績。評改方式會因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定，無規(guī)定的套式，只要對學(xué)生大發(fā)展有效的都可采用。

小學(xué)作文評改方式是指根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點(diǎn)而確定的一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的評價(jià)形式。傳統(tǒng)的評價(jià)通常有評分式、評級式、評語式。本課題所要創(chuàng)新研究的小學(xué)語文作文

評改方式的內(nèi)涵包括一下幾個(gè)方面：一是保留教師熟悉的評級式和評語式，讓評等級與評語相結(jié)合，主要是一些還不能進(jìn)行自評的學(xué)生多采用這種方式。二是進(jìn)行學(xué)生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學(xué)生的自評互式評主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評價(jià)中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組輪評在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。

三、研究的目的和意義

1．通過本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開辟一種提高小學(xué)生作文能力水平的作文評改方式。

2．通過本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會生活適應(yīng)能力和情感道德意識，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

3．通過本課題研究，促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學(xué)色彩，勇于進(jìn)行教學(xué)研究的新型骨干教師。

4．通過本課題研究，促進(jìn)校園文學(xué)繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設(shè)獨(dú)具文化特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。

四、研究的目標(biāo)、主要問題及難點(diǎn)

研究的目標(biāo)：通過評改方式的改變和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的作文興趣、提高教師作文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語文能力。構(gòu)建起適應(yīng)于新 6

課程所需要的評價(jià)方式和評價(jià)體系。通過評改方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)我校新課程改革的進(jìn)程，改變我校語文學(xué)困生的面貌，再次提高教育教學(xué)質(zhì)量。

研究的主要問題：如何把評改方式應(yīng)用于教學(xué)中，并形成與新課改相適應(yīng)的優(yōu)化評價(jià)模式；如何讓評改方式落到實(shí)處，便于老師及學(xué)生操作；如何利用評改方式提高學(xué)生的作文能力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

研究的難點(diǎn)：怎樣讓師生轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高認(rèn)識；如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)評改；怎樣保證學(xué)生的活動效率和個(gè)人發(fā)展不會因?qū)W生的差異特點(diǎn)而受到影響；如何建立研究活動的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現(xiàn)的曲線問題。

五、研究主要方法

（一）采用多種研究方法。

采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對策研究結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。包括采用通常的文獻(xiàn)綜述法、實(shí)際操練法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法等。

（二）抓住特點(diǎn)研究評改方式。

講究特點(diǎn)研究，這是最合適不過的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時(shí)分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學(xué)生小組試改”、“ 學(xué)生正式互評” “對比自省” 這樣的評改方法。那么特點(diǎn)的分析從實(shí)質(zhì)性看，就是教師的評改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個(gè)性與共性的相互促進(jìn)，屏棄陋習(xí)，同時(shí)要在評改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評改。

（三）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)研究評改方式。

眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。在作文評改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高了學(xué)生寫作水平。另外，讓學(xué)生試著改老師的下水作文，是教師與學(xué)生距離的縮小體現(xiàn)，學(xué)生把老師的文章評改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。

六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2007年11月－－2008年3月）1．小組制定總計(jì)劃，研究成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。

2．搜集有關(guān)評改方式研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。3．落實(shí)研究班級、教師，做好前查工作（包括學(xué)生的智力、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的建檔），制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，時(shí)間為2007年11月份。

4．就目前國內(nèi)外幾種主要的小學(xué)作文評改方式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，初步探討適應(yīng)于自己的評改方式，找到有效的評改方法，時(shí)間為一學(xué)期。

這個(gè)階段的工作我們已經(jīng)圓滿完成。

（二）深化研究階段：（2008年4月－－2009年3月）主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)

際情況，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，并在班級與學(xué)科中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。提出高要求，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。

1．組織教師學(xué)習(xí)評改創(chuàng)新的教科研論文，聘請專家到校舉辦講座，進(jìn)行研究指導(dǎo)，使全體教師掌握新作文評改的內(nèi)涵，明確研究的目的和意義。

2．學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

3．研究成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出作文評改方式的原則、方法，反復(fù)實(shí)施。

4．經(jīng)過一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。

（三）總結(jié)與推廣階段：（2009年4月－－2009年7月）主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)施作文評改的良好方法，并使研究更進(jìn)一步推進(jìn)。

1．通過示范課和研究會，總結(jié)出有效的方法，然后推行。2．通過對學(xué)生的調(diào)查了解，反饋教與學(xué)的信息。3．檢測研究活動實(shí)施的效果性。4．撰寫文章交流，推廣經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2009年9月－－2009年12月）主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時(shí)，總結(jié)成果，以論文匯編，總結(jié)，個(gè)案分析、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。

七、研究的實(shí)施過程

（一）著力營造評改良好氛圍。

1.樹立學(xué)生為中心的評改觀。從2007年12月課題立項(xiàng)開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組立即組織召開確定研究成員的討論會，并組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵(lì)和充分調(diào)動研究人員的積極性。在研究對象的確定上也做了充分的考慮。通過研究小組成員的一致意見，我們決定把三年級的個(gè)別學(xué)生和四、五、六年級部分學(xué)生作為研究對象，然后在老師、學(xué)生、家長中進(jìn)行了問卷調(diào)查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間工作的開展，學(xué)生對作文評改有了全新的認(rèn)識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣?？傮w上大家已對作文評改方式研究的首創(chuàng)精神是表示鼓勵(lì)的。

2.搭建平等和諧的評改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說真話。我們重視在作文評改課上積極為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生的評改閃光之處，激發(fā)他們的評改自信心與積極性。

3.家校聯(lián)合，形成合力。在充分發(fā)揮教師的評改導(dǎo)向作用的同時(shí)教師通過家長會、研究過程調(diào)查表等形式對家長宣傳作文評改的重要性及其方式方法，邀請廣大家長參與到作文評改的活動中來，最大限度地得到家長的幫助與支持。

（二）構(gòu)建作文評改課的多種課型。

在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評改拓展課”等多種課型。作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫作要求，那評改課將

側(cè)重于“評”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評議誰的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。

（三）逐漸探索出作文評改課的固定課型。

研究后期，我們在摸索不同評改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實(shí)際的可操作性的評改課。課堂基本經(jīng)過是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表揚(yáng)大批寫作有進(jìn)步的學(xué)生，以營造評改氣氛，激發(fā)興趣。

2.評析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對評議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

3.整體賞評，舉一反三。小學(xué)生評議作文,從很大意義上說是為了評改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語言。并在評改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見，充分展示才華，體驗(yàn)評改的成功。

4.自評互評，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣既大大鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會。

5.定時(shí)展示優(yōu)秀點(diǎn)評篇目，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在各年級我們的評改要求也不一樣。三年級：重在標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用；錯(cuò)別字現(xiàn)象；語句的通順與否；成篇。四年級：篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級：篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后能有總結(jié)性的評價(jià)語言更好。

（四）拓展課外評改的新天地。

1.作文返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評改合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2-4人的評改合作小組，一星期活動1-2次，提出各自的評改意見共同評改作文,。

2.聘請家長為課外評改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

3.利用社會力量促進(jìn)評改。邀請之前畢業(yè)了的作文優(yōu)秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動，已經(jīng)升入中學(xué)的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經(jīng)歷感染與影

響著研究對象，增加了評改的深度，提高了評改的效率。

（五）創(chuàng)新作文評改新模式。

通過研究，我們構(gòu)建了“美文欣賞——范文引路——拙文導(dǎo)改——自評互評——改后師評——家長、社會力量助評”的小學(xué)作文多元互動評改課堂教學(xué)模式，以評價(jià)主體多元互動，評價(jià)過程開放發(fā)展，評價(jià)功能激勵(lì)性、評價(jià)語言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗(yàn)修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生作文能力。

八、課題研究取得的成績

（一）學(xué)生寫作水平顯著提高。

1.養(yǎng)成了良好的評改作文的習(xí)慣。通過課題實(shí)施，學(xué)生對作文評改有了全新的認(rèn)識。作為研究對象的同學(xué)們，他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的評改主動性、積極性。經(jīng)過調(diào)查，研究對象的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學(xué)幫忙評議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個(gè)部分。

2.激發(fā)了濃厚的寫作興趣。通過作文評改活動，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的

作文，如小說、散文、兒童詩、議論文等，通過一次次的評改活動，在老師、同學(xué)、家長的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動。

3.切實(shí)提高寫作水平。葉圣陶認(rèn)為：“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。同學(xué)們寫作著、評改著、快樂著，通過兩年的努力，同學(xué)們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級各類征文比賽中獲獎的數(shù)量增多了。如麥舉霞老師這兩年來她的學(xué)生就分別獲得市級以上作文評選、現(xiàn)場作文比賽等獎多達(dá)43人次。其中許銳姍同學(xué)還獲得特等獎。王細(xì)芬和陳俊秀老師所指導(dǎo)的學(xué)生作文在寶安日報(bào)、深圳特區(qū)教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評改方式創(chuàng)新法上了兩節(jié)作文評改探討優(yōu)質(zhì)課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優(yōu)秀作文在200篇以上，分別獲得市級、區(qū)級特等、一、二、三等獎104個(gè)，獲得金、銀、銅獎136個(gè)，優(yōu)秀獎49個(gè)。同學(xué)們的進(jìn)步也得到了家長們的一致肯定。正如五

（一）班馬薈穎家長所說的：“孩子的思維很敏捷，對事物的看法也有獨(dú)到之處，而且能把書上學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到寫作中去，手法新穎，對寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣。”

4.作文與做人同時(shí)進(jìn)步。在作文評改的過程中不僅提高了同學(xué)們的寫作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽取他人意見等良好的品質(zhì)在活動的過程中得到了加強(qiáng)。在課題實(shí)

施過程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽取他人意見的習(xí)慣。而且在活動的過程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級內(nèi)常常是爭先恐后地學(xué)習(xí)，你爭我搶為班級做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。

（二）教師專業(yè)化水平得到提高。

1.形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書籍，樹立了正確的評價(jià)觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來的個(gè)人包辦作文評改轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評改創(chuàng)造機(jī)會和條件，促使他們都參與到具體的語言實(shí)踐活動中來，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。

2.提高了課堂教學(xué)水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學(xué)水平與科研能力，很好地促進(jìn)了教師成長。課題組的王敬強(qiáng)（校長）、麥舉霞（教學(xué)處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細(xì)芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項(xiàng)獎勵(lì)，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進(jìn)了教法、學(xué)法的改變。

在課題研究的過程中，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等都進(jìn)行了一定程度的探索與深化?！昂献?、探究、交互”成為了作文評改課的核心教學(xué)模式。

九、反思及今后研究的設(shè)想

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)成果，但尚有很多問題亟待解決，在實(shí)踐中還存在這些問題有待在以后的研究中進(jìn)行深化。一是學(xué)生對作文進(jìn)行評改后教師如何進(jìn)行隨機(jī)有效的評價(jià)，這需要教師有深厚的積淀與教育的機(jī)智。因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。二是要加強(qiáng)學(xué)生評改能力培養(yǎng)的個(gè)案研究，增強(qiáng)作文評價(jià)的針對性，達(dá)到因材施教的目的。三是要深入開展作文評改與作文指導(dǎo)的結(jié)合研究，提高作文評改的效益。

目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡小學(xué)生對作文進(jìn)行自評、互評，自改、互改，這必將會促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研究與推廣，對推進(jìn)小學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2010年4月30

第五篇：創(chuàng)新作文評改方式提高學(xué)生作文能力

創(chuàng)新作文評改方式 提高學(xué)生作文能力

作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學(xué)生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項(xiàng)極其繁重的事務(wù)，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語文老師說了算，“學(xué)生寫，教師改，改好就完事”的作文教學(xué)與評改方式現(xiàn)在依然普遍盛行，不僅單調(diào)乏味，而且勞而無功。“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！保ㄈ~圣陶）因?yàn)椋魑谋疽话l(fā)下，學(xué)生最關(guān)心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學(xué)生對作文的情感、興趣與態(tài)度。因此，一定要切實(shí)改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，把語文教師從低效勞動中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評價(jià)作文，發(fā)揮作文評改的激勵(lì)作用，提高學(xué)生作文能力。

一、人人參與，超越自我學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是評價(jià)的主人。批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當(dāng)然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的評改去代替學(xué)生的批改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。不少教師和教學(xué)管理部門還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長期堅(jiān)持下去，事實(shí)上，這一錯(cuò)誤的做法必須及時(shí)予以糾正。語文新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文評改中來，這樣學(xué)生就能在相互評議、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯(cuò)別字，用得不準(zhǔn)確的詞語，不通順的句子，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號等，改后相互交換批改意見，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，達(dá)到取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2．小組評改?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進(jìn)行分析、評改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點(diǎn)，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學(xué)生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進(jìn)，學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應(yīng)該怎樣把自己的作文寫得更好。“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”，學(xué)生在互相批改中會漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會收到出人意料的效果。

3．集體交流。學(xué)生在小組評改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調(diào)動全班同學(xué)的積極性，大聲、自由地朗讀后，對照自己的作文發(fā)表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學(xué)生討論、交流中及時(shí)予以點(diǎn)撥總結(jié)，提高學(xué)生對自己作文的再認(rèn)識。

經(jīng)過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流、共同評價(jià)，成為評價(jià)的主體。他們在參與評價(jià)中也對自己的作文有了更深、更廣的認(rèn)識，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評，激勵(lì)自我?guī)熒ピu即是教師在對學(xué)生作文批改后，精心地在學(xué)生的作文后寫上激勵(lì)評語，然后，學(xué)生針對老師的評語，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學(xué)生對教師的評價(jià)、自己的作文有更深的體會，同時(shí)反評也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)。這樣的互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標(biāo)中“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”的倡議是相吻合的。

在作文評改中，教師的激勵(lì)評價(jià)和學(xué)生的反評發(fā)揮著重要功能。教師既有評價(jià)功能又有導(dǎo)向作用的精妙評語，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實(shí)的反評不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動評改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵(lì)，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會到了作文的快樂。”這樣的師生互動式作文評價(jià)模式，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與作用，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、社會評價(jià)，展示自我

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維，我們還要給學(xué)生搭建一個(gè)多姿多彩的社會大舞臺，給他們一個(gè)展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報(bào)、匯編個(gè)人、班級優(yōu)秀作文集，進(jìn)行班與班或校與校的交流、評比；在學(xué)校宣傳欄等地開辟“學(xué)生習(xí)作專欄”，只要學(xué)生認(rèn)為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會的評價(jià)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，積極組織學(xué)生參加各種作文競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網(wǎng)絡(luò)交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應(yīng)廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺，加強(qiáng)師生在網(wǎng)上交流、評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)作文中，評價(jià)是多元主體的評價(jià)，學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長以及其他網(wǎng)友等共同參與評價(jià)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的作文取得的進(jìn)步與成績。其中，學(xué)生既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評語、學(xué)生自己一個(gè)人看評語的效果要好得多。因?yàn)樵u價(jià)人的身份、學(xué)識、年齡、個(gè)性特點(diǎn)有很大的差異, 對同一篇習(xí)作,可以看到不同的評價(jià)語言，這些語言充滿著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。這些個(gè)性化的語言彼此碰撞, 在網(wǎng)上形成了一個(gè)獨(dú)特的語言評價(jià)體系。如：池州新聞網(wǎng)的“小記者園地”，一些比較出名的作文網(wǎng)站，班級QQ群，都是學(xué)生發(fā)表作文的空間，學(xué)生可以隨時(shí)把自己寫的東西發(fā)上去，不管是老師布置的，還是平時(shí)自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經(jīng)常上去欣賞、評論，同學(xué)之間互相“串串門”，互評作文。教師還要特別留意那些非常用心評價(jià)別人作文并回帖發(fā)表中肯意見的同學(xué)，給予他們獎勵(lì)。

只有多元并舉，創(chuàng)新作文評改方式，才能革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中大一統(tǒng)的、單向的、片面的、總結(jié)性的評價(jià)模式，用互動的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評改學(xué)生的作文，把作文評價(jià)的過程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過程，從而有效喚起學(xué)生的寫作需要，培植學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。