第一篇：“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”結(jié)題報(bào)告 (精選)

“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)平縣晁陂鎮(zhèn)中心學(xué)校 王振國(guó)

摘要：

新課改強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不僅要注意學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。《初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究》重點(diǎn)從改革作文評(píng)改的重要性和必要性、作文自改互評(píng)的基本模式和方法等方面研究了在新課改背景下如何進(jìn)行作文評(píng)改才是卓有成效的作文評(píng)改。研究的對(duì)象是初中七、八、九年級(jí)學(xué)生，采用的方法主要是自然實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育行為研究法和同步材料總結(jié)法。研究結(jié)果表明：作文教學(xué)合理運(yùn)用學(xué)生自改互評(píng)作文的方法，能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，用它替代教師評(píng)改這種傳統(tǒng)的評(píng)改方式，符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把作文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“導(dǎo)”與“評(píng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改 過(guò)程 方法 研究

一、課題提出的背景和依據(jù)

“好文章是改出來(lái)的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，“樹(shù)木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾說(shuō)：“捻斷數(shù)莖須，方得‘春風(fēng)又綠江南岸’”。魯迅先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”。我們語(yǔ)文老師似乎就由此為學(xué)生習(xí)作的“改”而忙得不亦樂(lè)乎了，老師們“精批細(xì)改”、“眉批旁批”、點(diǎn)面俱到，期望著“好作文”因此出爐。結(jié)果的局面是：學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)完了事，教師桌上“文山文?！?，語(yǔ)文老師們嘆曰“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會(huì)愚公移山“大功告成”后的愉悅——因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師的繁忙工作成了“無(wú)用功”。

這根本原因在哪呢？我們作了些簡(jiǎn)單的分析得出，這便就是傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師包辦統(tǒng)治文章修改的結(jié)果：其一，老師們批改一次作文，按每班50個(gè)學(xué)生的作文量來(lái)計(jì)算，作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生寫(xiě)完文章時(shí)的那種企盼評(píng)價(jià)的熱情早已冷卻，對(duì)發(fā)放下來(lái)的作文本，大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開(kāi)！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們?nèi)绻嬲龅健熬?xì)改”，確實(shí)能對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起著一定的作用，但事實(shí)是，面對(duì)目前大班教學(xué)，廣大教師們往往難以做到全面的“精批細(xì)改”，有些作文只能“粗看略寫(xiě)”，寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評(píng)成了習(xí)作的裝飾品，學(xué)生根本就不愛(ài)看。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如果說(shuō)以上分析的兩點(diǎn)只能是表層現(xiàn)象的話，那么，傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。基于以上認(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)谧魑呐倪@一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來(lái)說(shuō)，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，提出來(lái)了“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”的課題方案。通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”葉圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而盡可能地達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。

此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過(guò)闡述，但在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在理論研究和實(shí)踐操作方面的研究仍具有很強(qiáng)的創(chuàng)新價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的基本策略和基本原則

（一）更新作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量

素質(zhì)教育觀念強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的過(guò)程。要使參與本課題研究的教師們完全領(lǐng)悟到：學(xué)生是作文的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)上。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實(shí)表現(xiàn)。作文自改和互就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自改和互評(píng)作文的過(guò)程即是師生之間、生生之間思想交流的過(guò)程。改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。認(rèn)識(shí)到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性。在指導(dǎo)學(xué)生作文自評(píng)互評(píng)中促進(jìn)作文訓(xùn)練與觀察生活、思考問(wèn)題共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與思想道德素質(zhì)的提高。

（二）“學(xué)生作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)教育新課程融合的原則

1、“學(xué)生作文自改互評(píng)”的涵義

學(xué)生作文自主評(píng)改和互改是一個(gè)來(lái)源于教育實(shí)踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題，其研究的是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自改互評(píng)作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的目的。實(shí)驗(yàn)研究成果表明，自改互評(píng)作文使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過(guò)程中的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

2、“學(xué)生作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)教育新課程融合 本課題改革實(shí)驗(yàn)的宗旨在探索一條作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展的途徑。強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本，把學(xué)生作為寫(xiě)作和發(fā)展的主體，讓學(xué)生在多元性、內(nèi)驅(qū)性、選擇性、開(kāi)放性和發(fā)展性全方位開(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，使學(xué)生的作文與合作、個(gè)性發(fā)展一起進(jìn)步，全面提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣?！墩n標(biāo)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！痹趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們力圖將學(xué)生作文自改互評(píng)與基礎(chǔ)教育新課程的指導(dǎo)思想保持一致，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和作文水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以作文訓(xùn)練科學(xué)化與個(gè)性化相統(tǒng)一，努力使學(xué)生成為自主、合作，科學(xué)和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目標(biāo)、意義和內(nèi)容

（一）本課題實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)

“作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)習(xí)作評(píng)改來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。前文提到“文章不厭百回改”，確實(shí)，好文章是改出來(lái)的。學(xué)生習(xí)作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學(xué)生自評(píng)互改作文。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確??”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）本課題實(shí)驗(yàn)的意義

作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低也就直接反映出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，而如何高質(zhì)低負(fù)地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實(shí)驗(yàn)的意義所在。作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)如能合理運(yùn)用學(xué)生作文自改互評(píng)的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

（三）本課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的評(píng)改能力要多于寫(xiě)作能力，這樣就使自我評(píng)改和互相評(píng)改成為可能。為了使學(xué)生評(píng)改時(shí)有依據(jù)，有遵循，尊重他人

的勞動(dòng)，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)段作文的要求，我們制定出了如下各實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

七年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)；②指出并修改錯(cuò)別字；③指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；④指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的佳詞麗句；⑥指出作文開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾與文章中心的完整性；⑦根據(jù)作文要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的總評(píng)。

八年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①規(guī)范使用修改符號(hào)；②修改措詞不準(zhǔn)確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；④指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；⑤指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)；⑥指出并修改作文首尾、過(guò)程與文章中心存在的問(wèn)題；⑦根據(jù)作文要求寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。

九年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①熟練使用修改符號(hào)；②修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體；③指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)以及論證邏輯；④修改作文觀點(diǎn)是 否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)；⑤能寫(xiě)出比較全面的評(píng)語(yǔ)并提出合理的、建設(shè)性的意見(jiàn)。

不同的文體應(yīng)根據(jù)作文的要求及學(xué)生的實(shí)際有目的、有重點(diǎn)地確立不同的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)需老師在確定文體后按照作文教學(xué)計(jì)劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問(wèn)題、生活深度問(wèn)題、情感的蘊(yùn)蓄

問(wèn)題、表達(dá)的技巧問(wèn)題等，要靠學(xué)生平時(shí)的基本功，遠(yuǎn)非一兩次修改可求，故未在修改目標(biāo)中作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

四、實(shí)驗(yàn)的主要方法和形式

從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評(píng)改內(nèi)容和要求自改和互評(píng)同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個(gè)人的判斷，最后重寫(xiě)自己的作文。這便就是作文自改互評(píng)的基本模式。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中，我們也力求作文評(píng)改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

（一）鼓動(dòng)熱情，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，典型引路。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評(píng)之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情，為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進(jìn)行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，分組修改。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫(xiě)作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。選出1名至2名組長(zhǎng)，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫(xiě)作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫(xiě)在黑板上：比如①改錯(cuò)字；②改錯(cuò)句；③改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段；④找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)和論證方式；⑤寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)草稿等等。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見(jiàn)，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。

（三）深化理解，自我修改，完成寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)

要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在整個(gè)學(xué)生作文自改互評(píng)的過(guò)程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮全過(guò)程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改，或側(cè)重互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。

在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請(qǐng)學(xué)生注意：①修改符號(hào)要規(guī)范；②添加的內(nèi)容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評(píng)語(yǔ)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；⑤評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言可以幽默一些。

五、研究的階段和過(guò)程

第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評(píng)改的理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)者和被實(shí)驗(yàn)者。在這個(gè)階段里我們主要做了以下工作：

1、收集、考察有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，為今后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)行作鋪墊。

2、多次召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，動(dòng)員實(shí)驗(yàn)教師必須以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來(lái)指導(dǎo)今后自己的實(shí)驗(yàn)工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。

3、在課堂中動(dòng)員激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對(duì)作文自評(píng)互改的信心和熱情。

4、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)（改用號(hào)）、連續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、分段號(hào)（提行號(hào)）、后移號(hào)、保留號(hào)（復(fù)原號(hào)）、留空號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號(hào)。

第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實(shí)踐階段。這個(gè)階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評(píng)等一系列活動(dòng)中，選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并在學(xué)生評(píng)改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表?yè)P(yáng)，或指導(dǎo)、幫助學(xué)生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導(dǎo)報(bào)》。在平時(shí)的作文教學(xué)、作文自評(píng)過(guò)程中，要求老師及時(shí)搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)

步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說(shuō)明，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，這樣，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三階段（2007年9月至2007年12月）：改革與檢驗(yàn)階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實(shí)踐的具體情況寫(xiě)成文字材料，上升到理論高度。②參與實(shí)驗(yàn)的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了論文；③對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理，編輯在校刊《蓓蕾》里；向他們推薦作文刊物，指導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極投稿；④在學(xué)校的校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“學(xué)生園地”“優(yōu)秀作品”等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評(píng)改和網(wǎng)上評(píng)改搭建平臺(tái)；⑤召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計(jì)工作，并統(tǒng)計(jì)歸檔；⑥實(shí)驗(yàn)教師整理自己的寫(xiě)作教案，寫(xiě)出了階段性總結(jié)。

六、研究的結(jié)果與分析

在學(xué)校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從實(shí)驗(yàn)課效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：

對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比 表一

從上表兩次問(wèn)卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對(duì)作文自改互評(píng)的認(rèn)可，并正在越來(lái)越適應(yīng)這種方式。在今年6月28日，我們?cè)俅螌?duì)七、八年級(jí)的620個(gè)學(xué)生作了這方面的調(diào)查，結(jié)果是：對(duì)自改互評(píng)方式完全適應(yīng)的364人，占58.71%；能夠適應(yīng)的205人，占33.06%；不適應(yīng)的51人，占8.23%。應(yīng)該說(shuō)，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)作文自改互評(píng)的。

（二）從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來(lái)看，作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高已有一定的促進(jìn)作用。我們?cè)?007年7月，將八年級(jí)7個(gè)班在學(xué)年末的作文成績(jī)與他們?cè)?006年7月七年級(jí)的學(xué)年末語(yǔ)文考試的作文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果得出對(duì)比如下表：

學(xué)年末語(yǔ)文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì) 表二

說(shuō)明：作文滿分均為40分。

以上對(duì)比可以得出：作文自改互評(píng)對(duì)寫(xiě)作水平的提高是有明顯的促進(jìn)作用的。

我們?cè)?007年6月28日問(wèn)卷調(diào)查中,還就對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)自己的寫(xiě)作水平的提高是否起作用”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查：調(diào)查了620名學(xué)生，其中401人認(rèn)為起很大作用，占64.67%；154人認(rèn)為起一定作用，占24.84%；65人認(rèn)為不起作用，占10.48%?？偟膩?lái)看，認(rèn)為起作用的人數(shù)是占絕大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。比如八年級(jí)（3）班羅雅聰在同學(xué)作文《機(jī)靈的小狗歡歡》的評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“本文條理清楚，先點(diǎn)明小狗的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛(ài)，又通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)其特點(diǎn)，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰(shuí)不說(shuō)這小狗機(jī)靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫(xiě)活了，這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時(shí)就顯得不夠恰當(dāng)了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機(jī)靈’沒(méi)有較好的過(guò)渡和統(tǒng)一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動(dòng)物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛(ài)了嗎？”

在2007年6月28日問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)你的評(píng)價(jià)能力是否起作用”的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：在被調(diào)查的620名學(xué)生中，認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的397人，占有64.03%；有168人認(rèn)為有一定促進(jìn)作用，占27.10%；沒(méi)有作用的55人，占8.87%。

（四）在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生了不少的學(xué)生優(yōu)秀作文，我們將這些優(yōu)秀的作品集中選編在學(xué)校?？遁砝佟?，并在學(xué)校校園網(wǎng)上建立了“學(xué)生天地——優(yōu)秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時(shí)間在 網(wǎng)上研究與點(diǎn)評(píng)作文搭建了平臺(tái)。“蓓蕾文學(xué)社”社員現(xiàn)已發(fā)展到296人，86人（次）的習(xí)作被《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)·現(xiàn)代教育》、《作文指導(dǎo)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》、《中學(xué)生作文報(bào)》、《作文》、《作文點(diǎn)評(píng)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》等二十多家cn刊物選用，學(xué)生獲國(guó)家級(jí)論文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2個(gè)，省、市級(jí)作文比賽一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)8個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，學(xué)校獲團(tuán)體組織獎(jiǎng)4次。

（五）在理論方面我們也有了一定的突破。參與實(shí)驗(yàn)的老師每人結(jié)合自己的實(shí)踐和體會(huì)，撰寫(xiě)了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。比較突出的有王振國(guó)老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡(jiǎn)析及考前訓(xùn)練綱要》在省級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中榮獲一等獎(jiǎng)，《改革作文評(píng)改方法，提高學(xué)生作文能力》榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《淺談怎樣做好作文的批改與講評(píng)》榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《中招作文解題技巧》在《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)·現(xiàn)代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對(duì)策初探》被《作文指導(dǎo)報(bào)》整版刊用。牛少堂老師的論文在國(guó)家級(jí)cn刊物上發(fā)表，吳海老師多篇論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)，胡明老師執(zhí)教的作文自改互評(píng)課在市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

七、實(shí)驗(yàn)研究的反思

此次實(shí)驗(yàn)研究，既是對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革研究與評(píng)價(jià)的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們?cè)谧魑淖愿幕ピu(píng)的實(shí)驗(yàn)課題中能夠取得一些階段性的成果，當(dāng)也發(fā)現(xiàn)了一些不足。正如課題組成員中學(xué)高級(jí)教師牛少堂老師所說(shuō)：我們的實(shí)驗(yàn)在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評(píng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教師、教材處于絕對(duì)的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。作文自改互評(píng)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）學(xué)生與教師共建課程

從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，“學(xué)生憑本來(lái)已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅(jiān)持建構(gòu)過(guò)程，反對(duì)現(xiàn)成獲得。在作文自改互評(píng)實(shí)驗(yàn)中我們體會(huì)到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和內(nèi)省性。

（三）實(shí)驗(yàn)程式要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整

我們?cè)诎才艑W(xué)生作文自改互評(píng)時(shí)，通常是寫(xiě)作指導(dǎo)一課時(shí)，習(xí)作一課時(shí)，評(píng)改一課時(shí)，一次作文要安排2至3甚至4個(gè)課時(shí)，也就需要兩、三天才能完成。這也就要求我們?cè)谔幚砗米魑慕虒W(xué)程式的整體

性與其他語(yǔ)文課程安排的分割性的關(guān)系，使每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整，又能與前后一脈相承。因此，學(xué)生作文自改互評(píng)在模式上不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況把其中的教學(xué)環(huán)節(jié)分割、合并、減省、調(diào)序。其次，學(xué)生作文自改互評(píng)在內(nèi)容上也要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、不斷修正。一成不變的內(nèi)容難免使學(xué)生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺(jué)，特別是在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)根據(jù)在操作中出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，使得我們的訓(xùn)練能夠因“有序與無(wú)序的結(jié)合”而堂堂精彩。

（四）要善于將實(shí)驗(yàn)研究提高為理論

“作文自改互評(píng)”實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)不是個(gè)新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實(shí)驗(yàn)的成員多從不同層面、不同角度反思所研究的訓(xùn)練程式、反思所遵循的訓(xùn)練理念，共同探究作文教學(xué)路向。課題組在結(jié)題會(huì)議上指出：此次課題實(shí)驗(yàn)我們有一點(diǎn)不失為嚴(yán)重的不足，就是沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出更多更好的理論總結(jié)，以便課題在今后的推廣應(yīng)用中作為指引。

以上是本課題組對(duì)“初中作文評(píng)改方法問(wèn)題研究”課題的結(jié)題報(bào)告，謹(jǐn)請(qǐng)?jiān)u審鑒定組的專家批評(píng)指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

4參考文獻(xiàn)：、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛、晏渝生主編 華中師范大學(xué)出版、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》王文彥、蔡明主編 高等教育出版社 2002、《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

第二篇：小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

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小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

[這個(gè)貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評(píng)改研究結(jié)題報(bào)告

摘要：這是一個(gè)自選的、單一的、來(lái)源于教育實(shí)踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文，進(jìn)而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會(huì)了品評(píng)修改作文，培養(yǎng)了作文過(guò)程中的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時(shí)間里，我們一直致力于在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面就如何樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索?？墒茄芯堪l(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對(duì)統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動(dòng)寫(xiě)作之后，交上作文便覺(jué)得萬(wàn)事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫(xiě)完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無(wú)用功”，這中間，學(xué)生一直沒(méi)有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的?！拔牟粎捀摹?，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。周恩來(lái)同志說(shuō)：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫(xiě)”的道理，才能不斷提高寫(xiě)作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無(wú)需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫(xiě)作實(shí)踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力得到全面提高。基于以上認(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來(lái)說(shuō)，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！比~圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過(guò)程

（一）被試的選擇：把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評(píng)改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會(huì)遇到更多各方面的新問(wèn)題，因此我們配派了中高年級(jí)最棒的師資，采用先定點(diǎn)試驗(yàn)，后全面鋪開(kāi)的方法，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行試驗(yàn)推廣，以保證課題實(shí)施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)一倍，20世紀(jì)是每10年增長(zhǎng)一倍，而最近10年則是大約每3年增長(zhǎng)一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識(shí)，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進(jìn)入一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。難怪有人說(shuō)，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。因此“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實(shí)表現(xiàn)。

作文評(píng)改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過(guò)程即是師生之間、生生之間思想交流的過(guò)程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。認(rèn)識(shí)到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過(guò)，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強(qiáng)，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實(shí)施的方案。我們經(jīng)過(guò)多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)段作文評(píng)改的要求，制定出了如下實(shí)施階段目標(biāo)：三年級(jí)：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。

②會(huì)修改錯(cuò)別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)。

⑤能指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。（著重自己的感受）四年級(jí)：①能規(guī)范使用修改符號(hào)。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯(cuò)或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑥能寫(xiě)出比較全面的評(píng)語(yǔ)。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級(jí)：①能熟練使用修改符號(hào)。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。

③能寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評(píng)價(jià)）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)中，我們力求作文評(píng)改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進(jìn)行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫(xiě)在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，每組中有好、中、差三類寫(xiě)作水平的同學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫(xiě)在黑板上：比如⑴改錯(cuò)字；⑵改錯(cuò)句；⑶找出錯(cuò)的語(yǔ)句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)草稿。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見(jiàn)，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請(qǐng)他們提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評(píng)改作文的原則及注意事項(xiàng)。改革傳統(tǒng)作文評(píng)改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對(duì)教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮改的全過(guò)程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改或互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號(hào)要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言可以幽默一些，因?yàn)槲拿鞯皿w的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多么開(kāi)心！因?yàn)樾∽髡甙阉鼈冇玫煤芮‘?dāng)！”“那些字一個(gè)個(gè)歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，可以多一點(diǎn)鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并且得到鼓勵(lì)。所以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要由衷的為別人的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕是一個(gè)用得生動(dòng)的詞，一個(gè)用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點(diǎn)，也要為其叫好！如“你描寫(xiě)小明動(dòng)作的這幾個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，十分傳神！”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，也可以用一點(diǎn)情感，學(xué)生之間評(píng)改作文，實(shí)際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對(duì)方寫(xiě)出真情實(shí)感時(shí)，都希望得到對(duì)方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使對(duì)方潛移默化中受到感染，動(dòng)情悟理，學(xué)到如何寫(xiě)作的方法。如：“看到你的作文，對(duì)我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺(jué)得你比我寫(xiě)得好，我要向你學(xué)習(xí)。”在這里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過(guò)程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫(xiě)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級(jí)實(shí)行了嶄新的作文評(píng)改方式與評(píng)分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯(cuò)別字時(shí)，同學(xué)之間互相詢問(wèn)，在充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生能及時(shí)加以解決，避免了老師的過(guò)多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時(shí)，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了評(píng)分的透明度，也有利于對(duì)方及時(shí)改正缺點(diǎn)，真正做到共同提高。在老師對(duì)此次作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，由于修改及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題不再因時(shí)過(guò)境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評(píng)講的針對(duì)性。另外，在課堂上由于實(shí)現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時(shí)反饋，作文與修改這一過(guò)程相對(duì)完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時(shí)得以評(píng)價(jià)，學(xué)生感到自己的勞動(dòng)得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣自然就會(huì)獲得一種滿足感，從而以一個(gè)良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因?yàn)榘言u(píng)改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評(píng)改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨(dú)具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評(píng)語(yǔ)的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過(guò)效率評(píng)改作文這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來(lái)先后有近百篇學(xué)生作文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)的征文、競(jìng)賽獎(jiǎng)。因此，我們學(xué)生評(píng)改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評(píng)語(yǔ)舉例⑴這篇作文描寫(xiě)的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因?yàn)槟愫孟窀緵](méi)留意他們。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)王國(guó)的逗號(hào)和句號(hào)好像是雙胞胎，很難分辨，不過(guò)生字王國(guó)的朋友很高興，因?yàn)樗麄兿褚粋€(gè)個(gè)戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴?！薄澳阋欢〞?huì)笑話我是一個(gè)膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)?！边@些句子寫(xiě)得優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。⑶這篇文章寫(xiě)的是具體事實(shí)，當(dāng)時(shí)，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時(shí)候的老師也是這樣對(duì)待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實(shí)感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡(jiǎn)直太美了。不過(guò)文章中的冒號(hào)到處亂跑，占住了別國(guó)公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國(guó)的公民都被鋼筆大王打壞了，一個(gè)個(gè)東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來(lái)，你們只為了那一點(diǎn)兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說(shuō)了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮??？”可以嗎？⑹本文語(yǔ)句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動(dòng)地描寫(xiě)了校園的美麗。從文中我可以體會(huì)到，小作者十分愛(ài)自己的校園，但文中有錯(cuò)別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)》評(píng)語(yǔ)：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國(guó)之中一樣：鴉雀無(wú)聲拉開(kāi)帷幕等詞語(yǔ)把自己怎么給彭世鑫招錯(cuò)別字寫(xiě)得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)有趣。可你卻忽視了其他同學(xué)，缺少場(chǎng)面描寫(xiě)，這畢竟是全體動(dòng)員向錯(cuò)別字宣戰(zhàn)的活動(dòng)嘛。2.你這篇文章語(yǔ)句通順，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，你把找錯(cuò)別字的活動(dòng)比作掃雷行動(dòng)，錯(cuò)別字“堆的像黃山一樣高”，讀來(lái)非常有趣?？上н@篇文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的太多，逗號(hào)小戰(zhàn)士精神抖擻而句號(hào)大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號(hào)，不該在活動(dòng)中故意耍小聰明，更不該不寫(xiě)其他人怎么改錯(cuò)字，尤其是看不出你改了哪些錯(cuò)別字。還有，你的文章中錯(cuò)別字也占據(jù)了一席之地，看來(lái)對(duì)錯(cuò)別字的戰(zhàn)爭(zhēng)真是一場(chǎng)持久戰(zhàn)呀！雖說(shuō)這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩(shī)篇，幽默夸張，面對(duì)滿是錯(cuò)別字的文章，就像坐進(jìn)了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯(cuò)字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個(gè)善意的綽號(hào)顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評(píng)語(yǔ)：你按事情的發(fā)展順序把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動(dòng)詞把殺雞的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)形象，我?guī)缀鯇W(xué)會(huì)怎樣殺雞了?？赡阋粫r(shí)疏忽，讓錯(cuò)別字奸細(xì)溜進(jìn)了作文城堡搞破壞，今后可要加強(qiáng)戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評(píng)語(yǔ)：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在你的指揮下各司其職?？戳四愕奈恼挛伊私獾侥愕陌职挚烧媸且粋€(gè)彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會(huì)越來(lái)越出色的?！吨悄苁蟆吩u(píng)語(yǔ) 這是一篇想象作文，你展開(kāi)了豐富而大膽的聯(lián)想，對(duì)智能鼠進(jìn)行了生動(dòng)的描述，先寫(xiě)智能鼠和老鼠的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，接著寫(xiě)自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛(ài)我的媽媽》評(píng)語(yǔ)：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動(dòng)人場(chǎng)面。文中的兩個(gè)典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個(gè)別詞語(yǔ)使用不當(dāng)?！锻耆な隆吩u(píng)語(yǔ)：每個(gè)人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開(kāi)頭你用對(duì)比的方法點(diǎn)明這件事有多么難忘，同時(shí)設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，好像開(kāi)鎖的經(jīng)過(guò)又在讀者眼前閃過(guò)一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”?？上?yōu)美詞句少了點(diǎn)，今后多加努力?！段业陌职帧吩u(píng)語(yǔ)真佩服你的寫(xiě)作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快。優(yōu)點(diǎn)一：在敘事過(guò)程中描寫(xiě)爸爸的外貌，敘事更生動(dòng)，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)二：記敘、描寫(xiě)、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語(yǔ)句有點(diǎn)不連貫，缺少必要的過(guò)渡。希望以后多多努力。《機(jī)靈的小貓》評(píng)語(yǔ)本文條理清楚，先點(diǎn)明小貓的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛(ài)，又通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)其特點(diǎn)文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰(shuí)不說(shuō)小貓機(jī)靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫(xiě)活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛(ài)了嗎？四.分析討論及體會(huì)1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體?！比祟惿鐣?huì)已進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見(jiàn)，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)實(shí)踐給我們的體會(huì)是關(guān)鍵是要“放手”。評(píng)習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會(huì)到成功之樂(lè)，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)寫(xiě)作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識(shí)能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時(shí)得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評(píng)改作文，利于提高寫(xiě)作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會(huì)實(shí)踐、自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實(shí)到位。2.從學(xué)生知識(shí)技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、錯(cuò)別字糾正、病句修改、語(yǔ)法修辭性錯(cuò)誤、生活常識(shí)性錯(cuò)誤等單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合性的形成性的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了品評(píng)、修改作文。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固了,基本能力提高了。落實(shí)了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主評(píng)改、小組互評(píng)、班內(nèi)交流的過(guò)程中已經(jīng)實(shí)踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來(lái)看，評(píng)改作文的過(guò)程又是學(xué)生間交往的過(guò)程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說(shuō)話的方式和方法，讓同學(xué)能樂(lè)意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評(píng)改作文的作者虛心接受來(lái)自同學(xué)的善意的批評(píng)，作為評(píng)改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，把評(píng)改作文的過(guò)程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出幽默機(jī)智富于童趣的評(píng)語(yǔ)，努力營(yíng)造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說(shuō)教育是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，那么學(xué)生自主評(píng)改作文這個(gè)課題就是這個(gè)寶庫(kù)中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開(kāi)發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開(kāi)發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法研究結(jié)題小結(jié)

初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法研究結(jié)題小結(jié)

一．課題概述：

1、.課題研究的背景 ：

1、目前，初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退，也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。鑒于目前學(xué)生的現(xiàn)狀，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的能力目標(biāo)，要求廣大初中教師在課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來(lái)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成英語(yǔ)課堂教學(xué)，在此情況下，根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，本文重點(diǎn)探討英語(yǔ)教學(xué)課前導(dǎo)入的形式和相應(yīng)方法以及對(duì)英語(yǔ)教師的要求

2、導(dǎo)入教學(xué)貫穿于每日的英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入活動(dòng)依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

二、理論依據(jù)及意義：

1、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望?！币谧畛醯膸追昼妰?nèi)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要求教師再導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)中想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多樣的導(dǎo)入活動(dòng)，以便讓學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門。

2、常言道:“良好的開(kāi)端是成功的一半”。設(shè)計(jì)巧妙、新穎出奇的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)步驟的推進(jìn),對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。因此,有效地課堂導(dǎo)入必須融趣味性、多樣性、新穎性、知識(shí)性和可思性于一體。教學(xué)時(shí)一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造，上課伊始老師如果能把學(xué)生帶斤一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)情趣相融洽的課堂氛圍，那就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把他們的注意力引入到指定的教學(xué)任務(wù)和程序中來(lái)，自然低過(guò)度到新內(nèi)容的教學(xué)。那會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三．研究的目標(biāo)﹑內(nèi)容﹑方法﹑步驟及過(guò)程

1.研究目標(biāo)︰首先，在充分聽(tīng)課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查與個(gè)案分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)導(dǎo)入所遵循的方法的落實(shí)情況及各環(huán)節(jié)導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，討論教師如何設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，初步形成理論成果；再通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和專題研討活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)交流等研究方式，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善理論成果；最后以研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文的形式形成最終成果。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）、英語(yǔ)教學(xué)中各環(huán)節(jié)導(dǎo)入所存在的問(wèn)題？(2)、英語(yǔ)教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入？(3)、教師在設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)導(dǎo)入所遵循的原則？(4)、怎樣使教學(xué)中各環(huán)節(jié)更具有連貫性？(5)、在實(shí)踐中驗(yàn)證有效方法。

3、研究的方法:

本課題主要采取以下幾種方法︰

1.行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，師生都是研究對(duì)象，有是研究主體。

2.案例研究法。關(guān)注日常的教學(xué)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，尋找合理而高效的課堂導(dǎo)入方法。

3.調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷及對(duì)比調(diào)查，分析不同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)情采用不同的導(dǎo)入方式。

四、研究的過(guò)程及步驟

1.制定方案階段：2012年4月至2012年8月

﹙1.﹚調(diào)查研究學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建立原始數(shù)據(jù)庫(kù)。﹙2.﹚學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。

﹙3.﹚制定研究方案，確定研究對(duì)象及研究教師。

2．實(shí)施研究階段：2012年9月至2013年1月

﹙1.﹚全面了解課題方案，制定階段實(shí)施計(jì)劃。

﹙2.﹚定期開(kāi)展活動(dòng)，每學(xué)期不少于兩次。

﹙3.﹚組織階段匯報(bào)交流，改進(jìn)研究方法。﹙4.﹚建立課程檔案，做好有關(guān)臺(tái)帳。3.課題總結(jié)階段：2013年2月至2013年7月 全面撰寫(xiě)研究報(bào)告，舉行結(jié)題匯報(bào)成果展示。

五、研究結(jié)果與成效

在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，共提出了6個(gè)問(wèn)題，主要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的影響，教師如何導(dǎo)入，學(xué)生希望教師如何導(dǎo)入，學(xué)生希望教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生整堂課的情緒影響尤其突出，只有教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)合適的教育情境才能將學(xué)生深深吸引進(jìn)課堂，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)優(yōu)化了10種導(dǎo)入方法。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識(shí)是我們最常用的導(dǎo)入法之一。從“溫故”出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，巧妙地引到新的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。如在教授Go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 第二課時(shí)，可以通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始：“What are you doing now? ”“What were you doing at this time yesterday?”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入到過(guò)去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對(duì)這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行了比較，起到了一箭雙雕的作用。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。

預(yù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備。良好的預(yù)習(xí)不但可以保證課堂教學(xué)效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)入法可以激活學(xué)生對(duì)某一話題的文化﹑人文等背景知識(shí)，為順利學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。如我在教授Go for it 八年級(jí)上Unit 8 What’s the matter?時(shí)運(yùn)用了預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)身體部位的詞語(yǔ)，然后布置學(xué)生根據(jù)具體情況給出不同的建議。如：當(dāng)別人感覺(jué)壓力大，不舒服時(shí)，請(qǐng)你給出你的建議。常用句式：

Why not do sth..?/Please do sth./You had better do sth./You should do sth.上課時(shí)，我們通過(guò)游戲Touch and say來(lái)檢查學(xué)生身體部位的單詞預(yù)習(xí)情況，通過(guò)情境設(shè)置讓一排學(xué)生說(shuō)出自己哪里不舒服，請(qǐng)另一排同學(xué)給出建議，這時(shí)再導(dǎo)入新課題“What the matter ?”

3.談話導(dǎo)入法。

談話導(dǎo)入法是指用說(shuō)話的形式交流感情﹑發(fā)表意見(jiàn)﹑討論問(wèn)題的一種導(dǎo)入方式。這種方法主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置談話主題，通過(guò)與學(xué)生的自由交談自然而然地引出新課。如我在上Go for it！七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Where the post office?時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

T:Hi,class.If we are in a strange country and we don’t know the way,what should we do ? S1:Why not buy a map? S2：No,I don’t

agree with you.I can’t understand a map in a new place.I think asking the way is the best choice.T：If you want to ask the way,who do you think is the most suitable person you may ask? S2:The policeman.S3:Maybe anyone that is near you.People are usually very friendly.T:OK.In order to help you to find the way successfully,let’s learn how to ask the way and give directions in English today.在這里，我通過(guò)設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言情境，運(yùn)用親切自然地談話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的話題。

4.故事導(dǎo)入法。

故事導(dǎo)入法是指教師選擇一些與教學(xué)課題相關(guān)的，較為貼切，生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新知識(shí)﹑新課題的講解。故事導(dǎo)入符合初中生好奇心強(qiáng)﹑愿意幻想﹑積極參與的特點(diǎn)。利用故事導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.問(wèn)題導(dǎo)入法。

問(wèn)題導(dǎo)入是將學(xué)生引入話題的又一有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，有明確的教學(xué)目的是上好一堂課的首要條件。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師的教是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)目的﹑內(nèi)容等，學(xué)生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)的成效。

如何在導(dǎo)入課堂之際就讓學(xué)生明白教學(xué)目的，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學(xué)。在學(xué)情正常的情況下，我常采用輕松﹑自然地提問(wèn)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

如我在教授Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit3 Why do you like koalas?時(shí)，設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：

T: Did you go to the zoo?

What did you see ?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them? 同時(shí)，我們還可以從這些問(wèn)題中引出coala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新詞匯。

6.話題導(dǎo)入法。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材體現(xiàn)了“話題—結(jié)構(gòu)—功能” 這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。新大綱也明確列出了初中英語(yǔ)話題附表。話題是初中英語(yǔ)課堂的聚焦點(diǎn)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。話題可以使課堂活動(dòng)變得富有意義，富有吸引力。教師可充分利用課堂環(huán)境資源﹑師生背景資源﹑各類教具資源等創(chuàng)設(shè)話題情境并根據(jù)本單元的話題特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。如，頭腦風(fēng)暴﹑典故導(dǎo)引﹑設(shè)置懸念﹑經(jīng)驗(yàn)分享等。成功的話題導(dǎo)入不但可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識(shí)積淀，培養(yǎng)其獨(dú)立思考﹑勇于探究的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

7.背景知識(shí)導(dǎo)入法。

背景知識(shí)導(dǎo)入法是指教師在講授新課前，通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的背景知識(shí)材料和背景知識(shí)﹙文化﹑歷史﹑政治﹑科學(xué)等﹚，并針對(duì)這些背景知識(shí)制作課件，繪制圖表，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境等，然后用介紹作者﹑討論觀點(diǎn)﹑展示圖片﹑任務(wù)活動(dòng)等方法向?qū)W生介紹這些背景知識(shí)。背景導(dǎo)入法可以喚醒學(xué)生的背景圖式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，為深入了解和掌握新知識(shí)做好必要的鋪墊。

8.情境導(dǎo)入法。

語(yǔ)言總是要在一定的場(chǎng)景中使用的。任何外語(yǔ)教學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。情境導(dǎo)入法要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)出新奇﹑生動(dòng)﹑有趣并較為真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情境中去接觸語(yǔ)言﹑感知語(yǔ)言﹑學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。好的情境導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的形式﹑意義和用法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用能力和積極參與﹑與他人合作的能力。例如，在上Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit8 I’d like some noodles.時(shí)，一位同事直接戴上了帽子，系上圍裙開(kāi)始當(dāng)起服務(wù)員來(lái)。在這樣的情景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了很多。

9.直觀導(dǎo)入法。

直觀導(dǎo)入可分為簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入﹑實(shí)物導(dǎo)入﹑圖片導(dǎo)入﹑幻燈片導(dǎo)入﹑音樂(lè)導(dǎo)入等等。它符合初中生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，也更能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

10.活動(dòng)導(dǎo)入法。

活動(dòng)導(dǎo)入法是趣味性﹑交際性﹑實(shí)踐性較強(qiáng)的導(dǎo)入方式，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的新課程理念。它包括各類游戲﹑競(jìng)賽﹑交際活動(dòng)以及任務(wù)性活動(dòng)?；顒?dòng)導(dǎo)入法符合初中生活潑好動(dòng)﹑好奇心強(qiáng)﹑愿意參與的特點(diǎn)。

如，有位同事在講授Go for it！八年級(jí)下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time.時(shí)使用了活動(dòng)導(dǎo)入法。

該教師在本單元第三課時(shí)通過(guò)做小組接龍游戲?qū)胝n文的學(xué)習(xí)。他把學(xué)生分成8個(gè)小組并講明游戲規(guī)則：給出一個(gè)If 條件句，學(xué)生完成這個(gè)句子；另一個(gè)學(xué)生依據(jù)結(jié)果給出新的假設(shè)，以此類推。例如:If I get up early,I’ll catch the bus.If Icatch the bus,I won’t be late for the work.If I am not late for the work,the teacher will be happy? 通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)成功的舞臺(tái)。

六、存在的問(wèn)題及改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師總是用老式陳舊﹑單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。一堂成功的教學(xué)課離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)﹑恰到好處的導(dǎo)入活動(dòng)。當(dāng)然，生動(dòng)活潑﹑簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以收到很好的效果。

第四篇：《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》課題結(jié)題報(bào)告

深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》

結(jié)題報(bào)告

深圳市光明新區(qū)樓村小學(xué)課題組

2007年10月21日，我校申報(bào)的《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》課題，經(jīng)深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評(píng)審，立項(xiàng)為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。立項(xiàng)之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究工作，經(jīng)過(guò)兩年多的研究，達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。

一、課題研究背景

（一）小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫(xiě)作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫(xiě)作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫(xiě)好作文的開(kāi)始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)

練，要求讓學(xué)生通過(guò)自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過(guò)程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺(jué)只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫(xiě)出好作文。

（二）小學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新是我校提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。在我們進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，樓村小學(xué)學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的差距。成績(jī)好的學(xué)生有九十幾分以上，可以寫(xiě)七八百字，而且選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。成績(jī)差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語(yǔ)病很多。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫(xiě)，離題的作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。我們當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行過(guò)調(diào)研，對(duì)學(xué)生作文從作文習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書(shū)信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)等五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生失分最多 的是習(xí)作技能，他們對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)作的基本要求“敘事清楚，語(yǔ)句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語(yǔ)病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。不少學(xué)生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠(chéng)。寫(xiě)假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫(xiě)的是真實(shí)的事，可是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

當(dāng)時(shí)就如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)選擇作文評(píng)改方式創(chuàng)新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問(wèn)題。

（三）開(kāi)展作文教學(xué)研究，是提升校園文學(xué)品質(zhì)的需要。文學(xué)是社會(huì)生活的一面鏡子，必將打上時(shí)代的烙印，校園文學(xué)也是如此，《基礎(chǔ)寫(xiě)作》一書(shū)中有這樣的論述：“寫(xiě)作是人類社會(huì)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生以其記載、表達(dá)、交流及說(shuō)服功能為人類的精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展服務(wù)。”關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代思想家王充說(shuō) “為世用者，百篇無(wú)害，不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)”，談到的就是寫(xiě)作的社會(huì)功能。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)水平，寫(xiě)方向正確，有益于社會(huì)的文章。寫(xiě)作教學(xué)的根本任務(wù)在于以人為本。毋庸置疑，文學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中的作用及影響是巨大的，開(kāi)創(chuàng)校園文學(xué)活動(dòng)是成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的外在、內(nèi)在需求。他們需要得到文學(xué)的滋潤(rùn)和通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，提升自我進(jìn)而以此來(lái)達(dá)到初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界的能力。學(xué)生是校園文學(xué)活動(dòng)的主體，3

只有引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文學(xué)的作用及功能，校園文學(xué)的品質(zhì)才能真正提高。

（四）國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究具有借鑒意義。

在國(guó)外，有關(guān)作文評(píng)改的方式方法都各見(jiàn)其仁。像美國(guó)教學(xué)專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評(píng)改分為教師評(píng)改、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)改，三種評(píng)改分階段進(jìn)行。第一階段，完全是教師評(píng)改起作用，它使學(xué)生了解寫(xiě)作的要求是什么，怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改作文怎樣進(jìn)行；第二階段，學(xué)生們將開(kāi)始用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些作文評(píng)改；最后階段學(xué)生可以獨(dú)立地做自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對(duì)同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個(gè)性，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種把作文寫(xiě)得更好一點(diǎn)的愿望。日本語(yǔ)文教學(xué)界也非常重視作文評(píng)改的研究，許多國(guó)語(yǔ)教師則常常采用由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)改一般不求全面，老師的評(píng)價(jià)則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有真情實(shí)感。

2、多方參與評(píng)改。在作文評(píng)改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。這些評(píng)語(yǔ)都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。另外，同學(xué)之間互相評(píng)改，切磋

琢磨，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在我國(guó)，作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認(rèn)為評(píng)改方式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，作文評(píng)改中應(yīng)變?cè)瓉?lái)教師主動(dòng)地位為學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己評(píng)改，同學(xué)互相評(píng)改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評(píng)改之我見(jiàn)》提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)和做法。江蘇省句容市天王中心小學(xué)陳明老師所做的“對(duì)話式”評(píng)改。金堂縣金沙小學(xué)劉華老師嘗試“方式多樣長(zhǎng)補(bǔ)短——作文評(píng)改的方式”中注意從三方面做：一是學(xué)生自改；二是優(yōu)生先改，老師后批改；三是全班學(xué)生互改。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究，無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但如何根據(jù)我校的實(shí)際，針對(duì)性地開(kāi)展研究，如何創(chuàng)新小學(xué)生作文評(píng)改模式，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的方式開(kāi)放性和多元性，為創(chuàng)新和完善作文評(píng)改方式的研究，做出有應(yīng)用價(jià)值的研究，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

二、核心概念界定

評(píng)改方式是指在教學(xué)工作中教師通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出成績(jī)。評(píng)改方式會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定，無(wú)規(guī)定的套式，只要對(duì)學(xué)生大發(fā)展有效的都可采用。

小學(xué)作文評(píng)改方式是指根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點(diǎn)而確定的一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常有評(píng)分式、評(píng)級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式。本課題所要?jiǎng)?chuàng)新研究的小學(xué)語(yǔ)文作文

評(píng)改方式的內(nèi)涵包括一下幾個(gè)方面：一是保留教師熟悉的評(píng)級(jí)式和評(píng)語(yǔ)式，讓評(píng)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，主要是一些還不能進(jìn)行自評(píng)的學(xué)生多采用這種方式。二是進(jìn)行學(xué)生互評(píng)自評(píng)式、小組輪評(píng)式、家長(zhǎng)助評(píng)式，學(xué)生的自評(píng)互式評(píng)主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組輪評(píng)在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來(lái)提高作文水平；家長(zhǎng)助評(píng)式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。

三、研究的目的和意義

1．通過(guò)本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開(kāi)辟一種提高小學(xué)生作文能力水平的作文評(píng)改方式。

2．通過(guò)本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力和情感道德意識(shí)，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3．通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學(xué)色彩，勇于進(jìn)行教學(xué)研究的新型骨干教師。

4．通過(guò)本課題研究，促進(jìn)校園文學(xué)繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設(shè)獨(dú)具文化特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。

四、研究的目標(biāo)、主要問(wèn)題及難點(diǎn)

研究的目標(biāo)：通過(guò)評(píng)改方式的改變和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的作文興趣、提高教師作文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。構(gòu)建起適應(yīng)于新 6

課程所需要的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)改方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)我校新課程改革的進(jìn)程，改變我校語(yǔ)文學(xué)困生的面貌，再次提高教育教學(xué)質(zhì)量。

研究的主要問(wèn)題：如何把評(píng)改方式應(yīng)用于教學(xué)中，并形成與新課改相適應(yīng)的優(yōu)化評(píng)價(jià)模式；如何讓評(píng)改方式落到實(shí)處，便于老師及學(xué)生操作；如何利用評(píng)改方式提高學(xué)生的作文能力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

研究的難點(diǎn)：怎樣讓師生轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)；如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)評(píng)改；怎樣保證學(xué)生的活動(dòng)效率和個(gè)人發(fā)展不會(huì)因?qū)W生的差異特點(diǎn)而受到影響；如何建立研究活動(dòng)的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現(xiàn)的曲線問(wèn)題。

五、研究主要方法

（一）采用多種研究方法。

采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對(duì)策研究結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。包括采用通常的文獻(xiàn)綜述法、實(shí)際操練法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法等。

（二）抓住特點(diǎn)研究評(píng)改方式。

講究特點(diǎn)研究，這是最合適不過(guò)的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時(shí)分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學(xué)生小組試改”、“ 學(xué)生正式互評(píng)” “對(duì)比自省” 這樣的評(píng)改方法。那么特點(diǎn)的分析從實(shí)質(zhì)性看，就是教師的評(píng)改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對(duì)教師評(píng)改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過(guò)程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個(gè)性與共性的相互促進(jìn)，屏棄陋習(xí)，同時(shí)要在評(píng)改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評(píng)改。

（三）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)研究評(píng)改方式。

眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。在作文評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開(kāi)拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對(duì)客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評(píng)改之后，既能修改自己的作文，也能將評(píng)判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫(xiě)作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。另外，讓學(xué)生試著改老師的下水作文，是教師與學(xué)生距離的縮小體現(xiàn)，學(xué)生把老師的文章評(píng)改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。

六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2007年11月－－2008年3月）1．小組制定總計(jì)劃，研究成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。

2．搜集有關(guān)評(píng)改方式研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。3．落實(shí)研究班級(jí)、教師，做好前查工作（包括學(xué)生的智力、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的建檔），制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，時(shí)間為2007年11月份。

4．就目前國(guó)內(nèi)外幾種主要的小學(xué)作文評(píng)改方式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，初步探討適應(yīng)于自己的評(píng)改方式，找到有效的評(píng)改方法，時(shí)間為一學(xué)期。

這個(gè)階段的工作我們已經(jīng)圓滿完成。

（二）深化研究階段：（2008年4月－－2009年3月）主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)

際情況，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，并在班級(jí)與學(xué)科中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。提出高要求，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。

1．組織教師學(xué)習(xí)評(píng)改創(chuàng)新的教科研論文，聘請(qǐng)專家到校舉辦講座，進(jìn)行研究指導(dǎo)，使全體教師掌握新作文評(píng)改的內(nèi)涵，明確研究的目的和意義。

2．學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書(shū)籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

3．研究成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出作文評(píng)改方式的原則、方法，反復(fù)實(shí)施。

4．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。

（三）總結(jié)與推廣階段：（2009年4月－－2009年7月）主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)施作文評(píng)改的良好方法，并使研究更進(jìn)一步推進(jìn)。

1．通過(guò)示范課和研究會(huì)，總結(jié)出有效的方法，然后推行。2．通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，反饋教與學(xué)的信息。3．檢測(cè)研究活動(dòng)實(shí)施的效果性。4．撰寫(xiě)文章交流，推廣經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2009年9月－－2009年12月）主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時(shí)，總結(jié)成果，以論文匯編，總結(jié)，個(gè)案分析、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。

七、研究的實(shí)施過(guò)程

（一）著力營(yíng)造評(píng)改良好氛圍。

1.樹(shù)立學(xué)生為中心的評(píng)改觀。從2007年12月課題立項(xiàng)開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組立即組織召開(kāi)確定研究成員的討論會(huì)，并組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵(lì)和充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性。在研究對(duì)象的確定上也做了充分的考慮。通過(guò)研究小組成員的一致意見(jiàn)，我們決定把三年級(jí)的個(gè)別學(xué)生和四、五、六年級(jí)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，然后在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。總體上大家已對(duì)作文評(píng)改方式研究的首創(chuàng)精神是表示鼓勵(lì)的。

2.搭建平等和諧的評(píng)改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說(shuō)真話。我們重視在作文評(píng)改課上積極為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)改閃光之處，激發(fā)他們的評(píng)改自信心與積極性。

3.家校聯(lián)合，形成合力。在充分發(fā)揮教師的評(píng)改導(dǎo)向作用的同時(shí)教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、研究過(guò)程調(diào)查表等形式對(duì)家長(zhǎng)宣傳作文評(píng)改的重要性及其方式方法，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中來(lái)，最大限度地得到家長(zhǎng)的幫助與支持。

（二）構(gòu)建作文評(píng)改課的多種課型。

在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評(píng)改拓展課”等多種課型。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫(xiě)作要求，那評(píng)改課將

側(cè)重于“評(píng)”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評(píng)改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評(píng)議誰(shuí)的描寫(xiě)勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。

（三）逐漸探索出作文評(píng)改課的固定課型。

研究后期，我們?cè)诿鞑煌u(píng)改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實(shí)際的可操作性的評(píng)改課。課堂基本經(jīng)過(guò)是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)大批寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生，以營(yíng)造評(píng)改氣氛，激發(fā)興趣。

2.評(píng)析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對(duì)評(píng)議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評(píng)議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫(xiě)好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

3.整體賞評(píng)，舉一反三。小學(xué)生評(píng)議作文,從很大意義上說(shuō)是為了評(píng)改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語(yǔ)言。并在評(píng)改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，充分展示才華，體驗(yàn)評(píng)改的成功。

4.自評(píng)互評(píng)，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣評(píng)改？這樣評(píng)改有什么好處？這樣既大大鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。

5.定時(shí)展示優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)篇目，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在各年級(jí)我們的評(píng)改要求也不一樣。三年級(jí)：重在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用；錯(cuò)別字現(xiàn)象；語(yǔ)句的通順與否；成篇。四年級(jí)：篇章行文的流暢及生動(dòng)形象的描寫(xiě)。五六年級(jí)：篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫(xiě)技巧的體現(xiàn)。最后能有總結(jié)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更好。

（四）拓展課外評(píng)改的新天地。

1.作文返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評(píng)改合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2-4人的評(píng)改合作小組，一星期活動(dòng)1-2次，提出各自的評(píng)改意見(jiàn)共同評(píng)改作文,。

2.聘請(qǐng)家長(zhǎng)為課外評(píng)改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

3.利用社會(huì)力量促進(jìn)評(píng)改。邀請(qǐng)之前畢業(yè)了的作文優(yōu)秀的大哥哥、大姐姐來(lái)參與我們的活動(dòng)，已經(jīng)升入中學(xué)的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫(xiě)作經(jīng)歷感染與影

響著研究對(duì)象，增加了評(píng)改的深度，提高了評(píng)改的效率。

（五）創(chuàng)新作文評(píng)改新模式。

通過(guò)研究，我們構(gòu)建了“美文欣賞——范文引路——拙文導(dǎo)改——自評(píng)互評(píng)——改后師評(píng)——家長(zhǎng)、社會(huì)力量助評(píng)”的小學(xué)作文多元互動(dòng)評(píng)改課堂教學(xué)模式，以評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放發(fā)展，評(píng)價(jià)功能激勵(lì)性、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來(lái)的變化，體驗(yàn)修改帶來(lái)的成功，享受修改帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生作文能力。

八、課題研究取得的成績(jī)

（一）學(xué)生寫(xiě)作水平顯著提高。

1.養(yǎng)成了良好的評(píng)改作文的習(xí)慣。通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)。作為研究對(duì)象的同學(xué)們，他們不僅能在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究對(duì)象的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫(xiě)好作文自己讀讀改改或者請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)幫忙評(píng)議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫(xiě)好作文一塞了事的做法。評(píng)議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺(jué)行為，成為了他們寫(xiě)作的一個(gè)部分。

2.激發(fā)了濃厚的寫(xiě)作興趣。通過(guò)作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，老師要求他們一周寫(xiě)一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動(dòng)多寫(xiě)幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫(xiě)作文很有趣”、“我喜歡寫(xiě)作文”等。而且他們喜歡嘗試寫(xiě)不同體裁的

作文，如小說(shuō)、散文、兒童詩(shī)、議論文等，通過(guò)一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫(xiě)作興趣一次次推向高潮 ??寫(xiě)作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.切實(shí)提高寫(xiě)作水平。葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關(guān)鍵是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同學(xué)們寫(xiě)作著、評(píng)改著、快樂(lè)著，通過(guò)兩年的努力，同學(xué)們的寫(xiě)作水平提高較快。他們所撰寫(xiě)的文章比兩年前在各級(jí)各類征文比賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量增多了。如麥舉霞老師這兩年來(lái)她的學(xué)生就分別獲得市級(jí)以上作文評(píng)選、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等獎(jiǎng)多達(dá)43人次。其中許銳姍同學(xué)還獲得特等獎(jiǎng)。王細(xì)芬和陳俊秀老師所指導(dǎo)的學(xué)生作文在寶安日?qǐng)?bào)、深圳特區(qū)教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評(píng)改方式創(chuàng)新法上了兩節(jié)作文評(píng)改探討優(yōu)質(zhì)課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優(yōu)秀作文在200篇以上，分別獲得市級(jí)、區(qū)級(jí)特等、一、二、三等獎(jiǎng)104個(gè)，獲得金、銀、銅獎(jiǎng)136個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)49個(gè)。同學(xué)們的進(jìn)步也得到了家長(zhǎng)們的一致肯定。正如五

（一）班馬薈穎家長(zhǎng)所說(shuō)的：“孩子的思維很敏捷，對(duì)事物的看法也有獨(dú)到之處，而且能把書(shū)上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中去，手法新穎，對(duì)寫(xiě)作也產(chǎn)生了濃厚的興趣。”

4.作文與做人同時(shí)進(jìn)步。在作文評(píng)改的過(guò)程中不僅提高了同學(xué)們的寫(xiě)作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)等良好的品質(zhì)在活動(dòng)的過(guò)程中得到了加強(qiáng)。在課題實(shí)

施過(guò)程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評(píng)議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣。而且在活動(dòng)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級(jí)內(nèi)常常是爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，你爭(zhēng)我搶為班級(jí)做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂(lè)于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。

（二）教師專業(yè)化水平得到提高。

1.形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過(guò)課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書(shū)籍，樹(shù)立了正確的評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來(lái)的個(gè)人包辦作文評(píng)改轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評(píng)改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評(píng)改創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，促使他們都參與到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。

2.提高了課堂教學(xué)水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學(xué)水平與科研能力，很好地促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。課題組的王敬強(qiáng)（校長(zhǎng)）、麥舉霞（教學(xué)處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細(xì)芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，研究成員所撰寫(xiě)的科研論文分別在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進(jìn)了教法、學(xué)法的改變。

在課題研究的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等都進(jìn)行了一定程度的探索與深化?！昂献?、探究、交互”成為了作文評(píng)改課的核心教學(xué)模式。

九、反思及今后研究的設(shè)想

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)成果，但尚有很多問(wèn)題亟待解決，在實(shí)踐中還存在這些問(wèn)題有待在以后的研究中進(jìn)行深化。一是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改后教師如何進(jìn)行隨機(jī)有效的評(píng)價(jià)，這需要教師有深厚的積淀與教育的機(jī)智。因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。二是要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)改能力培養(yǎng)的個(gè)案研究，增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的針對(duì)性，達(dá)到因材施教的目的。三是要深入開(kāi)展作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合研究，提高作文評(píng)改的效益。

目前，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自改、互改，這必將會(huì)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研究與推廣，對(duì)推進(jìn)小學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2010年4月30

第五篇：初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中文言文教學(xué)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負(fù)責(zé)人】任淑華（中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師）【所在單位】扶風(fēng)縣法門鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 【參研人】任淑華

【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展幾個(gè)方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”而并非“會(huì)學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨(dú)立感知課文的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)遷移能力差，所學(xué)知識(shí)不能舉一反

三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開(kāi)辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。

【課題的界定】

著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

【研究目標(biāo)】

本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過(guò)課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有科研能力和?chuàng)新精神的教師。

【理論依據(jù)及意義】

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！卑凑f(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫(xiě)的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【研究的過(guò)程與方法】

本課題研究分四個(gè)階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫(xiě)申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng) 第二階段：2014年11月

選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書(shū)籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊雜志文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放課題問(wèn)卷20份，回收20份，回收率100%。我還對(duì)我們語(yǔ)文組教師發(fā)放課題問(wèn)卷10份，回收10份，回收率100%通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題與誤區(qū)，對(duì)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，并邀請(qǐng)本組教師聽(tīng)課交流，不斷撰寫(xiě)教學(xué)案例或教學(xué)反思，編寫(xiě)文言文簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫(xiě)了一些簡(jiǎn)易、生動(dòng)有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長(zhǎng) 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫(huà)蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月：整理研究過(guò)程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。

【研究結(jié)果與成效】

一年來(lái)，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班合作解決，還解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問(wèn)題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開(kāi)發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒(méi)有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛(ài)上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【存在問(wèn)題及改進(jìn)】

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問(wèn)題和困難：

1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開(kāi)闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。

2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過(guò)程 中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見(jiàn)難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。