第一篇：英語課題研究中期推進會講話稿

英語課題研究中期推進會講話稿

胡從晴

自XX年11月課題立項，XX年4月開題以來，時間已過去一年有余，在這期間，雖然我們花了很多的時間，做了不少的努力，進行研究探索，也取得了一些研究成果，當然值得欣慰，但是，我覺得，更重要的是：在實踐研究中，我們遇到了一些困難，尤其是現(xiàn)在臨近中期，在推進中，課題研究中遇到了瓶頸。如何突破，是課題順利結題的關鍵。

在研究中，先是對農(nóng)村留守兒童的學情調查，全方位地了解情況，發(fā)現(xiàn)并找出存在的問題，主要是英語學習中存在的問題；然后針對問題設想對策。接著，在實踐中檢驗對策的科學性和實效性，并進行及時的修正和改進，使其完善、科學；通過對個案的實效性研究來完善教學策略，使其科學化、合理化，使理論和實踐相結合。具體內容主要包括：農(nóng)村初中留守兒童英語教學中的情感因素；留守兒童英語學習興趣與自信心的培養(yǎng)；農(nóng)村留守兒童口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展；創(chuàng)設高效的留守兒童英語課堂；留守兒童英語閱讀水平和寫作能力的提升。分三個方面：、農(nóng)村中學留守兒童英語學習情況調查。調查農(nóng)村中學留守兒童親情缺失、學校缺位、社會缺乏足夠重視的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀等。

2、農(nóng)村留守兒童英語教學策略探索。教師立足于語言知識、語言技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的教學目標，探索出農(nóng)村初中留守兒童在英語學習中能健康快樂成長的途徑、方法和措施。堅持整體教學與分散教學相結合，注重課內教學與課外積累相結合，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，摸索農(nóng)村中學留守兒童的教育教學可操作模式。

3、農(nóng)村中學留守兒童英語教學策略實效性個案研究。對留守兒童進行個案跟蹤研究，注意后進生的轉化問題，對此成因及其對應的教學策略進行深入的研究，實時而靈活的調整方案，積累經(jīng)驗，積極反思，注重實效性。

我們在實踐研究中，希望通過教學實踐和反思及理論的學習，探索出一套針對留守兒童的個性化教學策略來展開英語教學，為進一步豐富課堂教學理論提供實踐經(jīng)驗，豐富英語教育教學理論。其次，通過研究使新的英語課程標準能夠在農(nóng)村留守兒童的英語學習中得到根本的體現(xiàn)，教師在教學中能根據(jù)留守兒童的特點因材施教，通過實踐研究改進教法。

我們英語組首次承擔市級課題，沒有多少經(jīng)驗和理論知識，在摸索中前進。到了中期階段，我們感覺不知從哪里入手，找不到好的切入點和細化方案及方向，在研究中產(chǎn)生了困惑，出現(xiàn)了瓶頸，亟待突破。在研究中我們運用了調查研究法，但調查的不夠深入；實行了行動研究法，而只是很膚淺表面；個案跟蹤研究是我們一開始很推崇的覺得很有實效的一種方法，但時至今日，幾無實質性的進展，令人心急。前期我們對研究的方向就定了調，不求寬泛，避免什么都研究結果什么都沒有研究出結果，但通過一年的探索，我們發(fā)覺還是要細化研究方向，使研究內容更具體，更有可行性。

課題組在調查研究中發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童與父母長期分離和親子教育的缺失，使得他們在心理上容易出現(xiàn)如低度自尊，高度焦慮，過度內向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。我們得出如下啟示：英語教師應該給予留守兒童更多的人文關懷，通過營造輕松和諧的課堂環(huán)境和小組合作的學習方式增強他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格，培養(yǎng)留守兒童自主學習的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。從這方面著手，探索出一套微觀層面的教學策略。

故而，課題組在接下來的實踐研究中側重于：1，留守兒童在課堂英語教學中的研究性合作學習能力的培養(yǎng)；2，課堂上提高留守兒童口語能力的策略研究；3，情感態(tài)度和價值觀在英語課堂上的透，結合教學內容促進其英語水平的提高。接下來的時間很緊張，任務很艱巨，我們沒有夠多的獲獎論文和榮譽性成果；我們各成員的具體分工還不明確，有些人還不知道自己平日里到底要干哪些事，不知如何去做；根據(jù)現(xiàn)有的情況，中后期研究如何開展的問題。

在此，課題組全體成員希望得到在座的同行專家們悉心指導和幫助，不勝感激！

第二篇：英語課題研究中期推進會講話稿

英語課題研究中期推進會講話稿

胡從晴

自2012年11月課題立項，2013年4月開題以來，時間已過去一年有余，在這期間，雖然我們花了很多的時間，做了不少的努力，進行研究探索，也取得了一些研究成果，當然值得欣慰，但是，我覺得，更重要的是：在實踐研究中，我們遇到了一些困難，尤其是現(xiàn)在臨近中期，在推進中，課題研究中遇到了瓶頸。如何突破，是課題順利結題的關鍵。

在研究中，先是對農(nóng)村留守兒童的學情調查，全方位地了解情況，發(fā)現(xiàn)并找出存在的問題，主要是英語學習中存在的問題；然后針對問題設想對策。接著，在實踐中檢驗對策的科學性和實效性，并進行及時的修正和改進，使其完善、科學；通過對個案的實效性研究來完善教學策略，使其科學化、合理化，使理論和實踐相結合。具體內容主要包括：農(nóng)村初中留守兒童英語教學中的情感因素；留守兒童英語學習興趣與自信心的培養(yǎng)；農(nóng)村留守兒童口語能力的培養(yǎng)與發(fā)展；創(chuàng)設高效的留守兒童英語課堂；留守兒童英語閱讀水平和寫作能力的提升。分三個方面：

1、農(nóng)村中學留守兒童英語學習情況調查。調查農(nóng)村中學留守兒童親情缺失、學校缺位、社會缺乏足夠重視的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀等。

2、農(nóng)村留守兒童英語教學策略探索。教師立足于語言知識、語言技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的教學目標，探索出農(nóng)村初中留守兒童在英語學習中能健康快樂成長的途徑、方法和措施。堅持整體教學與分散教學相結合，注重課內教學與課外積累相結合，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，摸索農(nóng)村中學留守兒童的教育教學可操作模式。

3、農(nóng)村中學留守兒童英語教學策略實效性個案研究。對留守兒童進行個案跟蹤研究，注意后進生的轉化問題，對此成因及其對應的教學策略進行深入的研究，實時而靈活的調整方案，積累經(jīng)驗，積極反思，注重實效性。

我們在實踐研究中，希望通過教學實踐和反思及理論的學習，探索出一套針對留守兒童的個性化教學策略來展開英語教學，為進一步豐富課堂教學理論提供實踐經(jīng)驗，豐富英語教育教學理論。其次，通過研究使新的英語課程標準能夠在農(nóng)村留守兒童的英語學習中得到根本的體現(xiàn)，教師在教學中能根據(jù)留守兒童的特點因材施教，通過實踐研究改進教法。

我們英語組首次承擔市級課題，沒有多少經(jīng)驗和理論知識，在摸索中前進。到了中期階段，我們感覺不知從哪里入手，找不到好的切入點和細化方案及方向，在研究中產(chǎn)生了困惑，出現(xiàn)了瓶頸，亟待突破。在研究中我們運用了調查研究法，但調查的不夠深入；實行了行動研究法，而只是很膚淺表面；個案跟蹤研究是我們一開始很推崇的覺得很有實效的一種方法，但時至今日，幾無實質性的進展，令人心急。前期我們對研究的方向就定了調，不求寬泛，避免什么都研究結果什么都沒有研究出結果，但通過一年的探索，我們發(fā)覺還是要細化研究方向，使研究內容更具體，更有可行性。

課題組在調查研究中發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童與父母長期分離和親子教育的缺失，使得他們在心理上容易出現(xiàn)如低度自尊，高度焦慮，過度內向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。我們得出如下啟示：英語教師應該給予留守兒童更多的人文關懷，通過營造輕松和諧的課堂環(huán)境和小組合作的學習方式增強他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格，培養(yǎng)留守兒童自主學習的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。從這方面著手，探索出一套微觀層面的教學策略。

故而，課題組在接下來的實踐研究中側重于：1，留守兒童在課堂英語教學中的研究性合作學習能力的培養(yǎng)；2，課堂上提高留守兒童口語能力的策略研究；3，情感態(tài)度和價值觀在英語課堂上的透，結合教學內容促進其英語水平的提高。接下來的時間很緊張，任務很艱巨，我們沒有夠多的獲獎論文和榮譽性成果；我們各成員的具體分工還不明確，有些人還不知道自己平日里到底要干哪些事，不知如何去做；根據(jù)現(xiàn)有的情況，中后期研究如何開展的問題。

在此，課題組全體成員希望得到在座的同行專家們悉心指導和幫助，不勝感激！

第三篇：課題研究中期匯報

課題研究《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》

匯報材料

各位領導、專家：

你們好！

我是彭鎮(zhèn)中學的英語教師魏國翠，在多年的英語教學中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標準》對學生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學生的問卷調查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現(xiàn)象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。②學生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節(jié)信息，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。③ 教師閱讀訓練方法簡單。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學生英語閱讀能力”作為一項課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實可行的教學理論和教學方法，并有助于我校英語閱讀教學現(xiàn)狀的改變，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言能力，最終實現(xiàn)我校英語教學質量全面提高。一． 研究目標

1、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握正確有效的科學閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調控能力，探索閱讀課上的有效教學模式。

3、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調查與分析，通過調查學生，教師找出教學中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關的調查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實施階段

① 改進課堂的授課方式，使學生提高閱讀的興趣。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續(xù)研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結階段 ① 課題組舉行課題研究結題，總結和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結，撰寫課題結題報告。到目前為止第一階段準備階段、第二階段實施階段已經(jīng)完成。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學期的實踐，學生已經(jīng)能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，學生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學生的英語閱讀的習慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學英語閱讀教學模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學習的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，使學生養(yǎng)成良好的英語 閱讀習慣。閱讀后的活動主要訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復述課文 ；根據(jù)所學內容進行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養(yǎng)學生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學生的英語閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學中向學生傳授了閱讀技巧，但是學生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達不到滿意的狀態(tài)，2，學生鋪捉信息的能力，判斷能力及分析能力需要進一步培養(yǎng)。

3，學生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設想與建議 1.加強理論學習，提高教師的業(yè)務素質。

2.繼續(xù)進行學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實到教學實踐中。3.針對教學實踐中的問題寫教學敘事。4.再召開2次研討會，進行深度的研究和探討

第四篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進小學高年級學生

語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統(tǒng)一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優(yōu)點, 與本地學生取長補短, 共同發(fā)展。開發(fā)、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環(huán)境。從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）課題提出的背景

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老師們重視了學生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對學生創(chuàng)新潛能的開掘。但，也出現(xiàn)了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級 1 學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發(fā)展的需要，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

（二）課題所要解決的問題

經(jīng)過充分調研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優(yōu)化課堂教學方法，創(chuàng)設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創(chuàng)設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知?？奎c，又激發(fā)學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學方法，如引導發(fā)現(xiàn)法、情景法、問題教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究性學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視發(fā)展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是要使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發(fā)展，要高度關注學生的發(fā)展，讓學生的潛能得以實現(xiàn)。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。學生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。在教學中，將內容理解轉化為個性語言；把情節(jié)分析轉換為研究語言；創(chuàng)設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。培養(yǎng)學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

（三）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發(fā)學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現(xiàn)出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養(yǎng)的最終目的。

二、研究進展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討 3 論，交流學習心得，不斷夯實理論素養(yǎng)。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結；

5、階段性實驗經(jīng)驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導功能，在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，實現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

第四階段：總結階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結推廣。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網(wǎng)絡、書本收集了相關資料。我們在資料的收集中發(fā)現(xiàn)：關于促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學高年級學生的學習習慣的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學校現(xiàn)行的教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校對高年級學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這方面有優(yōu)勢的一面，但更多的是需要更新的教與學的方式。這為我們如何促進他們對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展找到了著力點和方向。

（三）學校實行“教研導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。我校試行導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)撃?，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發(fā)展。(四)學校舉辦主題 “看我輕松學語文”活動

在調查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養(yǎng)。為了讓學生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學習習慣，學校特舉辦了“看我輕松學語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對學生的調查不難發(fā)現(xiàn)：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。所以好多學生表現(xiàn)為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質疑的時間太少，導致他們對學習不感興趣。

（二）“教研導師制”實施方案

為了保證導師制實施工作的正常運行，我校決定成立指導小組，明確職責，經(jīng)常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優(yōu)秀學生先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在導師的安排下，任課老師先到班里了解受導學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。

1．導師聘任制度：

根據(jù)自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。

2．教研導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發(fā)表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。

3．導師培訓制度：

學校教研導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦教研導師工作研討等活動，不斷提高教研導師的育人能力和工作水平。

4．教研導師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導師只有重視自身的修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范作用為學生樹起前進的目標，導師應以自身的魅力潛移默化地影響學生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經(jīng)常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。

（3）引導學生自我創(chuàng)新。導師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自學的能力，激發(fā)學生的學習興趣，通過對學生自信、自愛的培養(yǎng)教育，達到學生自我管理和自我創(chuàng)新的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。

（三）“看我輕松學語文”活動方案

為進一步探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發(fā)展的需要，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎，我校開展練題為“看我輕松學語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學語文”與學校各科教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經(jīng)驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。

2、“看我輕松學語文”工作目標

1）關注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發(fā)展，要高度關注學生的發(fā)展，讓學生的潛能得以實現(xiàn)。

2）“看我輕松學語文”的具體目標為：把促進學生輕松學語文為目的，將先進的教研理念內化為學生群體意識，在行動上由“他律”轉向“自律”，引導學生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進教研導師工作，運作效果明顯、切實可行的導學工作機制。

3、“看我輕松學語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學、輕松互幫、輕松互學、輕松引導

1）輕松自學主要包括：自學習慣養(yǎng)成、自學方法養(yǎng)成、自學成果交流等，以“習慣養(yǎng)成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學主要包括：互學小組的合成、互學經(jīng)驗的交流等，以“互學”為核心。

4）輕松引導主要包括：自選引導、師生引導、生生互導等，以“自選”為核心。

針對學生，我校著重以“輕松引導”和“輕松自學”為主。以“我學、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力”的目標。

4、“看我輕松學語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學語文”統(tǒng)一安排一次活動，課題組根據(jù)實際情況制作一個“看我輕松學語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關經(jīng)典誦讀等內容的教案一份。

2）活動結束后課題組需提供：導學感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合學習的策略；如何豐富校本課程的內容，實現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經(jīng)驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究》課題，進一步開展好“教研導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發(fā)展促進學校課題研究的發(fā)展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發(fā)和評估，認真總結課題中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第五篇：課題研究中期匯報材料精選

課題研究中期匯報材料精選

一、前期工作總結

自從我組申報了課題以后，全組同志積極參與，分工協(xié)作，結合語文教學，結合我校課改實際做了大量工作，陳組長負責組織安排，羅長梅老師負責資料收集整理，課堂實錄。熊小瑜老師資料上傳，萬婧、鄧良峰老師分別做了教師、學生的調查問卷，何輝同志對課堂環(huán)節(jié)深入探討。

新的教學改革，強調以學生的發(fā)展為根本，一切著眼于學生整體素質，變學生被動學習為主動學習，還給學生在學習中的主體地位，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變。

我們認為這次選擇的課題，符合語文教學改革的需要，符合我校教師語文教學的需要，有很強的針對性，實用性。我們在調查學生、老師的基礎上，弄清了學情為我們提出問題，探究問題，解決問題提供了依據(jù)。通過同課異構的方式，進行對比分析，細化預習，檢查，展示、檢測環(huán)節(jié)。結合我校的“兩部四段”教學模式的推廣，取得了良好的效果。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準備了一節(jié)教學設計、一篇教學心得。我們及時把所感、所悟形成論文。萬婧同志的《淺談高效課堂中的小組合作學習》、熊小瑜同志的《使用導學案好處多》等論文在我校課改活動日進行了交流，并被編輯成論文集。

二、存在問題和疑問。

1、協(xié)調好學生作業(yè)量的問題。各位教師按自己要求布置作業(yè)，習慣于讓學生大量做練習，占用了大量時間。學生預習不能夠充分開展。預習任務不具體，內容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺階式布置預習任務上，缺乏精巧設計，循序漸進，長時間下去，讓學生感到乏味。

2、合作學習的形式化傾向。分組、合理分工、控制合作時間和次數(shù)、在有效調控好合作的過程，處理好“放”和“收”的關系、預設和生成關系。

3、探究目標偏移，不能為了探究學習，認為地將簡單的知識復雜化，學生的探究偏離了教學目標。（2）探究設問空泛，探究問題單刀直入，直指探究內容，給學生明確的探究方向。（3）探究組織放任，教師不能在布置探究任務后，不在搭理學生，對學生探究過程，探究方法及如何引導學生克服困難指導不夠。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強的問題來“引導”學生，實際上完全是在越殂代皰，把學生思維禁錮在教師預設的通道里。

三、后期設想和打算。

“兩步四段大循環(huán)”教學模式體現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究學習的客觀要求。我校根據(jù)學校實際和學生實情推出了“兩步四段大循環(huán)”教學模式。學習過程是預習加上課兩步。上課環(huán)節(jié)四段“檢查——展示——點評——檢測”。經(jīng)過兩年多的實踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規(guī)律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價值導向的提議者。學生學得輕松了教師也真正獲得

了“解放”。《課題研究中期匯報材料精選》