第一篇：關(guān)于學(xué)前教育的論文.doc

目 錄

一．培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性.......................................1 二．培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法和策略...................................1

（一）遵循科學(xué)的原則..................................................1 1.樹立正確的的家庭教育理念........................................1 2.贊賞孩子要適時(shí)適當(dāng)..............................................2 3.家長應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立榜樣作用................................3 4.明確要求，嚴(yán)格執(zhí)行..............................................3

（二）掌握科學(xué)的教育方法和策略........................................4 1.明確規(guī)范，進(jìn)行系統(tǒng)化教育........................................4 2.培養(yǎng)孩子自律的精神..............................................4 3.多與家長溝通，家園共育..........................................4

（三）培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟..........................................5 1.讓孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的重要性........................................5 2.與孩子一起討論并制定行為規(guī)范....................................5 3.要持久的訓(xùn)練....................................................5

參考文獻(xiàn)：......................................................6

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淺析幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法和策略

內(nèi)容摘要：習(xí)慣就是在某種時(shí)間，某個(gè)地方，某種條件下自然而然的表現(xiàn)出來的一種比較定型的動(dòng)作和行為。威廉·詹姆斯說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣,收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，良好的習(xí)慣可以使人終生受益，應(yīng)該從幼兒期就開始培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒

習(xí)慣

培養(yǎng)

策略 一．培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性

學(xué)前期是人生旅途的重要奠基時(shí)期，是幼兒形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。我國著名教育學(xué)家孫云曉曾總結(jié)說：“好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)?！逼┤?，在一次75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的聚會(huì)上，記者問其中一位科學(xué)家：“請(qǐng)問，您認(rèn)為您在哪所大學(xué)學(xué)到了最重要的東西？”科學(xué)家回答說：“在幼兒園?！庇浾哂謫枺骸霸谟變簣@都學(xué)到了什么？”科學(xué)家回答說：“學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；學(xué)習(xí)要多思考；做了錯(cuò)事要表示歉意；飯前要洗手；午后要休息??”這位大科學(xué)家所說的“最重要的東西”，其實(shí)就是幼兒時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

人的各種習(xí)慣不是天生的，而是通過后天的生活、環(huán)境、教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步形成的，是可以培養(yǎng)的。孩子一旦形成某種習(xí)慣，就會(huì)不自覺的在這個(gè)軌道上運(yùn)行，很難改變。我國古代大思想家墨子有句關(guān)于習(xí)慣教育的說法是：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也?！笔前。瑒偝錾暮⒆泳拖窨|縷白絲，把它染成黑色就是黑色，把它染成黃色就是黃色。所以，對(duì)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)不能不慎重。

習(xí)慣是伴隨孩子一生的東西，影響其生活方式和成長的道路，正所謂“一個(gè)人有什么樣的習(xí)慣，就會(huì)有什么樣的人生?！绷己玫牧?xí)慣就是孩子人生路上的指明燈，就是孩子開啟成功之門的金鑰匙。

二．培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法和策略

（一）遵循科學(xué)的原則

對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是任意進(jìn)行的。應(yīng)該科學(xué)的有原則的進(jìn)行培養(yǎng)。家長可以遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.樹立正確的的家庭教育理念

在偏頗的家庭教育理念的影響下，家長的教育觀點(diǎn)、方法和手段都極易走入誤區(qū)。一種是對(duì)孩子的過度嬌寵。在當(dāng)代社會(huì)嚴(yán)重的“6+1”形勢(shì)下，每一位年輕父母生下孩

子的時(shí)候，都會(huì)感到無限的欣慰，全家人都沉浸在幸福的氛圍里。孩子的出世使他們的家庭生活大放光彩。沉浸在歡樂之中的爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺這6位家長對(duì)孩子寵愛有加，把他視為掌上明珠，心肝寶貝，真怕哪方面想得不周到，做得不周到委屈了孩子。就這樣，孩子成了家里的“小皇帝”“小公主”，占據(jù)了家里的核心位置，過著飯來張口，衣來伸手的生活。殊不知，家長無盡的愛和無原則的包辦，代替，嚴(yán)重剝奪了孩子的自主意識(shí)的確立和自理能力的培養(yǎng)，甚至?xí)斐珊⒆討卸?、刁蠻任性、膽怯害羞的心里問題。二是過度嚴(yán)厲，現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，父母受“望子成龍”“望女成鳳”傳統(tǒng)思想的影響，使孩子身上凝聚了幾代人的希望，尤其在競爭日益激烈的中國。孩子剛出生，家長就為他們?cè)O(shè)計(jì)將來的發(fā)展道路，卻忽略了孩子的身心發(fā)展、年齡特點(diǎn)、興趣愛好的實(shí)際情況。此外，由于缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的教育觀念和知識(shí)，一些家長甚至在早期教育方面就表現(xiàn)出較大的盲目性，如投資給3歲的孩子買高檔的鋼琴，古箏等音樂器材，給2歲的孩子報(bào)繪畫班、舞蹈班、珠心算班等各種特長興趣班??這些盲目的投入不僅浪費(fèi)了一個(gè)家庭的有限精力和財(cái)力，而且還有可能挫傷孩子對(duì)知識(shí)的渴求和探知的興趣。家長的“高期望”“嚴(yán)要求”會(huì)使性格倔強(qiáng)的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵抗心理，與家長產(chǎn)生對(duì)立的情緒從而使性格變得乖戾，行為舉止粗暴；性格懦弱的的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出恐懼、焦慮、撒謊等不良表現(xiàn)。

2.贊賞孩子要適時(shí)適當(dāng)

心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深的需求就是渴望別人的贊賞?！彪S著教育水平的提高，大部分家長越來越意識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，越來越注重通過賞識(shí)教育來培養(yǎng)孩子的自信心。每個(gè)人都希望得到別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和長處的贊賞，天真浪漫的孩子尤其是這樣。因此，家長要抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子多加贊揚(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為習(xí)慣時(shí)，家長一句贊賞的話語，一個(gè)信任的神態(tài)，甚至一個(gè)贊許的微笑可能對(duì)孩子來說都是不小的鼓勵(lì)。父母鼓勵(lì)孩子的機(jī)會(huì)也很多，這在平時(shí)要注意觀察，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)孩子自己動(dòng)手疊被子，整理衣物時(shí)，家長可以對(duì)孩子說：“寶寶長大了，懂得自己的事情自己做了，真是好樣的！”當(dāng)孩子為下班回到家的爸爸媽媽拿來拖鞋時(shí)，父母可以對(duì)孩子說：“寶寶真棒，會(huì)照顧父母了。”當(dāng)孩子幫一位老奶奶提菜籃時(shí)，父母可以對(duì)孩子說：“助人為樂是一種了不起的行為，我為你感到自豪！”等等，要相信，我們的贊揚(yáng)會(huì)使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而使良好的行為變成良好的習(xí)慣。

教育如同栽花，一味的澆水、松土、施肥、修剪只能讓花朵枯萎，而按照花的生長

規(guī)律澆灌，施肥修剪則會(huì)鮮花茂盛。所以贊賞幼兒也不能是盲目的，輕易的，應(yīng)適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到贊賞的預(yù)期目的。我們應(yīng)該在幼兒出現(xiàn)良好行為時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，使幼兒能夠及時(shí)的知道什么行為是正確的，及時(shí)強(qiáng)化比日后大量的說教效果要好很多。然而，過多的表揚(yáng)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解：我做什么都是對(duì)的，和我觀點(diǎn)，行為等不一致的都是錯(cuò)的。這樣很容易養(yǎng)成孩子倔強(qiáng)、任性、經(jīng)不起挫折的不良性格。所以，在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及發(fā)展情況適時(shí)適度的表揚(yáng)以達(dá)到最佳教育效果。

3.家長應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。而孩子最直接的榜樣源于成人，尤其是家長。孩子的許多習(xí)慣是從父母那里學(xué)到的。人們常說：“有什么樣的父母，就有什么樣的孩子”。這句話雖然有點(diǎn)絕對(duì)，但孩子是父母的影子，確是可以肯定的。幼兒的習(xí)慣是在家長的影響下和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化的影響孩子，使孩子從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成良好的習(xí)慣。家長的一舉一動(dòng)都逃不過孩子的眼睛，因此，我們必須一身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起良好的示范作用。比如，孩子的禮貌行為，早睡早起的行為，整齊清潔的習(xí)慣，喜歡讀書的習(xí)慣等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。但孩子的年齡小，分辨能力不強(qiáng)，父母不知不覺做成的不良示范同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響：父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子脾氣也不一定會(huì)好；父母喜歡張口罵人，孩子自然也會(huì)隨口罵人；父母愛好穿衣打扮，孩子也就喜歡穿著打扮，甚至父母喜歡吃的食物，孩子也會(huì)愛吃。

總之，孩子的學(xué)習(xí)以及習(xí)慣的養(yǎng)成是從模仿開始的，我們一定要做出榜樣，正面誘導(dǎo)，長期堅(jiān)持，孩子會(huì)逐步形成良好的習(xí)慣。

4.明確要求，嚴(yán)格執(zhí)行

對(duì)孩子行為習(xí)慣的要求，家長應(yīng)該詳細(xì)說明，明確交待，讓孩子清楚明白，決不能含含糊糊，使孩子看不見摸不著，不知從哪入手?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在孩子清楚明白的基礎(chǔ)上，家長就應(yīng)該有堅(jiān)決的態(tài)度，嚴(yán)格執(zhí)行。在孩子面前，家長必須有主見，做每一件事都要有堅(jiān)決的態(tài)度。如果自己也拿不定主意，孩子就會(huì)受到影響。家長的態(tài)度一定要堅(jiān)決，并且在行動(dòng)上也要加以督促，不嚴(yán)格要求孩子，遇到困難就放任自流，非但不能使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，反而會(huì)加重孩子的不良習(xí)慣。譬如，孩子今天坐在餐桌邊吃飯，明天坐在陽臺(tái)上吃飯，后天坐在沙發(fā)上邊看電視邊吃飯??試想，這樣怎能使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？

除了以上4個(gè)基本原則，家長還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為，并且必須長期堅(jiān)持，貫徹始終才能有助于好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不能一曝十寒。

（二）掌握科學(xué)的教育方法和策略

作為教育工作者，除了要求家長堅(jiān)持上述基本原則外，還要求教師有比家庭教育更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略來保證幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

1.明確規(guī)范，進(jìn)行系統(tǒng)化教育

在幼兒園應(yīng)當(dāng)按一日常規(guī)對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化教育。3-6歲是培養(yǎng)幼兒個(gè)性品德的關(guān)鍵期，由于幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，他們的個(gè)性品德會(huì)在形成過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以要求我們做到教育內(nèi)容的系統(tǒng)化。幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，規(guī)定了幼兒在一日生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到、應(yīng)該遵守的一些規(guī)則。從而使幼兒在衣食住行，與人交往等方面形成良好習(xí)慣。如：坐要有坐姿，吃飯時(shí)要安靜進(jìn)餐，飯前便后洗手，活動(dòng)結(jié)束要整理好玩具等。在日常生活中，我們要求幼兒做到“三輕”即輕聲說話，輕聲走路，輕拿輕放物品；做到“三排”：喝水排隊(duì)，入廁排隊(duì)，上下樓梯排隊(duì)；用餐要求做到“三凈”碗里干凈，桌面干凈，地面干凈；午休時(shí)要要求幼兒自己穿脫衣服，自己蓋被子，不會(huì)做的學(xué)著坐，學(xué)會(huì)做的堅(jiān)持做。此外，我們還注重根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教育。如：對(duì)性格膽怯的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待蠻橫幼兒，以培養(yǎng)寬容品質(zhì)為主；對(duì)待內(nèi)向幼兒，以培養(yǎng)活潑樂觀為主等。由于每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和教育方式不同，他們對(duì)教師的教育方式也可能產(chǎn)生不同的反應(yīng)。我們要注意觀察幼兒不同的心理特征，采取有效的方式進(jìn)行教育。

2.培養(yǎng)孩子的自律精神

老師和家長都為幼兒制定了一些規(guī)則，但是如果幼兒不能很好的自覺遵守也是一件讓人頭疼的事。這就要求我們還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的自律精神。所謂的自律也就是遵守自己制定的規(guī)則。老師和孩子可以一起商量，制定出一些規(guī)則，然后和孩子一起遵守。比如，在室內(nèi)不能大聲喧嘩，玩游戲的時(shí)候要按規(guī)定進(jìn)行，按規(guī)則決定勝負(fù)；對(duì)幫助自己的人說謝謝，不小心碰到小朋友了要說對(duì)不起??如果孩子違反了這些規(guī)則就要受到一定的懲罰。當(dāng)然，如果老師違反了也要自覺受罰，這樣才能有助于幼兒懂得規(guī)則的嚴(yán)肅性，自律能力才能得到提升。

3.多與家長溝通，家園共育

要使幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)取得良好效果，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。通過家長會(huì)，幼兒園舉辦的家長講座，讓家長進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的

理論學(xué)習(xí)；家教?？医绦@地也時(shí)刻發(fā)揮著宣傳和交流的作用；通過家園聯(lián)系手冊(cè)，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事及時(shí)與家長聯(lián)系溝通，使教師和家長都能隨時(shí)了解孩子在家、在園的情況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教育。此外，還可以通過家長開放日，家園共育等活動(dòng)讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長能夠積極配合我們的工作，只有家園共育，統(tǒng)一要求，形成合力才能更有助于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

“冰凍三尺非一日之寒”。良好習(xí)慣的養(yǎng)成亦是這樣。它是由良好的行為日復(fù)一日的重復(fù)積累而成。因此良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，長期堅(jiān)持，需要家園合作，科學(xué)的、系統(tǒng)的進(jìn)行培養(yǎng)才能養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟

培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，應(yīng)遵循恰當(dāng)?shù)牟襟E才能達(dá)到事半功倍的效果 1.讓孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的重要性

因?yàn)橛變旱乃季S具有很強(qiáng)的形象性，我們可以通過讓幼兒看故事書或者故事光盤的形式讓幼兒通過圖片來感受故事中人物行為的好壞。我們要多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，以及這種習(xí)慣的重要性。

2.與孩子一起討論并制定行為規(guī)范

定家規(guī)，定班規(guī)，定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要家長，老師以及幼兒都參與其中，要讓孩子懂得某種良好習(xí)慣的重要性，并且渴望養(yǎng)成這種習(xí)慣才能從根本上使幼兒自覺遵守規(guī)定，培養(yǎng)過程中我們才能取得良好的效果。

3.要持久的訓(xùn)練

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，一定要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。盡管美國專家研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天。但這21天只是個(gè)平均數(shù)，養(yǎng)成的習(xí)慣不一樣，對(duì)待態(tài)度不一樣，所用的時(shí)間肯定也是不一樣的。雖然我們不能確定讓孩子養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要多長時(shí)間，但是可以肯定，所用的時(shí)間越長，孩子養(yǎng)成的習(xí)慣就越牢固。所以對(duì)于孩子每一個(gè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們都要做好持久訓(xùn)練的準(zhǔn)備。然而，這訓(xùn)練又不同于天天重復(fù)某種行為，而是要進(jìn)行分析、評(píng)估、引導(dǎo)、整合等等。這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的艱巨工作。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一種有步驟的、循序漸進(jìn)的、日積月累的、耐心細(xì)致的教育工作。有許多的工作還需要我們更多的投入，研究更有效的教育方法。

結(jié)束語：好習(xí)慣能夠造就人，壞習(xí)慣可以摧毀人。幼兒教育一定要把良好習(xí)慣的培養(yǎng)放在核心位置。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣就是為孩子存儲(chǔ)一輩子受用不盡的財(cái)富。

一個(gè)人如果從小養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，他的一生都會(huì)受益。行為科學(xué)研究得出結(jié)論：一個(gè)人一天的行為中大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下95%的行為都是習(xí)慣性的，即便是創(chuàng)新，最終也可以演變成習(xí)慣性的創(chuàng)新。由此，足見習(xí)慣的力量。但好習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一朝一夕之事，需要家長和老師從小引導(dǎo)，從身邊的小事做起，更需要我們以身作則，使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，擁有美好人生!參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育》李季湄.肖湘寧.北京師范大學(xué)出版社.1995年版 [2]《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟.北京師范大學(xué)出版社.2001年版 [3]《學(xué)前教育論稿》趙寄石.南京大學(xué)出版社.2000年版

[4]《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》楊麗珠.文菊.遼寧師范大學(xué)出版社.2000年[5]《幼兒教育心理學(xué)》潘日文.侯桂蘭.中央民族大學(xué)出版社.2006年 [6]《公關(guān)心理學(xué)》張?jiān)?復(fù)旦大學(xué)出版社.1995年

[7]《好習(xí)慣，好性格成就好孩子》石曉偉.內(nèi)蒙古人民出版社.2009年版

第二篇：學(xué)前教育論文

語言——幼兒成長的助推器

摘要：語言在幼兒成長發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。在推進(jìn)幼兒語言發(fā)展的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先從兒童生理特點(diǎn)談?wù)撜Z言的發(fā)展，其次，影響兒童語言發(fā)展的因素，最后運(yùn)用多渠道培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展關(guān)鍵期培養(yǎng)

語言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，語言是思維的工具，是人之能力的一種表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的工具，是兒童社會(huì)化，個(gè)性發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、語言——運(yùn)動(dòng)中的聲音

聲音是有精微能量中最粗糙的一種，其頻譜橫跨15赫茲至超過20000赫茲這么一個(gè)廣闊地帶。人的語言頻率處于125赫茲到8000赫茲之間。20000赫茲以上的高頻振動(dòng)超出了我們的聽力范圍，但我們的骨骼和皮膚能感受得到，這些振動(dòng)影響了我們隊(duì)語言的理解。為了讓孩子掌握語言，語言所有的頻譜對(duì)他們都是必需的，甚至包括聽力之外的泛音和和聲。

二、語言的發(fā)展

語言從出生之時(shí)就開始了。實(shí)際上有人認(rèn)為，從出生之前就已經(jīng)開始了。第一聲啼哭 第一次咕咕聲，第一次“爸爸”與“媽媽”以及第一句話，都是兒童正在參與語言發(fā)展過程的聽覺證據(jù)。

（一）語言獲得

遺傳通過很多方在語言發(fā)展過程中發(fā)揮作用。首先，人類擁有呼吸與喉頭系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)是迅速而且有效的有聲交流成為可能。其次，人類的大腦是語言成為可能。第三，遺傳在語言發(fā)展的過程中也扮演重要角色，有些理論家認(rèn)為，人類天生被賦予產(chǎn)生語言的能力。

（二）語言發(fā)展的理論

語言發(fā)展存在兩個(gè)敏感期，第一個(gè)敏感期從出生時(shí)就開始，持續(xù)到大約3歲。在這段時(shí)間里，兒童無意識(shí)地從周圍環(huán)境中吸收語言。第二個(gè)敏感期從3歲時(shí)開始，持續(xù)到大約8歲。在這段時(shí)間里，兒童在他們的語言發(fā)展過程中是積極主動(dòng)地參與者，并且學(xué)習(xí)如何使用他們的交流能力。

三、抓住嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展語言

（一）0—3歲時(shí)兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期

對(duì)0—3歲的嬰幼兒來說，主要就是培養(yǎng)口語能力，就是說話能力。有了這個(gè)基礎(chǔ)，其他能力就能隨著年齡的增長而逐漸學(xué)會(huì)了。在0——1歲的階段中，主要是培養(yǎng)孩子得聽力和傾聽別人說話的良好習(xí)慣；一歲——1歲半階段是孩子理解語義的最佳階段，在階段中，嬰幼兒開始用單詞句應(yīng)答別人的語言；1歲半——3歲，則是孩子說話表達(dá)發(fā)展最快的階段。在進(jìn)行語言教育時(shí)我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。

1.選擇內(nèi)容，投其所好

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)

重要，教師應(yīng)從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：讓小朋友們扮演“爸爸”、“媽媽”。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的安排與引導(dǎo)，能讓幼兒在這些生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流?！昂谜f”是幼兒的天性，越小的孩子，越愛表達(dá)。所以老師要抓住幼兒的心理，經(jīng)常和孩子進(jìn)行趣味性談話：如新生剛?cè)雸@，面對(duì)新的環(huán)境，新的朋友總是想要表達(dá)。這時(shí)老師應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，讓他們大膽的說出來，不妨摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，親近他們，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒消除膽怯，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，聽聽他們對(duì)哪些話題感興趣，時(shí)而插上幾句，時(shí)而記錄下他們談話的內(nèi)容，并隨時(shí)把談話中有趣的部份念給他們聽，孩子們倍感親切。

2.讀引趣，培養(yǎng)幼兒傾聽能力

為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。通過書籍培養(yǎng)兒童興趣，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

（1）在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)幼兒閱讀的材料。鼓勵(lì)幼兒自己翻翻書。

（2）訂閱幼兒感興趣的書籍，幼兒所接觸的用書，大多是一幅或幾幅圖構(gòu)成的，乍看起來沒有什么可說的，但仔細(xì)體味每幅圖片都可以引出一個(gè)妙趣橫生的故事或游戲，使幼兒在愉快的興趣體驗(yàn)中獲得豐富的知識(shí)，掌握大量的詞匯。

（3）就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。因此，作為幼兒教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，教師要做好傾聽的表率。要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師首先要做好幼兒的傾聽者。在與幼兒交流中，教師應(yīng)認(rèn)真，仔細(xì)，表情要專注，因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能給幼兒很大的鼓勵(lì)。教師的傾聽能讓孩子覺得自己很重要，能讓孩子更愿意說，能幫助孩子說得更精彩。其次，有目的有計(jì)劃的組織傾聽活動(dòng)。教師收集大量的生動(dòng)有趣的書籍，磁帶，供幼兒傾聽，激發(fā)幼兒興趣。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織針對(duì)性傾聽活動(dòng)。例如：《狼來了》等故事，告訴幼兒應(yīng)該做一個(gè)誠實(shí)的孩子，通過《戰(zhàn)勝大灰狼》的故事傾聽，教育幼兒遇事勇敢，善動(dòng)腦筋。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)。幼兒的傾聽能力直接影響到其理解能力及課堂

聽講的專注程度。從而影響其一生的學(xué)習(xí)和生活。因此，我們一定要重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，為他們的語言發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）3—4歲幼兒口語，發(fā)音的形成期

3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，對(duì)詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述并懂語意。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。

1.日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語。因此，我們應(yīng)該注重在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。老師用親切的語氣問幼兒：今天早上吃什么了??？今天早上是誰穿的衣服啊。在每次活動(dòng)之前都讓幼兒告訴老師他們要做什么，使幼兒用簡短的語句進(jìn)行強(qiáng)化。在幼兒發(fā)生語句不正確的時(shí)候應(yīng)及時(shí)糾正。

2.重視幼兒語音意識(shí)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音

3—4歲幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的不均衡，在這個(gè)時(shí)候幼兒的話語經(jīng)常模糊不清，發(fā)音

不清楚，所以在語言教育過程中，應(yīng)重視兒童語音意識(shí)的發(fā)展，為兒童今后一生的發(fā)展打下

良好的基礎(chǔ)。一是可以通過拼音教學(xué)，準(zhǔn)確的感知語音是幼兒正確發(fā)音的條件。針對(duì)兒童較難掌握的一些語音單位如聲母等來開展教學(xué)，促進(jìn)兒童聲母意識(shí)的發(fā)展，提高兒童漢語語音意識(shí)的整體水平?？梢酝ㄟ^語音游戲培養(yǎng)幼兒聽音、辨音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力。例如練習(xí)繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”來練習(xí)卷舌音?；蛘邚摹吧衿娴暮凶觸”中摸出小雞，小鴨等道具，并讓幼兒跟著老師學(xué)說“這是小雞”“這是小鴨”，跟著音樂學(xué)習(xí)小鴨的動(dòng)作，讓幼兒在富有情境中學(xué)習(xí)語音。二是利用閱讀來提高語音意識(shí)。教師可通過閱讀讓幼兒理解漢語音義型之間的聯(lián)系。三是在日常教學(xué)過程中提供良好的語音環(huán)境，給幼兒提供多方面的刺激。

（三）5—6歲兒童語言的提高時(shí)期

5—6歲的幼兒能系統(tǒng)表述自己的所見所聞，并且能夠生動(dòng)有感情的的描述事物。在與同伴的交往中，一自我為中心的表達(dá)較少，看圖講述能力增強(qiáng)，語言表達(dá)靈活，語言運(yùn)用更加豐富。

與同伴的交流是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑之一。同伴之間的交流，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，幼兒在交往過程中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。例如：兩個(gè)幼兒因?yàn)橐粋€(gè)玩具發(fā)生矛盾時(shí)，一個(gè)想從對(duì)方手里拿到玩具，另一個(gè)不想被搶走玩具，這時(shí)候雙方在交往過程中會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為來改變自己的策略。

在同伴當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒

還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。與成人的交往對(duì)幼兒的語言發(fā)展有促進(jìn)作用，成人的語言可以起到示范的作用，讓兒童形成較強(qiáng)的邏輯思維，積累經(jīng)驗(yàn)，理解語言的意義，提高語言的表達(dá)能力。

四、影響兒童語言發(fā)展的不良因素

（一）神游現(xiàn)象

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，愛走神的小孩似乎是屢見不的，并常常當(dāng)做是小孩的專利，殊不知，這

是一種心理畸變現(xiàn)象。而這種愛走神的小孩，對(duì)于我們培養(yǎng)語言是大為不利的。因?yàn)樗麄儾粌H不能專注于傾聽，也不能耐心的表達(dá)，而且他們常常與現(xiàn)實(shí)分離，耽于幻想的世界。對(duì)于這種畸變的兒童，只要為他們提供恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這些兒童馬上可以投入某些工作中去。他們激動(dòng)地幻想和坐立不安的動(dòng)作消失了，不僅他們無秩序的工作習(xí)慣有了變化，而且通過獲得平靜和滿意產(chǎn)生了一種更深刻的變化。就這樣，兒童經(jīng)歷了一種自然地轉(zhuǎn)化，然而，如果兒童沒有消除自己的畸變，這些畸變將伴隨他終身。

（二）幫助兒童擺脫依附感

語言是活潑和智慧的象征，我們不能想象，一個(gè)軟弱依附于成人的兒童能有出色的語

言水平。有依附感的兒童，缺乏充滿活力的心力，他們易于掉淚，他們抱怨所有的東西，他們被認(rèn)為是神經(jīng)過敏和充滿深情的一類人。他們依戀他人，似乎他們的生命依賴它。他們很容易放棄自己的活動(dòng)，而服從成人毫不重要的命令，然而久而久之，它有使兒童陷入一種冷漠或者說是惰性。

惰性實(shí)際上是一種心理疾病。它是富有活力的創(chuàng)造性能力衰退的一種外在表現(xiàn)。所

有成人一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不要再用無效的幫助和有催眠性的影響使自己代替兒童，進(jìn)而阻礙兒童的心理發(fā)展。

（三）幫助兒童克服自卑感

自卑感其實(shí)是智力衰退的一種征象，一個(gè)兒童有了自卑感，那就別指望他學(xué)好什么了。

自卑的最大根源是人深信自己沒有能力做某些事情。成人由于不斷的羞辱兒童，使他感到軟弱，從而壓抑了兒童行動(dòng)的欲望。但是，成人并不滿足于僅僅阻止兒童的活動(dòng)，他不斷跟兒童說：“你不要做那事情”或者說：“你這個(gè)傻瓜，你在做什么？”這種行為不僅阻礙了兒童的工作，打斷了他行為的連續(xù)性，而且還是對(duì)兒童的一種侮辱。

如果兒童要發(fā)展他的內(nèi)心活動(dòng)，他必須不僅被允許碰到各種東西，用這些東西進(jìn)行工

作，并且他還必須用一種合理和始終如一的方式這樣做。兒童還必須形成他的行為習(xí)慣，得到許可去發(fā)展獻(xiàn)連續(xù)的行為過程。有時(shí)，兒童正在游戲，成人就不應(yīng)該打斷他，成人絕對(duì)不能不斷地打擾兒童和突然傳入他的環(huán)境中去。不然會(huì)使兒童認(rèn)為他自己的活動(dòng)室毫無價(jià)值的?？傊?，任何人在能夠承擔(dān)責(zé)任之前，他必須堅(jiān)信他是自己行為的主人，對(duì)自己要有信心。

（四）幫助兒童消除恐懼心理

兒童的恐懼時(shí)一種常見的現(xiàn)象，但恐懼終究是一種情感的紊亂，對(duì)語言的學(xué)習(xí)和使用

會(huì)有什么好處?？謶质瞧缱兊牧硪环N形式，它被認(rèn)為對(duì)兒童是很自然地的，它與環(huán)境無關(guān)。換句換說，恐懼就像羞怯一樣，被當(dāng)作兒童性格的一部分。

能使兒童接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)和理解他的環(huán)境的任何東西，都將有助于他擺脫這種紊亂的恐

懼心態(tài)。能使兒童正常化的學(xué)校最初成果之一，就是這些消除潛意識(shí)的恐懼。正常化不是把自身推入到危險(xiǎn)之中，而是獲得一種謹(jǐn)慎，這種謹(jǐn)慎使他能意識(shí)和控制危險(xiǎn)，進(jìn)而能生活在危險(xiǎn)的境地之中。

（五）如何讓兒童改掉說謊的行為

語言的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是純潔，如果一個(gè)兒童該不掉說謊的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語言也就成了

一句空話。欺騙是在兒童期出現(xiàn)的一種智能現(xiàn)象，它隨著成熟而變得條理化。說謊并不是可以奇跡般地消失的一種歧變。它更需要的是改造，而不是轉(zhuǎn)變。清晰的思想、跟現(xiàn)實(shí)的接觸、精神自由以及對(duì)善的和崇高的東西有積極地興趣，這一切提供了能改造兒童心靈的環(huán)境。

總之，幼兒語言的發(fā)展在幼兒整個(gè)成長過程中起到了不可替代的作用，在培養(yǎng)幼兒語言

表達(dá)能力時(shí)，要把握好每一個(gè)幼兒的實(shí)際，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異實(shí)施不同的教育措施，有計(jì)劃地對(duì)每位幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要成為生活的欣賞者、牽引者，才能更敏感于幼兒在日常生活中對(duì)于語言的需要和興趣。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發(fā)展，他們才能“妙口生花”。

[1] 蒙臺(tái)梭利：如何開發(fā)嬰幼兒語言能力，中國檔案出版社，2003年版。

[2] 韓納馥：喚醒童心，中國人民大學(xué)出版社，2009年版。

[3] George S.Morrison：當(dāng)今美國兒童早期教育，北京大學(xué)出版社，2004年版。

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[5] 周明星：說話創(chuàng)新與記憶創(chuàng)新，中國人事出版社，1999年版。

[6] 向榮：試議語言活動(dòng)中幼兒傾聽能力的培養(yǎng)讀與寫雜志，2007年4月版第4期。

[7] 徐寶良：有關(guān)兒童漢語語音意識(shí)發(fā)展的研究及其啟示調(diào)查與研究，2009年版第12期。

LANGUAGE-CHILDREN GROWING BOSSTER

Abstract: in preschool development language plays a vital role.In promoting the process of preschool language development, should according to young children's age characteristics of

children's language development, grasp the origins of children's language skills, to develop.Begin from children talk about the development of physiological characteristic, secondly, the language of the factors affect children's language development, finally using multi-channel foster kids language ability.Key words: language development;concerning;tiaining

第三篇：學(xué)前教育論文

畢業(yè)論文英文摘要

Abstract

摘要在國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，明確指出：“學(xué) 前教育仍然是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不均衡，一些地方‘入園難’問題突出?！?。China state council issued the Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education which clearly proposed that pre-school education face many crises such as a difficulty of many child stay outside pre-school education system, the shortage of education fund and kindergarten teachers, without perfect mechanism of pre-school teacher and early education system, without-balanced education development in the different area.(第一段已經(jīng)翻譯完了。)

在《意見》中明確指出，政府鼓勵(lì)多種社會(huì)力量舉辦不同形式的幼兒園，對(duì)民辦幼兒園采取大力支持的舉措。雖然這一政策的頒布實(shí)施，解決了“入園難”的問題，緩解了我國幼兒教師師資不足的困難。Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education clearly states that the Government encourages a variety of different forms of organized social forces kindergarten, private kindergarten to take strong support for initiatives.Although the implementation of this policy enacted to address the problem of entering a kindergarten, easing the shortage of teachers.但同時(shí)也導(dǎo)致了大量編制外幼兒教師的產(chǎn)生。It also led to a lot of preparation produced outside the kindergarten teachers.本研究以不同形式幼兒園中的編外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同作為切入口，研究編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的總體現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，為今后關(guān)于編制外幼兒教師（outside-teacher-formation of kindergarten teacher）的職業(yè)認(rèn)同提供一定的理論基礎(chǔ)。In this research, I take different forms of supernumerary kindergarten preschool teachers professional identity as an entry point, the overall status of kindergarten teachers study prepared outside professional identity and related factors, outside-teacher-formation of kindergarten teacher,the professional identity provides a theoretical basis.本研究中的問卷上海華東師范大學(xué)的陳琳琳關(guān)于《上海市保育員職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查表》和上海華東師范大學(xué)的李小偉關(guān)于《非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查表》相關(guān)問卷內(nèi)容，經(jīng)過綜合整理而成，只是做了很小的改動(dòng)。In this study, a questionnaire of Shanghai East Normal University of China, Chen Linlin on “Shanghai nursery professionalidentity survey” of East China Normal University and Li Xiaowei on “non-pre-school preschool teacher professional identity survey” related questionnaire, madeafter a comprehensive finishing with a little changes.在重慶和成都轄區(qū)內(nèi)用問卷調(diào)查的形式對(duì)269名幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究，其中，在編幼兒教師54人，編制外幼兒教師215名，對(duì)20名編制外幼兒教師進(jìn)行了訪談。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用了SPSS21.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了系統(tǒng)性分析后(不會(huì)

翻譯)，結(jié)果如下：In the form of a questionnaire survey of 269 preschool teachers were investigatedin Chongqing and Chengdu, of which 54 in the series preschool teachers, 215 outside-teacher-formation of kindergarten teachers , 20 of the interviewees were conducted outside the preschool teachers.（一）、從本研究范圍來看，編外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高。從本研究的結(jié)果來看，編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的均值M=4.10，略高于理論中位數(shù)M=4.06(Sample median；)。高于編制內(nèi)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平(M=4.06)。

（二）、編外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平呈現(xiàn)“虛高”(virtual height)狀態(tài)。主要原因是編制外幼兒教師缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的深度認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了這種情況的產(chǎn)生。From the scope of the study, preschool teachers‘professional identity supernumerary is higher overall level.From the results, the preparation of professional identity outside the kindergarten teachers mean M = 4.10, slightly higher than the theoretical median M = 4.06(Sample median;).Higher than in the preparation of preschool teachers professional identity(M = 4.06).(Two), supernumerary preschool teacher professional identity presents the overall level of “High”(virtual height)state.The main reason is the lack of depth in the preparation of preschool teachers outside the knowledge of early childhood teachers' professional identity, led to the emergence of this situation.（這個(gè)是問的朋友，都不太專業(yè)）

（三）、編外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級(jí)、教師年齡和教齡、職稱和職務(wù)、工資、專業(yè)和是否為師范這幾個(gè)變量上差異顯著，而編制外幼兒教師的學(xué)歷的差異性不明顯。其中，幼兒園性質(zhì)、教師年齡和教齡、職稱和職務(wù)對(duì)編外幼兒教師的職業(yè)情感和職業(yè)歸屬感影響最大。Teachers’ ages and seniority, job title and duties, salaries, professional, and whether the differences on several variables significantly.Among them, the nature of the kindergarten teachers age and seniority, job titles and the greatest impact on supernumerary kindergarten teachers and professional occupations emotional sense of belonging.對(duì)于編外幼兒教師出現(xiàn)的這些職業(yè)認(rèn)同的特征，筆者提出了以下整改意見：

（一）、建立完善科學(xué)的編外幼兒教師入職制度和管理制度標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)執(zhí)行。

（二）、更多關(guān)注編制外幼兒教師的群體。For professional identity characteristic appearances of such supernumerary preschool teachers, the author proposes the following correction to:(a)To establish a sound scientific supernumerary preschool teachers entry system and management system standards, strict implementation.(b), Pay more attention to outside-teacher-formation of kindergarten teacher

關(guān)鍵詞：編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素

生詞本

第四篇：學(xué)前教育論文

懂得賞識(shí)你的孩子

懂得賞識(shí)你的孩子

“每個(gè)孩子都是一塊等待老師去雕琢的玉，不懂賞識(shí)學(xué)生的老師就像沒有藝術(shù)天賦的雕刻師，只懂得埋怨這塊玉不夠圓潤，那塊玉長得奇形怪狀，沒有符合他的要求，而一個(gè)真正技術(shù)精湛的雕刻家會(huì)根據(jù)各種玉的形狀，雕刻出各種富有個(gè)性和靈氣的驚艷作品?！?/p>

這句話讓我感觸頗深，平日里我們知道鼓勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)孩子的重要性和大作用，但對(duì)孩子這樣、那樣的要求使我們?cè)絹碓搅邌菸覀兊谋頁P(yáng)，而沒有真正發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)我們的孩子。當(dāng)我們希望孩子乖巧時(shí)，總說孩子不聽話；當(dāng)我們希望孩子膽大時(shí)，總說孩子膽??；當(dāng)我們希望孩子講禮貌時(shí)，總說孩子沒禮貌。這樣的我們真的就像沒有天賦的雕刻師。

“家長的目光像陽光，照到哪里，哪里壯?！焙⒆拥臒o形生命好比一棵果樹，果樹有果枝（優(yōu)點(diǎn)）、有風(fēng)支（缺點(diǎn)），家長的目光如果一直盯在不長果實(shí)的風(fēng)枝上，風(fēng)枝就越長越壯，最后顆粒無收。家長的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會(huì)越長越壯，最后必將是桃李滿樹?！?/p>

其實(shí)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無限的潛能，我也相信，每個(gè)人的潛能都是很大很大的，最終這個(gè)人成功與否在于他的潛能發(fā)揮了多少，還有我們有沒有喚醒這樣能力。多么榮幸啊，我們老師成為挖掘孩子潛能的第一人，我們應(yīng)該盡自己所能，給他人動(dòng)力。這動(dòng)力哪里來？來自于老師的賞識(shí)！孩子的心靈是脆弱而敏感的，他們就像剛剛鉆出土地的一棵棵嫩芽，需要老師的精心呵護(hù)，孩子有時(shí)候真的只要老師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)微笑就可以讓孩子很感動(dòng)。他們常把

老師的賞識(shí)看成是對(duì)自己最高的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得很開心，很驕傲，認(rèn)為自己在老師心中是好寶寶、好孩子，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)自己向更好的方向發(fā)展的動(dòng)力。

我看過一篇關(guān)于美國教育中“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”的文章，讓我受益匪淺，在生活中和學(xué)習(xí)中和孩子打交道的時(shí)間非常的多，鼓勵(lì)和表揚(yáng)這種賞識(shí)性的語言和動(dòng)作也成了家常便飯。在美國，無論是父母還是老師，都不吝嗇對(duì)孩子的表揚(yáng)，而且，最難得的是這些夸獎(jiǎng)還是真心實(shí)意的，我們?cè)诒頁P(yáng)中往往會(huì)喜歡加上“但是——”，“不過”“你今天表現(xiàn)的很好，不過，還要加油！”這樣的表揚(yáng)，無論怎樣聽，都不怎么真心實(shí)意，似乎批評(píng)的成分還要多一點(diǎn)，孩子永遠(yuǎn)都被一種苛求，一種不滿包圍著。

有賞識(shí)才有教育，當(dāng)我們用賞識(shí)的目光去凝視孩子時(shí)，就會(huì)多了許多耐心和愛心，自然也就少了很多埋怨，甚至暴怒，因?yàn)橘p識(shí)教育的本源是愛，如果我們的老師、家長都能用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子、賞識(shí)孩子、善待孩子，挖掘他身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，用正確的方式指出和改正孩子的缺點(diǎn)。

鼓勵(lì)和稱贊，能夠幫孩子建立自信心，有自信心的孩子才會(huì)努力做“最好的自己”。小孩子是喜歡稱贊的，如果他不喜歡吃菜，你可以指著一個(gè)愛吃菜身體健康的小孩子說：“他的臉蛋紅潤潤的多好看，多健康，你若天天吃菜也會(huì)像他這樣健康紅潤好看呢！”

然后再讓他照照小鏡子，若是女生，可以說頭發(fā)，若她吃了菜后，給她梳頭發(fā)時(shí)，就稱贊她說：呀！你的頭發(fā)比以前黑了、順了、好看得多了，她聽了覺得非常高興，下次就更喜歡吃菜了。表揚(yáng)孩子做的好的地方，孩子就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，才會(huì)讓自己越來越出色，有針對(duì)性的、真誠的表揚(yáng)孩子，孩子就知道自己為什么出色！在這樣的氛圍中長大的孩子，能夠建立起最寶貴的自尊心，自信心。在老師、家長的鼓勵(lì)下，許許多多的孩子在快樂中改變，在快樂中成長。

賞識(shí)性的語言和動(dòng)作，帶給孩子們的一種快樂的動(dòng)力，一種向上的自信，我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，一個(gè)微笑、一個(gè)掌聲、一句“你真棒”、“你能行”“你好厲

害”或拍拍他的肩膀，向他豎起大拇指，種種感而不費(fèi)的贊許方式，都是足以喚起孩子成長的喜悅。這樣可以讓所有孩子都健康，快樂的成長。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事謹(jǐn)慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成為了“前程遠(yuǎn)大的高材生”獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，贈(zèng)花之后猶有余香，他的老師也從此被人津津樂道，人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美，賞識(shí)我們的孩子，這是我們老師應(yīng)該做的。

周弘老師說，莊稼長的不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師家長都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣，其實(shí)每個(gè)個(gè)體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識(shí)事物的前提，在日常生活中，我們絕不會(huì)責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄騰上為什么不長西瓜，荷花為什么不長在陸地上??而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長處，于是才有了萬紫千紅的世界。我們對(duì)孩子期望值過于單一，總希望每朵花都開成牡丹，自然覺得很多花都不合格，對(duì)孩子的期望值過高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹，其實(shí)這些不切實(shí)際的期望值只能扼殺正常生長的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

我們要對(duì)孩子多鼓勵(lì)，多贊許，少責(zé)罵，少批評(píng)，在教育過程中，用贊許的方法來教育孩子，確實(shí)比責(zé)罵、批評(píng)效果更好得多！教育孩子要多鼓勵(lì)、多賞識(shí)！

第五篇：學(xué)前教育論文

摘 要

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒在閱讀中成長；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

所謂幼兒早期閱讀既在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識(shí)，從而發(fā)展幼兒的想象、思維、表達(dá)能力。

幼兒早期閱讀的教育，是終生養(yǎng)成性的教育。閱讀是將要伴隨幼兒一生成長的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過各種途徑,接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也很有益處的，關(guān)鍵是在于教師、家長怎樣更好地去引導(dǎo)幼兒閱讀。本文從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了闡述，第一部分從幼兒閱讀的的定義出發(fā)，對(duì)幼兒早期閱讀的意義與作用進(jìn)行了闡述；第二部分詮釋了幼兒早期閱讀的重要性，從人腦發(fā)育的特點(diǎn)、“關(guān)鍵期”理論和識(shí)字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系等三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了早期閱讀教育在幼兒一生之中起到的重要性。第三部分以培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣按照家庭和幼兒園如何對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探討。

論幼兒早期閱讀的方法

劉慧霞

內(nèi)容摘要：閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。天下父母誰不愛子女，誰不希望子女成才，那就必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)時(shí)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。早期閱讀教育并不是單純的知識(shí)和技能的教育，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的能力，引導(dǎo)幼兒的性格。訓(xùn)練其幼兒的能力，家長必先做榜樣，這是把孩子引上成功的必要途徑。本文將對(duì)幼兒早期閱讀的重要性及進(jìn)行早期閱讀教育所實(shí)施的方法加以闡述。

關(guān) 鍵 詞：幼兒 早期 閱讀 關(guān)鍵期 重要性 方法

一、幼兒早期閱讀概述

（一）幼兒早期閱讀的含義

幼兒早期閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）早期閱讀對(duì)幼兒成長發(fā)展中的作用1．早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

早期閱讀，離不開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。在兒童文學(xué)作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊、和兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節(jié)牽動(dòng)著他們的心。因此，他們會(huì)屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒：“你喜歡這個(gè)故事嗎？你最喜歡故事中的那個(gè)動(dòng)物？如果你是小羊，你會(huì)怎么做？狼撲向小羊后會(huì)怎樣了呢？”這就 要求幼兒有目的地、專心的聽，經(jīng)常性地這種教育逐漸培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒在聽的時(shí)候?qū)λ牴适聝?nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

2．早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式

對(duì)尚處于早期發(fā)展的幼兒來說，他們具體的形象思維特點(diǎn)，也決定了形象化的語言對(duì)他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，作品的內(nèi)容具有故事性，通過具體形象來認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)人對(duì)各種事物人物情景的思想觀點(diǎn)和印象。幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅

感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。而且，在早期閱讀活動(dòng)中，通過師幼互動(dòng)、同伴交流和環(huán)境布置可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)語言、用語言的環(huán)境。早期閱讀中，幼兒可以獲得老師的指導(dǎo)，“教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的閱讀效果”，“在適合幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?。幼兒在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對(duì)什么樣的交談?wù)咦鞒鍪裁礃拥恼Z言反映，在早期閱讀中幼兒通過對(duì)不同作品，不同年齡和不同個(gè)體的語言交流，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造地運(yùn)用語言。

3．早期集體閱讀能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和個(gè)性的發(fā)展

幼兒作為社會(huì)中特殊的群體，作為生活在社會(huì)生活中的人，必定離不開社會(huì)群體，因此必須使他們?nèi)谌肷鐣?huì)、與人交往，這是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種重要方式，語言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進(jìn)行。在學(xué)前階段進(jìn)行的集體閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往，與他人語言交流的過程本身就是一種最佳的語言獲得手段；幼兒在早期的集體閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流過程中能更好地了解幼兒的內(nèi)心世界、思想情感、發(fā)展的特點(diǎn)和特殊的需要，能更好的及時(shí)滿足幼兒成長的需要，促使幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要性

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。

（一）從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克，相當(dāng)于成年人大腦的一半；3歲時(shí)腦重量為900多克，相當(dāng)于成年人的2/3；7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克，相當(dāng)于成年人的9/10，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發(fā)。美國的格林都曼博士，指導(dǎo)了一個(gè)三歲還不會(huì)走路和說話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀，結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡，女孩不但學(xué)會(huì)了閱讀，而且到了六歲時(shí)竟然具備了六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。因此，他便組織了一個(gè)龐大的研究團(tuán)體，經(jīng)過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結(jié)論：

1．幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，同時(shí)閱讀能力也能促進(jìn)其語言能力的 3

發(fā)展。而且越接近0歲，學(xué)習(xí)語言的能力也就越強(qiáng)。

2．幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學(xué)前，他們便可能具備極其豐富的知識(shí)。這些知識(shí)將會(huì)為他們的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．8歲以前學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的印象往往最為深刻，可能終身難忘。4．學(xué)習(xí)的能力會(huì)隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。

5．大多優(yōu)秀人才，都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力。

（二）從“關(guān)鍵期”理論來看，5歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個(gè)幼兒在關(guān)鍵期時(shí)缺乏最基本語言接觸和語言訓(xùn)練，這個(gè)幼兒將很難學(xué)會(huì)語言，印度的兩個(gè)“狼孩”就是最好的例子。

（三）從識(shí)字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系上看，目前許多早期教育結(jié)構(gòu)把識(shí)字閱讀作為對(duì)3－5歲幼兒早期教育、開發(fā)智力的主要手段，已經(jīng)取得了明顯的效果。中國著名的記憶專家王維認(rèn)為：“許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識(shí)字閱讀教育可以使知識(shí)系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上的智能開發(fā)是無止境的?！遍喿x越早，對(duì)智力發(fā)展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展越有益，7歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。

這里要強(qiáng)調(diào)的是早期閱讀教育不是特長教育，而是均衡全面發(fā)展超越特長發(fā)展，基礎(chǔ)教育的發(fā)展超越特色教育。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒各個(gè)區(qū)域都在同一起跑線上，并受大腦控制，如果只是重視語言的發(fā)展，別的方面受到限制，大腦就會(huì)出現(xiàn)偏好的發(fā)展，失去平衡導(dǎo)致惡性循環(huán)，即使幼兒在語言邏輯思維方面再強(qiáng)，但他的綜合素質(zhì)不一定就高，因此老師和家長應(yīng)在這方面加以注重，以免在教育的過程中進(jìn)入誤區(qū)。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣

（一）家庭中的早期閱讀教育

1.榜樣示范。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。父母的影響教育不同于學(xué)校教師，其特點(diǎn)是一對(duì)一教育，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動(dòng)。所以自身修養(yǎng)是影響幼兒早期閱讀習(xí)慣之本。幼兒期的行為習(xí)得主要以模仿為主，如若父母喜歡閱讀，幼兒就會(huì)從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母的一舉一 4

動(dòng)的變化和特點(diǎn)，只要被幼兒注意了并引起興趣，就很容易被模仿，因?yàn)楦改傅男袨榕e止能最早的也是最長期的影響。

2．家庭環(huán)境影響。實(shí)踐早已證明，只有在良好的家庭教育和環(huán)境的統(tǒng)一影響下，幼兒才能養(yǎng)成良好的識(shí)字閱讀習(xí)慣。我國古代杰出的史學(xué)家司馬遷，其父司馬彥是漢朝的太史令，十分博學(xué)。司馬遷從小受到父親嚴(yán)格教育的熏陶，自幼就刻苦學(xué)習(xí)，閱讀史籍，十歲就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對(duì)史書的興趣，從而為日后的輝煌學(xué)術(shù)成就奠定了基礎(chǔ)。猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓他們?nèi)ヌ?，從小讓孩子認(rèn)為書是甜的，并從此不斷的給他們講故事，書始終放在床頭。讓幼兒從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

3.家長當(dāng)老師。父母要培養(yǎng)幼兒對(duì)書本的興趣，有閱讀的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒閱讀的環(huán)境。

好的幼兒讀物能吸引幼兒對(duì)書本的興趣。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態(tài)鮮明，形象可愛，畫法生動(dòng)活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應(yīng)幼兒的視力。適合幼兒閱讀的書要唾手可得，隨時(shí)可以取放、接觸到圖書。經(jīng)常讓幼兒看到大人閱讀，幼兒會(huì)自然模仿。多多念書給幼兒聽，并且一定要用手指字，重復(fù)地講相同的故事。多玩識(shí)字游戲，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常去圖書館、書店等。

（二）幼兒園創(chuàng)設(shè)的早期閱讀環(huán)境

教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

1.閱讀活動(dòng)。按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)。

(1)圖書閱讀活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。對(duì)同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

(2)聽賞活動(dòng)。以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

(3)排圖活動(dòng)。教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

2.以閱讀為主的綜合活動(dòng)

(1)自編圖畫故事書活動(dòng)、詩配畫活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。

(2)聽音樂編故事。這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號(hào)，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)和繪畫符號(hào)的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

3.以興趣愛好選擇閱讀材料，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)。（1）區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料

閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。通過觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造力和想象力。

（2）開設(shè)幼兒閱覽室

幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

（3）在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。通過觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把 6

最新的消息告訴同伴、老師、家長。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的環(huán)境中得到發(fā)展，同時(shí)語言能力也得到了發(fā)展

（三）家庭與幼兒園共同創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境

幼兒園、學(xué)校和家庭三者密切配合，積極引導(dǎo)。有很多家長認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣是幼兒園、學(xué)校的事。其實(shí)不然，一個(gè)孩子從降生到走入社會(huì)大約有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過的。父母則是幼兒天然的第一位教師，但不是說做了父母都自然能勝任教師。而要從做了父母前便開始做好準(zhǔn)備，在做了父母之后，還應(yīng)在養(yǎng)育幼兒的過程中繼續(xù)不斷地努力。從某種意義上說，幼兒成長發(fā)展的過程，也就是其父母自身不斷充實(shí)和提高的過程。同時(shí)家長也應(yīng)配合幼兒園的工作，使其達(dá)到家園合作的目的，和幼兒園工作的順利進(jìn)行。

人們常說有什么樣的父親，就有什么樣的兒子。因此，父母首先要以身作則，試想一個(gè)父母每天除了上班回家后便邀集幾個(gè)人玩撲克牌，搓麻將，這樣不分黑天與白晝的鬧騰，將會(huì)給幼兒帶來什么影響，家庭氣氛又怎能融洽呢？因此我想對(duì)這種家長奉勸一聲；請(qǐng)放下手中的牌，桌上的麻將，拿起小字卡，把桌子讓給孩子和他們一起玩字卡游戲，教他們閱讀。他們不光需要吃飽、穿暖，還需要有一個(gè)好的教育學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境。

還有的家長，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣時(shí)，一暴十寒，患有教育上的冷熱病。開頭教孩子識(shí)字，閱讀勁頭十足。日子一長，幼兒有了看書識(shí)字的興趣，卻因父母經(jīng)常給幼兒翻來覆去老讓其念同一個(gè)故事，纏著他玩識(shí)字游戲，使他識(shí)字閱讀的興趣大減，斷言孩子沒用，“天生沒長個(gè)聰明腦瓜學(xué)也沒用”。父母便干脆不愿意再給孩子念書、玩識(shí)字游戲。殊不知幼兒的學(xué)習(xí)要靠家長和老師鼓勵(lì)、幫助和自我積累習(xí)得。要培養(yǎng)幼兒早期識(shí)字閱讀習(xí)慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。而幼兒園也應(yīng)多開展家園合作、親子閱讀等家長、幼兒園、教師共同參與的活動(dòng)。在寬松的環(huán)境下使幼兒的能力得到充分發(fā)展。

四、實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事 7

內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2.符號(hào)轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)述成語言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，從而明白了圖畫符號(hào)與文字符合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”?！按蟆奔刺釂柗秶?，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

4.體驗(yàn)表現(xiàn)

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

5.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動(dòng)生動(dòng)、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展。

綜上所述，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究到如何指導(dǎo)幼兒閱讀。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí) 8

世界的過程中少了一個(gè)非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，從而建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。閱讀是一個(gè)相伴我們一生的行為，發(fā)生在幼兒早期的閱讀，不僅能影響未來的閱讀甚至還能影響人的一生。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為他們一生取之不盡的財(cái)富。

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