第一篇：光明學(xué)?！皠?chuàng)客”活動(dòng)報(bào)道-剪紙

光明學(xué)校“創(chuàng)客”活動(dòng)系列報(bào)道

---------剪紙制作

剪紙是我校開(kāi)展“創(chuàng)客”的一個(gè)重要課堂形式。這個(gè)傳統(tǒng)的文化在我們的課堂又重現(xiàn)生機(jī)。無(wú)數(shù)個(gè)剪刀在紙上飛舞，勾勒一個(gè)又一個(gè)活靈活現(xiàn)的作品。

第二篇：光明學(xué)校“創(chuàng)客”活動(dòng)報(bào)道-手工

光明學(xué)?！皠?chuàng)客”活動(dòng)系列報(bào)道

---------手工制作

手工是我校開(kāi)展“創(chuàng)客”的一個(gè)重要課堂形式。學(xué)校在學(xué)生的校本課上通過(guò)折紙，剪紙等活動(dòng)，把生活中的常見(jiàn)廢品等進(jìn)行利用，變成一件件工藝品。

第三篇：光明學(xué)校“創(chuàng)客”活動(dòng)報(bào)道-沙畫(huà)

光明學(xué)?！皠?chuàng)客”活動(dòng)系列報(bào)道

---------沙畫(huà)制作

沙畫(huà)是我校開(kāi)展“創(chuàng)客”的一個(gè)重要課堂形式。通過(guò)指尖的流沙讓學(xué)生的想象力飛舞起來(lái)。

第四篇：光明學(xué)校創(chuàng)客教育學(xué)期總結(jié)

光明學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)總結(jié)

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。

創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育，是最近一些年異?；馃岬恼Z(yǔ)匯。今年三月五日，國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，緊接著，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，自此之后，創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教育等議題開(kāi)始受到業(yè)界、政策制定者、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育工作者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)、國(guó)外，林林總總的創(chuàng)客空間如雨后春筍般涌現(xiàn)，而在大大小小的會(huì)議、工作坊、媒體報(bào)道中，“創(chuàng)客”的身影隨處可見(jiàn)。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學(xué)，也開(kāi)始嘗試將創(chuàng)客教育引入中小學(xué)教學(xué)之中。

毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)將改變我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)。它能減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和測(cè)試對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)的損害，用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新——利用新的數(shù)字技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項(xiàng)目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實(shí)施的環(huán)境。教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿(mǎn)活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。

如何將創(chuàng)客式教育引入我校課程之中，我們準(zhǔn)備先作一些這方面的嘗試。我校首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些：

第一，將創(chuàng)意變成實(shí)物。創(chuàng)客就是將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實(shí)施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，我們打算讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以個(gè)人和小組為單位，完成一個(gè)可以看見(jiàn)的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學(xué)。創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從一開(kāi)頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個(gè)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué)。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛(ài)分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開(kāi)展全班分享活動(dòng)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客一般不是單打獨(dú)斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學(xué)中我們也將開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)。

第五，跨學(xué)科。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會(huì)局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生完成的作品包含跨學(xué)科知識(shí)在內(nèi)，也不宜局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

第六，運(yùn)用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動(dòng)一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。

結(jié)合上述的“創(chuàng)客理念”我校結(jié)合自身的實(shí)際情況，開(kāi)展了如下的創(chuàng)客課程： 1、3D打印、學(xué)校購(gòu)置了3D打印機(jī)和5個(gè)3D打印筆，校本課堂上，學(xué)生能夠熟練的操作打印筆制作一些生活中常見(jiàn)的食物并利用打印筆進(jìn)行制作。制作了許多精美的作品，如運(yùn)動(dòng)鞋、埃菲爾鐵塔、花瓶等。

2、沙畫(huà)、這個(gè)對(duì)于我們農(nóng)村的孩子并不是很陌生，很多孩子校的時(shí)候非常喜歡玩泥巴和沙子。學(xué)校購(gòu)置了一套沙畫(huà)工具，學(xué)生可以利用自己豐富的想象力將喜歡的事物以沙畫(huà)的形式進(jìn)行演示，熟悉的學(xué)生甚至能教材的場(chǎng)景進(jìn)行展示。

3、剪紙、這是個(gè)古老的民間藝術(shù)。學(xué)生利用一把剪刀和幾張彩色的紙張能夠栩栩如生活靈活現(xiàn)的將讓人物和花草展現(xiàn)的淋漓盡致。

4、手工制作、通過(guò)手工模型，航模制作拼接、布藝、粘畫(huà)等。提高學(xué)生動(dòng)手能力和想象能力。通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)將大腦中的色彩世界展現(xiàn)出來(lái)。

創(chuàng)客教育，更大意義上來(lái)講是一種對(duì)創(chuàng)新的信仰。當(dāng)我們的祖先第一次將石塊打制成石斧，“創(chuàng)客”就出現(xiàn)了。每個(gè)時(shí)代，每個(gè)領(lǐng)域，都有自己的創(chuàng)客，人人都在創(chuàng)造，人人皆有可能成為創(chuàng)客，學(xué)校應(yīng)“從小玩起、從新做起”，為學(xué)生提供多維的創(chuàng)客平臺(tái)和廣闊的創(chuàng)客空間，營(yíng)造氛圍，春風(fēng)化雨，將最好的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，落實(shí)創(chuàng)客教育，培養(yǎng)一代代推動(dòng)社會(huì)健康發(fā)展的新創(chuàng)客！

2017.11

第五篇：學(xué)校創(chuàng)客空間之我見(jiàn)

學(xué)校創(chuàng)客空間之我見(jiàn)

——基于W中學(xué)創(chuàng)客空間的個(gè)案研究

作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學(xué)校創(chuàng)客空間是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的新事物。對(duì)每一個(gè)志在創(chuàng)客教育的教師而言，都有一個(gè)建設(shè)創(chuàng)客空間的夢(mèng)想。然而，由于尚處在初級(jí)發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)往往會(huì)遭遇諸多困境。幸運(yùn)的是，W中學(xué)創(chuàng)客空間在這方面走在了前列，是一個(gè)可供借鑒的優(yōu)秀樣本。從混合教育的視角，可以發(fā)現(xiàn)該空間在教師的組合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)生的混編、教育經(jīng)費(fèi)的多源等方面均有不錯(cuò)的表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)了共建共享的精神?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)該充分意識(shí)到共建共享精神和混合教育模式之于創(chuàng)客空間的重要性。

一、創(chuàng)客空間研究概述

較早的創(chuàng)客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學(xué)院NeilGershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的FabLab[1]，但這一術(shù)語(yǔ)真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》(MakerMagazine)的創(chuàng)辦發(fā)行。根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開(kāi)放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室，有著不同經(jīng)驗(yàn)的人們聚集在這里共享資料和知識(shí)，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。[2]簡(jiǎn)言之，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客(Maker)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人或群體。

近年來(lái)，世界創(chuàng)客空間的發(fā)展極為迅速，截至2014年底，全球創(chuàng)客空間數(shù)已達(dá)1800多個(gè)。[3]創(chuàng)客空間之所以受重視，在于其對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有革命性意義。正如創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)教父克里斯·安德森所言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)具有三個(gè)變革性特點(diǎn)：(1)人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計(jì)新產(chǎn)品并制作模型樣品(“數(shù)字DIY”)；(2)在開(kāi)源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果、開(kāi)展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；(3)如果愿意，任何人都可以通過(guò)通用設(shè)計(jì)文件標(biāo)準(zhǔn)將設(shè)計(jì)傳給商業(yè)制造服務(wù)商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來(lái)的革新。[4]究其本質(zhì)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創(chuàng)客空間的教育價(jià)值，在《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告：2014高等教育版》中，“學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一，被列為中期發(fā)展趨勢(shì)。[5]而在《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》中，“追求面向真實(shí)世界的深度學(xué)習(xí)”被列入近期趨勢(shì)。[6]兩者均與創(chuàng)客教育(MakerEducation)密切相關(guān)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育具有革新教與學(xué)的潛力。[7][8]在這方面，美國(guó)無(wú)疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評(píng)論“創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)”(Educateto Innovate Campaign)時(shí)就提出，政府將“鼓勵(lì)青少年在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，成為事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是事物的消費(fèi)者”；[9]2012年初，美國(guó)政府又推出一個(gè)新項(xiàng)目，計(jì)劃在未來(lái)四年內(nèi)在1000所美國(guó)學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具；[10]而最近的一個(gè)標(biāo)志性事件是，美國(guó)政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創(chuàng)客嘉年華”(White House Maker Faire)，奧巴馬在活動(dòng)上宣布了由白宮主導(dǎo)的推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的整體措施，以期有力推動(dòng)“美國(guó)制造業(yè)的復(fù)興”，并宣布6月18日為自造日(National Day of Making)。[11] 相比較而言，國(guó)內(nèi)在政府和政策層面尚缺少針對(duì)性的措施，不過(guò)中小學(xué)校中卻不乏先行者，陸續(xù)出現(xiàn)了一些中小學(xué)創(chuàng)客空間。截至2014年底，有北京景山學(xué)校、浙江省溫州中學(xué)、浙江省溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、浙江省溫州四中、北京清華附中、四川省廣安友誼中學(xué)、貴州省貴陽(yáng)六中、浙江省舟山市嵊泗縣初級(jí)中學(xué)、上海格致中學(xué)、江蘇省無(wú)錫南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等十余所學(xué)?；I建了創(chuàng)客空間。此外，由民間力量組織的“中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇”自2012年創(chuàng)辦以來(lái)，已經(jīng)聚集了國(guó)內(nèi)大批有志于開(kāi)展創(chuàng)客教育的一線(xiàn)教師，可以展望在不久的將來(lái)，中小學(xué)創(chuàng)客空間將在全國(guó)各地生根發(fā)芽。不過(guò)整體而言，作為一個(gè)新生事物，創(chuàng)客空間的建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何有效地開(kāi)展創(chuàng)客空間的建設(shè)，還有很長(zhǎng)的路要走。幸運(yùn)的是，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間的開(kāi)拓者之一，浙江省某中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“W中學(xué)”)通過(guò)自身的努力，在創(chuàng)客空間建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成效，是國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間中的佼佼者，應(yīng)可成為后來(lái)者的榜樣，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑值得總結(jié)和梳理。

需要說(shuō)明的是，本個(gè)案研究并不打算關(guān)注如何尋求宏觀(guān)層面教育政策和課程政策的傾斜以推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)及創(chuàng)客教育發(fā)展，而關(guān)心的是以學(xué)校為主體的機(jī)構(gòu)如何在既有政策框架內(nèi)自下而上地開(kāi)展基于校內(nèi)創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育。

二、分析框架 本研究將聚焦W中學(xué)創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間，通過(guò)再現(xiàn)和還原W中學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)客空間的肇因和過(guò)程，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并加以解釋?zhuān)越沂疽粋€(gè)成功的學(xué)校創(chuàng)客空間的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，為其他中小學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間提供經(jīng)驗(yàn)支持和理論指導(dǎo)。因此，本研究一方面依賴(lài)于獲取豐富的一手資料，另一方面需要找到一個(gè)合適的理論框架，以便將歷史寓于邏輯當(dāng)中，做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。就目前看來(lái)，混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)理論也許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它提供了一種新的理解教育的方式。

當(dāng)然，我們關(guān)注到有關(guān)混合學(xué)習(xí)的理解并不統(tǒng)一，甚至可以說(shuō)非常多元。[12]根據(jù)Charles R.Graham等人的研究，有三個(gè)較常應(yīng)用的定義。[13] 1.混合學(xué)習(xí)=教學(xué)形式(或教學(xué)媒體)的結(jié)合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合學(xué)習(xí)=教學(xué)方法的結(jié)合(CombiningInstructional Methods)3.混合學(xué)習(xí)=在線(xiàn)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鑒于第三個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心角色的混合，能夠體現(xiàn)教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)色彩，故Charles R.Graham等人認(rèn)為這一定義體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。顯然，從教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，這一界定無(wú)疑有其必要性和合理性。在此定義之下，混合學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的特征：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合；關(guān)注的是學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和方法的混合，不涉及教師、學(xué)生、內(nèi)容等的混合。但是，一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該采用更為寬廣的視野來(lái)理解混合學(xué)習(xí)，其中有兩位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)較為突出。

一是以Michael Orey為代表的觀(guān)點(diǎn)，他建議從學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者/教師、教育管理者等三個(gè)不同的主體視角來(lái)理解混合學(xué)習(xí)。[14] 1.學(xué)習(xí)者的視角：混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)能力，指能夠從所有可以獲得的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中選擇與自己已有知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的資源，以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)者/教師的視角：混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，即使這些資源有可能交叉重疊。

3.教育管理者的視角：混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使這些資源有可能交叉重疊。這些設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書(shū)籍、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學(xué)指南等?？傊?，各種技術(shù)、媒體、人力資源都可以在教學(xué)活動(dòng)中混合運(yùn)用。

上述從不同教學(xué)主體的角度所作的界定，不僅說(shuō)明了混合學(xué)習(xí)有更為廣泛的意義和表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上也說(shuō)明了存在三種不同層面的混合理念，即學(xué)生層面的混合學(xué)習(xí)、教師層面的混合教學(xué)、教育者(廣泛意義上的教師)層面的混合教育，由微觀(guān)到中觀(guān)再到宏觀(guān)，外延不斷放大，教師的混合、內(nèi)容的混合甚至學(xué)習(xí)者的混合都已經(jīng)包含在內(nèi)了。無(wú)獨(dú)有偶，另外一位學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的界定有異曲同工之妙。Harvey Singh認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)混合了各種基于事件的活動(dòng)，包括面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)時(shí)的在線(xiàn)教學(xué)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；這種混合常常也是傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)，同步在線(xiàn)教學(xué)、異步自定步調(diào)的學(xué)習(xí)以及有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者、導(dǎo)師(Experienced Worker or Mentor)指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的混合。[15]在這一定義里面，除了包容了學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)以外，還將“有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者/導(dǎo)師”列為教育者之一，體現(xiàn)了教師層面的混合意義，以拓展教育教學(xué)的師資來(lái)源。

為方便討論，本文擬從操作性的角度為混合學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的工作定義(Working Definition)，同時(shí)為避免概念混淆，我們采用“混合教育”替代“混合學(xué)習(xí)”。所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)生的混編、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合、教育經(jīng)費(fèi)的多源等。

同樣需要說(shuō)明的是，在這個(gè)定義當(dāng)中，盡管包含了更多的內(nèi)容，但它并非一個(gè)無(wú)所不包的泛化概念。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾卫斫饣旌?Blended)的含義，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。對(duì)于混合的理解，就一般意義而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所學(xué)校里面，都有從事各門(mén)課程、來(lái)自不同學(xué)科背景的教師，有不同知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和家庭背景的學(xué)生，有多樣的科目設(shè)置，有適合不同教師和科目的多種教學(xué)方法，有不同的教學(xué)資源，有普通教室、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、圖書(shū)館、校園環(huán)境等不同的教育場(chǎng)所。這是我們理解的混合教育嗎？非也!要點(diǎn)在于，本文所指的“混合”只發(fā)生在特定的教學(xué)時(shí)空?qǐng)龊现?，而非全時(shí)空意義上的混合，即在一定的時(shí)空范圍內(nèi)的教育要素，用傳統(tǒng)的教育方式無(wú)需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產(chǎn)生特定的教育效果。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在一個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，以學(xué)科為中心設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容即非混合(非整合)的教學(xué)內(nèi)容，而混合教育則要求體現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合；又如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，授課對(duì)象均為同一個(gè)建制班級(jí)的學(xué)生，而混合教育的對(duì)象則可能來(lái)自不同的建制班級(jí)甚至不同的年級(jí)；再如教師，就某個(gè)班級(jí)的某門(mén)課程而言，傳統(tǒng)教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因?qū)嶋H需要而有不同來(lái)源的教師參與教育指導(dǎo)。

以混合教育為參照，我們發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，與前述狹義的混合學(xué)習(xí)相對(duì)的是，它有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：以面對(duì)面教學(xué)為主體的混合學(xué)習(xí)；多種教育要素均有可能產(chǎn)生混合。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學(xué)創(chuàng)客空間的成功經(jīng)驗(yàn)及可供改進(jìn)的方向。

三、W中學(xué)創(chuàng)客空間簡(jiǎn)介

W中學(xué)創(chuàng)客空間的前身為2008年設(shè)立的科技制作社的活動(dòng)室，占地面積20多平方米；2013年10月正式掛牌成立創(chuàng)客空間，由知名信息技術(shù)教師X老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者；2014年2月新學(xué)期伊始，創(chuàng)客空間獲得快速發(fā)展，各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入正軌。

W中學(xué)創(chuàng)客空間旨在為愛(ài)好動(dòng)手、愛(ài)好制作的學(xué)生提供一個(gè)固定的活動(dòng)和交流場(chǎng)所，通過(guò)各種創(chuàng)客分享活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐，研究跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個(gè)匯聚創(chuàng)意的場(chǎng)所，一個(gè)讓想法變成現(xiàn)實(shí)的“夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)室”。[16] 根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，W中學(xué)創(chuàng)客空間主要裝備了如下空間資源。其中，Arduino作為創(chuàng)客課程的主要實(shí)施平臺(tái)，配備的Arduino的數(shù)量可以適合大班學(xué)習(xí)；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺(tái)，用于小組學(xué)習(xí)或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機(jī)械，方便學(xué)生從電子世界步入到物理世界；兩臺(tái)3D打印機(jī)和一臺(tái)激光雕刻機(jī)滿(mǎn)足了學(xué)生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設(shè)計(jì)；兩類(lèi)工作臺(tái)，一類(lèi)具有穩(wěn)定、堅(jiān)固、防火的特點(diǎn)，用于焊接和放置3D打印機(jī)這類(lèi)需放置震動(dòng)的設(shè)備，另一類(lèi)具有輕便、容易移動(dòng)和拆卸的特點(diǎn)，便于改變創(chuàng)客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創(chuàng)客視頻、書(shū)籍提供了一個(gè)自學(xué)的環(huán)境。

目前，W中學(xué)創(chuàng)客空間有多位教師輪流值班，并安排了創(chuàng)客空間的骨干成員為志愿者，協(xié)助教師管理創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間平時(shí)僅對(duì)學(xué)生會(huì)員和Arduino相關(guān)選修課程的學(xué)生開(kāi)放，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)；此外，一周組織一次小規(guī)模的會(huì)員交流活動(dòng)，一個(gè)月組織一次面向全校學(xué)生開(kāi)放的展示活動(dòng)，活動(dòng)由各種講演或WorkShop組成。[17] 據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前每個(gè)學(xué)期約有30多位學(xué)生在創(chuàng)客空間中開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)作實(shí)踐并從中受益，有多項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生作品參評(píng)各類(lèi)活動(dòng)；每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生均需要主持或參與制作一個(gè)項(xiàng)目作品，100％的參與者均表示喜歡創(chuàng)客活動(dòng)，無(wú)一人中途退出，直至完成某個(gè)項(xiàng)目作品。事實(shí)上，在創(chuàng)客空間里活動(dòng)的學(xué)生常常需要指導(dǎo)教師“趕”才愿離開(kāi)。

四、W中學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)解析

W中學(xué)創(chuàng)客空間之所以能夠在短短兩年左右的時(shí)間取得較好的業(yè)績(jī)，并呈現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，根據(jù)筆者的分析，其突出的經(jīng)驗(yàn)在于做到了或初步做到了教師、內(nèi)容、學(xué)生、資源和環(huán)境、方法、經(jīng)費(fèi)等層面的混合。當(dāng)然，正如前文所述，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是混合教育(混合學(xué)習(xí))中最為基本的混合內(nèi)容，在W中學(xué)創(chuàng)客空間中亦是如此。資源和環(huán)境方面，表1所列的器材，從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源，從本地?cái)?shù)字資源到網(wǎng)絡(luò)資源，從手工加工工具到自動(dòng)化加工工具，可謂豐富多樣；學(xué)習(xí)方式和方法方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)在不同的時(shí)間點(diǎn)分別引入教師的統(tǒng)一講解、個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。實(shí)際上，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是任何一個(gè)創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對(duì)這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點(diǎn)聚焦在教師、內(nèi)容、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)等四個(gè)方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指由不同來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)客教育與其他學(xué)科教育相比的一個(gè)重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因?yàn)閯?chuàng)客教育是新生事物，學(xué)校來(lái)不及配置專(zhuān)門(mén)的崗位和教師，更重要的問(wèn)題在于，如下文所說(shuō)，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學(xué)科教育，無(wú)對(duì)口專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴(lài)單一的學(xué)科教師(如信息技術(shù)教師)必然力有不逮，因此，做好師資來(lái)源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。

W中學(xué)創(chuàng)客空間之所以能夠順利運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)重要的原因就在于做到了師資來(lái)源的多樣性，這種多樣性主要包括以下三個(gè)方面。

一是大學(xué)研究力量的加入。2014年2月下旬，N大學(xué)教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟創(chuàng)客空間建設(shè)，執(zhí)行校本課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)、創(chuàng)客空間的管理與指導(dǎo)等工作，改變了初創(chuàng)時(shí)期僅有校內(nèi)一位信息技術(shù)教師支撐的局面，使各項(xiàng)創(chuàng)客活動(dòng)步入正軌；2014年9月，在N大學(xué)2位研究生的基礎(chǔ)上，又有B大學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(且具有科技館實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn))的2位研究生加盟，同時(shí)W中學(xué)新增2位年輕教師參與創(chuàng)客空間的建設(shè)，同一時(shí)期師資力量達(dá)7位之多。

二是企業(yè)力量的加入。W中學(xué)創(chuàng)客空間在領(lǐng)導(dǎo)者X老師的運(yùn)作下，幸運(yùn)地得到了國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)開(kāi)源硬件的某知名創(chuàng)客類(lèi)公司的支持，在參與一些大型創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)派遣專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客來(lái)校做演講和WorkShop，并邀請(qǐng)創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動(dòng)，接受專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

三是學(xué)生家長(zhǎng)的參與。只要用心挖掘，總會(huì)有在計(jì)算機(jī)、電子、工程制造等相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生家長(zhǎng)，這些具有豐富一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，如果能參與到學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)中來(lái)，無(wú)疑是師資力量的有效補(bǔ)充。W中學(xué)創(chuàng)客空間便幸運(yùn)地找到了一位“最佳第六人”，這位家長(zhǎng)在電子電焊方面特別有經(jīng)驗(yàn)，因此成為創(chuàng)客空間的編外導(dǎo)師。這樣的家長(zhǎng)，恰是前文HarveySingh指出的“有經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者/導(dǎo)師”。遺憾的是，因?yàn)橹T種原因，W中學(xué)校內(nèi)的師資未能做到有效整合，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師名義上合并為一個(gè)教研組，實(shí)質(zhì)上相對(duì)獨(dú)立，教師之間也未有實(shí)質(zhì)性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內(nèi)和校外兩種師資力量的混合，這當(dāng)是一種最為有效的教師混合模式。但無(wú)論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國(guó)內(nèi)知名的頗有實(shí)力的X老師，在建設(shè)創(chuàng)客空間的過(guò)程中也必須依賴(lài)于各種力量的支持，那么對(duì)于其他教師而言，在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)更需意識(shí)到這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，只依靠某個(gè)人或某個(gè)學(xué)科“單打獨(dú)斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

內(nèi)容層面的混合指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者說(shuō)創(chuàng)作項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而不是單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而創(chuàng)客教育也是實(shí)施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四門(mén)學(xué)科課程集合成一個(gè)新的整體。這一集合，不是課程的簡(jiǎn)單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械工程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。[18]例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》是一個(gè)遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測(cè)量和應(yīng)用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實(shí)驗(yàn)》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計(jì)算)。

大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育。[19]創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。[20]學(xué)生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進(jìn)他們項(xiàng)目的內(nèi)容，通過(guò)跨學(xué)科整合達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，而不是把自己“封閉”在某一個(gè)學(xué)科里面。[21]更重要的是，我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡(jiǎn)單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進(jìn)有效教學(xué)——使學(xué)生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問(wèn)題解決、協(xié)同合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。[22]創(chuàng)客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關(guān)聯(lián)性，究其根本在于創(chuàng)客教育是基于真實(shí)的工程問(wèn)題的解決。對(duì)此，我們顯然看到了學(xué)界所達(dá)成的普遍共識(shí)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實(shí)的工程問(wèn)題”，這是個(gè)看上去簡(jiǎn)單實(shí)則頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。事實(shí)上，我們?cè)谝恍W(xué)校創(chuàng)客空間和社會(huì)創(chuàng)客空間里面所看到的琳瑯滿(mǎn)目的“項(xiàng)目”，有很多并不那么“真實(shí)”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作。那么，在W中學(xué)創(chuàng)客空間里面，是否有比較成功的經(jīng)驗(yàn)？就我們的觀(guān)察，如下幾種項(xiàng)目來(lái)源具有啟示意義。

一是源于某學(xué)科課程教師布置的任務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)客空間里面將其轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作任務(wù)。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實(shí)物模擬細(xì)胞分裂圖。學(xué)生創(chuàng)客們很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)作業(yè)可以在創(chuàng)客空間里面利用草圖大師和畫(huà)圖軟件建立實(shí)物模型，再采用激光雕刻機(jī)把細(xì)胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經(jīng)營(yíng)”，化學(xué)生需求為創(chuàng)作項(xiàng)目。這是目前最具特色的一種拓展創(chuàng)客項(xiàng)目的渠道。在W中學(xué)有學(xué)校官方組織的校園“模擬經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)，該活動(dòng)每個(gè)學(xué)年舉辦一次，主要場(chǎng)地為食堂和教學(xué)樓的走廊，班級(jí)、社團(tuán)、個(gè)人都可以公開(kāi)售賣(mài)各種小件物品。創(chuàng)客空間的學(xué)生“主顧們”正是利用這種機(jī)會(huì)，將自己設(shè)計(jì)的一些小制作拿到“模擬經(jīng)營(yíng)”的活動(dòng)場(chǎng)所中叫賣(mài)，例如3D打印的書(shū)簽等作品、用激光雕刻機(jī)雕刻的小件藝術(shù)品(如寫(xiě)有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機(jī)手工制作的胸章等。一開(kāi)始，他們只是售賣(mài)預(yù)先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要定制，且成本低廉，通過(guò)同學(xué)圈和朋友圈的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個(gè)性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。這樣，對(duì)于創(chuàng)客空間的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，一學(xué)期一次的“模擬經(jīng)營(yíng)”被拓展為一種“新常態(tài)”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實(shí)需求的創(chuàng)作項(xiàng)目單子，發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的價(jià)值，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情，不斷開(kāi)發(fā)出新的創(chuàng)意和想法供學(xué)生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團(tuán)用戶(hù)”的需求。學(xué)校社團(tuán)之間或者班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榛顒?dòng)的需要可能會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)作需求，這種需求所轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作項(xiàng)目要相對(duì)“模擬經(jīng)營(yíng)”中的項(xiàng)目復(fù)雜一些。例如，舞蹈社團(tuán)在迎新晚會(huì)上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個(gè)作品，使用舵機(jī)帶動(dòng)一個(gè)大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個(gè)班級(jí)的節(jié)日晚會(huì)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的抽獎(jiǎng)機(jī)，于是有了“趣味抽獎(jiǎng)機(jī)”。

(三)學(xué)生的混編

必須意識(shí)到，創(chuàng)客教育的活動(dòng)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要差別在于沒(méi)有建制班級(jí)的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級(jí)的方式實(shí)施創(chuàng)客教育有違開(kāi)放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學(xué)生是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實(shí)踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學(xué)習(xí)方式。以W中學(xué)創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以項(xiàng)目形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個(gè)制作項(xiàng)目，有明確的目的和任務(wù)；二是學(xué)生來(lái)源的混合性特征非常明顯，即同時(shí)在創(chuàng)客空間里面活動(dòng)的學(xué)生成員可能是跨班級(jí)和跨年級(jí)的。不同班級(jí)和不同年級(jí)的學(xué)生可以在創(chuàng)客空間里面獨(dú)立從事各自的項(xiàng)目，但更多的時(shí)候是相互觀(guān)摩、頭腦風(fēng)暴和提供技術(shù)支持，例如一個(gè)項(xiàng)目可能需要用到3D打印，那么擅長(zhǎng)3D打印的學(xué)生就會(huì)臨時(shí)加到這個(gè)組里提供支持。而且，相當(dāng)一部分的項(xiàng)目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》項(xiàng)目成員分別來(lái)自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》的項(xiàng)目成員分別來(lái)自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過(guò)往社團(tuán)活動(dòng)和課外興趣小組所缺少的。

當(dāng)然，這種跨年級(jí)和跨班級(jí)的混合實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程并非無(wú)本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個(gè)案里面，有兩項(xiàng)前期工作不容忽視，一是自2011年開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“S4A互動(dòng)媒體技術(shù)”、“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”、“物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)”、“AppInventor手機(jī)游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門(mén)課程與創(chuàng)客教育所需的技術(shù)基礎(chǔ)直接相關(guān)，起到了很好的啟蒙作用，先期培養(yǎng)了一批創(chuàng)意制作的愛(ài)好者，成為創(chuàng)客空間的主要成員來(lái)源；而這些課程均以選修課的方式開(kāi)設(shè)，因而一開(kāi)始就為跨班級(jí)的學(xué)生組合創(chuàng)造了條件。另外一個(gè)就是W中學(xué)擁有百年的社團(tuán)文化，其中的科技制作社是影響力較大的學(xué)生社團(tuán)之一，匯集了數(shù)十位愛(ài)科技、“愛(ài)折騰”的學(xué)生，他們同時(shí)也是創(chuàng)客空間的主力；他們所從事的創(chuàng)作項(xiàng)目一開(kāi)始都統(tǒng)一由科技社負(fù)責(zé)組織申請(qǐng)，減少了創(chuàng)客空間初創(chuàng)時(shí)人手不夠的壓力，之后隨著創(chuàng)客空間各項(xiàng)工作步入正軌，項(xiàng)目組織的工作自然水到渠成轉(zhuǎn)移到創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)；但是，由于科技社的存在，在學(xué)生組織方面依然發(fā)揮著重要的作用，如果說(shuō)選修課實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)的混合，那么科技社則很好地實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)和跨年級(jí)的雙重混合，這種混合也是創(chuàng)客空間學(xué)生混合的重要基礎(chǔ)。

(四)教育經(jīng)費(fèi)的多源

根據(jù)我們的觀(guān)察，很多心懷創(chuàng)客教育夢(mèng)想的教師因?yàn)榈貌坏綄W(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持而只能望而卻步?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)是影響學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。W中學(xué)創(chuàng)客空間之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)快速發(fā)展，一個(gè)很重要的原因就在于領(lǐng)頭人沒(méi)有坐等學(xué)校的支持，而是積極行動(dòng)，努力做到了建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化。具體而言，除本校的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經(jīng)費(fèi)或設(shè)備支持。一是如前所述，得到了國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)開(kāi)源硬件的某知名創(chuàng)客類(lèi)公司的支持，該公司不僅捐贈(zèng)了3D打印機(jī)和一些學(xué)習(xí)套件，還邀請(qǐng)創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動(dòng)并承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。

二是與前述N大學(xué)的教育信息工程研究所開(kāi)展合作研究，該研究所聘請(qǐng)空間領(lǐng)導(dǎo)者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔(dān)教育輔導(dǎo)工作，而且在起步階段為空間購(gòu)置設(shè)備提供了直接經(jīng)費(fèi)支持。

三是創(chuàng)客空間開(kāi)張之后，根據(jù)創(chuàng)作活動(dòng)的需要，在得到學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可的前提下，家長(zhǎng)積極主動(dòng)地為自己的孩子采購(gòu)創(chuàng)作作品所需要的部分零配件，減輕了空間運(yùn)轉(zhuǎn)所需的經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)支出壓力。

四是能夠獲得周邊學(xué)校的硬件支持。與W中學(xué)同地區(qū)的S中學(xué)建設(shè)有創(chuàng)客空間，雖起步較晚，但部分設(shè)備比W中學(xué)要更加精良，如他們擁有比W中學(xué)更大型的雕刻機(jī)，可以雕刻體積更大的作品。由于兩校創(chuàng)客空間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，在W中學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障或不能滿(mǎn)足特定需要的情況下，可以到S中學(xué)借用相關(guān)器材。例如，今年“模擬經(jīng)營(yíng)”期間，恰遇W中學(xué)的3D打印機(jī)出現(xiàn)故障，創(chuàng)客空間的教師就帶領(lǐng)學(xué)生到S中學(xué)打印作品。

由此可見(jiàn)，W中學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)并非“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，而是匯集了多方的資金支持。事實(shí)上，不僅僅建設(shè)經(jīng)費(fèi)如此，在上述教師的組合中，我們也清楚地看到了多方人力資源的協(xié)作。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，參與各方都從中有所獲益。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)是最好的回報(bào)；對(duì)于周邊學(xué)校而言，設(shè)備和場(chǎng)地的利用本身就是雙向的；對(duì)于提供設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持的公司而言，產(chǎn)品的有效利用不僅為產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)提供了優(yōu)秀的應(yīng)用案例和解決方案，而且隨著創(chuàng)客空間知名度的提升，越來(lái)越多的外地和外校的教師到創(chuàng)客空間參觀(guān)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了極好的廣告效應(yīng)；而對(duì)于開(kāi)展合作研究的高校研究單位來(lái)說(shuō)，不僅提供了教育研究所需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，同時(shí)也為研究生人才培養(yǎng)開(kāi)拓了新思路，據(jù)了解，在大學(xué)教授和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師的雙重指導(dǎo)下，該研究所派送到創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的學(xué)生均獲得了不錯(cuò)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，目前該所進(jìn)入該空間的4位學(xué)生均獲得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金或“優(yōu)秀研究生”稱(chēng)號(hào)等榮譽(yù)。

五、總結(jié)

綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學(xué)創(chuàng)客空間的卓越表現(xiàn)和有待改進(jìn)的地方，更幸運(yùn)地看到了如下合作教育理念已經(jīng)照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

師師合作：不同來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景的教師協(xié)同工作，共同指導(dǎo)學(xué)生。生生合作：以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)的學(xué)生合作。校校合作：區(qū)域?qū)W校相互共享空間資源，或有可能發(fā)展為區(qū)域教育創(chuàng)客空間聯(lián)盟。

院校合作：大學(xué)研究力量與中小學(xué)校的合作，有力推動(dòng)了創(chuàng)客空間的發(fā)展。

校企合作：企業(yè)的贊助和支持，建立了良好的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了互惠共贏。家校合作：學(xué)生家長(zhǎng)的參與，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的支持，更補(bǔ)充了教師資源的不足。

不難發(fā)現(xiàn)，這些理念本質(zhì)上體現(xiàn)的卻是共建共享、互惠互利的精神，只不過(guò)與MOOC等線(xiàn)上資源的共建共享不同，創(chuàng)客空間是以線(xiàn)下資源為主體的共建共享。正是創(chuàng)客空間的領(lǐng)導(dǎo)者有意或無(wú)意地踐行了上述理念和精神，才初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。其發(fā)展過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑有許多值得同行思考和借鑒的地方，而本文所揭示的最重要的一點(diǎn)就是：學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分意識(shí)到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開(kāi)放、包容的胸懷和視野。即便在學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。