第一篇：寫作課的反思

寫作課的反思

高三年級(jí) 阿爾子古力·吐爾遜

每周一次的作文課，我分為兩個(gè)各部分，上次作文的講評(píng)，本次作文的講解。就所教班級(jí)的學(xué)生水平，他們能寫作文，但質(zhì)量不高，語法錯(cuò)誤、錯(cuò)別字很多，就這種情況，在作文的講評(píng)這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生典型錯(cuò)誤句子、錯(cuò)別字寫出來，以改錯(cuò)題的形式讓學(xué)生改錯(cuò)，自己所犯的錯(cuò)自己第二次去改正，很多學(xué)生還是能發(fā)現(xiàn)。這樣，一方面練習(xí)了改錯(cuò)能力，也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

一、寫作中普遍存在的問題：

維語式漢語，學(xué)生用漢語寫作時(shí)，經(jīng)常受維語思維影響把維語中一些詞匯或表達(dá)方式直接用到漢語中去，有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量，然而一寫作文就捉襟見肘，錯(cuò)誤百出。原因主要是很多學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常缺乏表達(dá)思想的語感運(yùn)用能力差，寫作文時(shí)學(xué)生詞語基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題很輕易暴露出來，因而，經(jīng)常有維漢詞對(duì)詞翻譯現(xiàn)象。有的學(xué)生反映說，不知為什么寫作文時(shí)，就是想不起來詞或?qū)戝e(cuò)詞，這也反映出學(xué)生雖然記住了詞語但不會(huì)運(yùn)用。

二、改進(jìn)漢語寫作教與學(xué)的策略

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維方式

思維方式制約著語言的表達(dá)習(xí)慣，思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫作不僅是語言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)，不同民族的社會(huì)環(huán)境和文化差異特征必然會(huì)形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。由于學(xué)生在寫作時(shí)所進(jìn)行推理大多是母語承擔(dān)的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較維漢思維模式的差異，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用漢語思維的習(xí)慣，最終達(dá)到正確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)挠脻h語傳遞語言信息的能力。

2、注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量

漢語技能的提高離不開語言輸入和知識(shí)積累，而且讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀出破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏，它啟示了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題，“破”有兩層含義：一是要達(dá)到一定的量，二是對(duì)閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生只滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)的從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中收益而提高寫作能力。因此，我們漢語教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生向著閱讀——理解——欣賞——借鑒，這樣向一個(gè)科學(xué)的閱讀過程發(fā)展。例如，閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧，另外，要有意識(shí)的練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把碰到的好詞好句記下來，時(shí)常翻看就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時(shí)就能自然用上，從而達(dá)到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

3、注重練習(xí)學(xué)生多練筆、多修改

有語言的輸入到語言的輸出需要實(shí)踐，而且是大量的寫作實(shí)踐，另外，必須強(qiáng)調(diào)修改的重要性，文章是改出來的，由于學(xué)生不肯在修改上付出勞動(dòng)，也有的學(xué)生錯(cuò)誤的以為修改是老師的事。其實(shí)，不善于自己動(dòng)手修改文章，寫作能力是難以提高的，自寫自改，自己動(dòng)腦動(dòng)手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的作文。

《斑羚飛渡》第二課時(shí)教學(xué)反思

高中漢語組：任文靜

這節(jié)課主要是深學(xué)課文。即在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想，把握文章的主旨。自認(rèn)為做的比較到位的地方如下：

（1）口語訓(xùn)練有所體現(xiàn)。就“斑羚如何飛渡傷心崖”那一動(dòng)畫，我用PPT動(dòng)畫反復(fù)給學(xué)生播放，以熟知整個(gè)過程，并用自己的話描述出來。我鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以動(dòng)畫作為輔助，給大家講述這一精彩的瞬間。個(gè)別學(xué)生上臺(tái)講了，有一位同學(xué)直接用身勢(shì)語拿兩只手當(dāng)一老一少兩只斑羚，一只踩著另一只的脊背從傷心崖跳了過去，引發(fā)大家一陣笑聲。積極性是有了，只是在用詞的準(zhǔn)確度上比較欠缺，當(dāng)然，老師相應(yīng)地指導(dǎo)是有必要的。我想如果事先打一些詞在PPT上：“以···作為跳板、縱身一躍、配合默契、凌空”等，讓學(xué)生參考，在說的過程中用上這些詞，可能效果會(huì)更好一點(diǎn)?？谡Z交際能力的訓(xùn)練還是不可忽視的一點(diǎn)，學(xué)生可以表達(dá)出來，但表達(dá)的效果如何，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢···這些方面還是要不斷訓(xùn)練才能逐步提高。

（2）注意引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。口述完斑羚飛渡那一過程，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題便于學(xué)生理解文章中心。比如：通過感受傷心崖上這一悲壯的場面，你們有什么樣的感受？學(xué)生的答案主要如下：贊嘆動(dòng)物為了種群生命的延續(xù)不惜犧牲生命；動(dòng)物也有自己的尊嚴(yán)；斑羚

們?yōu)槭裁匆眠@種悲壯的方式呢？可以有其它的選擇嗎等等。學(xué)生還以此聯(lián)想到那個(gè)“獵人”，批判他的這種隨意獵殺動(dòng)物的行為，同情這群可憐的斑羚們。以此讓學(xué)生清楚動(dòng)物也有求生的欲望，如果人類與動(dòng)物和諧相處，那這地球?qū)⑹俏覀兯诖囊黄篮眉覉@！

不足之處：在課文的一些重點(diǎn)句子，尤其涉及一些疑難字詞句子的學(xué)習(xí)上，沒有特別拿出來分析，或者說在課前把多數(shù)精力放在了課文的中心思想的理解和把握上，而輕視了重點(diǎn)句子的分析。這雖然不是重中之重，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詞語，如何把句子寫得優(yōu)美這一角度而言還是有必要講一下的。這是其一。其二，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。即鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的掌握情況作一簡短評(píng)價(jià)或檢測(cè)。這是我從這節(jié)課包括之前所上過的“深學(xué)課文”課時(shí)后的一點(diǎn)想法。有時(shí)只是注重了講，并沒有站在學(xué)生的角度去想，他們真正需要什么，或者說他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)等。提高學(xué)生的積極性，也許方法很多，但除了嘗試外，還有的就是堅(jiān)持。我愿意去嘗試不同教學(xué)方法，但不善于細(xì)化、雕琢，只是停留于表面，而沒有深挖細(xì)究。有時(shí)的換位思考就顯得非常難得。況且學(xué)生的接受程度也都不太一樣，如何關(guān)注到大多數(shù)的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，還得要下一番功夫。

在以后的課文講解與學(xué)習(xí)這一塊，我還要再進(jìn)一步細(xì)化，爭取多備學(xué)生，再涉及一些相關(guān)的練習(xí)檢測(cè)。多引導(dǎo)學(xué)生說，練習(xí)口語，給學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)。

2012年12月

《斑羚飛渡》教學(xué)反思

阿米娜。買買提

我在講《斑羚飛渡》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),即對(duì)課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要也有兩個(gè)層次即感知文本和聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)；整個(gè)講課是由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也進(jìn)行得較好。但，其中也存在著幾點(diǎn)： 1.學(xué)生朗讀不足

語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而對(duì)文本的感知不深不全,這也是造成后面學(xué)生對(duì)文本中的問題探究和聯(lián)想體驗(yàn)不順暢的主要原因.老師范讀中語氣較平緩,沒能讀出文中悲狀這情,這也是一個(gè)失誤。

2.設(shè)想:如果在老師范讀時(shí),配以一定的音樂來創(chuàng)設(shè)氣氛,則效果會(huì)好一點(diǎn).或以學(xué)生獨(dú)立閱讀來替代老師范讀也可以,學(xué)生閱讀可分開始的整體感知閱讀,課堂中的信息篩選閱讀,語言品味朗讀等幾個(gè)過程和方法.2.問題的預(yù)設(shè)欠科學(xué).生成問題的處理欠佳

首先在預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題中,第二環(huán)節(jié)的第五題即“文中多次出現(xiàn)彩虹,這彩虹有怎樣的意義和作用 ？”這一題與前面的兩道聯(lián)想體驗(yàn)題是分屬于兩個(gè)不同層次的問題,這道題是應(yīng)在文本的感知環(huán)節(jié)完成的,是在感知文本后的思想折射問題.而第三題即“在這個(gè)事件中,如果你是獵人,你有什么感想 ？及第四題的“假如你是那

小斑羚,你想對(duì)老斑羚說什么話 ？這兩個(gè)問題是讀者深層體驗(yàn)的問題,也是對(duì)文本開發(fā)的問題,所以前后的順序應(yīng)調(diào)整。其次是對(duì)文本研讀后學(xué)生產(chǎn)生的生成問題,處理不佳,雖然一些問題的探討上,比如：談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象時(shí)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的評(píng)說,作為老師，我也給予了充分的肯定,但縱觀整堂課,學(xué)生的自主質(zhì)疑活動(dòng)進(jìn)行的較為粗淺,老師沒有很好的鼓勵(lì)發(fā)動(dòng).自然學(xué)生間的討論交流也不足,學(xué)習(xí)的互動(dòng)不夠熱烈,師生之間,生生之間的對(duì)話,思想的碰撞較少.這與問題的設(shè)計(jì)很大的關(guān)系。

設(shè)想:預(yù)設(shè)以下一些問題,則學(xué)生的聯(lián)想,體驗(yàn),交流,碰撞會(huì)更充分一些。

1．假如你是這個(gè)故事里的一個(gè)獵人,目睹了這悲狀的一幕,回家后你最想對(duì)親人說的是一些什么話 ？

2．假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚,說說你當(dāng)時(shí)是怎么想的？

3.假如你是一只聽懂了鐮刀頭羊幾次咩叫意思的年輕斑羚,請(qǐng)你轉(zhuǎn)述鐮刀頭羊每次所說的話？

4.假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊,在告別世界的這一瞬間,你最想對(duì)人類說的是什么？

5.假如你是本文作者,見證了這整個(gè)事件后,你聯(lián)想到了我們?nèi)祟惖哪男┤撕褪?？

總之,反思今天的課,是為了上好明天的課,我將以這次反思的不足作為基石,不斷總結(jié),不斷積累好的教學(xué)方法, 爭取上好每一節(jié)漢語課！

2012年12月26日

漢語教學(xué)反思

高一年級(jí) 沙拉買提.買合木提

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究型的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學(xué)以來所做的一些漢語教學(xué)工作。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用漢語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)漢語及其文化有著積極的情態(tài)，才能保持漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響漢語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好語言的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、把漢語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，今后，將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第二篇：高中英語寫作課反思

寫作課反思

每周一次的作文課，我分為兩個(gè)部分，上次作文的講評(píng)，本次作文的講解。

就所教班級(jí)的學(xué)生水平，他們能去寫作文，但質(zhì)量不高，語法錯(cuò)誤很多。就這種情況，在作文的講評(píng)這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生典型錯(cuò)誤句子打印出來，以改錯(cuò)題的形式讓學(xué)生改錯(cuò)，自己所犯的錯(cuò)自己第二次去改正，很多學(xué)生還是能發(fā)現(xiàn)，這樣，一方面練習(xí)了改錯(cuò)能力，也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

英語寫作中普遍存在的問題

1.中式英語

學(xué)生用英語寫作時(shí)經(jīng)常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量?語法和句法知識(shí)，然而一寫作文就捉襟見肘?錯(cuò)誤百出。原因何在?主要是由于對(duì)英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，同時(shí)各有特定的搭配把握不牢固。很多學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常缺乏表達(dá)思想的語感，運(yùn)用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞?該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

2.詞匯方面 |

寫作測(cè)試學(xué)生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題很輕易暴露出來。有的學(xué)生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時(shí)就是想不起來或者用錯(cuò)地方或者拼寫不正確。這也反映出學(xué)生記單詞過程的誤區(qū)。

二?改進(jìn)英語寫作教與學(xué)的策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式

思維方式制約著語言的表達(dá)習(xí)慣。思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫作不僅是語言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)。不同民族的社會(huì)環(huán)境和文化特征必然會(huì)形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。正如語言大師呂叔湘先生在《中國人學(xué)英語》(修訂本)中談道的:“我相信，對(duì)于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他熟悉英語和漢語的差別……讓他通過比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)。”由于學(xué)生在寫作時(shí)所進(jìn)行的推理大多是由母語承擔(dān)的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，輕易在英語表達(dá)上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。消除負(fù)遷移的要害在于把握英語思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺意識(shí)，幫助學(xué)生容忍?順應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，最終達(dá)到正確?規(guī)范?恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語法的運(yùn)用能力

任何語言都有自己特有的表達(dá)方式，英語也不例外。我們學(xué)習(xí)英語，就是要學(xué)習(xí)其特有的表達(dá)方式。有名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:英語就是英語，漢語就是漢語。他是告誡中國學(xué)生要分清英語和漢語的表達(dá)方式，不要把二者混同起來。近年來，雖然高考英語測(cè)試加大了主觀題的比例，但是從測(cè)試結(jié)果來分析，寫作仍然是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，英語語法知識(shí)在寫作表達(dá)中的運(yùn)用是大部分學(xué)生的主要問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法。習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會(huì)式語法，其結(jié)果是，假如做純粹的語法題，他們大部分能做對(duì)，但是在自己的實(shí)際寫作中這種語法錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。例如:

你從哪來?Where are you come from?

我父親經(jīng)常釣魚。My father often go to fish.我想他不會(huì)來了。I think he won＇ t come.每人必須做好自己的工作。Everybody should do good self work.另外漢語中的一些習(xí)慣搭配，比如:“雖然……但是……”；“因?yàn)椤浴?“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。英語在詞的搭配方面有其自身特點(diǎn)。英文中兩者只能用一個(gè)，例如用了because(因?yàn)?就不能用so(所以);用了although(盡管)就不能用but(但是);漢語中條件句一般放在主句前邊，而英語則在主句之后等。但是中國學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤足以說明，學(xué)生的語法概念并不清楚，最起碼是在實(shí)際運(yùn)用中不清楚。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際寫作中有關(guān)語法方面的應(yīng)用能力。

3.注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的表達(dá)式詞匯量

語言的最基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量。眾所周知，英語詞匯分領(lǐng)會(huì)式詞匯和表達(dá)式(復(fù)用式)詞匯。領(lǐng)會(huì)式詞匯是指熟悉但是在講話和寫作時(shí)不常用的詞匯，表達(dá)式詞匯是指人們?cè)谥v話和寫作時(shí)實(shí)際運(yùn)用的詞匯。由于中學(xué)生的表達(dá)式詞匯量小，而且其用法把握的不好，因而嚴(yán)重地制約了寫作。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的表達(dá)式詞匯，使其盡可能多地?cái)U(kuò)大和把握表達(dá)式詞匯。

4.注重提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

現(xiàn)代語言學(xué)理論告訴我們:英語技能的提高離不開語言輸入和知識(shí)積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏。它展示了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題?！捌啤庇袃蓪雍x:一是要達(dá)到一定的量;二是對(duì)閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動(dòng)?有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語教師應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向著:閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個(gè)科學(xué)閱讀的過程發(fā)展。例如，閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識(shí)的練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把碰到的好的用詞?表達(dá)方式?句型等記下來，時(shí)常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時(shí)就能自然用上。從而達(dá)到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

5.注重練習(xí)學(xué)生多練筆，多修改

由語言的輸入到語言的輸出需要實(shí)踐，而且是大量的寫作實(shí)踐。寫作實(shí)踐可以是多種多樣的，可以模擬?復(fù)述?寫摘要，也可以創(chuàng)造性的寫些段落?文章等。另外，必須強(qiáng)調(diào)修改的重要性。許多大家都認(rèn)為好的文章是改出來的。由于許多學(xué)生不肯在修改上付出勞動(dòng)，也有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為修改是老師的事。其實(shí)，不善于自己動(dòng)手修改文章，寫作能力是難以提高的。自寫自改，自己動(dòng)腦動(dòng)手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。

第三篇：高中英語寫作課教學(xué)反思

高中英語寫作課教學(xué)反思

針對(duì)學(xué)生英語寫作中存在的主要問題，我經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)這方面進(jìn)行了反思。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)：

1.積累短語詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。3.收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用。5.掌握寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。

三、認(rèn)真實(shí)施英語寫作教學(xué)

要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。以下是在具體教學(xué)實(shí)踐中的主要教學(xué)流程：

1.構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體，給學(xué)生提供有效的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認(rèn)真審題明確要點(diǎn)后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準(zhǔn)備。

2.寫時(shí)階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對(duì)于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評(píng)價(jià)階段——注意及時(shí)反饋與修改 寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時(shí)在課堂上反饋。

學(xué)生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語言知識(shí)，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生的整體語言水平。

第四篇：高中英語寫作課教學(xué)反思

高中英語寫作課教學(xué)反思

高中英語寫作課教學(xué)反思

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語寫作時(shí)一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，是通過寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段必須要重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握您關(guān)于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應(yīng)用文以及一般內(nèi)容的其他文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語交際打下良好基礎(chǔ)。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說明寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

然而英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn),它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯(cuò)誤百出等諸多問題。長期以何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情；同時(shí)又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。經(jīng)過十幾年的教學(xué)思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應(yīng)該是一個(gè)長期的訓(xùn)練積累，循序漸進(jìn)的過程。下面就將本人的一點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)興趣，消除恐懼

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。首先，我要讓學(xué)生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們?cè)覆辉敢?，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對(duì)和解決的一個(gè)重要問題。然后，在平時(shí)的日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達(dá)出來而已。我們平時(shí)課堂上的聽說訓(xùn)練，其實(shí)已經(jīng)幫我們打好了書面表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)我們把以上的思想灌輸給學(xué)生，他們慢慢會(huì)形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，打好基礎(chǔ)

我們都知道在聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中，寫作技能是要求較高的一項(xiàng)，它是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力一種體現(xiàn)，所以，想要提高寫作能力，必須養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為寫作能力的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為在日常教學(xué)過程中提醒學(xué)生做到以下幾點(diǎn)很有必要：

1.積累短語詞匯。思想的完美表現(xiàn)離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用一些例句讓學(xué)生明白，這些短語詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨(dú)立的存在。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。

三、變換形式，專題指導(dǎo)

前期打基礎(chǔ)的工作做好之后，就是最重要的實(shí)踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)提供恰到好處的方法指導(dǎo)。這種指導(dǎo)也可以根據(jù)情況有所不同。

首先，訓(xùn)練過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而激勵(lì)自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓(xùn)練的難度應(yīng)該逐步提高，隨著年級(jí)的提升而提升。從橫向來看，寫作訓(xùn)練應(yīng)該由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，先機(jī)械后靈活。中譯英練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習(xí)----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。在高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我很好地利用了復(fù)習(xí)資料上對(duì)寫作部分進(jìn)行周計(jì)劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡單句，并列句再到各類復(fù)合句等等進(jìn)行了階梯式由簡到難的寫作訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。在高三階段本人上了兩節(jié)公開課，內(nèi)容都是有關(guān)寫作訓(xùn)練的。其中一節(jié)是簡單句和并列句的寫作，另一節(jié)是如何運(yùn)用各種高級(jí)句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對(duì)于高三學(xué)生來說是非常實(shí)用的。聽課的老師們也給了較好的評(píng)價(jià)。

其次，訓(xùn)練學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行寫作：審題----構(gòu)思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內(nèi)容。修改包括對(duì)文字表達(dá)和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時(shí)加進(jìn)對(duì)學(xué)生書寫方面的訓(xùn)練。把高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)照自己的文章查找問題，尤其注意一些細(xì)節(jié)問題，比如單詞的書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等等。這樣的寫作指導(dǎo)課我在校內(nèi)外各種公開課開放課活動(dòng)中也聽過。它能讓學(xué)生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對(duì)學(xué)生來說也是受益匪淺的。

最后，還要對(duì)各式文體的文章的基本寫法進(jìn)行訓(xùn)練。收集同一文體的范文，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。訓(xùn)練期間，提醒學(xué)生對(duì)各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實(shí)際中加以靈活使用。

四、正確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞

對(duì)于學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)和批改，我也做出了一點(diǎn)改變。以前，學(xué)生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時(shí)間才能改完一個(gè)班，這一過程十分痛苦。曾經(jīng)和學(xué)生們開玩笑說幫他們改作文的過程實(shí)際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發(fā)給學(xué)生之后又怎樣呢？基本上，學(xué)生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學(xué)生作文我采取面批加學(xué)生互批的方式。面批的過程學(xué)生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結(jié)構(gòu)的安排不合理，還是用詞造句的錯(cuò)誤，亦或是簡單卻同樣重要的書寫問題。同時(shí)，在單一文章的批改基礎(chǔ)上，我還會(huì)就類似文章給學(xué)生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學(xué)生在互批的過程中，通過評(píng)閱同學(xué)的文章，既可以學(xué)習(xí)別人作文中一些好的值得學(xué)習(xí)的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經(jīng)過一段時(shí)間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文確實(shí)大有長進(jìn)，而且，寫作的興趣也有所提高。有時(shí)候，雖然沒布置寫作的任務(wù)，也有些學(xué)生拿了自己寫的文章讓我?guī)兔π薷?，并按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。

對(duì)于學(xué)生作文的處理，還有一個(gè)方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評(píng)價(jià)。寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次完成寫作任務(wù)之后，我都會(huì)在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋。同時(shí)，在班級(jí)展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個(gè)方面的好處。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學(xué)生受到鼓舞，認(rèn)識(shí)到好文章離自己其實(shí)也不遠(yuǎn)，鼓勵(lì)自己朝此目標(biāo)前進(jìn)。

英語寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語音、詞匯、語法等知識(shí)的把握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學(xué)，并運(yùn)用各種有效的方法讓學(xué)生掌握英語寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

第五篇：寫作課

第二課時(shí)

教學(xué)目的：繼續(xù)了解常用日常事務(wù)類文書寫作

1、表揚(yáng)信

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體表揚(yáng)有關(guān)方面、有關(guān)人員先進(jìn)事跡、先進(jìn)思想的一種專用書信?？芍彼?，可張貼，可送報(bào)刊發(fā)表。

⑵標(biāo)題：表揚(yáng)信或擬定題目，加副標(biāo)題，如《見義勇為，堪稱表率--對(duì)XXX的表揚(yáng)信》

主送對(duì)象：頂格寫，公開發(fā)表的可不寫。

正文：一是概述表揚(yáng)的緣由，簡明陳述其先進(jìn)事跡的梗概；二是對(duì)先進(jìn)事跡作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)、熱情的贊揚(yáng)和充分肯定；三是表達(dá)向被表揚(yáng)者學(xué)習(xí)心意，或號(hào)召群眾向被表揚(yáng)者學(xué)習(xí)。

落款：單位和時(shí)間。

2、感謝信

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體向有關(guān)方面、有關(guān)人員的支持和幫助表示感謝的一種專用書信。

⑵主要寫法與表揚(yáng)信大致相同。結(jié)尾寫“此致敬禮”或“順致最誠摯的謝意！”

3、祝賀信

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體向取得突出成績或遇上重大喜事的有關(guān)方面、有關(guān)人員表示慶賀的專用書信，也叫賀信，以電報(bào)發(fā)出叫賀電。

⑵標(biāo)題：賀信、祝賀信或加上發(fā)信單位、祝賀理由。主送對(duì)象：頂格寫。

正文：一是表明賀意，二是肯定成績，三是簡要作結(jié)，結(jié)尾再另起一行寫上祝語或敬語。

落款：單位和日期。

4、邀請(qǐng)書（請(qǐng)柬、請(qǐng)貼）

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體或個(gè)人鄭重地邀請(qǐng)有關(guān)單位、有關(guān)人員參加某項(xiàng)活動(dòng)、會(huì)議、工作時(shí)所使用的一種專用書信。

⑵標(biāo)題：有封面的寫封面，無封面的居中寫標(biāo)題，橫排豎排均可。豎排標(biāo)題寫中上方位置。

應(yīng)邀對(duì)象：此致 XX單位（XX同志、先生、女士）或恭候XXX光臨。正文：說明邀請(qǐng)事由，即寫明活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)，及報(bào)到有關(guān)事項(xiàng)。結(jié)尾“恭請(qǐng)（敬請(qǐng)）光臨”。

落款：單位和時(shí)間。

印制請(qǐng)柬應(yīng)注意：用語熱情、誠懇、典雅、明白、得體。注意喜慶款式和設(shè)計(jì)藝術(shù)性，封面大方、精美。喪務(wù)請(qǐng)柬現(xiàn)多用《訃告》取代。

5、聘請(qǐng)書（聘書、聘約）

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體聘請(qǐng)有關(guān)人員擔(dān)任某一職務(wù)或承擔(dān)某工作時(shí)所使用的專用書信，一示敬重，二為守約。

⑵標(biāo)題：居中寫聘請(qǐng)書（聘書、聘約）

聘請(qǐng)對(duì)象姓名：頂格寫，也可在正文中特聘XXX為XX，或在正文后寫此致 XXX同志。

正文：簡要說明聘請(qǐng)?jiān)?、職?wù)、期限，有的還寫職責(zé)、權(quán)限、待遇、要求等。落款：單位和時(shí)間，蓋章。

印制的聘書常設(shè)計(jì)一個(gè)精美、莊重、大方的封面。

6、倡議書

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體等為推進(jìn)某項(xiàng)工作順利進(jìn)行，促進(jìn)某項(xiàng)活動(dòng)積極開展，向社會(huì)或有關(guān)方面首先公開提出的，帶有號(hào)召性建議的一種專用書信。

⑵標(biāo)題：可寫正副雙標(biāo)

主送對(duì)象：泛指的可不寫，如在正文寫“特向XXX發(fā)出如下倡議”。正文：分引言和主體，引言寫原因、目的、形勢(shì)、背景，“特提出如下倡議”過渡到主體。主體寫明建議或希望大家做什么、怎么做，分條列出。

落款：單位和時(shí)間。

倡導(dǎo)內(nèi)容要有針對(duì)性和可行性，語言有號(hào)召力和鼓動(dòng)性，為擴(kuò)大影響可公開張貼、廣播或登報(bào)刊等。有關(guān)方面響應(yīng)倡議書的發(fā)出的倡議叫附議，寫法相同。

7、嘉獎(jiǎng)書（嘉獎(jiǎng)令、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)證書、榮譽(yù)證）

⑴定義：機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體對(duì)有關(guān)單位、有關(guān)人員所作出的成績作出嘉獎(jiǎng)、表彰、肯定的專用書信。

⑵格式：標(biāo)題；嘉獎(jiǎng)對(duì)象；正文：寫清被嘉獎(jiǎng)?wù)咴谑裁磿r(shí)候什么崗位取得什么成績，或被評(píng)選為某某榮譽(yù)稱號(hào)；結(jié)尾“特此獎(jiǎng)勵(lì)”或“特發(fā)此狀（證），以資鼓勵(lì)。”；落款：單位和時(shí)間，蓋章。

8、課程作業(yè)或思考題