第一篇：中小學寫作課教學反思精編

中小學寫作課教學反思精編

教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思等。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。以下是東星資源網小編整理的中小學寫作課教學反思，供您閱讀，參考。

中小學寫作課教學反思一

寫作教學實踐的反思 ——給學生自由的寫作空間 1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生

我們總是習慣于讓學生根據教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經定好了作文的調調，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經叛道。

由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動采風，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導，精點拔，學生反而能夠將教師的指導用于寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據俄文要求出具體題目；也可以學生根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

中小學寫作課教學反思二

從事初中作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責任心是否強?往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。

（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學、對寫作的興趣。

（二）教師下水，現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪?，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養(yǎng)寫作愛好者。本人所教學生中有多名在省、市級中學生征文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現(xiàn)了教師教得順手，學生學得輕松的喜人局面。

總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學生赤誠的愛。很難想象，一個對現(xiàn)實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質的人才！

如何做觀察生活的有心人

初一學生剛從小學升上來，因此許多習慣，甚至是作文技法都還停留在小學階段上面，墨守成規(guī)，遵循套路進行寫作，以致到了中學寫作文時，一個主要毛病仍然是空空洞洞。寫人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擻”；寫樹，不是“枝葉茂盛”，就是“參天聳立”；寫花，不是“姹紫嫣紅”，就是“絢麗奪目”，總之，沒有具體、細致地描述，只有抽象的、概括的介紹，反映不出個性，再現(xiàn)不出特征。

實踐反復表明，光是“抄詞語”、“背范文”，是不能從根本上治好學生作文中的“干癟癥”的。生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。不會觀察，就不會作文。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。

怎樣培養(yǎng)和鍛煉學生觀察生活的能力呢?

結合閱讀教學，喚起學生重視觀察生活。只有懂得觀察同作文的聯(lián)系，認識了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文，所寫者小，所見者大。若能有意識地引導學生思索，就可以喚起學生對生活中的小事、平常事的重視。在生活中，有一些發(fā)人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。海倫·凱勒筆下的《我的老師》，就是一個例子。

必須通過對我對我的老師形象的深入分析，講清“愛”的道理。要使學生懂得，只要重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實意義的不小的主題來。《小巷深處》《心聲》等都是指導學生觀察生活的極好教材。{初中

中小學寫作課教學反思三

（二）結合實例分析，引導學生學會觀察生活。 當學生逐漸注意觀察生活時，教師要聯(lián)系實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析的方法。這些方法是：

一、由表及里，深入思索。

記得有一次，學生寫作文，千篇一律，于是我舉荷花例子，大家都說“荷花出淤泥而不染”，后來我說了一句：“荷花一旦長成，卻忘了生她養(yǎng)她的淤泥”，同學們討論得很熱烈。課后，有些同學還特地以此為題，進行反向的思維訓練，很多同學了解到他平時所做的許多平凡而有意義的小事，他們便以此為題材，寫了一些稿子。寫的內容充實，文筆感人。

二、由點到面，目力集中。觀察，宜“細”不易“粗”。走馬觀花，只能“見大不見

小”，寫出來也免不了“一般化”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件事具體事物上面，才能發(fā)現(xiàn)特征，辨別異同。比如看“拔河”比賽，只有一個人一個人的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態(tài)都看得分明，“記拔河比賽”的作文才有可能寫的細致逼真。許多同學寫有關“運動會”的命題作文，往往寫成“消息報道”、“概況介紹”，主要是由于沒有細致觀察的緣故。

三、由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件具體事物，這“目力”

又怎樣具體運用?還是不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”，從各個側面去看。有的同學在銀杏樹下看了半天，但寫出來的“銀杏新姿”卻既

無“新”姿，又無“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之類現(xiàn)成詞語，凡是大樹均可適用。原因是沒有從樹的干、枝、葉、皮、果等方面作細致的觀察。經教師具體指點后，情況就不一樣了。由于看得細致，描寫也就細膩得多，生動得多。再如看“菊展”。只有仔細地看，從名稱、形態(tài)、色彩等方面仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)特點，找出特征。如果只是瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那么除了看見“五色斑斕”之外，是不會留下什么具體印象的。

四、由此及彼，展開聯(lián)想。觀察與思維、聯(lián)想等是密切不可分的。只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯(lián)想，才能豐富材料，充實內容，突出特征。否則，不是浮泛，就是干癟。學生的觀察文之所以往往瘦而癟，淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察顏觀色、聽話聽音等來聯(lián)想到人物的內心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。

五、隨手采擷，及時記錄。“好記性不如爛筆頭”，要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，也要培

養(yǎng)學生勤于動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習慣。對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所得隨時記錄下來，養(yǎng)成習慣，看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。

（三）讓學生談體會，運用典型引路。

有的學生觀察生活比較細致，聯(lián)想比較豐富，思路比較開闊，取材于日常生活的作文寫得比較生動、深刻。教師可以讓這些學生談談自己平時觀察生活、分析生活的體會和經驗，讓他們現(xiàn)身說法，同學們聽了，不僅覺得親切，受到的啟發(fā)也會很大。

一次，我《記一個熟悉的人》為題布置作文。有個學生寫他的鄰居華工程師，通過對華工程師的語言、行動、心理活動等具體描寫，生動地反映了老一輩知識分子的歡暢心情和只爭朝夕的獻身精神，寫得有血有肉，活靈活現(xiàn)。通過個別交談，教師了解到這個學生平時注意觀察生活，并隨時把一些典型細節(jié)（人物的動作、神態(tài)、肖像特征等）記在本子上。因此，他寫這類作文，就感到有話可說。他談的體會很實在，對同學們啟發(fā)很大。

他說：“寫人記事，首先要熟悉那些人，要理解那些事。而要熟悉和理解，平時就要多看看，多聽聽，多想想。觀察多了，素材積累多了，就能不斷加深對人對事的理解，理解了，寫起來就不困難了。”在特殊情況下，也不妨讓那些不注意觀察的同學談談“寫不出”的苦楚，從“另一面”給大家以啟發(fā)。

（四）化難為易，有步驟地進行序列訓練。

生活像大海，一下子要他們寫人物眾多、場面宏大的文章，恐怕絕大多數學生難以勝任。因此，語文教師要想辦法為學生“排難解憂”。

要指導學生就近觀察，因地制宜，不要動不動就“走出去”。要由小到大，由點到面，逐步地提高。要通過做小型的“一舉一動”、“一顰一笑”、“一草一木”、“一鳥一石”的片斷練習，訓練學生具體觀察和細致描寫的基本技能。俗話說，功到自然成?；竟氃鷮嵙?，不愁寫不好人物眾多、場面宏大的文章來。片斷練習也要講究序列。

比如寫班主任，可以先寫班主任的外貌，再寫班主任的語言和班主任的動作，然后寫班主任的心理活動，在此基礎上，布置學生寫“我們的班主任”，估計不會出現(xiàn)“抓耳撓腮”、“無從下筆”的情況。又比如寫我們的學校，可以先寫“學校的畫廊”“我們的操場”、“豐富多彩的閱覽室”“奧妙無窮的實驗室”等小練習，然后再做《我們的學?！?。先片斷，后全篇，有利于調動學生觀察和寫作的積極性，也有利于提高作文的質量。序列訓練，不僅貫穿于總體訓練之中，而且貫穿于局部訓練之中。比如觀察人的外貌，寫人物的肖像，一般總是先打量人物的身材，先描寫人物的總體形象，再細看（細寫）人物的臉型。人物的臉型，又往往是從臉的上部看到臉的下部，從主要特征看到次要特征。觀察注意有“序”，寫起文章來也就不會亂得不像樣子。

（五）加強課外閱讀，多方面引路開導。

引導學生廣泛閱讀，多看多想，既可以豐富他們的課余生活，活躍他們的思想，充實他們的知識，又有利于提高他們觀察生活的能力。

語文教師應當做有心人，經常向學生介紹短小精悍的、以日常生活為題材的文章，以便于他們模仿、學習和借鑒。學生寫“節(jié)日游園”、“國慶記事”、“歡度元旦”等作文，常犯一般化、老一套的毛病，反映不出每年“游園”、“國慶”、“元旦”的新特點。為了幫助學生克服“年年如此”的現(xiàn)象，語文教師應當結合報刊上面的有關文章，介紹如何抓住“往年沒有、今年獨有”的新氣象展開細致描寫的方法，啟發(fā)學生多看、細看，發(fā)現(xiàn)特點，把握特點。再比如，學生描寫會場，往往寫得一平二冷，平鋪直敘，渲染不出會場的熱烈氣氛，教師要指導學生閱讀報導會議情況的通訊、特寫等，從中學習怎樣觀察會場，怎樣運用記敘、描寫、議論等方法，具體寫出會場布置、會場氣氛、主要內容、聽眾反響等，把這類作文寫得有聲有色，生動活潑。

（六）激發(fā)熱愛生活的熱情，提高觀察生活的自覺性。

觀察是一種積極的智力活動，沒有自覺性和主動性是難以奏效的，更是難以持久不懈的。從根本上說，要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，就必須著眼于激發(fā)他們愛生活的熱情，培養(yǎng)他們關心生活、積極向上的品質。

柳青說“我認為最重要的是觀察的態(tài)度問題。一個對人冷淡無情和對社會事業(yè)漠不關心的人，無論他怎樣善于觀察人，也不可能成為真正的作家。這就是說在生活中或工作中要有熱情——熱情地喜歡人、幫助人、批評人或反對人??我深深地體會到這種熱情與我描寫人的時候所用詞句的分量都有關系。當你缺少這種熱情的時候，你在生活中或工作中也許觀察不到多少東西，觀察到的也許并不深刻，并非本質，在寫作時也不免嗟嘆創(chuàng)作的困難。”這些話講得極為精辟。觀察當然需要講究方法，而更重要的是需要熱情。同處一個教學班、一個學校學生，他們寫反映班級、學校生活的作文，有的感到有許多東西要寫，而有的卻感到沒有什么好寫，這里的關鍵是對集體、對生活的熱愛程度、關心程度。對集體、對生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就談不上細心觀察，談不上“心情激動”，即使“閃光的思想”、“閃光的人物”如花似錦，五彩繽紛，也會習以為常，熟視無睹。我們要十分重視結合聽說讀寫和課內外的活動，激發(fā)學生熱愛生活的感情，使學生人人都做一個有心人。

中小學寫作課教學反思四

這次上課的習作要求是讀與寫相結合，讓學生進行寫景習作練習。我把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。七年級上學期第三單元的課文都像一幅幅瑰麗壯美的圖畫，讓學生們感受到了大自然的神奇美妙，非常適用于“寫”的指導。在教學中，我引導學生回憶這些范文的寫作特點，歸納寫景作文的寫作方法與技巧。寫之前，我讓學生觀看了網上九寨溝的風光視頻，并讓學生用自己的語言描述一下看到了什么。之后圍繞我精心挑選的一處風景進行景物片段練習。在對學生進行寫作指導的時候，我強調一定要抓住景物的主要特征來寫，要按一定得順序寫，要融入自己的情感，為了使文章能夠生動形象給讀者留下深刻的印象可以多用一些比喻擬人的修辭，多想像等手法。

我讓學生在交流寫景作文的時候，發(fā)現(xiàn)一部分學生能夠抓住景物的主要特征來寫作，描寫細膩、生動。特別是黃典、田文軒、張燕等同學寫的片段練習給我留下了深刻的印象。聽到這些學生的作文的時候，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面，真是一種享受。我給他們的評語是：“你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們有一個會思考的充滿智慧的大腦，你們的描寫給讀者一種身臨其境的感覺。”

在今后指導學生寫景時，一定要再細一些，真正讓學生學會習作的方法。在批閱學生的作文時多從他們的身上找一些閃光點，使學生感受到自己的點滴進步老師是很在意的。讓他們把寫作文當成一種期待，讓快樂的情感體驗伴隨他們的寫作。

中小學寫作課教學反思五

人總是在衰老的過程中看到自己的成熟，而我，還不衰老，所以不成熟也是應該的。但是，直到現(xiàn)在，我認為，在作文教學中我也許還只是一個門外漢。我對我的同行經常如是說：語文這行當力，頗讓人有些手足無措的竟是作文的教學。我那樣說著的時候只是一臉的坦誠和無助。

也許，寫作就源于一種沖動吧，即是說激情是寫作的動力。激情決定了學生能否進行寫作，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發(fā)，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的師父常說，老師在教授完一篇課文之后往往會又一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持這么做的話，一定大又長進。聽著他這般述說時，我竟又幾分驚奇，因為于我說來，上課之前倒還有著某種激情的話，一節(jié)課兩節(jié)課下來，除了偶爾瞬間的反思，大抵松弛÷懶散，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識倒自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情，寫作的沖動呢?

當務之急，是要培養(yǎng)一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無現(xiàn)實根據的沖動，只有立足于現(xiàn)實，立足于生活，才可能產生除錦繡文章來?！拔纳谇?，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度究決定了他是否會產生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾÷弊病產生原因的苦苦探索，沒有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情何強烈的社會責

任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活，體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞，激發(fā)自己的寫作激情。

我想倒了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優(yōu)于作文”，日札就是修養(yǎng)日記和讀書札記。我的語文老師歷來推崇周記（或者日記）可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記（或者日記）應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫；形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創(chuàng)作了許多文學作品。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記（或者日記）進行這種自由地寫作，學生會養(yǎng)成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現(xiàn)象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大以部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們學生能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn)，那將給我們一個繽紛的世界。

我在從事初中作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高，藝是否精，業(yè)是否

有道，品是否端正，責任心是否強，往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。

（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，設計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學生感道聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學，對寫作的興趣。

（二）教師下水，現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在這一點上我做的不夠好，我準備在以后的教學中彌補這一點。

（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養(yǎng)寫作愛好者。

總之，隨著課程改革的深入，對語文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學生赤城的愛。很難想象，一個對現(xiàn)實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質的人才！

所以，在以后的教學中我要同學生一起練筆，這樣才能在思考中進步。

第二篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

中學英語教學大綱指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作時一門綜合性很強的實踐課，是通過寫作訓練，促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段必須要重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握您關于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文以及一般內容的其他文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語交際打下良好基礎。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說明寫作在英語學習中的重要性。

然而英語寫作教學一直是英語教學中的難點,它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，可學生卻不“領情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。經過十幾年的教學思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應該是一個長期的訓練積累，循序漸進的過程。下面就將本人的一點教學反思總結如下：

一、培養(yǎng)興趣，消除恐懼

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。首先，我要讓學生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們愿不愿意，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對和解決的一個重要問題。然后，在平時的日常教學活動中，讓學生認識到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達出來而已。我們平時課堂上的聽說訓練，其實已經幫我們打好了書面表達的基礎。當我們把以上的思想灌輸給學生，他們慢慢會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。

二、養(yǎng)成習慣，打好基礎

我們都知道在聽說讀寫四項語言技能中，寫作技能是要求較高的一項，它是學生語言綜合運用能力一種體現(xiàn)，所以，想要提高寫作能力，必須養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為寫作能力的培養(yǎng)和提高打好基礎。我認為在日常教學過程中提醒學生做到以下幾點很有必要：

1.積累短語詞匯。思想的完美表現(xiàn)離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學中，我會運用一些例句讓學生明白，這些短語詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨立的存在。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養(yǎng)語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。

三、變換形式，專題指導

前期打基礎的工作做好之后，就是最重要的實踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學生進行寫作訓練時提供恰到好處的方法指導。這種指導也可以根據情況有所不同。

首先，訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應該由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關內容的作品。在高三整個復習階段，我很好地利用了復習資料上對寫作部分進行周計劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡單句，并列句再到各類復合句等等進行了階梯式由簡到難的寫作訓練，效果不錯。在高三階段本人上了兩節(jié)公開課，內容都是有關寫作訓練的。其中一節(jié)是簡單句和并列句的寫作，另一節(jié)是如何運用各種高級句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學生來說是非常實用的。聽課的老師們也給了較好的評價。

其次，訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題----構思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構思是結合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時加進對學生書寫方面的訓練。把高考寫作評分標準展現(xiàn)給學生，讓他們對照自己的文章查找問題，尤其注意一些細節(jié)問題，比如單詞的書寫規(guī)范，標點符號的正確使用等等。這樣的寫作指導課我在校內外各種公開課開放課活動中也聽過。它能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。

最后，還要對各式文體的文章的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。訓練期間，提醒學生對各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實際中加以靈活使用。

四、正確評價，學會欣賞

對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程十分痛苦。曾經和學生們開玩笑說幫他們改作文的過程實際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發(fā)給學生之后又怎樣呢？基本上，學生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學生作文我采取面批加學生互批的方式。面批的過程學生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結構的安排不合理，還是用詞造句的錯誤，亦或是簡單卻同樣重要的書寫問題。同時，在單一文章的批改基礎上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學生在互批的過程中，通過評閱同學的文章，既可以學習別人作文中一些好的值得學習的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經過一段時間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學生的作文確實大有長進，而且，寫作的興趣也有所提高。有時候，雖然沒布置寫作的任務，也有些學生拿了自己寫的文章讓我?guī)兔π薷?，并按照高考評分標準給出分數。

對于學生作文的處理，還有一個方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評價。寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次完成寫作任務之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。同時，在班級展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個方面的好處。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，認識到好文章離自己其實也不遠，鼓勵自己朝此目標前進。

英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯、語法等知識的把握和運用，培養(yǎng)學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學，并運用各種有效的方法讓學生掌握英語寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗學習英語的快樂。

第三篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

針對學生英語寫作中存在的主要問題，我經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：

1.積累短語詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養(yǎng)語感。3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。5.掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。

三、認真實施英語寫作教學

要使學生掌握和提高寫作技能，在教學中，教師必須認真研究新教材，根據寫作材料內容設計一系列的教學活動。以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：

1.構思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結合

充分合理地利用教材，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

2.寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評價階段——注意及時反饋與修改 寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改，及時發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質和原因，然后及時在課堂上反饋。

學生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達中的語言準確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高了學生的整體語言水平。

第四篇：寫作課的反思

寫作課的反思

高三年級 阿爾子古力·吐爾遜

每周一次的作文課，我分為兩個各部分，上次作文的講評，本次作文的講解。就所教班級的學生水平，他們能寫作文，但質量不高，語法錯誤、錯別字很多，就這種情況，在作文的講評這一環(huán)節(jié)，我將學生典型錯誤句子、錯別字寫出來，以改錯題的形式讓學生改錯，自己所犯的錯自己第二次去改正，很多學生還是能發(fā)現(xiàn)。這樣，一方面練習了改錯能力，也進一步鞏固了所學的知識。

一、寫作中普遍存在的問題：

維語式漢語，學生用漢語寫作時，經常受維語思維影響把維語中一些詞匯或表達方式直接用到漢語中去，有些學生已經有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量，然而一寫作文就捉襟見肘，錯誤百出。原因主要是很多學生在寫作時經常缺乏表達思想的語感運用能力差，寫作文時學生詞語基礎不扎實的問題很輕易暴露出來，因而，經常有維漢詞對詞翻譯現(xiàn)象。有的學生反映說，不知為什么寫作文時，就是想不起來詞或寫錯詞，這也反映出學生雖然記住了詞語但不會運用。

二、改進漢語寫作教與學的策略

1、注重培養(yǎng)學生的漢語思維方式

思維方式制約著語言的表達習慣，思維是寫作活動的基礎，寫作不僅是語言活動，而且是思維活動，不同民族的社會環(huán)境和文化差異特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。由于學生在寫作時所進行推理大多是母語承擔的，因此，我們在教學中應有意識地結合教授內容引導學生發(fā)現(xiàn)、比較維漢思維模式的差異，幫助學生逐步養(yǎng)成用漢語思維的習慣，最終達到正確、規(guī)范、恰當的用漢語傳遞語言信息的能力。

2、注重學生的閱讀質量

漢語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而且讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀出破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏，它啟示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題，“破”有兩層含義：一是要達到一定的量，二是對閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學中，大部分學生只滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學生主動、有意識的從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結果是閱讀與寫作脫節(jié)，學生不能從閱讀中收益而提高寫作能力。因此，我們漢語教師應注重引導學生向著閱讀——理解——欣賞——借鑒，這樣向一個科學的閱讀過程發(fā)展。例如，閱讀時引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧，另外，要有意識的練習學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把碰到的好詞好句記下來，時常翻看就可以把短期記憶轉化為長期記憶，寫作時就能自然用上，從而達到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

3、注重練習學生多練筆、多修改

有語言的輸入到語言的輸出需要實踐，而且是大量的寫作實踐，另外，必須強調修改的重要性，文章是改出來的，由于學生不肯在修改上付出勞動，也有的學生錯誤的以為修改是老師的事。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的，自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的作文。

《斑羚飛渡》第二課時教學反思

高中漢語組：任文靜

這節(jié)課主要是深學課文。即在了解課文內容的基礎上，引導學生體會文章的思想，把握文章的主旨。自認為做的比較到位的地方如下：

（1）口語訓練有所體現(xiàn)。就“斑羚如何飛渡傷心崖”那一動畫，我用PPT動畫反復給學生播放，以熟知整個過程，并用自己的話描述出來。我鼓勵學生走上講臺，以動畫作為輔助，給大家講述這一精彩的瞬間。個別學生上臺講了，有一位同學直接用身勢語拿兩只手當一老一少兩只斑羚，一只踩著另一只的脊背從傷心崖跳了過去，引發(fā)大家一陣笑聲。積極性是有了，只是在用詞的準確度上比較欠缺，當然，老師相應地指導是有必要的。我想如果事先打一些詞在PPT上：“以···作為跳板、縱身一躍、配合默契、凌空”等，讓學生參考，在說的過程中用上這些詞，可能效果會更好一點?？谡Z交際能力的訓練還是不可忽視的一點，學生可以表達出來，但表達的效果如何，用詞是否恰當，語言是否流暢···這些方面還是要不斷訓練才能逐步提高。

（2）注意引導學生把握文章的主旨?？谑鐾臧吡顼w渡那一過程，我設計了幾個問題便于學生理解文章中心。比如：通過感受傷心崖上這一悲壯的場面，你們有什么樣的感受？學生的答案主要如下：贊嘆動物為了種群生命的延續(xù)不惜犧牲生命；動物也有自己的尊嚴；斑羚

們?yōu)槭裁匆眠@種悲壯的方式呢？可以有其它的選擇嗎等等。學生還以此聯(lián)想到那個“獵人”，批判他的這種隨意獵殺動物的行為，同情這群可憐的斑羚們。以此讓學生清楚動物也有求生的欲望，如果人類與動物和諧相處，那這地球將是我們所期待的一片美好家園！

不足之處：在課文的一些重點句子，尤其涉及一些疑難字詞句子的學習上，沒有特別拿出來分析，或者說在課前把多數精力放在了課文的中心思想的理解和把握上，而輕視了重點句子的分析。這雖然不是重中之重，但對學生學習如何運用詞語，如何把句子寫得優(yōu)美這一角度而言還是有必要講一下的。這是其一。其二，課文學習結束后，沒有設計相應的練習。即鞏固本節(jié)所學內容，對學生的掌握情況作一簡短評價或檢測。這是我從這節(jié)課包括之前所上過的“深學課文”課時后的一點想法。有時只是注重了講，并沒有站在學生的角度去想，他們真正需要什么，或者說他們會有怎樣的反應等。提高學生的積極性，也許方法很多，但除了嘗試外，還有的就是堅持。我愿意去嘗試不同教學方法，但不善于細化、雕琢，只是停留于表面，而沒有深挖細究。有時的換位思考就顯得非常難得。況且學生的接受程度也都不太一樣，如何關注到大多數的學生，讓他們能主動思考，主動參與，還得要下一番功夫。

在以后的課文講解與學習這一塊，我還要再進一步細化，爭取多備學生，再涉及一些相關的練習檢測。多引導學生說，練習口語，給學生更多的肯定與鼓勵。

2012年12月

《斑羚飛渡》教學反思

阿米娜。買買提

我在講《斑羚飛渡》這篇課文時,設計了兩個環(huán)節(jié),即對課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié),因而學生的學習實踐活動主要也有兩個層次即感知文本和聯(lián)想體驗活動；整個講課是由淺入深，學生的學習活動也進行得較好。但，其中也存在著幾點： 1.學生朗讀不足

語文課應有朗朗的讀書聲,但在這節(jié)課中,學生朗讀時間不足,自讀活動不足,因而對文本的感知不深不全,這也是造成后面學生對文本中的問題探究和聯(lián)想體驗不順暢的主要原因.老師范讀中語氣較平緩,沒能讀出文中悲狀這情,這也是一個失誤。

2.設想:如果在老師范讀時,配以一定的音樂來創(chuàng)設氣氛,則效果會好一點.或以學生獨立閱讀來替代老師范讀也可以,學生閱讀可分開始的整體感知閱讀,課堂中的信息篩選閱讀,語言品味朗讀等幾個過程和方法.2.問題的預設欠科學.生成問題的處理欠佳

首先在預設的幾個問題中,第二環(huán)節(jié)的第五題即“文中多次出現(xiàn)彩虹,這彩虹有怎樣的意義和作用 ？”這一題與前面的兩道聯(lián)想體驗題是分屬于兩個不同層次的問題,這道題是應在文本的感知環(huán)節(jié)完成的,是在感知文本后的思想折射問題.而第三題即“在這個事件中,如果你是獵人,你有什么感想 ？及第四題的“假如你是那

小斑羚,你想對老斑羚說什么話 ？這兩個問題是讀者深層體驗的問題,也是對文本開發(fā)的問題,所以前后的順序應調整。其次是對文本研讀后學生產生的生成問題,處理不佳,雖然一些問題的探討上,比如：談談你對鐮刀頭羊的印象時，學生提出了許多有價值的評說,作為老師，我也給予了充分的肯定,但縱觀整堂課,學生的自主質疑活動進行的較為粗淺,老師沒有很好的鼓勵發(fā)動.自然學生間的討論交流也不足,學習的互動不夠熱烈,師生之間,生生之間的對話,思想的碰撞較少.這與問題的設計很大的關系。

設想:預設以下一些問題,則學生的聯(lián)想,體驗,交流,碰撞會更充分一些。

1．假如你是這個故事里的一個獵人,目睹了這悲狀的一幕,回家后你最想對親人說的是一些什么話 ？

2．假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚,說說你當時是怎么想的？

3.假如你是一只聽懂了鐮刀頭羊幾次咩叫意思的年輕斑羚,請你轉述鐮刀頭羊每次所說的話？

4.假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊,在告別世界的這一瞬間,你最想對人類說的是什么？

5.假如你是本文作者,見證了這整個事件后,你聯(lián)想到了我們人類的哪些人和事 ？

總之,反思今天的課,是為了上好明天的課,我將以這次反思的不足作為基石,不斷總結,不斷積累好的教學方法, 爭取上好每一節(jié)漢語課！

2012年12月26日

漢語教學反思

高一年級 沙拉買提.買合木提

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究型的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些漢語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用漢語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對漢語及其文化有著積極的情態(tài)，才能保持漢語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響漢語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好語言的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把漢語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造學習語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后，將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第五篇：高中英語寫作課反思

寫作課反思

每周一次的作文課，我分為兩個部分，上次作文的講評，本次作文的講解。

就所教班級的學生水平，他們能去寫作文，但質量不高，語法錯誤很多。就這種情況，在作文的講評這一環(huán)節(jié)，我將學生典型錯誤句子打印出來，以改錯題的形式讓學生改錯，自己所犯的錯自己第二次去改正，很多學生還是能發(fā)現(xiàn)，這樣，一方面練習了改錯能力，也進一步鞏固了所學的知識。

英語寫作中普遍存在的問題

1.中式英語

學生用英語寫作時經常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產生了我們經常說的所謂“Chinglish”。有些學生已經有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量?語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘?錯誤百出。原因何在?主要是由于對英語的句子結構以動詞為中心，同時各有特定的搭配把握不牢固。很多學生在寫作時經常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞?該怎么使用，因而經常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

2.詞匯方面 |

寫作測試學生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學生單詞基礎不扎實的問題很輕易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這也反映出學生記單詞過程的誤區(qū)。

二?改進英語寫作教與學的策略

1.注重培養(yǎng)學生的英語思維方式

思維方式制約著語言的表達習慣。思維是寫作活動的基礎，寫作不僅是語言活動，而且是思維活動。不同民族的社會環(huán)境和文化特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。正如語言大師呂叔湘先生在《中國人學英語》(修訂本)中談道的:“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他熟悉英語和漢語的差別……讓他通過比較得到更深刻的領會?！庇捎趯W生在寫作時所進行的推理大多是由母語承擔的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，輕易在英語表達上產生負遷移現(xiàn)象。消除負遷移的要害在于把握英語思維方式。因此，我們在教學中應有意識地結合教授內容引導學生發(fā)現(xiàn)?比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識，幫助學生容忍?順應這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，最終達到正確?規(guī)范?恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

2.注重培養(yǎng)學生的英語語法的運用能力

任何語言都有自己特有的表達方式，英語也不例外。我們學習英語，就是要學習其特有的表達方式。有名語言學家呂叔湘先生說過:英語就是英語，漢語就是漢語。他是告誡中國學生要分清英語和漢語的表達方式，不要把二者混同起來。近年來，雖然高考英語測試加大了主觀題的比例，但是從測試結果來分析，寫作仍然是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，英語語法知識在寫作表達中的運用是大部分學生的主要問題。傳統(tǒng)的英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。習得的語法信息大部分是領會式語法，其結果是，假如做純粹的語法題，他們大部分能做對，但是在自己的實際寫作中這種語法錯誤經常出現(xiàn)。例如:

你從哪來?Where are you come from?

我父親經常釣魚。My father often go to fish.我想他不會來了。I think he won＇ t come.每人必須做好自己的工作。Everybody should do good self work.另外漢語中的一些習慣搭配，比如:“雖然……但是……”；“因為……所以……”;“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。英語在詞的搭配方面有其自身特點。英文中兩者只能用一個，例如用了because(因為)就不能用so(所以);用了although(盡管)就不能用but(但是);漢語中條件句一般放在主句前邊，而英語則在主句之后等。但是中國學生在英語寫作中經常出現(xiàn)類似的錯誤。

這些在高考作文中經常出現(xiàn)的語法錯誤足以說明，學生的語法概念并不清楚，最起碼是在實際運用中不清楚。所以，在教學中教師應有意識地注重培養(yǎng)學生在實際寫作中有關語法方面的應用能力。

3.注重擴大學生的表達式詞匯量

語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。眾所周知，英語詞匯分領會式詞匯和表達式(復用式)詞匯。領會式詞匯是指熟悉但是在講話和寫作時不常用的詞匯，表達式詞匯是指人們在講話和寫作時實際運用的詞匯。由于中學生的表達式詞匯量小，而且其用法把握的不好，因而嚴重地制約了寫作。所以，在教學過程中，教師應注重引導學生挖掘教材中的表達式詞匯，使其盡可能多地擴大和把握表達式詞匯。

4.注重提高學生的閱讀質量

現(xiàn)代語言學理論告訴我們:英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題?！捌啤庇袃蓪雍x:一是要達到一定的量;二是對閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學生主動?有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結果是閱讀與寫作脫節(jié)，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語教師應注重引導和培養(yǎng)學生向著:閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個科學閱讀的過程發(fā)展。例如，閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識的練習學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把碰到的好的用詞?表達方式?句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉化為長期記憶，寫作時就能自然用上。從而達到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

5.注重練習學生多練筆，多修改

由語言的輸入到語言的輸出需要實踐，而且是大量的寫作實踐。寫作實踐可以是多種多樣的，可以模擬?復述?寫摘要，也可以創(chuàng)造性的寫些段落?文章等。另外，必須強調修改的重要性。許多大家都認為好的文章是改出來的。由于許多學生不肯在修改上付出勞動，也有的學生錯誤地認為修改是老師的事。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的。自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。