第一篇：寫作課教案
小學作文課教案
（一）教學目的：讓學生了解什么是作文，如何愛上寫作文，了解描寫方法 教學重點：觀察事物的主要特征
課時安排：45分鐘左右，根據(jù)孩子實際可靈活調整 教學內容及步驟：
1、開場白：同學們，大家好，我是你們的寫作老師——李老師！我的名字叫**，在上課之前，老師想問下同學們，大家心目的作文是怎樣的呢？什么是作文呢？什么又是寫作呢？我們對作文是這樣定義的：作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題的文體。簡單的說呢，作文就是把你經歷的、知道的或者想象的事情、所有你想表達的東西，以文字的方式講述出來給別人聽，也就是把句子有條理地組合起來，讓別人聽明白。對于我們小學生來講，大家年紀小，生活經歷少，可寫的東西也就不多，同學們害怕寫作文，討厭寫作文，這些情緒都是正常的，同學們不要緊張不要害怕，更不要因此而恐懼寫作課。李老師會帶領大家從最基本最簡單的描寫方法開始，讓大家愛上寫作文。
2、如何寫作文：那如何寫作文呢，寫作文與說話又有所不同，我們與人說話的時候，一邊想就一邊說出來，即使不會寫字的人，也能夠流利的與人交流，因為運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。說起來很復雜，其實很簡單，因為老師有兩把金鑰匙給你們。大家猜猜是什么？一把是抓特點、寫主要，一把是細細想、慢慢寫。簡單的說，抓特點呢，就是把兩個或兩個以上的事物，通過比較，比出與眾不同、不一樣的地方。這就是我們所說的“特點”。寫作文的時候，一定要用自己的眼睛仔細去觀察，去找特點。假如我們現(xiàn)在要寫大象，不會有同學說“大象有四條腿，一對耳朵，一個尾巴??”吧？同學都會抓住大象的特點，大象有什么特點呢？“柱子一樣的腿、蒲扇似的耳朵”這樣寫出的文章才會生動。同學們知道了什么叫特點以后，老師就恭喜你們走進了作文王國的第一步。
慢慢寫，不是讓大家寫得慢吞吞的，半天寫不出一個字啊，而是讓學生多多的想，具體的寫。比如，我們寫大象的耳朵，有的同學會說，大象的耳朵很大。那很大是什么概念，同學能從“大”這個詞語想象到大象的樣子嗎？肯定是不能的！那我們怎樣把大象的耳朵描寫全、描寫細、讓沒見過大象的人，看了你寫的話之后，就知道它長什么樣呢？這就需要細細想想大象的樣子，然后慢慢寫出來了，同學們應該都見過大象吧，那請同學們說說，該怎樣描寫呢？（同學發(fā)言）同學說“大象有一對大大的耳朵”，還有同學說“大象有一對大大的像一個蒲扇似的耳朵”，有的同學甚至寫了大象走起路來耳朵“呼扇呼扇”的，這樣學生在思考的過程中逐漸掌握了慢慢寫的要領，在慢慢寫的同時又抓住了特點。那我們平時接觸的東西，有哪些特征呢？我們又是用哪些詞語來描述的？教學方式：比如老師說（1）視覺形象（眼能看到的）：整體輪廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、大、小；形狀：平面——長方形、正方形、梯形、三角形、多邊形、圓形、扇形、五角 星形等等；立體——長方體、正方體、圓錐體、棱 椎體、圓柱體、臺體、球體、球冠等等
顏色：黑、赤、橙、黃、綠、青、藍、紫、白、褐、灰、紅
光澤：明亮——黑暗、鮮艷——灰暗、燦爛——陰暗、枯燥——滋潤、干燥— —濕潤、粗糙——細膩等等
狀態(tài)：老（蒼老）、嫩（嬌嫩、鮮嫩）、新（嶄新、全新、七成新）、舊（陳 舊、半新舊）
速度：快（迅速）——慢（緩慢）（2）觸覺形象（手能摸到的）
質地：軟——硬、韌——脆、堅硬—— 柔軟、結實——松弛、濃稠——稀薄、粗糙——光滑、粘稠——干爽
溫度：冷——熱、溫暖——寒冷、熱— —涼、燙——冰（3）嗅覺形象（鼻子能聞到的）氣味：香——臭
（4）味覺形象（嘴能嘗到的）味道：酸、甜、苦、辣
（5）聽覺形象（耳朵能聽到的）
聲音：嘈雜——悅耳、大聲——小聲、尖叫、哭聲、笑聲、還有其他象聲詞如哈哈、嘎嘎等
二、事物特征的最基本描寫方法
教學方法：拿出一個具體的事物，如動 物或植物或日常用品，讓孩子按照前面 的特征順序逐個進行描寫訓練，老師可以先舉例子
1、用形容詞
前面闡述事物特征的例詞基本說都是形容詞
2、用比喻句
例如：瘦得象根火柴棒；圓圓的象個皮球；紅紅的象火一樣；鮮嫩鮮嫩的，就象剛出芽的樹葉；跑得象箭一樣快；等等
3、作比較
例如：小明比小林高十公分，但卻要瘦很多；西瓜圓圓的，有點象皮球，可是它還穿這綠色的花衣服；等等
三、作業(yè)布置：
根據(jù)老師課上講的內容，用描寫手法，寫一段兩百字左右的作文，描寫出李老師的外貌，和李老師上課的特點。同學們也可以在小作文中談談你們希望李老師在哪些地方改進。
第二篇：《寫作課》教案
《寫作課》教案
—— 一件難忘的事
教師：王萱
一、教學目標：
1、了解作文體裁；
2、了解寫事類記敘文的寫作方法；
3、了解如何將事件寫得精彩、詳細。
二、教學重點：
1、了解寫事類記敘文的寫作方法；
2、了解如何將事件寫得精彩、詳細。
三、教學難點：
? 了解如何將事件寫得精彩、詳細。
四、教學設計：
1、情景設置法
2、提問、點撥法
3、小組討論法
五、教學過程：
1、導課：
同學們都知道，在我們日常語文中，作文是最最讓大家頭疼的一件事。每每要寫作文，我想同學們肯定都想著，煩死了，又寫作文；作文什么的最討厭。要不，有的同學甚至想，要是沒有作文該多好。
今天呢，老師就給同學們教會一個秘密武器，只要你們能認真學習這個，什么作文的，一定不是難題！
2、教學內容： ⑴了解文章體裁
首先，要把作文寫好，就要明白一個問題，同學們知道，我們的作文有哪些體裁嘛？（記敘文、議論文、說明文、應用文）
而在我們小學階段，主要是記敘文和說明文。在考試中，則絕大多數(shù)考的是記敘文，記敘文還分為寫人記敘文和寫事記敘文。今天，老師就給你們著重講一下寫事記敘文的寫法。
⑵了解寫事類記敘文的寫作方法
首先，我們同學誰知道記敘文的六要素？（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。這也叫記敘文四要素。）
其次，我們說，文章一般分為開頭，中間，結尾。
①開頭：A開門見山法：文章第一自然段就介紹時間的時間、地點、人物、起因。（一般少用）
B引用法：引用詩歌、名人名言、歌曲、俗語等。
C議論法：圍繞主題議論。比如一件難忘的事。在我們人生的長河中，有許許多多的事情發(fā)生，這些事情，像一顆顆閃爍的寶石，留在我的記憶里。有的事情，讓我感動，有的事情，讓我高興，有的事情，讓我傷心。而有一件事情，讓我久久不能忘懷。
②中間：分段描寫事件的起因、經過、結果。
③結尾：圍繞主題寫出通過這件事給你的啟示。通過這件事，我明白了________。我也希望同學們和我一樣，_________。
⑶了解如何將事件寫得精彩、詳細。
了解了記敘文的寫作方法，那么我們來講解一下，如何把文章寫得精彩、詳細。
首先，我們先分析題目，一件難忘的事。通過題目，我們知道，你描寫的事情，一定是要難忘，給你留下深刻印象的。那么，什么叫做難忘？就是，通過這件事，讓你明白一個道理。比如：堅持就是勝利，要誠實，要自信，要勇敢，要珍惜時間，要有信念……那么，你就要在這些中，選擇一個主題。你在文章中寫的事件，舉得名人名言，引用的詩歌都要圍繞主題。
其次，確定了主題，我們就要去寫事件。那么一個事件，包括了時間，地點，人物，起因，經過，結果。而每一個事件，都是人物去做的，那么，我們就要知道，人物描寫有哪些方法？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）我們就那爬山，堅持就是勝利來做例子。
① 先說，時間，地點，人物，事件。那是 時候
誰 爬山時發(fā)生的。這里的事件，就是直接說是什么事。
爬山，先寫自己之間知道這個消息的心情，自己的準備，迫不及待地等待那天到來。然后，到了那天，你什么心情，一家人一起去什么地方爬山。
② 到了山腳下，你看到的環(huán)境，山，樹，花，水?？吹缴巾?，你下決心，迫不及待要爬。
③ 詳細描寫爬山，剛開始，你是什么心情，飛快的，等等描寫爬山，接著，爬一會是不是累了，你的心理，外貌（臉紅紅的，氣喘吁吁……）看到什么，堅持去爬，又爬了一會，是不是更累了，這時，你的心理，外貌，動作，語言。這是，誰對你說了什么，聽了這話，（要和堅持就是勝利有關）你的心理變化，你怎么做的。如何堅持去爬。
④ 最后，你爬到山頂，看到美景，心理。
4、教師總結：
通過本節(jié)課，老師相信，同學們對一片寫事類記敘文應該比較了解了，接下來，只要同學們勤加練習，一定會有很大的進步的。
5、板書設計：
一件難忘的事
一、開頭：①開門見山
②引用法
③議論法：在我們人生的長河中，有許許多多的事情發(fā)生，這些事情，像一顆顆閃爍的寶石，留在我的記憶里。有的事情，讓我感動，有的事情，讓我高興，有的事情，讓我傷心。而有一件事情，讓我久久不能忘懷。
二、中間：①先說，時間，地點，人物，事件。那是 時候
誰 爬山
時發(fā)生的。這里的事件，就是直接說是什么事。爬山，先寫自己之間知道這個消息的心情，自己的準備，迫不及待地等待那天到來。然后，到了那天，你什么心情，一家人一起去什么地方爬山。
②到了山腳下，你看到的環(huán)境，山，樹，花，水?？吹缴?/p>
頂，你下決心，迫不及待要爬。
③詳細描寫爬山，剛開始，你是什么心情，飛快的，等等
描寫爬山，接著，爬一會是不是累了，你的心理，外貌（臉紅紅的，氣喘吁吁……）看到什么，堅持去爬，又爬了一會，是不是更累了，這時，你的心理，外貌，動作，語言。這是，誰對你說了什么，聽了這話，（要和堅持就是勝利有關）你的心理變化，你怎么做的。如何堅持去爬。
④最后，你爬到山頂，看到美景，心理。
三、結尾：通過這件事，我明白了________。我也希望同學們和我一
樣，_________。
《寫作課》教案
班級：五年級 科目：語文
教師姓名：王萱
第三篇：寫作課教案
寫作3 授課時間：18周 學時：每周4學時
一、教學目標與要求
在大一寫作課的基礎上，保持其科學性、延續(xù)性、穩(wěn)定性，形成寫作課的教學體系，培養(yǎng)學生逐步掌握并寫出舞臺劇本或影視劇本。
二、重點與難點
從故事寫作（從生活中提煉到素材積累，再到學會結構故事），到獨幕劇、單本劇寫作的全過程（開端、發(fā)展、高潮、結尾）。
夯實獨幕劇寫作基礎，訓練好戲劇、影視劇作的開端與高潮的寫作。
三、教學方法、手段（課堂講授、討論、實驗）
每個時段突出一個重點，以學生實踐為主，輔以觀摩，閱讀文學、戲劇、影視作品。
培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，綜合能力及寫作能力，以培養(yǎng)學生素質為中心，組織讀書小組，在規(guī)定時間內讀完指定書目；每周背誦一首古今中外詩詞。
四、五、參考資料（含參考書、文獻或網絡等）
（英）阿契爾《劇作法》，（美）勞遜《戲劇與電影的劇作理論與技巧》，（美）悉德·菲爾德《電影劇本寫作基礎》，宋家?guī)X《電視劇編劇藝術》等
六、教學內容與課件設計
有針對性的觀摩DVD
4周 重點：戲劇影視的開端
人物從類型化向個性化轉變
第二單元
完成半小時至一小時的獨幕劇、單本劇的初稿
有針對性的觀摩舞臺劇錄相
5周
重點：訓練場面與段落寫作 第一單元
故事、激勵事件 思考題、討論題、作業(yè)
每個訓練單元留2——3個作業(yè)，以便學生寫出不同體裁的練習。期中考試
第三單元
進一步講解獨幕劇、單本劇劇作技巧
觀摩與解剖舞臺劇與單本劇的劇作技巧
4周
對每一部作業(yè)進行講評，總結出有共性特點的傾向性問題，進行理論輔導。
重點：情節(jié)與結構技巧
第四單元：從理論上明確獨幕劇、單本劇創(chuàng)作過程及其技巧
觀摩東西方經典劇目的演出錄相
4周 修改、完善每一部作品
重點：從創(chuàng)作思想到劇作技巧進行總結性闡述，觀摩經典作家的作品，借鑒他們的創(chuàng)作道路。
期末考試
1周
選出優(yōu)秀作品與待修改的作品，進行一學期總結，推薦給分校劇社演出及刊物發(fā)表。
第四篇：應用寫作課教案
應用寫作課教案
基礎部中文教研室 孫杰
第一章 應用寫作概述
第一節(jié) 應用文的概念、特點及其分類
教學目的：掌握應用文的概念、特點及其種類知識。
教學重點：
1、應用文的概念
2、應用文的特點
教學難點：
1、應用文的概念
2、應用文實用性的特點 德育目標:培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。教學時數(shù)：理論教學 0、5 課時
實訓教學 0 課時
所謂寫作，是人們用語言符號把感受、認識主觀世界和客觀世界的思維結果有選擇地記錄、表述出來的精神活動。
應用寫作，是寫作學科的一個重要分支。應用寫作以應用文書為學習和研究對象。
應用寫作，是以實用性為明確目的的寫作。
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、應用文的概念
應用文是應用寫作的文字表現(xiàn)形態(tài)。
應用文是國家黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體或個人在工作、學習和生活中使用的，用以處理公或私事務、傳播信息、表述意愿而撰寫的具有一定的慣用體式的實用性文章。
三、應用文書的特點
（一）實用性
這是應用文最大、最本質的特點。區(qū)別于文學作品和其它文體的主要標志。
（二）真實性
文學作品的真實是藝術的真實。應用文寫作對真實性的基本要求： 從實際出發(fā)，按照客觀規(guī)律行文，事實確鑿可信，統(tǒng)計數(shù)據(jù)準確無誤，有根有據(jù)。
（三）思維的邏輯性
思維的邏輯性，體現(xiàn)在文章的結構上： 條理清楚，段落之間具有明顯的邏輯關系； 陳述的事項界限清晰，不交叉；
內容前后講究因果，材料能夠證明觀點。以具體的事件（或問題）為中心，闡述觀點，分析前因后果、現(xiàn)象和本質時，多用邏輯思維的方式。
（四）格式的穩(wěn)定性
格式，如果被大家接受，約定俗成，就成為慣用格式；
如果格式被法定固化，就稱為規(guī)范格式。
應用文多數(shù)有慣用格式，其中國家行政機關公文具有規(guī)范格式。
格式穩(wěn)定性的作用：
使不同的文種清晰醒目，便于寫作、閱讀、承辦、歸檔、查詢，達到行文的目的。
四、應用文書的分類
標準不同，應用文書的分類結果也不盡相同。本書涉及的文種共同體46種。本書把應用文書分成五大類：
行政公文、事務文書、財經文書、公關文書、科技文書
五、復習與訓練 課外進行。
第二節(jié) 應用文主旨的確立及顯示
教學目的：認識主旨的作用，掌握應用文對主旨的要求和顯旨的主要方法。
教學重點：
1、主旨的作用
2、顯旨的主要方法
教學難點：顯旨的主要方法 德育目標：培養(yǎng)學生認真的態(tài)度。教學時數(shù)：理論教學1、0 課時
實訓教學 0 課時
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、主旨的概念和作用
主旨就是通過文章的具體材料所表達的中心思想、基本觀點或要說明的主要 問題，是作者對客觀事物的評價和態(tài)度。
主旨的作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：
（一）主旨是文章的靈魂和生命
（二）主旨對行文產生制約作用 主旨制約：
材料取舍、布局謀篇、技巧運用，乃至擬訂標題、遣詞造句等
沒有確定主旨就寫作，難免“手忙腳亂”，甚至無法成篇。
三、對主旨的要求
（一）正確 主旨正確的體現(xiàn)：
符合國家的法律、法規(guī)，符合黨和國家的路線、方針、政策
符合客觀實際情況，能反映客觀事物的本質規(guī)律，經得起實踐和時間的檢驗 請看下面一篇通告，有關條文便存在違法之處：
××五金廠關于加強安全保衛(wèi)工作的通告
近來，我廠連續(xù)發(fā)生盜竊、斗毆和小型失火事故。有數(shù)位職工被歹徒打傷，財物損失數(shù)萬元，為保證工廠的正常生產秩序，特作如下通知：
一、凡是本廠職工進入廠門，均要佩帶廠徵標志，否則作違反廠紀處理，扣發(fā)獎金。
二、外來人員進入工廠時，必須持所屬單位介紹信或證件登記，出廠時，應接受行李物品，甚至搜身檢查。
三、來客投宿，有關人員應報廠保衛(wèi)科批準。在此期間，如廠內發(fā)生盜竊、失火事故，來客不準離開工廠，并要集中接受審查。
四、廠內職工離開車間或辦公室，應關好門窗，以防小盜破門而入。
通告自××××年二月八日生效。凡自覺執(zhí)行本通告的給予表彰，拒不執(zhí)行者予以經濟處罰或行政處分。
××××年二月一日
顯然，此文若公之于眾，可能引發(fā)矛盾，產生負作用。
（二）鮮明
應用文書的主旨不能像文學作品的主題那樣含蓄隱晦, 必須清楚、明白、突出。贊成或反對、提倡或禁止、肯定或否定，都一目了然。
（三）集中
應用文書不可多中心，要求主旨集中單一，內容單一，一文一事。
（四）體現(xiàn)領導意圖
領導意圖，是領導確立的工作指導思想和具體要求。領導不會簽發(fā)不能體現(xiàn)自己意圖的文稿。
四、顯示主旨的主要方法
（一）標題點旨
即用標題概括點明主旨。要求概括事由或概括主旨的文字要嚴密、準確。如《××集團公司關于實行“產品三包”責任制的通知》
（二）開宗托旨，開門見山 1．使用主旨句，開宗托旨
在公文和其他應用文書中，明白、準確地表達主旨的句子，叫“主旨句”。主旨句以介詞結構“為了??”為特征。
在正文開頭用主旨句托出寫作主旨，是一種開宗托旨，開門見山的方法。如：“為了認真貫徹落實《國務院關于金融體制改革的決定》，切實轉換中國人民銀行的職能，進一步加強對金融機構的監(jiān)管，保持金融秩序的穩(wěn)定，現(xiàn)就加強金融機構監(jiān)管工作提出如下意見：”（中國人民銀行《關于加強金融機構監(jiān)管工作的意見》）
2．不出現(xiàn)主旨句，開宗托旨 有的應用文書開宗托旨，首句并不出現(xiàn)主旨句，而是直接闡述意義、主張或基本觀點。
如：一份通知的開頭：“棉花是關系國計民生的戰(zhàn)略物資，是產棉區(qū)農民收入的基本來源，是紡織工業(yè)的主要原料。做好棉花購銷工作，對于穩(wěn)定農業(yè)大局，保證紡織行業(yè)正常生產，安排好人民生活，增加出口創(chuàng)匯具有重要意義。
（三）小標題顯旨
小標題顯旨的形式，是將文章主旨分解成幾個部分，每個部分用一個小標題來顯示。
值得注意的是，各個小標題的排序，必須注意體現(xiàn)合理的邏輯關系。如：下文的四個小標題，圍繞清理整頓公司的主旨表述四個思路和做法。各個小標題均是其下文字內容的概括。：
關于我省清理整頓公司工作的報告
國務院：
我省自××××年××月清理整頓公司以來，堅持既堅決又穩(wěn)定的方針，抓緊清理整頓方案的擬定和實施，積極查處了公司違法違紀案件，努力加強公司的建設和管理，基本完成了黨中央、國務院賦予我們的任務，達到了預期的目的?，F(xiàn)將這項工作情況報告如下：
一、撤并了一批流通領域的公司，解決了公司過多過濫的問題。（略）
二、查處了公司違法違紀案件，整頓了公司的經營秩序。（略）
三、認真做好撤并公司的各項善后工作。（略）
四、加強了公司管理和法規(guī)、制度建設。（略）
××省人民政府（印章）
××××年××月×日
（四）片言居要
即在文章的內容轉換之處揭示主旨，同時起到承上啟下的過渡作用。在分析問題到解決問題的過渡之處揭示主旨等。
如：《××人民政府關于嚴厲打擊加工銷售注水豬肉非法行為的通知》一文，在提出問題、說明“我市加工銷售注水豬肉的不法行為十分猖獗”之后，通過分析指出其“危害極大，侵害群眾利益，破壞肉豬聲譽，擾亂市場正常秩序”，然后轉而提出：“各級人民政府及其有關職能部門，要采取有力措施，堅決打擊加工銷售注水豬肉的不法行為”，之后便引出7條對策措施。而提出解決問題的對策和措施才是該文的主旨。
（五）呼應顯旨
這種寫法多是開頭提出與主旨相關的問題，篇末呼應之。
（六）篇末點旨
即在應用文書正文的結尾點明寫作主旨。
五、復習與訓練
第三節(jié) 應用文書對材料的處理
教學目的：認識選擇材料的標準；明確材料處理的常用方法，掌握材料與觀點的組織形式。
教學重點：
1、材料處理的常用方法
2、材料與觀點的組織形式
教學難點：
1、材料與觀點的組織形式 德育目標：培養(yǎng)學生敬業(yè)精神。教學時數(shù)：理論教學1、0 課時
實訓教學 1、0 課時
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、選擇材料的標準
（一）真實 材料，準確無誤。
（二）切題
材料有針對性，能準確說明觀點。材料明確、具體、能觀點
（三）恰當 恰當?shù)剡x用材料：
1．選擇點面結合的材料說明觀點； 2．選擇對比材料說明觀點 3．選擇正反材料說明觀點； 4．選擇定性材料和定量材料說明觀點 數(shù)據(jù)甚至圖表作定量說明，更生動、直觀，更具說服力。
（四）新穎
材料有時代感，能表現(xiàn)事物的發(fā)展變化趨勢，反映客觀事物的最新面貌，是新人、新事、新思想、新成果和新問題。
三、材料處理的常用方法
（一）篩選法
對材料進行鑒別、篩選，從紛繁復雜的材料中找到最切合主旨的材料的方法。
（二）類化法 將材料進行梳理歸類
（三）截取法
選用完整事件的片斷，或部分
如簡報、通報、調查報告以及應用文書中敘事性較強的部分，常用此法。
（四）撮要概述法
對材料加以概括壓縮，使精華部分更為突出 對敘述性的事實材料，往往保留主干，抓住要點，理清線索，剔除細節(jié)，變描寫、詳述為略述、概述，只要求簡要交代事件的概貌和實質，而不求像文學作品那樣細膩傳神，形象感人。
如《中共××市委、××市人民政府關于在全市開展向何國治烈士學習活動的決定》中，便是以撮要概述法寫何國治的英雄事跡?！皼Q定”寫道：
××××年5月26日下午5時44分，我市3名兒童在錦江河九眼橋下踩水玩耍時，不慎失腳跌入水深湍急的回水凼，生命危在旦夕。青年工人何國治聽到呼救，毫不猶豫地第一個跳入河中搶救，奮力將溺水兒童推向淺處。何國強等幾名青年也隨后相繼跳入河中，齊心協(xié)力救起3名兒童。在搶救中，何國治英勇犧牲。他們見義勇為、舍己救人的英雄事跡，譜寫了一曲社會主義精神文明的壯麗凱歌，受到全市人民的熱情贊揚。
何國治同志生前是成都市房地產經營公司職工，共青團員。他熱愛祖國、熱愛人民，時時處處學雷鋒、樹新風，工作勤奮，埋頭苦干，勤儉節(jié)約，珍惜國家財產，勇于同壞人壞事作斗爭，在平凡的崗位上作出了不平凡的事跡，表現(xiàn)了一個共青團員獻身社會主義事業(yè)的崇高信念和優(yōu)秀品質。
300多字已經濃縮了英雄光輝的一生和舍己救人的英雄事跡，體現(xiàn)了應用文書敘述事實材料的寫作特征。
四、材料與觀點的組織形式
（一）先列材料，后亮觀點
先介紹事實，說明論據(jù)，或列舉數(shù)字，然后歸納觀點、推出結論。由事到理，說服力強。常用于敘事性較強的片斷
（二）先亮觀點，后列材料
常用層、段、條首句先概括亮出觀點或問題，然后列舉事例、陳述觀點，或用理論材料和事實材料論述這個觀點。
這種寫法，觀點鮮明，頭緒清楚，先聲奪人，引人注目
（三）邊列材料，邊亮觀點 夾敘夾議的方式。
既擺事實又講道理，層層深入，便于理解。
五、復習與訓練 提示：
1、重點做好“
三、閱讀與分析題”。
2、可以組織學生分組討論。
第四節(jié) 應用文寫作的常用思路
教學目的：認識思路與結構的一般關系，明確應用文書寫作的常用思路，掌握遞進思路、并列思路和比較思路的用法。
教學重點：
1、思路與結構的一般關系
2、遞進思路及其用法
3、并列思路及其用法
4、比較思路及其用法
教學難點：
1、遞進思路的用法
2、并列思路的用法 德育目標：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教學時數(shù)：理論教學1、5 課時
實訓教學0、5 課時
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、思路的基本含義
思維是具有意識的人腦對于客觀現(xiàn)實的本質屬性和內部規(guī)律作出自覺、間接和概括的反映。
語言是思維的載體思路，是思維活動的運行軌跡，文章思路，就是作者的思維“路線”。按照思路寫成文章，就是所謂組織結構。
應用文書寫作主要沿邏輯線和時空線展開思路。
三、思路與結構的一般關系
文章結構實質上就是作者思路的體現(xiàn)。文章的結構與作者的思想相對應或相統(tǒng)一的。
“思路，這是關乎文章結構的最根本的東西”（張志公：《怎樣鍛煉思路》）。文藝作品的這種反映和體現(xiàn)是曲折迂回的、深藏含蓄的； 應用文書的結構，通常是作者思路的直接呈現(xiàn)。結構是文章的骨架。思路是文章的脈絡。
如果文章結構雜亂無章，則表明作者的思路雜亂不清。如果文章結構不嚴謹不清楚，則表明作者的思路不縝密不清晰。下筆之前先理清、理順思路的目的：
是使結構完整、嚴謹和條理清晰，是為了準確地表達思想
四、應用文書寫作常用思路簡述
應用文書寫作構思主要是運用邏輯思維進行。
（一）遞進思路
遞進思路是認識事物或事理由淺入深、由表到里、由低到高、由小到大、由輕到重，層層遞進、循序漸進的一種思維方法。
遞進思路的作用： 可以深入地、清晰地闡釋某些比較復雜的事理，說明某些比較復雜的關系，有助于深刻認識事物的本質屬性，使文章達到一定的深度。遞進思路的順序不能隨意調換。
例如，《××集團公司財務管理混亂的現(xiàn)狀亟待改變》的調查報告，就是典型的遞進思路：
××集團公司財務管理混亂
↓
“財務管理混亂”導致亂賬多，員工主人翁精神衰弱
↓
財務管理混亂的原因
↓
采取有力措施抓好財務制度
又例如，《農村文化活動設施量少質差的現(xiàn)狀亟待改變》的調查報告，按以下思路寫成：
××縣農村文化活動設施量少質差
↓
“文化饑餓癥”帶來農村精神文明滑坡
↓
文化活動量少質差的原因
↓
采取有力措施重視農村文化活動陣地建設
很明顯，是典型的遞進思路。
（二）并列思路
并列思路，即是運用平等、平行、并列的思維方式認識和對待事物或事理而形成的思路。
并列思路將事物或事理平等看待，橫向發(fā)展。
如通知、決定的諸多事項、規(guī)章文書的許多同類條文，許多體現(xiàn)的都是并列思路。
（三）比較思路
比較思路是運用比較和鑒別的思維方法而形成的一種思路。
比較思路是應用文書寫作的常用思路之一。比較的標準（簡稱比標）要一致。要注意抓住事物的本質特征進行比較。
注意比較的靈活性，根據(jù)實際情況和寫作需要，從多角度、多方面對事物進行比較。
（四）歸納和演繹思路
1、歸納
歸納，是從兩個以上個別的、特殊的事物或道理的共同屬性中，推出同一類事物或道理的普遍性結論的推理方法。
它是從個別到全體、從特殊到一般的思維方法。應用文書寫作運用這種思維方法便形成了歸納思路。歸納常有以下幾種方法： 1）完全歸納法
即窮究同類事物中所有個別事物的共同屬性，推出普遍性結論的方法。這種方法不允許漏掉任何一個性質相同的個別事物。
2）簡單枚舉法
即根據(jù)對某類事物部分對象的概括，推出一般性結論的方法。這實際上是不完全歸納法。
如《中共××縣委員會關于向徐慶文、吳春山同志學習的決定》歸納出的結論：
“徐慶文、吳春山同志忠誠地為黨和人民的事業(yè)奮斗了一生，他們的一生是光榮的一生。他們不愧是我黨的優(yōu)秀黨員”。而歸納出這個結論的依據(jù)，只是選擇介紹了他們一生中一些典型事跡，并沒有羅列全部事跡。
3）科學歸納法
即由某類事物部分對象與某種屬性具有的必然聯(lián)系，而推出這類事物全都具有這種屬性的方法。
2、演繹 這是從普遍性的前提推出特殊個別性結論的思維方法。它與歸納的思維方向正好相反。
例如《××市××局關于機關干部勤政廉政的規(guī)定》寫道：
“廉潔奉公是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨的根本宗旨的具體體現(xiàn)，是黨取信于民的根本保證，也是機關干部應具備的職業(yè)道德。只有做到高效廉潔，黨的工作才能得到群眾的信任和支持，黨的事業(yè)才能得到群眾的關心和擁護，黨和政府才有可能帶領和團結大家同心同德，共渡難關，深化改革，實現(xiàn)發(fā)展???！?/p>
這里采用的就是演繹思路。在說理性較強的應用文書中，較多地運用演繹思路。
運用演繹法時，作為根據(jù)、前提的一般性結論必須正確無誤，才能進行直接演繹。
歸納和演繹既是兩種方向完全不同的對立的思維方法，又是互相依存的辯證統(tǒng)一體。
（五）綜分思路
綜分思路是運用綜合和分析兩種思維方法而形成的思路。
分析就是把事物分成若干部分，分別加以研究，由總到分，化整為零。綜合則是把事物的各個部分聯(lián)合起來，從整體上加以考察，也就是由分到總，集散為整。綜合的過程，就是對實體事物組合、對抽象事物概括的過程。
文章要點面結合、鋪陳展開，構思時要善于分析客觀對象，在分析的基礎上善于綜合。
（六）因果思路
因果思路是運用探因和尋果的思維方法形成的思路。
在應用文書寫作中，根據(jù)寫作意圖和受眾接受心理，常常采用由果溯因的思路。
因果思路：
要全面分析導致結果或現(xiàn)狀的原因。
抓住主要的、根本的原因，同時也不忽視次要原因。
要深刻地分析產生結果的原因。
“因因分析”： 即深入分析，從原因中去探究產生原因的原因。例如：
某廠生產的傳統(tǒng)產品出現(xiàn)銷售疲軟勢頭，廠方要求做出調查并寫出市場銷售情況的調查報告。
1、通過調查，發(fā)現(xiàn)銷售疲軟是存在廣告宣傳不力、營銷渠道不暢、產品包裝陳舊、產品式樣單
一、產品質量下降等多種原因。
2、經過分析研究，認定其中質量下降是關鍵。
3、進一步分析，發(fā)現(xiàn)質量下降的原因是生產第一線工人不顧質量，檢驗工不負責任。
4、又深入分析，發(fā)現(xiàn)造成這種狀況是管理不善，制度不嚴，職工普遍缺乏質量意識。
5、再追本溯源，發(fā)現(xiàn)根本原因是廠領導班子缺乏市場優(yōu)勝劣汰的競爭意識，只抓產品數(shù)量、產值，忽視產品質量。
經過這樣層層深入分析，方找出了深層次的根本原因，―――提出了“領導重視，狠抓質量，注重宣傳，打通渠道”的對策，使產品銷售重新出現(xiàn)了增長勢頭。
應用文書寫作常常會綜合運用幾種思路成文。
七、復習與訓練 提示：
1、本節(jié)內容是學好本門課程的重要基礎，除了課堂講授外，作為作業(yè)，要求學生在課外認真閱讀課文。
2、完成習題。
第五節(jié) 應用文的結構
教學目的：明確對應用文書結構的要求，認識應用文書的結構類型。
教學重點：
1、對應用文書結構的要求
2、章斷條連式和條文并列式
3、分部式結構
教學難點：
1、章斷條連式和條文并列式的類型、結構特點及區(qū)別
2、分部式結構中層次和小標題的關系
德育目標：培養(yǎng)學生按規(guī)律辦事。教學時數(shù)：理論教學0、5 課時
實訓教學 0 課時
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、對應用文書結構的要求
（一）要反映客觀事物的本質聯(lián)系和規(guī)律
要依據(jù)事件發(fā)展的過程、事物的特征來安排正文結構，反映對象的內在本質及規(guī)律。
如通報，傳達重要情況，表彰或批評，都必須敘述清楚事實。
（二）要適應不同文種的體式特點
應用文書的結構安排需適應體式的規(guī)范要求。要注意應用文書文體樣式的規(guī)范。
如寫市場調查報告，要寫基本情況、分析評價和建議。如寫規(guī)章制度，則一般要用條款式來寫。
（三）具有嚴密性
文章的各部分要成為統(tǒng)一的整體，共同表達一個主旨。文章從內容到結構都要周全，避免因遺漏而表達不全。
例如，寫一份請示，結構上該有請示緣由、事項和要求三個層次。使文章的部分與部分之間的關系：
或呈現(xiàn)因果關系，或呈現(xiàn)主次關系，或呈現(xiàn)并列關系，或呈現(xiàn)表里關系，各部分互相彌補、協(xié)助，而不互相矛盾、拆臺，共同使文章的結構及內容具有嚴密性。
達到以上的要求，關鍵取決于作者的思路。
三、應用文書的結構類型
（一）篇段合一式
即一個段落就是一篇完整的文章。這種形式常用于內容單一的應用文書。
（二）兩段式
這是內容簡單、篇幅簡短的應用文書常用的形式。把篇段合一式中的結語部分單獨列為一段，可成為兩段式?；虬讶问街械慕Y語部分省略，寫作目的或原由、行文事項各為一段
（三）三段式
正文分為：目的或原由、事項、結語
（四）多段式
一般是開頭概述情況、說明原由、目的或依據(jù) 主體部分內容稍多分別寫為若干段 結尾單獨成段或省略結尾段
（五）分部式
這種結構形式容量較大，眉目清楚，頭緒分明 用于內容較多、篇幅較長的應用文書
如：工作總結、理論文章、調研文章等類常用這種結構。文章分成幾個大部分，每個部分就是一個層次。
每個部分可用小標題或者序號列出（多用序號加小標題的形式）。小標題或者作為層旨句概括該部分中心，或者提示該部分內容范圍。常體現(xiàn)為遞進式結構，注重各部分間的邏輯聯(lián)系。
（六）貫通式
貫通式不分條文，不用小標題，前后貫通，以自然段落組成全篇。圍繞中心，按時間順序、事物發(fā)展順序，或者認識順序，抓住主要線索，比較完整地敘述或說明一個事項、一項工作、一個道理，適用于內容比較單一的敘述性或者說明性應用文書。
（七）條款（項）式
法規(guī)、規(guī)章文書多用這種形式。條款（項）式結構，有以下兩種： 1．章斷條連式
適用于內容多、篇幅長的法規(guī)、規(guī)章。（１）章、條、款式： 第一章 ×××× 第一節(jié) ××× 第一條 ××××××××
第二條 ×××××××××××××× ××××××××××××××××××××
第二章 ××× 第二節(jié) ××
第三條 ××××××××
××××××××××××××。（為第三條第一款）
××××××××××××××。（為第三條第二款）（以上條下分款，款不帶序數(shù)，一個自然段就是一款）（２）章、條、項、目式： 第一章 ×××× 第一節(jié) ×××
第一條 ××××××××
????????????????? ????????????????? 第四條 ×××××××××××××× ×××××××××××××××××××× 第二章 ××× 第二節(jié) ×××
第五條 ××××××××
（一）××××××××××××××。（為第五條第一項）
1、××××××××××××××。（為第五條第一項第一目）
2、××××××××××××，×××××××××××××，×××××××，××。（為第五條第一項第二目）
（二）××××××××××××××。（為第五條第二項。）
1、××××××××××××××。（為第五條第二項第一目）
2、××××××××××××××。（為第五條第二項第二目）（以上條下分項，項冠以帶圓括號的漢字數(shù)碼
（一）、（二）等。項下可分目，目冠以阿拉伯數(shù)字1、2等。）
2、條文并列式
與上述“章斷條連式”的區(qū)別為：不再設章、節(jié)。適用于內容較簡單、篇幅也不太長的規(guī)章文書。
（1）條、款式： 第一條 ××××××××
第二條 ×××××××××××××× ××××××××××××××××××××
第三條 ×××××××××××××××××××?！痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢痢?。（為第三條第一款）
××××××××××××××。（為第三條第二款）
（以上條下分款，款不帶序數(shù)，一個自然段就是一款）（2）條、項、目式： 第四條 ××××××××
????????????????? ????????????????? 第五條 ××××××××
（一）××××××××××××××。（為第五條第一項）
1、××××××××××××××。（為第五條第一項第一目）
2、××××××××××××，××
×××××××，××××。（為第五條第一項第二目）
（二）××××××××××××××。（為第五條第二項）
1、××××××××××××××。（為第五條第二項第一目）
2、××××××××××××××。（為第五條第二項第二目）（以上條下分項，項冠以帶圓括號的漢字數(shù)碼
（一）、（二）等。項下可分目，目冠以阿拉伯數(shù)字1、2等。）
（3）非法規(guī)文書式
非法規(guī)文書，通常不采用“第×條”的寫法，標法形如： “
一、” ???????? 第一層 “
（一）” ????????第二層 “ ⒈ ”
????????第三層
“（1）” ????????第四層
只有一個層次，則以“
一、” “二”這類數(shù)碼為序數(shù)。注意：
1）條下的款或項、目獨立成段，各獨立寫一相對完整的內容 2）段間內容具有相關性
3）若是多個人合寫一篇文章，層次序數(shù)如果不統(tǒng)一，或一旦標錯，后果將很嚴重。
（八）總分條文式
公文、規(guī)章、合同等文書，常采用這種結構：
1、開頭（即引言部分）總說：
或概述情況，或說明寫作目的、依據(jù)、原因，或闡明主旨，擺出結論。
2、主體分條文分述：
每條或說明事物的一個方面，或圍繞主旨闡述一個問題，或分析事件的一個原因，或提出一項要求、措施、辦法等等。
3、結尾
（九）表格式
這是應用文書不同于其他文體所特有的一種結構形態(tài)。
國家行政機關、企事業(yè)單位如銀行、保險公司及廠礦、公司等單位，制發(fā)的有些專門文常采用表格式。
（十）不成文式
沒有一般文章那樣完整的結構內容，開頭、結尾、層次、段落、過渡和照應都不一定齊備，或不一定有明顯標示，語言表述方式也有其特殊性，通用圖文相間的形式或者圖表形式。
典型的不成文式：廣告、海報等告啟文書
四、復習與訓練 提示：
1、強化記憶章斷條連式和條文并列式結構的區(qū)別
2、強化記憶分部式結構中層次和小標題的關系
3、完成習題。
4、要求學生在課外認真閱讀課文。
第六節(jié) 應用文書段落的展開方式
教學目的：認識層次與段落的一般關系，掌握層次展開的遞進式和并列式，重點掌握段落展開的常見方式，了解開頭與結尾的展開方式。
教學重點：
1、層次展開的遞進式和并列式
2、段落主句的涵義、表現(xiàn)形態(tài)和作用
3、段落展開的常見方式
教學難點：
1、段落主句的涵義、表現(xiàn)形態(tài)和作用
2、段落展開的常見方式
德育目標：培養(yǎng)學生的邏輯能力。教學時數(shù)：理論教學 1、5 課時
實訓教學 0、5 課時
本節(jié)內容是本書的重要部分和特色內容之一。掌握應用文書段落的展開方式，對同學們展開寫作思路、提高成文能力將會有較大的幫助。
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、層次與段落的一般關系
層次是文章結構環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。層次又稱“邏輯段”、“部分”、“意義段”等。
段落叫自然段。段落著眼于在表現(xiàn)某個相對完整的意思時的間歇、停頓、強調或轉折。不是凡提行空格的就是段落。例如：
法規(guī)、規(guī)章中的有些條文，各項或各目都分別提行標示，有時甚至一項一目也非一句話。在這種情況下的一條或一項內的所有條文才構成一個段落。
層次是文章中表現(xiàn)思想內容的基本單位，而段落是文章中表達完整意思的最小單位；層次著眼于整篇文章內容先后次序的劃分。
多數(shù)情況下，段落小于層次，幾個段落表達思想內容上的一個層次； 有時段落正好與層次的劃分相一致，段落等于層次； 個別情況下，段落大于層次，如篇段合一式的段落就是如此。段落表達的思想叫段旨，表示段旨的句子叫“段旨句”。應用文書特別注重使用段旨句。
應用文書常常把體現(xiàn)全段中心意思的句子置于段首，使段落的中心意思明確醒目。
文章寫法相通。在中國作家中，梁實秋先生的《雅舍小品》多以段旨句行文構篇。
在概括層次的內容時，應用文書常在文中使用小標題，或在層次之首單列一個揭示層次主旨的獨立段落，這便是“層旨段”。
三、層次的展開方式
應用文書層次的展開方式主要有以下幾種： 1．遞進式
遞進式是層次按縱向展開的方式，其反映事物或事理本身的自然聯(lián)系，結構層次之間是延續(xù)、承接、深入的關系。
具體的方式有：
（1）按照時間先后順序展開層次；（2）按照事物或矛盾發(fā)展的各個階段展開層次；（3）按照作者認識的發(fā)展深化展開層次；（4）按照論證推理的各個步驟展開層次。
2．并列式
并列式是按事物的邏輯聯(lián)系進行分類歸納，按事物構成部分、特性、性質的不同側面來安排層次，將材料橫向排列的方式，結構層次間是平行、平等的關系。
具體的方式有：
（1）按照觀察者立足點的轉移或空間位置的變換展開層次；（2）按照事物各個構成部分展開層次；（3）按照材料的類屬展開層次；
（4）按照論述、說明的問題或各分論點展開層次。3．總提分承式
較多的是先總后分，也有由總到分再到總，很少先分后總的。應用文書中的通告、通知、會議紀要等的正文結構常呈現(xiàn)這種層次。4．縱橫交叉式 是將縱向遞進式和橫向并列式綜合起來交叉展開層次的方式?；蚴且钥v向為主，以橫向為輔；或是以橫向為主，以縱向為輔
內容比較復雜、時空變換較大、篇幅較長的報告、總結、調查報告常采用縱橫交叉式式。
應用文書在結構的展開上，還常采用連接、轉折的方式 具體寫法主要有兩種：
一是普遍地使用序數(shù)；二是經常使用表示銜接和轉接的詞語和句式。常用的這類詞語有：
以下、如下、以上、是、現(xiàn)、將、即、總之、為此、對此、因此、但、但是、不過、一些、另一些、一方面、另一方面、另外、有的、同時、還有、此外、一律、所有?? 常用的句式如： 現(xiàn)將??如下： 具體作法是：
主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 綜上所述??
通過擬寫提綱，確定層次的展開次序
四、段落的展開方式
段落與層次的展開方式類似，都常用遞進法、并列法等。如果將研究視野轉入較為微觀的領域，則會發(fā)現(xiàn)：
段落的展開主要圍繞“主句”進行?！爸骶涫嵌温渲懈爬ɑ蛱崾颈径沃行?、內容范圍的句子。它起提攜全段的作用。好的主句總能服從于并說明文章題目（或主旨），能揭示段落中心或揭示段落的內容范圍?！保ㄈ~黔達教授語）圍繞主句展開段落，是寫好應用文書段落的關鍵。一般說來，圍繞主句展開段落的方式，通常有下列十一種：
（一）通過解釋、說明和闡述主句展開段落
即具體對主句提出的概念、定義、主張或觀點進行解釋和闡述，以展開段落。例如： 辦學要體現(xiàn)改革的精神。//增設學院，不增加編制。要充分挖掘黨?，F(xiàn)有的師資、場地、設施等方面的潛力。還要充分利用各種社會智力資源，聘請有實踐經驗有理論素養(yǎng)的干部和企業(yè)家講課，當客座教授。在生產（經營）、教學、科研相結合上下功夫，努力探索一條有特色的黨校辦學的新路子。段中展開部分概說了如何體現(xiàn)辦學改革精神的措施。
（二）以實例說明主句展開段落
用舉例來陳述、證實、說明主句以展開段落，有的用具體事例，有的用概括性例子。例如：
縱觀整個上世紀末，“珠江三角”的輝煌有目共睹。// 15年間，“珠江三角”以國內生產總值年均遞增18%的速度，將人均國民生產總值推上了1.1萬元的高峰，成了中國最早跨入小康社會的地區(qū)之一。“珠江水”、“廣東餅”，還有數(shù)不清的家用電器，幾乎滲透到中國市場的每一個角落。
列舉幾個例子時，則要注意敘述、說明的先后順序。
（三）通過遞進展開段落
即由淺入深層層推進，逐步深入說明事物本質屬性或事理，以展開段落。它實質上是遞進思路在段落中的運用。例如：
目前養(yǎng)豬業(yè)已形成三種經營形式或稱養(yǎng)豬的三個層次，即千家萬戶養(yǎng)豬、專業(yè)戶養(yǎng)豬和工業(yè)化（工廠化）養(yǎng)豬。// 前兩者數(shù)量大，存欄和出欄總量約占全省95%以上，占有舉足輕重的地位。但這兩個層次規(guī)模小、分散，限制了高科技的應用，因而難于進一步提高繁殖率、產肉率、商品率和經濟效益，屬于低層次養(yǎng)豬。要把這兩個層次從數(shù)量增長型變?yōu)橘|量效益型，當務之急是集中精力發(fā)展第三個層次，才能達到啟動前兩個低層次類型。// 這是我省養(yǎng)豬業(yè)躍上新臺階的必由之路。
這個段落在層層遞進時，還適當運用了一些關聯(lián)詞語，使層次的遞進關系更為清晰。
（四）通過數(shù)字說明展開段落
即通過數(shù)字說明主句以展開段落。這種方法，利于具體、準確地說明客觀事物的現(xiàn)狀及其變化。例如： 四川已成為全國最大的商品豬基地。//改革開放以來，川豬以年遞增12%的速度穩(wěn)定增長。出欄率達91%，瘦肉率大面積達48%以上，均達歷史最高水平，數(shù)量上也保持著絕對優(yōu)勢，全省生豬存欄數(shù)已達6400萬頭，數(shù)量已超過美國，僅次于蘇聯(lián)。全省養(yǎng)豬產值占農業(yè)產值40%以上。全省人均吃肉已近20千克/年，距本世紀末我國人均吃肉25千克/年的奮斗目標不遠。
（五）通過比較展開段落
即通過比較事物的差異或說明事物的相同點，來展開段落。例如：
對技術人員的引進態(tài)度不一樣。//發(fā)展快的張村，光從京、津等地請進的技術人才就有近百名，并采取師傅帶徒弟的辦法，為本地培養(yǎng)技術人員326名?？窟@些人，辦企業(yè)87個，今年新增產值960元；發(fā)展慢的王村，只引進外地人才11名。
（六）通過分類展開段落
即依據(jù)同一標準對事物分類，以展開段落。例如：
這次檢查的內容為今年6月份以來發(fā)生的各種亂漲價，亂收費行為。//（1）違反國家規(guī)定，擅自漲價和擴大進銷差率、批零差率、最高限價、指導價，提高商品價格及收費標準的行為；（2）違反國家規(guī)定的調價備案、申報制度與監(jiān)審品種的差率、利潤率、臨時性限價以及不實行明碼標價的行為；（3）違反國家規(guī)定，擅自提高化肥、農膜、農用柴油等農業(yè)生產資料最高限價的行為；（4）擅自擴大收費范圍，隨意提高收費標準以及自立名目亂收費的行為。
例段中4類行為皆是符合“亂漲價，亂收費”的行為。
（七）通過總說與分述展開段落
即先綜述后分說，實質上是總分思路在段落中的體現(xiàn)。綜述要概括、準確，分說要善于輔陳，必要時可用序號，使分說條理更清楚。例如：
縣委、縣政府把加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展步伐作為全縣經濟上臺階、農民奔小康的突破口，領導重視，工作抓得實在。// 縣委縣政府把鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作列入重要工作日程，縣委常委會、政府常務會多次專題研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，先后4次召開大型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會安排部署、檢查指導。縣委書記、縣長蹲在基層調查研究，協(xié)調解決問題；主管領導集中精力抓住不放。為各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）配備了抓鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的專職副鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長；充實和加強了縣鄉(xiāng)企局和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）企業(yè)辦的工作力量。明確提出，不抓鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的領導不是稱職的領導，要解放思想換腦筋，不換腦筋就換人，不上臺階就下臺。
例段中，分述從4個方面對總說的“領導重視，工作抓得實在”加以了具體陳述。
（八）通過轉折展開段落
即通過前后意思的轉變以展開段落。例如：
我省生豬經營放開后，多渠道流通發(fā)展迅速，市場繁榮。//但是也出現(xiàn)了一些值得重視的問題，突出的是生豬屠宰管理失控，流通秩序混亂，國家稅收流失嚴重，肉品質量下降影響人民健康，群眾反映強烈。
（九）通過排比句展開段落
排比句由三個以上結構相同或相似的、語氣一致、意義相關的短語或句子連續(xù)排列構成。例如：
只有不斷鞏固和擴大團結，才能維護穩(wěn)定的社會局面，保持和諧的人際關系；才能挖掘蘊藏的潛力，充分發(fā)揮中國人民的聰明才智；才能振奮民族精神，凝聚海內外各方面的力量。
例如：
權為民所用，情為民所系，事為民所用，利為民所謀。注意短語或句子間的邏輯排序。
（十）通過時空的變化展開段落
以時間先后為序展開段落，來表述同一時間里不同地域、方位的情況。例如：
我國經濟體制的改革，已經經過了幾年的醞釀和實踐。// 十一屆三中全會在決定把全黨工作重點轉移到經濟建設上來的同時就著重指出，為了實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須對經濟體制進行改革。那次會議以后，全黨在撥亂反正和調整國民經濟方面進行了大量工作，改革主要在農村進行。在完成指導思想上的拔亂反正、實現(xiàn)歷史性偉大轉折的基礎上，黨的十二大明確提出了有系統(tǒng)地進行經濟體制改革的任務，并且指出這是堅持社會主義道路、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要保證。近兩年來特別是今年以來，黨中央、國務院又作出了一系列重要決策和指示，推動了各項改革的廣泛深入發(fā)展。這是《中共中央關于經濟體制改革的決定》中的一段話，展開部分以時間為序，分為四個階段，十分精要地闡明了主句的意思。這種展開段落的方法類似于中國畫中的“移步換形”技法。
（十一）通過因果關系的表述展開段落
采用這種方式展開段落，既可由因及果，又可由果溯因。例如：
實行承包經營制后，該廠生產仍然上不去。//其主要原因有以下幾點。
一、承包機制不健全，廠長的權、責、利沒有緊密配合。
二、上級主管部門的干預過多，廠里的自主權不夠。
三、技術力量薄弱，沒有能力搞技術改造和開展新產品，以致產品在市場上缺乏競爭力。
四、全廠職工當家作主的主人翁積極性也沒有調動起來。
上述方式常常是幾種方法綜合運用。有些方式，還可能與其他方式有交叉。
五、開頭與結尾的展開方式
（一）開頭方式 1.概述情況
即在開頭簡明扼要、切題地介紹有關情況或背景。簡報、報告、會議紀要、總結等常用此法開頭。2.提出問題
即在開頭提出問題，提示應用文書的主旨或主要內容 調查報告常用這種方式開頭。3.直陳目的
即在開頭以“為了”、“為”等介詞構成的主旨句領起下文。法規(guī)、規(guī)章、決定、通知等應用文書常用此方式。4.引述來文
即在開頭引述對方來文、文號，然后引出下文。復函、批復普遍使用此方式開頭。5.闡明觀點
開頭先提出觀點，或者點明主旨，接著加以解釋說明 6.表明態(tài)度
對有關的事項表明態(tài)度，做出評價，提出看法。批轉、轉發(fā)性通知多如此開頭。7.交待原因
在開頭以“由于”、“因為”、“鑒于”等詞領起下文，也可直接陳述發(fā)文原因。8.說明根據(jù)
引用有關法律、法規(guī)或上級指示精神，具體來說，是以“根據(jù)”、“遵照”、“按照”等詞語領起下文 通知、批復、規(guī)章文書等常用這種方式開頭。應用文書的開頭，有時是多種方式結合運用。
（二）結尾方式 1.作請求
即在結尾請求上級批復、批轉、批準或請求對方幫助之類的話語。公文中的請示、函等普遍使用此方式結尾。2.作強調
即在結尾對文中的主要問題作強調說明 3.作要求
即在結尾提出要求、希望或發(fā)出號召。4.作總結
即在結尾對文中的主要觀點或問題做出歸納或總結 5.顯文種
以模式化的方式把名詞性文種作動詞用，并以此結尾
如“特此通告”、“特此通報”、“特此通知”、“特此報告”等。6.作補充
即在結尾補充交待有關事項、事宜。通知、法規(guī)、規(guī)章等常用這樣的結尾。還有祝賀、慰問式的結尾，以及主體部分意盡即文完，不再另寫結尾等方式。
六、復習與訓練 提示：
1、要求同學們熟讀段落展開的十一種方式。題庫中的“判斷題”和“簡答題”較多地選用了本節(jié)內容“
三、段落的展開方式”中的例子命題。
2、本節(jié)習題“
四、閱讀與分析題”各題難度較大，安排多少課時實訓，視不同的專
第七節(jié) 應用文書語言的基本特征
教學目的：明確應用文語言的基本牲特征，尤其明確應用文書語言的模式性、概說性和得體性特征，了解應用文書語言與文學語言的區(qū)別。
教學重點：
1、應用文書語言的模式性、概說性和得體性特征
2、應用文書語言與文學語言的區(qū)別
教學難點：應用文書語言的模式性、概說性特征 德育目標：培養(yǎng)學生求實的作風。教學時數(shù)：理論教學 0、5 課時
實訓教學 1、0 課時
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、應用文書語言的基本特征
（一）實用性
人類的語言分為實用語言和文學語言兩大基本類型。實用語言只傳達“實用”的內容。
文學語言經過了作家“扭曲”或“施加暴力”，講究審美、意在言外
（二）無歧義性
應用文書語言嚴格遵照其詞典意義；嚴格遵循語法規(guī)則；應用文書只適當運用比喻、對偶、排比等常規(guī)修辭格，一般不采用夸張、通感、暗示等修辭格。
應用文書的敘述則多用直敘，證明則多是直接證明，應用文書內容觀點不能曲折隱晦、含糊其辭、模棱兩可，（三）模式性
如“特此函復”這一模式化說法，如果換用別的語言表達，不可能如此簡練明白。應用文書語言有相當一部分是沿用舊語、套語，如“來函收悉”、“敬請批復”等慣用語。
公文具有模式化的體式
（四）概說性
應用文書不追求不追求纖毫畢現(xiàn)的細節(jié)展示。
應用文書的表述，只求抓住關鍵、抓住要點，實行概括述說。
敘述多是概敘；說明多是概說；議論是“說理”而非 “論理”
一般是直接地、明白地提出觀點與主張。
概說性的作用：
使信息更精要，對讀者更尊重，更好地達到行文目的。
（五）得體性
得體性即是恰當?shù)厥褂谜Z言。
應用文書文種豐富，各類文種的用語風格也有明顯的區(qū)別：
指揮性公文的命令、決議、決定注重莊重嚴肅； 法規(guī)、規(guī)章和管理規(guī)章文書講求嚴謹、確切、利落； 計劃性文書必須實在、周密、可行； 會議報告應富于鼓動性等。
上行文的語言，應尊重而不阿諛討好；
下行文的語言，應謙和但又不失度；
與平行機關往來函件的語言，則應以誠以禮相待，多商量，互相尊重。懲戒壞人壞事的通報，語言應言之鑿鑿，義正辭嚴。表彰好人好事的決定，語言則應熱情、穩(wěn)實。對上級的情況報告，不必有過多的宣傳議論。
對下級布置工作的通知，又不可過于原則、空洞，應實實在在，切實可行，有可操作性。
有選擇地使用模糊詞語、委婉用語，有時反使應用文書的語言更得體。語言還應隨社會的變化發(fā)展而有所變化，與時俱進。
從總的方面看，應用文書語言大都比較莊重、通俗，是大眾化的書面語言 較少用口頭語言和方言。
三、復習與訓練
提示：
1、重點完成“
三、閱讀與分析題”，以強化同學們對應用文書語言概說性特征的認識；
2、指導學生分小組討論“
三、閱讀與分析題”。
第八節(jié) 應用文書語言的主要表達方式
教學目的：明確應用文書的主要表達方式為說明、敘述和議論，掌握應用文書常用的說明方法、論證方法和概括敘述方法。
教學重點：
1、應用文書常用的說明方法
2、應用文書常用的論證方法
3、應用文書的概括敘述方法
教學難點：
1、應用文書常用的論證方法
2、應用文書的概括敘述方法
德育目標：培養(yǎng)學生的語言表達能力。教學時數(shù)：理論教學 1、5 課時
實訓教學 1、0 課時
表達方式，即古人所稱的“筆法”，今人又稱表達手法、表現(xiàn)方法。文章表達方式通常有五種：敘述、議論、說明、描寫、抒情。應用文書語言的表達方式主要為： 說明、敘述和議論。
本節(jié)只學習應用文書語言的主要表達方式：說明、議論和敘述。
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、說明
說明是用簡明扼要的文字，對客觀事物或事理的狀態(tài)、性質、特點、功能、成因、關系、功用等屬性，加以客觀的解釋和介紹的表達方式。
（一）說明的作用
介紹背景材料和環(huán)境，可為敘述起好鋪墊作用，可為議論提供依據(jù)。總結、簡報、調查報告、工作報告、表彰、處分決定或通報介紹有關人員或單位，常用說明；法規(guī)、規(guī)章和管理規(guī)章文書、專用書信以及啟事、經濟合同、廣告等也常用說明。
（二）應用文書說明的特征 1.常與議論、敘述結合使用。2.常多種說明方式同時使用。
（三）應用文書常用的說明方法 1.比較說明
即是利用相同事物、事理之間的異同，或不同事物、事理之間的異同以說明被說明對象的方法。例如：
世界上最深的淡水湖——俄國的貝加爾湖，由于污染，湖中的水生物至少比50年前滅絕了一半。
事物之間一定要有可比性，且比較的標準要一致。2.舉例說明
即是列舉具體的例子以說明事物特征的方法。類型有兩種： 通常有典型舉例；列舉性舉例。例子要真實、具體，有代表性。3.數(shù)字說明
即是用數(shù)據(jù)來說明事物、事理的方法。例如：
在經濟快速增長的基礎上、城鄉(xiāng)居民生活水平顯著提高。城鎮(zhèn)居民家庭人均生活費收入由1544.3元提高至4377.2元，扣除價格因素，年均實際增長7.2%；農村居民家庭人均純收入由708.6元提高到1926元，扣除價格因素，平均實際增長5.7%，是建國以來城鄉(xiāng)居民收入增長最快的時期之一。
4.分類說明
即對事物或問題，按同一的標準，劃分為不同的類別或不同的方面，逐一加以說明。例如：
營業(yè)稅設置了三檔稅率。交通運輸業(yè)、建筑業(yè)、郵電通訊業(yè)、文化體育業(yè)稅率為3%；金融保險業(yè)、服務業(yè)、轉讓無形資產、銷售不動產稅率為5%；娛樂業(yè)多屬于高消費的范圍，因此規(guī)定了5%至20%的稅率，各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所屬稅務機關可在稅法規(guī)定的幅度內實行較高的稅率。
5.定義說明
簡要說明事物的概念或本質屬性的方法，即講明事物、事理“是什么”。例如：《現(xiàn)代漢語詞典》給“人”下的定義：“人是能制造工具并使用工具進行勞動的動物?！?/p>
定義說明“是”的前面和后面的內容可以互換。6.圖形說明
即是用圖形說明事物、事理的方法。圖形說明具有其他說明方法所沒有的直觀性。7.引用說明
引用有關的論述、文件資料來說明事物或問題的性狀、特點、本質和規(guī)律
三、議論
所謂議論，是作者對某件事情或某個問題進行分析、推理、評論，表明自己的立場、觀點、意見的一種表達方式。
（一）議論的作用
對人或事做出自己的評價、判斷，闡明處理某些公務活動或社會事務的立場觀點、政策原則、決策主張。
（二）應用文書議論的特征
1．以正面議論為主，旗幟鮮明地表明觀點。2．多與其他表達方式結合使用，如夾敘夾議。
（三）議論的構成
完整的議論由論點、論據(jù)、論證三要素構成。1.論點??提出“被證明的是什么” 2.論據(jù)??回答“用什么證明”
即是用以證明論點的材料，論據(jù)有事實論據(jù)和理論論據(jù)。3.論證??解決“怎樣證明” 即是運用論據(jù)證明論點的過程和方法。
論點是統(tǒng)帥、核心、靈魂，論據(jù)是基礎，論證方式是聯(lián)系論點和論據(jù)的橋梁。
（四）應用文書常用的論證方法
1.例證法
即是用事例或統(tǒng)計數(shù)據(jù)作論據(jù)，舉例直接證明論點的議論方法。例如： 米糠和麩皮含有大量維生素。這個問題，我國古代著名的醫(yī)學家孫思邈早就注意到了。曾經用米糠和麩皮治療那些患有維生素缺乏癥的病人?，F(xiàn)代科學也證明了這一問題：經化學分析，米糠和麩皮中含有較高的維生素C、B和E。用作論據(jù)的事實，既要典型，且量要適度。
列舉的事實過少顯得單薄，過多又會淹沒、沖淡論點。2.對比法
即將性質相反或有差異的兩種或幾種事物作比較，做出論斷，證明論點的論證方法。例如：
我們黨執(zhí)政以后，特別是在新的歷史條件下，能不能成功地解決黨內監(jiān)督問題，尤其是對高中級干部的監(jiān)督問題，是加強黨的建設需要解決的一個重要問題。從黨的建設的實踐看，這方面既有經驗也有教訓。哪個地方、部門什么時候黨內監(jiān)督工作抓得比較緊，民主集中制執(zhí)行得比較好，個人專斷、濫用職權和“有令不行、有禁不止”的情況就比較少，消極腐敗現(xiàn)象也會受到抑制，出了問題一般也能得到及時解決。反之，監(jiān)督工作薄弱，民主集中制受到破壞，權力被濫用而又得不到制止，往往就會出問題，甚至出大問題。
3.引證法
即是引用經典作家的言論、黨和政府的文件等證明論點的論證方法。例如：
列寧曾經說過：“忘記過去，就意味著背版?！币虼宋覀儾荒芡浵攘覀?yōu)榻夥湃袊脑⊙獖^戰(zhàn)，不能忘記為探索社會主義建設規(guī)律所走過的曲折道路，不能忘記改革開放以來的奮斗歷程。
4.因果法
即分析事物的前因后果，并以此證明論點的方法?？捎梢蚣肮部捎晒菀颉＠纾?/p>
我們系統(tǒng)內的大多數(shù)老企業(yè)，多年來負擔很重，有的廠福利性開支竟占年收入的20％；有些老廠，離退休人員工資占全廠年收入的30％以上，這些企業(yè)的虧損是體制造成的。有些企業(yè)沒有市場意識，產品幾年不變，質量低劣，大量庫存積壓，造成投資無法回收，從根本上說，這些企業(yè)的虧損也是體制造成的。因此我們要走出困境，就必須要深化體制的改革。
這里用因果分析的方法，分析了國企虧損的原因，從而證明了“必須深化體制改革”這一論點。
5．喻證法
即通過打比方講道理來證明論點的方法。例如： 調查就像“十月懷胎”，解決問題就如“一朝分娩”。6.歸謬法
即將錯誤的觀點進行合乎邏輯的推理，引出荒謬的結論，從而證明該觀點錯誤的證明方法。例如：
階級斗爭不是推動歷史的惟一動力，因為如果階級斗爭是推動歷史的惟一動力，那么蒸汽機就一定是階級斗爭的產物，科學技術的進步也一定是階級斗爭的產物，而人類的發(fā)展史證明，并不是這樣。
四、敘述
所謂敘述，是有次序地敘說、介紹人物的經歷、言行或事物發(fā)展變化過程的表達方式。
完整的敘述包括六要素：時間、地點、人物、事件、原因、結果
（一）敘述的作用
敘述是應用文書的基本表達方式。為議論提供事實依據(jù)，也要用到敘述。
（二）應用文書敘述的特征
1.以順敘為主，講求平鋪直敘，注重敘述事件的過程。2.一般采用概括敘述，極少是具體、詳細的敘述。
應用文書對敘述的要求是：
概括準，粗線條。
只注重對事件的整體勾畫，不要求細節(jié)的具體、內容的詳盡。只敘述與表達主旨、說明問題有直接關聯(lián)的部分，或者只是綜合地、概括地敘述若干人或事的共同點。3.常與其他表達方式結合運用。
夾敘夾議，敘事論理，敘述說明等。
（三）敘述的方法 1.順敘
順敘是根據(jù)人物經歷或事件發(fā)生、發(fā)展的自然時序進行的敘述。2.倒敘
倒敘是把事件的結局或事件中最突出的片斷提到前面來敘述，然后再以順敘的方式進行的敘述。
3.插敘
插敘是在敘述主要事件的過程中，因為需要，暫時中斷敘述主線，插入與中心事件有關的內容的敘述。
（四）敘述的人稱
人稱是指作者敘述的觀察點、立足點。
選用第一人稱的敘述是主觀性敘述，能給讀者真實、親切的感受； 選用第三人稱的敘述是客觀性敘述，敘述面較廣較自由，可不受時空和經歷限制
使用第二人稱敘述，有親臨感，像在面對面交流。
應用寫作對人稱使用有特定要求：
撰寫總結、擬定計劃，必須采用第一人稱，寫市場調查報告則主要使用第三人稱。而有些文種的寫作須三種人稱同時使用，如涉及第三單位的來函、去函、情況通報，就常出現(xiàn)“我們”、“你們”、“他們”。
五、復習與訓練
提示：
1、引導學生熟讀課文，尤其是課文中的例子。試題庫中本節(jié)的題目多以本節(jié)課文中的例子為材料。
2、通過復習與訓練，重點強化學生掌握常用的說明方法和概括敘述方法。
第二章 行政公文
第一節(jié) 公文的格式
教學目的：明確公文格式的構成情況，掌握文頭、主文和文尾部分的內容，強化對規(guī)定內容的記憶，從而建立對公文程式化特征的認識。
教學重點：
1、《公文格式簡圖》
2、公文文頭部分內容
3、公文文尾部分內容 教學難點：
1、對公文格式特征及其作用的理解和認識
2、對文頭、主文和文尾部分主要內容的記憶，德育目標：培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)。教學時數(shù)：理論教學 1、5 課時
實訓教學 1、0 課時
在應用文書中，公文是最講程式化的文種。
其他應用文書在文面上相對來說具有較強的靈活性、多樣性。
公文的程式化，在很大程度上通過書面文字材料形成的相對固定的格式以表現(xiàn)。
一份完整的公文，由文頭、主文、文尾三部分組成
公文格式主要由文頭、主文、文尾內容及寫作規(guī)定組成。
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、文頭格式
公文的文頭，又稱版頭，包括：
文件名稱、發(fā)文字號、簽發(fā)人、緊急程度、秘密等級和份號等項內容。文頭位于公文首頁上端，約占A4型公文紙的1/3或2/5面積。
（一）文件名稱
文件名稱，由發(fā)文機關全稱或規(guī)范化簡稱后加“文件”兩字組成。如“××省人民政府文件”、“ ××公司文件”。
（二）發(fā)文字號
發(fā)文字號又稱發(fā)文號、文號、文件字號。公文格式如圖所示。
001 絕 密
特 急
遼寧省人民政府文件
遼政發(fā)[2008]1號 簽發(fā)人：×××
標 題
主送機關：
正文：開頭
主體 結尾
附件：
成文時間（印章）
（附注）
主題詞：
抄送：
印發(fā)機關 印發(fā)日期
發(fā)文字號是指某一公文在發(fā)文機關一個內發(fā)文總號中的實際順序號
發(fā)文字號由發(fā)文機關代字、年份、序號三部分組成。發(fā)文字號中三個部分的書寫順序是：
先寫發(fā)文機關代字，接著是年份，最后是序號。
如“粵科院字〔2006〕14號”，表示是廣東省科學院在2006內發(fā)的第14號文。年份，要用阿拉伯數(shù)字完整書寫，用括號括起來。不能把“2006”簡化為“06，括號須用六角括號“〔 〕”，不能用半圓括號“（）”。聯(lián)合行文的發(fā)文字號，只標主辦機關的發(fā)文字號。發(fā)文字號的作用主要有三個：
一是便于登記；二是便于分類、歸檔；三是便于查找、引用。
（三）簽發(fā)人
上報的公文需在首頁標識簽發(fā)人姓名?！昂灠l(fā)人”是指批準發(fā)出公文的機關領導人，標明在發(fā)文字號右側空兩字位置處。
（四）秘密等級（密級）
秘密等級是指公文內容涉及秘密程度的等級。秘密等級分為“絕密”、“機密”、“秘密”三級。秘密標志為★。如“機密★5年”。
（五）緊急程度（急度）
緊急程度是指送達和辦理公文的時限要求，分“特急”、“急件”。
（六）份號
份號，又稱份數(shù)序號，是指將同一文稿印制若干份時每份公文的順序編號。
三、主文部分 公文的主文，包括：
標題、題注、主送機關、正文、發(fā)至級限、附件、發(fā)文機關、簽署、印章和成文年月日等。
（一）標題
公文標題是公文內容和作用的高度概括。完整的公文標題： 由發(fā)文機關名稱、公文事由（或公文主題）、公文種類三部分組成。公文標題中除法規(guī)、規(guī)章名稱加書名號外，一般不用標點符號。公文標題的三個組成部分一般要寫完整，也有部分省略的情況： 一是單位內部使用的公文，標題可省略發(fā)文單位； 二是省略事由，如《新大地公司通知》。
（二）題注
題注即注釋、說明標題的文字。
一般用來注明法規(guī)性文件或經過討論通過文件的法律程序、會議時間、地點。有的題注用括號括住，有的用破折號標識。
（三）主送機關 主送機關，是指公文的主要受理機關。又叫“抬頭”、“受文機關”或“上款”。主送機關不止一個時的標點用法：
同類型、相并列的機關之間用頓號間隔，不同類型、非并列關系的機關之間用逗號間隔，最后用冒號。
如人事部《關于開展國家公務員普通話培訓的通知》的主送機關：
各省、自治區(qū)、直轄市人事（人事勞動）廳（局），教委（教育廳），語委（語言文字工作機構），國務院各部委、各直屬機構人事（干部）部門，新疆生產建設兵團人事局：
普發(fā)性下行文，主送機關較多，一般使用泛稱，如“校各直屬單位”。
上行文的主送機關一般是一個。請示、批復、意見、函的主送機關只能是一個。
一些行文方向不定，沒有特指主送機關的公布性公文，如公告、通告及一部分通知，則不寫主送機關。
（四）正文
正文表述公文的具體內容，是公文的核心部分
正文內容一般分開頭（又稱原由或引據(jù)）、事項、結尾三部分。
（五）發(fā)至級限
發(fā)至級限指文件發(fā)至層次。發(fā)至級限要用圓括號括上。
（六）附件
附件是公文正文附屬材料的順序和名稱的標注。附件是正文的補充說明或參考材料。附件主要有隨文發(fā)送的文件、報表、材料等。
不是所有公文都需附件，根據(jù)需要而定。
附件必須寫所附內容的標題或名稱。附件若不止一件，則應標序號。序號使用阿拉伯數(shù)碼（如“附件：⒈××××”）。附件名稱后不加標點符號?！案郊睂懺谡南乱恍?，左空兩字，加冒號。對于被批轉、轉發(fā)的文件來說，不必再標之為“附件”，---因為作為按語的正文已寫清附上這些文件、材料的名稱。
（七）發(fā)文機關 發(fā)文機關，是公文的作者或發(fā)出單位。發(fā)文機關要寫全稱或規(guī)范化簡稱。若是聯(lián)合行文，主辦機關排列在前。
（八）簽署
簽署是簽發(fā)文件的領導人在公文正文落款處的簽字或蓋章。
（九）成文時間
1、一般文件，以領導人簽發(fā)的日期為準；
2、聯(lián)合行文以最后簽發(fā)機關領導人的簽發(fā)日期為準；
3、會議通過的公文，以通過日期為準；
4、法規(guī)性公文，以批準日期為準，或以專門規(guī)定的具體生效、開始執(zhí)行的日期為準。
成文時間要用漢字將年、月、日標全；“零”寫為“O”。不能用阿拉伯數(shù)字書寫。
（十）印章
公文，除會議紀要和以電報形式發(fā)出的以外，都應加蓋印章。印章要蓋得端正、合乎規(guī)范。上不壓正文，下要壓年、月、日。聯(lián)合上報的非法規(guī)性文件，由主辦機關加蓋印章。聯(lián)合下發(fā)的公文，聯(lián)合發(fā)文機關都應當加蓋印章。
四、文尾部分 文尾部分格式，包括：
主題詞、抄送機關、印發(fā)機關、印發(fā)日期、附注和頁碼等內容的規(guī)定。
（一）主題詞
主題詞，是指標識公文主題、文件類別的并經過規(guī)范化處理的名詞或名詞性詞組。
標引主題詞必須使用有關主題詞表（如《國務院主題詞表》《教育類公文主題詞表》等）。
一份文件選用2至3個主題詞，最多不超過5個，詞與詞之間，不寫標點，空1個字的間距。
（二）抄送單位（抄送機關）
指除主送機關外需要執(zhí)行或知曉公文內容的其他機關。應當使用全稱或規(guī)范化簡稱、統(tǒng)稱。公文如需抄送，則在主題詞下一行寫明抄送單位。抄送機關之間用逗號隔開。
（三）印發(fā)機關、印發(fā)日期和印數(shù)
印發(fā)機關，即印發(fā)公文的機關，要寫全稱。印發(fā)日期，以公文付印的日期為準。印數(shù)，是指公文的實際印制份數(shù)。
（四）附注
附注用于說明其他項目不便說明的事項。如說明有關引文的出處；解釋有關名詞術語。發(fā)至級限，有時也以附注的形式來說明?！罢埵尽睉斣诟阶⑻幾⒚髀?lián)系人姓名和電話。
（五）頁碼
頁碼，即公文的頁碼順序，在一頁公文的最下端。
（六）書寫與用紙
文字從左至右橫寫、橫排。公文用紙一般采用國際標準A4型紙（210mm×297mm），左側裝訂。
五、復習與訓練
提示：
1、通過復習與訓練，強化對文頭、主文和文尾部分主要內容的記憶和應用；
2、通過復習與訓練，加深對公文格式的特征及其作用的理解和認識
3、【習題2.1】題量較大，基本覆蓋了本節(jié)的主要知識點。
第二節(jié) 公文行文制度
教學目的：熟悉公文行文方向，明確公文行文方式，掌握公文行文規(guī)則。教學重點：
1、公文行文方向
2、公文行文規(guī)則
教學難點：部分行文規(guī)則（行文根據(jù)規(guī)則、政府各部門行文規(guī)則、聯(lián)合行文規(guī)則）德育目標：培養(yǎng)學生遵守規(guī)則。教學時數(shù)：理論教學 1、5 課時
實訓教學 0、5 課時 行文制度是應用文書在運行傳遞中應遵循的有關制度。行文制度包括：
行文方向、行文方式、行文規(guī)則等。
本書只介紹公文的行文制度知識。
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、行文方向
行文方向，簡言之，是公文向不同層次的機關單位運行的去向。按行文方向分，有四種類型：
1．上行文——下級機關對上級領導機關的行文。如請示、報告等。2．平行文——平級機關或不相隸屬機關之間的行文。如函、平行性通知、議案等。
3．下行文——上級機關向屬下的機關行文。如命令（令）、決定、通報、批復等。
4．泛行文——既向發(fā)文機關的上級、下級、平行單位行文，也向不相隸屬的單位行文，行文面廣泛，方向不定。如公告等
三、行文方式
行文方式，是由工作需要和機關單位的組織關系所決定的行文方法和形式。
（一）按受文機關或行文對象的范圍分類 1．逐級行文
發(fā)文機關向自己的直接上級上行公文或向直接下級下行公文。2．越級行文
發(fā)文機關越過自己的直接上級或直接下級，向非直接上級或非直接下級行文。
3．多級行文
發(fā)文機關向直接上級并向非直接上級或者向直接下級并向非直接下級的一次性行文。
4．普發(fā)行文
發(fā)文機關向所屬所有的機關一次性行文。5．通行行文
發(fā)文機關向隸屬機關和非隸屬機關、群眾一次性泛向行文。
（二）按發(fā)文機關的個數(shù)分類 1．單獨行文
只有一個機關署名發(fā)出的公文。2．聯(lián)合行文
由兩個或兩個以上平級機關聯(lián)合署名發(fā)出的公文。
（三）按行文對象的主次分類 1．主送
發(fā)文機關對與行文內容關系最密切、需主要負責受理公文的機關單位行文。2．抄送
發(fā)文機關在主送的同時，向需執(zhí)行或知曉行文內容的其他機關單位行文。
四、行文規(guī)則
行文規(guī)則是行文中應遵循的規(guī)矩、要求和原則?？蓺w納出十個公文“行文規(guī)則”：
（一）行文應當確有必要，注重效用
行文 “少而精” 原則。嚴格控制發(fā)文數(shù)量和發(fā)文范圍
（二）行文根據(jù)的規(guī)則
“行文關系根據(jù)隸屬關系和職權范圍確定”。
公文的行文關系是指發(fā)文機關與收文機關之間文件的往來關系。我國行政機關的組織關系分為四種：
有上下級關系、平級關系、隸屬關系、非隸屬關系。職權是指各行政機關的職責權力。
公文運行，必須考慮發(fā)文機關與收文機關是什么樣的關系，必須注意公文的內容必須屬本機關職責權力范圍，行文不能違規(guī)或越權。
（三）政府各部門行文規(guī)則
政府各部門即是政府的職能部門，如省政府的××廳、××局。政府各部門在自己的權限內，行文規(guī)則包括：
1、屬于部門職權范圍內的事務，應當由部門自行行文或聯(lián)合行文。
2、政府各部門可以互相行文，如省農業(yè)廳和省林業(yè)廳可以互相行文。
3、政府各部門可以同下一級人民政府的有關業(yè)務部門互相行文。如省農業(yè)廳和市農業(yè)局互相行文
4、政府各部門一般不得向下一級政府正式行文，但可以根據(jù)本級政府授權對下一級人民政府行文。
如省農業(yè)廳或省林業(yè)廳得到了省人民政府的授權，可以在自己分工管理的業(yè)務范圍內對下級政府行文。
在行文時，還必須在正文的開頭，說明授權的機關或領導人。
5、政府各部門可以以函的形式與下一級政府商洽工作、詢問和答復問題、審批事項。
6、政府各部門內設機構除辦公廳（室）外不得對外正式行文。
（四）聯(lián)合行文規(guī)則
平級是聯(lián)合行文的必要條件。
1、同級政府、同級政府各部門、上級政府部門與下一級政府可以聯(lián)合行文；
2、政府與同級黨委和軍隊機關可以聯(lián)合行文；
3、政府部門與相應的黨組織和軍隊機關可以聯(lián)合行文；
4、政府部門與同級人民團體和行使行政職能的事業(yè)單位也可以聯(lián)合行文。聯(lián)合行文應當明確主辦部門。
聯(lián)合行文的機關、單位要經過協(xié)商對有關事項取得一致意見，而且必須平級
（五）協(xié)商一致的規(guī)則
部門之間對有關問題未經協(xié)商一致，不得各自向下行文。如擅自行文，上級機關應當責令糾正或撤銷。
（六）抄送規(guī)則
1、向下級機關或者本系統(tǒng)的重要行文，應當同時抄送直接上級機關。
2、受雙重領導的機關向上級機關行文，應當寫明主送機關和抄送機關。
3、上級機關向受雙重領導的下級機關行文，必要時應當抄送其另一上級機關。
（七）請示規(guī)則
1．各級行政機關一般要逐級請示，不得越級請示 因特殊情況必須越級請示時，應當抄送被越過的上級機關。
2．請示一般只寫一個主送機關，如需同時送其他機關，應當用抄送形式，但不得抄送下級機關。
3．請示應當一文一事
4． 除領導直接交辦的事項外，請示不得直接送領導者個人，而應該送交辦公廳（室）。
（八）報告規(guī)則
1．報告中不得夾帶請示事項。
2．一般不得越級報告，遇緊急情況或特殊工作需越級報告時，應同時將報告抄送被越過的上級機關。
（九）報刊發(fā)表應視作正式公文的規(guī)則
行政法規(guī)和規(guī)章，經批準可在報刊上全文發(fā)布，視為正式公文
（十）一般不得以機關名義向上級機關負責人報送“請示”、“意見”和“報告”
公文必須嚴格按照正確的渠道和程序進行處理，直接送上級負責人可能出現(xiàn)的危害：
延誤公務，助長不正之風，產生誤會，制造不必要的工作矛盾。
五、復習與訓練
提示：
1、通過復習與訓練，加深對公文行文制度的理解和認識。
2、通過復習與訓練，掌握行文規(guī)則。
第三節(jié) 行政公文正文基本內容模塊及結構模式
教學目的：確立公文正文基本內容模塊及結構模式意識，能夠自覺利用公文正文基本內容模塊及結構模式思路進行公文“套讀”和“套寫”，為下來學好公文寫作奠定堅實的基礎。
教學重點：
1、公文正文基本內容模塊及其界定
2、公文正文基本內容顯性結構模式圖 教學難點：公文正文基本內容顯性結構模式意識的確立
德育目標：培養(yǎng)學生的嚴謹作風。教學時數(shù)：理論教學 1、5 課時
實訓教學 0、5 課時
國際勞工組織研究開發(fā)的模塊式技能培訓法：
每個職業(yè)都可看成由可分解的若干個被稱為“模塊”的工作任務構成。一旦掌握了各個模塊所包含的知識內容，就能夠上崗從事該職業(yè)。這種模塊式技能培訓法，與公文存在著一定的關系。
公文是有顯著規(guī)范化體式特征的文書，本身具有相對固定的內容，這種相對固定的構成成分或內容，即可視為模塊。
以公文基本構成模塊為基礎，本節(jié)探討公文正文內容的一般結構模式。
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
二、公文正文基本內容模塊及其界定 公文正文存在哪些基本構成模塊? 只有通過分析、研究大量的公文實例，才可概括出公文正文基本內容模塊。
下面是能說明公文正文基本內容模塊的典型例子：
關于表彰袁漢輝同學和華師大附中等單位的決定
各市、縣、自治縣人民政府，省府直屬單位：
袁漢輝同學在第34屆國際數(shù)學奧林匹克競賽中獲得金牌，為廣東省爭了光。①為表彰袁漢輝同學及華師大附中等單位的突出成績，為促進我省的數(shù)學奧林匹克競賽活動，培養(yǎng)青少年熱愛科學、勇于進取的精神，②省人民政府決定： ③
（一）給予袁漢輝同學頒發(fā)獎狀和獎金一萬元；
（二）給予華師大附中和中山市教委頒發(fā)獎狀和獎金各五千元； ⑷
（三）給予省數(shù)學學會和廣東省數(shù)學奧林匹克業(yè)余學校頒發(fā)獎狀和獎金各五千元。
希望袁漢輝同學和受表彰的單位，戒驕戒躁，再接再厲，爭取更大成績。⑤
廣東省人民政府 一九九三年八月十五日
注：例文中的圈號數(shù)字為本書作者所加。公文正文基本內容模塊一般來說有五個：
“依據(jù)”、“目的”、“文種承啟語”、“事項”、“要求”。在上例中：
①所標的內容為依據(jù)；②所標的內容為目的；③所標的內容為文種承啟語；④所標的內容為事項；⑤所標的內容為要求。
每一篇公文的制作皆有依據(jù)。所謂“依據(jù)”是公文制作的出發(fā)點：
屬于公文制作的原由，制發(fā)公文的根據(jù)，法律根據(jù)，有關事件的情況交代等。在上例中，袁漢輝同學獲獎是發(fā)文的依據(jù)?！澳康摹保杭词侵瓢l(fā)公文的目的。目的可表現(xiàn)為慣用語“目的句”（或稱為“主旨句”）?！爸髦季洹币詭А盀椤?、“為了”等介詞的提示語句表達。
每一篇公文皆有發(fā)文目的。目的，也包括發(fā)文的意義。
“文種承啟語”：
為承上啟下、啟示事項的過渡句子。包含著對所發(fā)公文屬于何種文種的提示 如上例為“決定”，所以文種承啟語便是“省人民政府決定”。
“事項”：
是公文制作者圍繞或根據(jù)主旨而展開的內容、敘述的情況、分析的問題、提出的做法、措施或執(zhí)行的方案等。
事項集中體現(xiàn)了行政機關對某項工作具體的政務行為和態(tài)度措施。在上例中，事項表現(xiàn)為受表彰的對象、獎狀和獎金。
“要求”：
是文末針對或圍繞事項提出（或補充）的希望、號召、傾向、強調的問題、面向全局而作的指示等。
在例文中，要求表現(xiàn)為對袁漢輝同學和受表彰單位的希望。
三、公文正文基本內容模塊的排序及正文基本內容顯性結構模式 公文正文基本內容模塊存在特定的、內在的邏輯排序。
“依據(jù)”既然是何以會寫這一篇公文的理由、根據(jù)，為公文制作的出發(fā)點，那么，按邏輯關系，應排首位。
“目的”提示在特定的背景之下制作公文的考慮，表明動機，得以依據(jù)為前提，自然與依據(jù)緊鄰，且必須在依據(jù)之后。為啟示達到目的而采取哪些具體措施、方法和意見的“文種承啟語”，必然位于目的之后，事項之前。
“事項”之后需要進一步強調、提示，或為落實具體的做法而發(fā)出希望及號召等，這些針對事項而發(fā)的意見性“要求”，只能排在事項之后的文末。
例文所呈現(xiàn)的實際上便是這種排序。凡是規(guī)范的格式強化到極致，都可成為模式。
四、公文正文基本內容隱性結構模式
在現(xiàn)行公文中，公文正文基本內容顯性結構模式是一種完全式模式。實際流通的公文，常常可省略部分結構模塊。
隱了部分結構模塊的公文結構模式，本書定義為“公文正文基本內容隱性結構模式”。
基本內容結構模塊隱去遵循四個原則：
一是利于突出主旨的原則；二是適應文種特點的原則；三是服從內容表達需要的原則；四是簡明精練的原則。
在公文五個基本內容模塊之中，事項絕對不能省略，也無法省略。單一模塊模式，即只有惟一不能省略的模塊——事項。例如：
中共中央、全國人大常委會、國務院 關于宋慶齡副委員長病情的公告
（第一號）
宋慶齡副委員長患冠心病及慢性淋巴性白血病，經多方治療，未見好轉。曾多次出現(xiàn)發(fā)熱、呼吸困難、心跳加快等癥狀。二月十四日晚，突發(fā)寒戰(zhàn)高熱，熱度達攝氏四十點二度，有嚴重心力衰竭。目前病情危急，正在積極搶救治療。
一九八一年五月十五日
公文正文基本內容隱性結構模式有四種類型： 單一模塊模式、二模塊模式、三模塊模式、四模塊模式
五、認識公文正文基本內容顯性、隱性結構模式的意義
（一）利于循格閱讀，強化對公文內容結構的認識
可將公文結構模塊與所閱讀的公文內容結構進行比照，找出對應處和相異處。
使較被動和較混沌的閱讀，變成有格可循、較主動的學習性閱讀
（二）利于規(guī)范撰稿思路，循格快速寫作 可以促使寫作訓練的兩個改進：
1、將整篇公文的寫作訓練，改進為： 第一步進行各單項模塊的寫作訓練，第二步進行組合式整體公文寫作訓練。
2、將謀篇布局思路變成規(guī)范性較強的撰稿思路，甚至在寫作每一篇公文之前，都對顯性結構模式的五個模塊先作全面考慮，然后，再隱去某些模塊。
實踐證明，這種做法能較快地循格寫出較好的公文。
五、復習與訓練 提示：
1、通過復習與訓練，進一步確立公文正文基本內容顯性結構模式意識；
2、通過復習與訓練，為下來利用公文正文基本內容模塊及結構模式思路 “套讀”和“套寫” 公文奠定堅實的基礎；
3、重點指導學生完成“習題二”。
第四節(jié) 公文的特點、作用及用語的要求
教學目的：認識公文的特點，明確公文的作用，掌握對公文用語的要求。教學重點：
1、公文的作用
2、對公文用語的要求 教學難點：對公文用語的要求 德育目標：培養(yǎng)學生求實作風。教學時數(shù)：理論教學 1、5 課時
實訓教學0、5 課時
一、【習題預覽】
請閱讀本節(jié)習題，提前熟悉需解決的問題。
第五篇：寫作評改課教案
寫作評改課教學設計
王娜
一．教學目標：
1．認知目標：了解這次作文的評改標準，學習評改方法。
2．能力目標：掌握賞析、評改作文的方法，學會欣賞作品。
3．人文目標：讓學生在評改的過程中體會成功的快樂。
教學重點：了解這次作文的評改標準，掌握賞析、評改作文的方法，學會欣賞作品。
二．課前準備：
1.教師閱讀學生的習作初稿，找出有代表性的習作8篇。
2.每一個學生準備一支紅筆。
三．教學用具：
教師：小黑板。
學生：紅筆。
四．教學過程：
（一）引入課題，提出標準
1．同學們，我非常喜歡詩歌，相信同學們也一樣。我們通過第六單元的作文課，都按要求寫出了自己喜歡的詩歌，那么在這節(jié)課，我們就來對這篇作文進行評改，讓同學們在評改的過程中品味大家的作文！
（板書：作文評改課）
在評改前，我們先來回顧一下這次作文的要求。（讀第六單元的作文內容與要求）
2．評改總要有個標準，根據(jù)這次作文的要求和我們平時評改作文的經驗，你認為這個主題的作文，怎樣才是一篇好作文？先小組討論，再告訴老師。（學生討論、匯報）
3．這次作文必須抓住詩歌特點來寫，語句要得體，最好押韻。要寫出自己的心愿或情趣，有真情實感。
4．老師也想到了這幾點，并且作了總結并分了等級。（掛小黑板）等級標準：
優(yōu)等作文：緊扣主題，思路清晰，語句通順、具體、生動、有趣。良等作文：內容較明白，思路較清晰，語句較通順。
中等作文：內容較明白，語句通順。
鼓勵等作文：內容混亂，語病較多，錯別字多。
5．如果還有比“中”糟糕的，你評什么？“差”不好，容易打擊人，用兩三個字概括，可以評什么？以鼓勵為主。（“你加油，成功等著你”、“你努力，別放棄”）
（二）典型評析，教會評改方法
1．按照大家提出的標準。老師從大家的作文當中選出3篇來。
2．請3位作者分別上來朗讀自己的作文？并談談自己的作文：亮點在哪里？不足在哪里？然后學生推薦其中一篇集體評改。
我們先來初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫得怎樣？
（1）誰來說說他寫的詩歌完整嗎？思路清晰嗎？
（2）接下來我們來仔細評一評這篇作文好在哪里，有什么不足之處。（板書：細評）
（3）為了能在短時間內學到批改的方法，我們只細評作文的一個片段。（將作文放在實物投影儀上顯示）
老師一邊讀大家一邊想，這段中有哪些地方不是很通順或有錯別字，或者是寫法不是很好而你有更好的寫法的。（邊讀邊指出，在文中作批示）這段中有哪些地方寫得好？
好了，雖然我們只是批改了作文的一個片段，但我們對這篇作文已經有了一個大概的印象，讓我們根據(jù)等級標準，給作文一個初步的評定。（學生評，并講出理由）
（4）給×××同學及文章做一個總的評價呢？也就是寫評語。（板書：總評語）評語應該要貼切，不能過于夸張，而且要以鼓勵為主。
（5）×××同學，你聽了同學們的評價，有什么感想和收獲？
（6）我們通過對×××的作文的評改，知道評改作文應按什么步驟去進行？歸納板書：一讀、二找、三改、四評。
（三）互評互改，共同探究
拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據(jù)評改步驟和好作文的標準，評一評對方的作文，并在他的作文后面填寫這些內容，評改的時候有什么疑問，可以跟組員或老師探討。
（學生自由找位置坐，互相交換批改）
A：作文寫的是我的心愿或情趣
B：符合詩歌的特點
C：小老師的建議：
D：等級是
（四）評改成果展示與交流
1．你覺得你評改的作文是一篇什么樣的作文嗎？誰來說一說。
2．哪個小老師愿意上臺展示你評好的作文，并說說你是怎么評的。（小老師上臺，通過實物投影儀展示，并進行評改說明，為什么要這樣改）
3．作文的小作者，聽了小老師的評說，你怎么想？其他同學覺得怎么樣呢？可以提出意見。
4．有許多同學想展示自己的評改成果，那么請你挑你認為評得最稱心的句子或片段，不管是評病句還是好句子，說說你是怎么評的。
5．誰認為自己寫的評語最精彩貼切？說給大家聽。
6．請大家把自己的作品交換回來，看看小老師給你評改的是否貼切，說說你的看法。
7．老師都想看看你們評好的作品，你們想不想與老師一起探討、交流呢？（師生交流）
五．小結：
這次作文評改課，你有什么有關寫作的看法或感受要跟同學們或老師
講？有哪些收獲？
點擊咨詢 