第一篇：語(yǔ)文教學(xué)論文：如何提高農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字興趣

語(yǔ)文教學(xué)論文：如何提高農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字興趣

語(yǔ)文教學(xué)論文：如何提高農(nóng)村小學(xué)生的識(shí)字興趣

【內(nèi)容摘要】：

解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是各個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。解讀教材，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)大量地閱讀文本又是識(shí)字與鞏固識(shí)字的過(guò)程，因此識(shí)字不應(yīng)局限于課本。“多認(rèn)少寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、課外識(shí)字”是教師常用的方法之一，這種方式可以讓學(xué)生盡早識(shí)字、極多識(shí)字，為他們的早期閱讀掃清文字障礙，從而進(jìn)入語(yǔ)文殿堂。鑒于此，我在各年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中一直堅(jiān)持隨文識(shí)字與課外識(shí)字相結(jié)合的方式，側(cè)重以課堂為主陣地，以課外延伸為輔助，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，嘗試了多種有效的識(shí)字方法，并取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】：

興趣；隨文識(shí)字；課外識(shí)字

【正文】

我在農(nóng)村小學(xué)工作多年，對(duì)農(nóng)村孩子有著很深的感情，農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，生活艱苦，學(xué)習(xí)條件較差，他們與城里的學(xué)生在智力上并沒(méi)有明顯的差距，只存在環(huán)境的差異，環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生在情感、思維方式上有所不同，因此他們?cè)谕ㄍ腔鄣牡缆飞腺M(fèi)時(shí)更多但獲得卻少。例如在識(shí)記漢字、閱讀中，農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)楹苌俳邮軐W(xué)前教育，積累較少，對(duì)新知的接受相對(duì)遲緩，知識(shí)的形成過(guò)程比較長(zhǎng)。而識(shí)字與閱讀是小學(xué)不同階段語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么針對(duì)農(nóng)村孩子一系列的特點(diǎn)，如何處理好二者間的關(guān)系，是先學(xué)習(xí)還是先識(shí)字，到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)，如何操作學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地獲取新知是我們這次課題研究關(guān)注的核心。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。為了調(diào)動(dòng)各學(xué)段學(xué)生的積極性，讓他們喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在識(shí)字教學(xué)中我們嘗試了以下方法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活體驗(yàn)中主動(dòng)識(shí)字

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差事，讓學(xué)生望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但是，如果我們能夠在教學(xué)的過(guò)程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。學(xué)生也就容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中愉悅快樂(lè)。

比如一年級(jí)語(yǔ)文《在家里》一文中，要學(xué)習(xí)的生字比較多，而且不再是象形字，如何呈現(xiàn)這些新知，吸引學(xué)生注意力并很快記住這些生字詞是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，我引著學(xué)生一起回想家里擺放的家具，學(xué)生說(shuō)一樣，我相機(jī)出示一種圖片。最后形成一個(gè)溫馨的家，學(xué)生興趣高漲，指指點(diǎn)點(diǎn)著這些家具，興奮地與同桌交流，自己家有這個(gè)還有這個(gè)。然后，我將生詞一個(gè)個(gè)的飛上屏幕，讓學(xué)生試著認(rèn)，有的學(xué)生說(shuō)我認(rèn)識(shí)“沙發(fā)”，因?yàn)槲壹业纳嘲l(fā)上有這個(gè)詞，媽 媽教過(guò)我的。也有的說(shuō)我認(rèn)識(shí)“鬧鐘”，它天天叫我起床。在學(xué)生交流后，我再一一將這些新詞回到了相應(yīng)的家具下面，加深了認(rèn)同感與歸屬感，學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景，學(xué)起字來(lái)，有較濃的興趣，覺(jué)得很有成就感。

學(xué)生置身于情境之中，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒高昂，聲音響亮，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了生字的音形義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事體驗(yàn)中積極識(shí)字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)故事、講故事、編故事，既能培養(yǎng)他們的理解和閱讀能力，又能提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)最主要的目標(biāo)就是要讓孩子喜歡學(xué)字，感受漢字的魅力，所以故事識(shí)字法迎合了學(xué)生的心理年齡特征，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

請(qǐng)看一年級(jí)下冊(cè)《春筍》中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，塊，喜歡躺在地上，就叫土塊?？?，每天都很開(kāi)心，就叫快樂(lè)吧！

再如，一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一對(duì)好朋友?！翱省背蠲伎嗄樀卣f(shuō)：“我今天還是很渴，有那么多水就是喝不著，不如把你的口借給我吧！”“喝”很為難：“要是借給了你，我就沒(méi)嘴了，媽 媽會(huì)不認(rèn)識(shí)我的?！痹诰幑适隆⒙?tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生完全記住了這兩個(gè)字的區(qū)別是“渴”帶著水（氵），“喝”帶著嘴（口）。再如，“烏”跟哪個(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像？學(xué)生說(shuō)“鳥(niǎo)”。你有什么好辦法區(qū)分這兩個(gè)字？學(xué)生總結(jié)：因?yàn)樾貘f長(zhǎng)得黑黑的，連眼睛都看不見(jiàn)了，所以沒(méi)有一點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲體驗(yàn)中快樂(lè)識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜謎識(shí)字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀——在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收——學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。

再如：猜謎識(shí)字法，它能夠滿(mǎn)足兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣。猜謎分為字謎和啞謎兩種。一是字謎。編字謎時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)特點(diǎn)，然后編成謎面。謎面可以由老師出也可以由學(xué)生出。比如生字“攀”編的字謎──“木對(duì)木，×對(duì)×，大字下面用手拉?！边@么復(fù)雜的字，一個(gè)字謎就幫助學(xué)生認(rèn)清了字形。二是啞謎?！俺浴笔且荒昙?jí)上冊(cè)《ao ou iu》一課中的生字，在教這個(gè)字時(shí)，我故作神秘地說(shuō)：“看老師的動(dòng)作猜一個(gè)字，比一比誰(shuí)看得認(rèn)真，猜得正確！”教師用嘴略帶夸張地做出“吃”的動(dòng)作。學(xué)生紛紛舉手，“是'吃'！”“猜得對(duì)嗎？”“你是怎么猜出來(lái)的？”“我看到老師在用嘴巴吃東西！”“真聰明，請(qǐng)你也來(lái)吃一吃！”“吃這個(gè)動(dòng)作可真有意思，現(xiàn)在你知道吃為什么是口字旁了嗎？”猜啞謎面向全體學(xué)生，人人參與，效果很好。

四、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識(shí)字。

在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的教學(xué)中，大都可以通過(guò)體態(tài)表演獲得直觀體驗(yàn)。比如會(huì)意字“看”的學(xué)習(xí)。老師手放在額頭上模仿孫悟空的樣子左顧右盼，讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作含義，學(xué)生一下子就明白了這是在看，解釋手放在眼睛上方可以表示看，由動(dòng)作引出生字“看”。再如“喝”和“渴”的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生做 “喝水”和“口渴”的動(dòng)作，明白“喝”與“口”的關(guān)系、“渴”與水有關(guān)系。

五、通過(guò)對(duì)比看圖，意義識(shí)字

比如，“棵”和“顆”一直是學(xué)生搞不清的兩個(gè)字?！邦w”是一年級(jí)下冊(cè)《比多少》一課中的生字，我讓學(xué)生觀察圖片，數(shù)數(shù)圖上分別有幾顆星星，幾顆黃豆，幾顆愛(ài)心，啟發(fā)思考什么情況下用“顆”。“棵”是二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課中的生字。我讓學(xué)生觀察圖片，弄清“棵”大多與樹(shù)木有關(guān)。

再如：“仗”和“杖”的學(xué)習(xí)。這是在學(xué)習(xí)母字“丈”的基礎(chǔ)上的加一加變新字，學(xué)生很快掌握了讀音，但是不清楚二者的差異。于是我先出示一幅人們拿著武器在戰(zhàn)場(chǎng)上拼斗的圖片，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖意，然后出示生字“杖、仗”，讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由；第二步，出示老奶奶手拿拐棍圖，認(rèn)識(shí)這就是手杖，讓學(xué)生選擇合適的生字。通過(guò)對(duì)比觀察、體會(huì)，學(xué)生由表象感悟進(jìn)而確定了符號(hào)意識(shí)，兩個(gè)字就區(qū)分開(kāi)了。

識(shí)記生字，如果只是簡(jiǎn)單地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，“一溜而過(guò)”，顯然有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑，更談不上提升學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)讀能力了。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，同伴合作指圖說(shuō)圖，再集體交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥拓展。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是字，還學(xué)會(huì)了觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)，豐富了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然在中高學(xué)段，學(xué)生的積累多了，就可以直接對(duì)比字形、分析字形，一比較一綜合就能明確字義，記住字形，從而應(yīng)用。

六、提供實(shí)物，聯(lián)想識(shí)字

《自選商場(chǎng)》一課中的“筆”教學(xué)片段：

師：（拿出一支鋼筆）你看到了什么？

生：我看到了一支彩筆。

生：這是用來(lái)畫(huà)畫(huà)的筆。

師：生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么筆？

（學(xué)生一下子活躍起來(lái)，邊說(shuō)邊做起來(lái)。）

生：我見(jiàn)過(guò)毛筆。

生：我見(jiàn)過(guò)鉛筆。

生：我還見(jiàn)過(guò)鋼筆。

師：小朋友見(jiàn)過(guò)的“筆”真多！你是怎么記住“筆”的？（識(shí)寫(xiě)生字，再讀句子，鞏固生字。）

七、找反義詞，對(duì)比識(shí)字

每個(gè)漢字都有文化意蘊(yùn)，巧妙運(yùn)用反義詞識(shí)字法，可以幫助學(xué)生弄清字義，還可以提高識(shí)字效率。

在《比一比》教學(xué)中，通過(guò)課件區(qū)別東西的形體、數(shù)量，進(jìn)而認(rèn)識(shí)漢字“大、小”“多、少”，由表象而建構(gòu)字形模型。

這種方法在中高學(xué)段教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

八、利用生活情境，補(bǔ)充識(shí)字

崔巒老師強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)識(shí)字向課外延伸，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái),到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)，識(shí)更多的字。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在沸沸騰騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)。

1．充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。（1）認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，收發(fā)作業(yè)本，這樣互相認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，學(xué)生在較短的時(shí)間里，識(shí)字量大增。（2）認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、名人名言、校紀(jì)校訓(xùn)等，提高識(shí)字量。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛(ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

2．收集商標(biāo)，學(xué)習(xí)漢字?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，物質(zhì)豐富。商品的包裝日益精美，每種商品都有其獨(dú)特的標(biāo)志——商標(biāo)。每種商標(biāo)設(shè)計(jì)都很獨(dú)特，不僅構(gòu)圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。而且電視、報(bào)紙、廣告牌、商店里隨時(shí)隨處都可以看到的，是孩子們識(shí)字不可多得的載體。我們經(jīng)常在課余時(shí)間讓大家展示自己收集的商標(biāo)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了很多字，如“樂(lè)百氏”“娃哈哈”“海爾”等等。

3．借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。還可以引導(dǎo)孩子們利用上街、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽 媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)孩子們不但認(rèn)識(shí)了很多字，還增強(qiáng)了生活的能力。

總之，“教無(wú)定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字積極性，提高識(shí)字能力，達(dá)到較好的識(shí)字效果，讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣

第二篇：在生活中識(shí)字提高識(shí)字興趣

在生活中識(shí)字提高識(shí)字興趣

新“課標(biāo)”提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求……”這一切揭示了語(yǔ)文與生活的深層聯(lián)系。生活里有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源，可以說(shuō)生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)生字的有效途徑。

—.巧用生活元素，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，我常和學(xué)生一起利用生活元素，以謎語(yǔ)、兒歌、故事等形式來(lái)體現(xiàn)生字，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。

如教“秋”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字。如，學(xué)習(xí)“看”字，學(xué)生編出了謎語(yǔ)“一只手捂著眼”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了良好的效果。如在區(qū)別“已、己”時(shí)編出了“出頭已，沒(méi)頭己”；區(qū)分“左、右”時(shí)學(xué)生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學(xué)習(xí)“朋”時(shí)，學(xué)生編成了兒歌：“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。

一些小故事，有利于激發(fā)學(xué)生的形象思維，激活想象力，如學(xué)習(xí)“啄”字，學(xué)生編出了小故事：啄木鳥(niǎo)在樹(shù)上啄蟲(chóng)，那一點(diǎn)就是啄木鳥(niǎo)在樹(shù)上啄開(kāi)的一個(gè)洞或它捉到的一條蟲(chóng)。小小的一點(diǎn)我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來(lái)，添加上想象的成分，會(huì)在識(shí)字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文中有個(gè)“鼠”字，我用紅筆突出了重點(diǎn)的一筆斜鉤，問(wèn)學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識(shí)記生字，既充滿(mǎn)了孩子們可貴的想象力，又可以點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)造識(shí)字的火花。學(xué)生編出的一則則小故事不僅生動(dòng)地分析了字形，而且充滿(mǎn)著想象力，最重要的是學(xué)生也樂(lè)于編。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加減法靈活識(shí)記生字。

在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。怎樣讓學(xué)生記得更牢固呢？在教學(xué)中，根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，我常常帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的快樂(lè)情趣，創(chuàng)造愉悅的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關(guān)，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關(guān)，所以是木字旁；用手做捧的動(dòng)作，所以是提手旁……學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏

固了舊字，可謂一舉兩得。

由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

另外給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。

另外，在識(shí)字教學(xué)中，我還通過(guò)讓學(xué)生“拼”“擺”“書(shū)空”生字筆畫(huà)、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫(xiě)在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)說(shuō)這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生比較中運(yùn)用生字。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字和運(yùn)用文字的不竭源泉。低年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)具有一定的社會(huì)生活經(jīng)歷，較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐，我感覺(jué)到聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)運(yùn)用生字效果較好。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的記憶。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)展的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。?坐井觀天?中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫(xiě)成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來(lái)喝？”在分析生活實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說(shuō)：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴?！庇械恼f(shuō)：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點(diǎn)水?！?/p>

有的說(shuō)：“喝水要用口來(lái)喝，所以是口字旁?！?/p>

四、引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)識(shí)字融入生活的廣大空間

有人說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙”我覺(jué)得這話(huà)很有道理，學(xué)語(yǔ)文重在積累，重在習(xí)得。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。

利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生對(duì)“潤(rùn)”字的讀音總是記不牢,后來(lái)當(dāng)他想起“大潤(rùn)發(fā)”這個(gè)商店名時(shí),這個(gè)字便無(wú)意地牢牢地記在了心里。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

2利用課外閱讀使學(xué)生識(shí)字和用字達(dá)到雙贏。學(xué)生在有了一定的識(shí)字量后，會(huì)提高其讀書(shū)的興趣與信心，會(huì)促進(jìn)閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既能幫助學(xué)生鞏固識(shí)字成果、促進(jìn)識(shí)字，又可以幫助學(xué)生積累好詞佳句，增強(qiáng)語(yǔ)感，實(shí)在是一種一舉多得的好方法。在學(xué)習(xí)課本的同時(shí)我們每學(xué)期都為學(xué)生指定2本課外必讀書(shū)目，選取的書(shū)目一是故事性較強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)起孩子的讀書(shū)興趣，二是有一定的教育意義，讓學(xué)生在讀書(shū)中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話(huà)》，《世界童話(huà)名著》等，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識(shí)、講故事、說(shuō)新聞等，午間10分鐘誦讀古詩(shī)、佳句等，每月一次的閱讀考級(jí)，更激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。學(xué)生在閱讀考級(jí)中讀故事，講故事，談體會(huì)，體會(huì)著識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣與收獲，在活動(dòng)中運(yùn)用著、鞏固著已學(xué)的生字。

大量的課外閱讀，給我們帶來(lái)了無(wú)數(shù)個(gè)驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語(yǔ)；教“熊”時(shí)，有人會(huì)搶著告訴我，童話(huà)《三只小熊》里有這個(gè)字；教“遲”字時(shí)，有人會(huì)瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)字我曾在課外書(shū)中遇到過(guò)，就會(huì)有識(shí)字的成功感，更加樂(lè)于讀書(shū)。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的識(shí)字、閱讀成果的愿望，而結(jié)合學(xué)校特色開(kāi)展的“我能行”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中的爭(zhēng)做“識(shí)字大王”、“閱讀小博士”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的活動(dòng)，誰(shuí)在識(shí)字活動(dòng)中認(rèn)的字多、記得牢，就能被評(píng)為“識(shí)字大王”、“閱讀小博士”，則更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字、閱讀的積極性。

3將生活中的游戲活動(dòng)引入到課堂中來(lái)。當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬(wàn)不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵尅薄拔液团衷谝黄鹞覀兪呛?，好人的好…?/p>

比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

生活處處皆學(xué)問(wèn)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，處處從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂(lè)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文興趣

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文興趣

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師感到棘手的問(wèn)題，農(nóng)村孩子見(jiàn)到的和聽(tīng)到的都比城市的孩子少，學(xué)生感到作文難寫(xiě)，無(wú)從下筆，這有學(xué)生自身的問(wèn)題，但更多是老師的問(wèn)題，老師如果能夠正確引導(dǎo)，正確批改作文，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，學(xué)生的作文水平一定會(huì)有所提高，農(nóng)村由于自身原因，學(xué)生見(jiàn)到的比城市的孩子少之又少，小學(xué)生怕上作文課文，常常感到無(wú)從下手，有的抓耳撓腮，搜腸刮肚，不知所措；有的亂寫(xiě)一通，敷衍了事。由于作文是學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占著十分重要的地位。所以，如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文質(zhì)量，是迫在眉睫的問(wèn)題，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀，我略談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

一、立足生活，培養(yǎng)興趣, 激發(fā)寫(xiě)作欲望。

“興趣是入門(mén)的向?qū)?，熱?ài)是最好的老師”，作文離不開(kāi)生活，教育家孔子也說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А１砻嫔峡矗r(nóng)村小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)筆的欲望是關(guān)鍵。

例如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我喜愛(ài)的......》時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，每個(gè)人都有自己心愛(ài)的東西，今天，老師把自己心愛(ài)的東西帶來(lái)了，”我邊說(shuō)邊把一支很普通的鋼筆拿出來(lái)?！斑@支鋼筆是我讀師范時(shí)，用七元錢(qián)買(mǎi)的，它很普通，筆帽是銀白色的，它的作用很大，在我讀師范時(shí)我天天用它練字，在我從教時(shí)，我的論文獲獎(jiǎng)有它的一半功勞。我很喜歡它。老師想知道你們的喜愛(ài)之物是什么樣子的？你為什么喜歡它？能給老師介紹一下嗎？”這時(shí)，學(xué)生紛紛拿出自己的心愛(ài)之物，有的拿文具盒；有的拿筆；有的拿手帕......他們聚精會(huì)神地觀察著自己的心愛(ài)之物，接著同桌互相交流，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，同學(xué)們就興致勃勃地邊寫(xiě)起來(lái)，這次寫(xiě)作我?guī)缀鯖](méi)有指導(dǎo)，同學(xué)們就能順理成章了。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富作文內(nèi)容

學(xué)生如果局限在教室、學(xué)校等一些小圈子里，要寫(xiě)出文質(zhì)兼美、內(nèi)容充實(shí)的文章，那是絕對(duì)不可能的。學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)了做人，他的生活有了更多的活力，寫(xiě)作的素材，也就有了更多的源泉，具體的說(shuō)，比如帶領(lǐng)學(xué)生到集市觀察市井百態(tài)；平時(shí)觀察家鄉(xiāng)的變化，積累家鄉(xiāng)歷史英雄人物的豐功偉績(jī)，并且培養(yǎng)學(xué)生的課余愛(ài)好，比如藏書(shū)、收集標(biāo)本、游戲表演、音樂(lè)、美術(shù)等。生活內(nèi)容豐富了，感受深了，在寫(xiě)作中就有真情可言，有感可發(fā)，文章就會(huì)有血有肉，內(nèi)容充實(shí)，感染力就一定很強(qiáng)。

三、在觀察中培養(yǎng)小學(xué)生聯(lián)想能力

在指導(dǎo)小學(xué)生觀察時(shí)，除要教給學(xué)生觀察的方法外，還要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們作文時(shí)的聯(lián)想能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)蔬菜和水果時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生事先在家觀察一種蔬菜或水果，這是農(nóng)村孩子的優(yōu)勢(shì)，我首先提出要求，讓學(xué)生一邊觀察一邊寫(xiě)出它的形狀、顏色、味道等。并且引導(dǎo)學(xué)生多用比喻句，比如蘿卜，有的學(xué)生把它比作火箭、比作象牙、比作牛角、比作月亮......這些比喻即形象有具體。但也有一些不恰當(dāng)?shù)谋扔?，我及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出不恰當(dāng)?shù)牡胤剑@樣學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，還有的學(xué)生引用或自編出了謎語(yǔ)，用謎語(yǔ)寫(xiě)出自己觀察的蔬菜或水果，文章也就顯得生動(dòng)了，有趣多了，假如沒(méi)有豐富的聯(lián)想，學(xué)生怎么也編寫(xiě)出這么多的比喻句和謎語(yǔ)來(lái)。

四、感悟教材，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧

被選入的教材文章，大多文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以說(shuō)是最好的范文。教師若能充分發(fā)揮課文的作用，比煞費(fèi)苦心尋找范文要強(qiáng)的多。比如學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，課文說(shuō)九寨溝風(fēng)景如畫(huà)，人間仙境，我就引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九寨溝的美，讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味，邊讀邊想，九寨溝美在哪里，說(shuō)說(shuō)自己的想法，并且用書(shū)中的詞語(yǔ)總結(jié)九寨溝的美，還可以用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)九寨溝的美。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸理清文章的層次，學(xué)生也感悟了寫(xiě)作要安一定的順序來(lái)寫(xiě)，順序井然，條理清楚，才能讓人具有身臨其境的感覺(jué)。為以后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、經(jīng)常練筆，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣

教師要打破傳統(tǒng)的作文模式，開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練，不要安課文的練習(xí)的習(xí)作來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生感覺(jué)到作文不單單是作文課上的事，平時(shí)更要經(jīng)常練習(xí)。要求學(xué)生時(shí)時(shí)注意捕捉“靈感”，看到一件你認(rèn)為有意義的事就隨時(shí)記下了；聽(tīng)到一件趣事，就及時(shí)整理出來(lái)；得到了一

定靈感，馬上寫(xiě)出來(lái)等等。還要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，全神貫注觀察人物的一舉一動(dòng)、一言一行；關(guān)注家鄉(xiāng)四季的變化，自然現(xiàn)象等。并且把這些材料隨時(shí)記錄出來(lái)，不論是寫(xiě)成片段還是成篇，文中就會(huì)具有靈性，充滿(mǎn)真情實(shí)感，文章就無(wú)須擔(dān)心能不能打動(dòng)讀者，佳作自然出現(xiàn)了。

六、以情感人，喚起說(shuō)的興趣，以說(shuō)帶寫(xiě)，自由表達(dá)

自由表達(dá)就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生解脫“命題”作文的束縛；“自由”使得學(xué)生在習(xí)作中有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒、有感可發(fā)；“自由”使得學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”；“自由”使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)習(xí)作的主人。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少。沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)；還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)。這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話(huà)過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。所以教師首先要讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感。在教學(xué)中力求語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，也要注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，即愿說(shuō)。為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。其次

領(lǐng)略語(yǔ)言教材美的情感。語(yǔ)文教材，篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術(shù)之美。作為教師，除了把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，來(lái)教育鼓勵(lì)學(xué)生。使學(xué)生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學(xué)生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)感情。只有走入了作品的意境，使學(xué)生的、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并能主動(dòng)說(shuō)出自己的情感，養(yǎng)成愿說(shuō)的好習(xí)慣。到學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)才能夠有真情實(shí)感。再次從生活見(jiàn)聞引說(shuō)。每周抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生把一周來(lái)的所見(jiàn)所聞、奇聞異事說(shuō)給大家聽(tīng)，不僅能提高說(shuō)話(huà)的能力，而且也讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生平時(shí)注意積累素材的良好習(xí)慣。再把覺(jué)得有意義的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)時(shí)也就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)了。最后從自我體驗(yàn)中引說(shuō)。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如：過(guò)生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過(guò)，讓學(xué)生以模擬打電話(huà)的形式互談過(guò)程、談感受，這樣就把學(xué)生的生活和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不僅能說(shuō)，而且還善于發(fā)揮。那么如果把這件事寫(xiě)出來(lái)就變得很容易了。

七、作文批改要形式多樣，及時(shí)有效

作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用等級(jí)來(lái)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批精改只是作文批改中一種重要方法而已，但不是唯一的方法，把作文批改的越細(xì)越好的發(fā)法是片面的，如果教師在所有的作文中都采用精批精改的方法，那么，要把每一篇作文都改成優(yōu)秀作文是不可能的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。

事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，那是學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎么寫(xiě)作的早就忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文發(fā)到自己的手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的寫(xiě)作的連看一看的興趣都沒(méi)有了，既使老師把他們的作文改的再細(xì)，對(duì)學(xué)生作文的寫(xiě)作的水平的不斷提高是不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)，要盡量提高自己的工作效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與批改的方法、方式，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

總之，如何提高學(xué)生作文水平，一直是廣大教師所努力探求的，如果我們能真正勤于寫(xiě)作，以切身經(jīng)驗(yàn)正確引導(dǎo)學(xué)生，將作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)諸多方面把握好，并溶于一體，在練習(xí)時(shí)就感到心情舒暢，信心十足，從跟本上解除了害怕和厭倦作文的心理，就不會(huì)覺(jué)得作文難，而教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的最大作用就在于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，努力創(chuàng)設(shè)一種更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和信任每一位學(xué)生，并給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，定能沖破“山窮水盡”，迎來(lái)“柳暗花明”。

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文興趣

張

敏

張寨鎮(zhèn)鄭莊小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中教師怕教作文、學(xué)生怕寫(xiě)作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對(duì)調(diào)查情況談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。

相對(duì)城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見(jiàn)得少，聽(tīng)得少，讀得也少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，生活內(nèi)容單一。所以學(xué)生的作文很多時(shí)候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了。?！睘轭}進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫(xiě)了“我終于學(xué)會(huì)了做飯”然后是“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。全班四十幾個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個(gè)題材，可見(jiàn)學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感。

見(jiàn)識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫(xiě)親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫(xiě)事一類(lèi)的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來(lái)，難以寫(xiě)具體；或者找來(lái)一些作文書(shū)，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過(guò)多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長(zhǎng)此下去，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)的心理，即某天要是不看作文書(shū)了，將不知從何處落筆。

再次，學(xué)生寫(xiě)作技能差、語(yǔ)病多、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文缺乏創(chuàng)新精神。

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較單一，教學(xué)上存在無(wú)計(jì)劃和脫節(jié)的弊病，造成學(xué)生的寫(xiě)作技能較差。如高年級(jí)的作文學(xué)生只知道用三段式來(lái)寫(xiě)，具體的在什么樣的情況下可列一個(gè)自然段，怎樣用過(guò)渡句過(guò)渡段來(lái)加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無(wú)法把握。學(xué)生寫(xiě)人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)活，什么地方用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，描寫(xiě)人物時(shí)可用上哪些學(xué)過(guò)的生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子等。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語(yǔ)病較多。作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問(wèn)題，有的無(wú)區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號(hào)；有的不知在什么地方斷句，什么時(shí)候想起來(lái)就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫(xiě)出來(lái)的話(huà)時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生因素

作為寫(xiě)作主體的學(xué)生個(gè)人，受多種因素的限制，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來(lái)就比較單調(diào)，學(xué)校里開(kāi)展的活動(dòng)不多，除了書(shū)本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。就課程來(lái)說(shuō)，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就更造成了學(xué)生知識(shí)的匱乏。學(xué)生回到家里要么幫家長(zhǎng)干點(diǎn)活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過(guò)，出門(mén)的機(jī)會(huì)不多。知識(shí)的欠缺還造成了學(xué)生心理的劣勢(shì)，那就是膽小、羞怯，尤其怕見(jiàn)生人，不能敢想敢說(shuō)，這樣給學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響。“生活是寫(xiě)作的源泉”，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫(xiě)出具體、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是要做“無(wú)米之炊”。

（二）教師因素

受地理環(huán)境的影響農(nóng)村小學(xué)教師的見(jiàn)聞、信息也相對(duì)匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識(shí)、理論的途徑有限，對(duì)課改的方向不夠明確，對(duì)新課程改革的一些理念的領(lǐng)會(huì)不夠深刻。同樣的，對(duì)新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是只能得到一知半解。教師不能用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，其本身的素質(zhì)成為制約農(nóng)村教育的一個(gè)重要因素.(三)學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素

農(nóng)村小學(xué)校園設(shè)施的不完備，教學(xué)觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，農(nóng)村社會(huì)文化背景的落后，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。如在一些農(nóng)村小學(xué)，校舍簡(jiǎn)陋、師資緊缺，就不能保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尤其是藝體科目的教學(xué)，更是難以保證。素質(zhì)教育的理念并沒(méi)有深入每個(gè)教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，有的地方仍然沿襲著應(yīng)試教育的弊端。家庭經(jīng)濟(jì)的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動(dòng)乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的的建議

1、從教師教學(xué)的角度 提高學(xué)生的作文水平首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@句話(huà)很清楚的說(shuō)明了興趣的重要性。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，鼓勵(lì)他們大膽的寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)來(lái)。這就需要教師在作文教學(xué)的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個(gè)方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景；用多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！痹斐赡壳皩W(xué)生作文現(xiàn)狀的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫(xiě)那些司空見(jiàn)慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個(gè)不息?！币虼私處熞寣W(xué)生充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村的生活資源、教育資源，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,使他們主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去。為學(xué)生開(kāi)拓開(kāi)發(fā)作文的源泉，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村本就是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，如三月的文明禮貌月，組織“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，五月的植樹(shù)節(jié)，組織“多植樹(shù)，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”的活動(dòng)等。其次，作文教學(xué)中遵循從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無(wú)序列，無(wú)計(jì)劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽(tīng)了，有很多想說(shuō)的話(huà)要說(shuō)，要盡量給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)、機(jī)會(huì)。同時(shí)，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過(guò)程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)的活力與優(yōu)勢(shì)。

再次，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，要使學(xué)生能寫(xiě)好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作能力，樣成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。因?yàn)槟７率莾和奶煨浴Ｈ~圣陶先生曾說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣重要?！?/p>

課文習(xí)作范文到讀寫(xiě)例話(huà)，正好體現(xiàn)了由讀到寫(xiě)這一過(guò)程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實(shí)際就是給學(xué)生借鑒提供范例?！罢Z(yǔ)文教材編排是例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開(kāi)閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開(kāi)始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達(dá)方法，從而供自己作文時(shí)借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拿小學(xué)高段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“小學(xué)5—6年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀范文60篇。”可見(jiàn)，課外閱讀在作文教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。的確，只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)寫(xiě)作的能力。對(duì)于好的精彩的地方畫(huà)一畫(huà)，反復(fù)的體會(huì)好在哪里？為什么要這樣寫(xiě)？對(duì)于典型的好詞佳句抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，用專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的練習(xí)本積累下來(lái)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生對(duì)作文也就不會(huì)感覺(jué)困難了.2、改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生的作文水平

受地理環(huán)境所限，農(nóng)村學(xué)校校舍不完備，師資不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容除語(yǔ)數(shù)學(xué)科之外，其他科目知識(shí)欠缺，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的投入力度，切實(shí)將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變的素質(zhì)教育上來(lái)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定設(shè)置教學(xué)科目，并付諸實(shí)施。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊(duì)的活動(dòng)、主體隊(duì)會(huì)、節(jié)日的慶祝、紀(jì)念活動(dòng)等。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)辟第二課堂，以增加學(xué)生知識(shí)容量為目的，提供學(xué)生課外閱讀的物質(zhì)條件，充實(shí)學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室，改善學(xué)生課外閱讀“無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀。在班級(jí)里教師也可以通過(guò)一定的途徑充實(shí)學(xué)生的課外讀物，如為學(xué)生訂閱相應(yīng)的報(bào)刊、讀物，還可以辦一個(gè)班級(jí)圖書(shū)館，館里的書(shū)籍就是由學(xué)生從家里帶來(lái)的，以這樣的方式讓學(xué)生交換讀物，既經(jīng)濟(jì)又讓學(xué)生收益頗多。

同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng),開(kāi)展好校本培訓(xùn)工作。在學(xué)校工作中，影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高，不僅僅是教師學(xué)歷層次的提高，更主要的是教師教育教學(xué)能力的提高。校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的重要途徑，它是教師成長(zhǎng)的一只方舟。校本培訓(xùn)工作應(yīng)以學(xué)校整體發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為本，注意培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以提高教師隊(duì)伍的整體水平，在“實(shí)用、有效”上作文章。開(kāi)展校本培訓(xùn)工作首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體作用，使參加校本培訓(xùn)變?yōu)榻處熥陨戆l(fā)展的需求。同時(shí)，針對(duì)教師現(xiàn)狀，充分考慮教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)，不做重復(fù)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)隨時(shí)代不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問(wèn)題”，緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題的提出為根本，以解決問(wèn)題為目的，有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。另一方面，本著學(xué)校缺什么專(zhuān)業(yè)教師就培訓(xùn)什么教師，教師缺什么素質(zhì)就補(bǔ)什么素質(zhì)的原則開(kāi)展校本培訓(xùn)。鑒于校本培訓(xùn)主要是以教師在崗培訓(xùn)為主，所以應(yīng)該做到形式的靈活多樣?？刹扇∫韵聨追N形式：一是自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學(xué)習(xí)一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來(lái)，做好讀書(shū)筆記，每月寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得。學(xué)校每學(xué)期可舉辦一次集中培訓(xùn)或邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題講座，以此來(lái)更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學(xué)習(xí)交流相結(jié)合。針對(duì)農(nóng)村教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，信息來(lái)源的速度慢，途徑少的不足，學(xué)校應(yīng)為教師接受新知、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野僅可能的提供機(jī)會(huì)和條件，學(xué)校除把其他學(xué)校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學(xué)骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，增加信息量，吸取豐富的、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三是自我鉆研與集體研討相結(jié)合，可要求每位教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校的主導(dǎo)課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學(xué)素質(zhì)得到提高了,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作上也就得心應(yīng)手了。

總之，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響基礎(chǔ)教育的整體建設(shè)。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹(shù)立“教書(shū)育人，以人為本”的思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷思索，不斷創(chuàng)新，為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

第五篇：淺談如何提高小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

淺談如何提高小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

武鳴縣仙湖鎮(zhèn)那溪小學(xué)梁春燕一、二年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字、寫(xiě)字部分尤為重要，因?yàn)樽R(shí)字、寫(xiě)字是學(xué)生今后閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富?？蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是不盡人意：有的上課時(shí)不能認(rèn)真聽(tīng)講；有的對(duì)待作業(yè)敷衍了事；有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，總是在老師的督促下才完成作業(yè)。我多次給學(xué)生講識(shí)字、寫(xiě)字的重要性，讓他們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是收效不大。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字而不感到枯燥乏味呢？經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話(huà)中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn),老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。如教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動(dòng)作的詞，我會(huì)讓學(xué)生做一座相應(yīng)的動(dòng)作，這滿(mǎn)足了孩子愛(ài)動(dòng)的天性，為他們的識(shí)字過(guò)程增添了樂(lè)趣。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周?chē)Y料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè)、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng)造的世界里。當(dāng)我們要教會(huì)他閱讀和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認(rèn)識(shí)階梯第一階段時(shí)的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個(gè)認(rèn)識(shí)的（通向知識(shí)的）道路”。

古人也說(shuō)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。如何讓學(xué)子們做樂(lè)知者呢？在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù),再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà),如:蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà),如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱(chēng),然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

4、猜謎語(yǔ)法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會(huì)”字；一人靠在樹(shù)木旁，就是“休息”的“休”；畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方，冬天短，夏天長(zhǎng)，是個(gè)“日”字。這樣做無(wú)形之中還啟迪了孩子的智慧。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣了，下一步就要考慮如何提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量了。批改作業(yè)便是一種手段，每次作業(yè)批改完之后，我都要選出寫(xiě)得干凈整齊的作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提出其優(yōu)點(diǎn)，增加其成就感；不工整的作業(yè)，我也盡力找出其閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然“揚(yáng)長(zhǎng)”做到了，也要提醒學(xué)生“避短”，每一次的作業(yè)都要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，避免出現(xiàn)“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現(xiàn)象。

通過(guò)不斷挖掘教學(xué)方法，再在實(shí)踐中進(jìn)步、努力，學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)習(xí)生字，而且形成了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。