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      如何提高低年級學(xué)生識字興趣

      時間:2019-05-15 05:06:45下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何提高低年級學(xué)生識字興趣》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《如何提高低年級學(xué)生識字興趣》。

      第一篇:如何提高低年級學(xué)生識字興趣

      如何提高低年級學(xué)生識字興趣

      摘 要

      語文新課標(biāo)對第一學(xué)段的識字要求是:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。因為識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。本文試圖從運用多種讀書形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、掌握漢字規(guī)律、運用電教手段、開發(fā)課程資源五個方面對識字教學(xué)進(jìn)行探索,目的是激發(fā)學(xué)生的識字興趣

      關(guān)鍵詞 識字教學(xué)

      識字興趣

      象形字

      形聲字

      引 言

      識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在識字、寫字方面實行“認(rèn)寫分開”,提出“認(rèn)識”“學(xué)會”兩種要求,在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?!岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字,以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力,還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。

      一、低年級學(xué)生識字過程中存在的問題

      中國漢字承載著6000多年的中華文明,是中華民族智慧的結(jié)晶和無價瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中,她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚?通過對伯延小學(xué)教師的識字教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查,存在問題:根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的300名小學(xué)低年級學(xué)生中,能掌握1800個左右漢字的在78%以上,這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物,能把識字當(dāng)作是一種樂趣;掌握1600個左右漢字的學(xué)生在13%左右,這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難;還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難,對課堂識字學(xué)習(xí)不感興趣,完不成識字的任務(wù).二、造成低年級一些學(xué)生識字不過關(guān)主要有幾個方面的原因

      2.1教學(xué)方法單一

      現(xiàn)行教材中,看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣,但有些教師在教學(xué)中,仍較多地采用“集中識字”的形式,很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求,沒有引起部分教師的足夠重視,脫離了課文的識字教學(xué),顯得枯燥、乏味,從而降低了學(xué)生識字的效果。2.2階段特點不明

      新課標(biāo)要求,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識字應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”,這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”,對那些學(xué)生所熟悉部件的生字,還在作筆畫分析,這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段,學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來,生字得不到很好地學(xué)習(xí),而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。2.3課堂設(shè)計不精

      眾所周知,漢字是由“音、形、義” 3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些教師在教學(xué)時,“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重,老師似乎不放心,幾乎對每一個生字的音、形、義都要進(jìn)行分析,不能避易就難進(jìn)行重點突破,重點、難點教學(xué)不突出。2.4運用媒體不良

      隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識字教學(xué),仍使用陳舊的教學(xué)手段,這樣不僅費時費力效果低,而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.5學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

      新課標(biāo)要求,應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字,讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫,學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器,精神麻木了,思維停止了,根本談不上什么練習(xí)實效。學(xué)生不僅沒有掌握生字,甚至還出現(xiàn)了終生錯字等種種現(xiàn)象。2.6缺乏能力培養(yǎng)對策

      有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程,但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng),學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板,從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。

      三、如何提高低年級學(xué)生識字興趣

      新課標(biāo)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出,“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望?!比绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生積極主動地識字,是低年級語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。低年級的孩子活潑好動,顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中,易受情感因素的影響,單純的識字會使他們感到枯燥無味,如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境,便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣,使他們盡快地、全身心地投入識字教學(xué)的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。在教學(xué)過程中,我做了一些嘗試,收到了較好的效果。

      3.1根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點識字

      人教版實驗教材在識字的編排上,注重滲透漢字的構(gòu)字方法,在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。教學(xué)中,教師結(jié)合典型課例,根據(jù)漢字的音、形、義的聯(lián)系,教給學(xué)生識字方法,使學(xué)生具有自主識字的能力。在象形字的教學(xué)中,我們充分運用象形字保留事物的形態(tài)、表示意思的特點,把抽象的文字符號還原成圖畫,引導(dǎo)學(xué)生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣,識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字,教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片,在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點,在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢,讓一個個文字符號在學(xué)生面前活起來,以圖畫的形式記憶在頭腦中,從中學(xué)到記憶象形字的方法,以后遇到這類字也會用象形字的規(guī)律來學(xué)。

      中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美,形神兼?zhèn)?,千奇百怪,又有?guī)律可循。課堂是識字的重要環(huán)境,要使孩子們高效識字,重在掌握識字規(guī)律。我在教學(xué)中,喜歡和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點,讓學(xué)生通過“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法學(xué)習(xí)新的生字,有效地提高識字的效率。如:學(xué)習(xí)“奶”,學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”;有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”,這樣很快就記住了“奶”字,并且在這個過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字;學(xué)習(xí)“吾”,有的同學(xué)說“語”去了“言”字旁就是“吾”,還有的說“孫悟空的‘悟’去了豎‘心’旁就是‘吾’。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點識字,學(xué)生不僅掌握了識字的方法,自學(xué)能力逐漸提高,還從識字中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。并把這一識字方法延伸到課外,培養(yǎng)識字能力,擴(kuò)展識字量。3.2抓偏旁識字

      利用偏旁表義法識記生字,是有效的識字途徑之一。如:大多帶提手旁的字往往與手的動作有關(guān)(拍、打、抓、撿??)。帶三點水的字與水有關(guān)(江、河、湖、海??)。帶足字旁的字大多與腳的動作有關(guān)(跑、跳、踢、跺??)等等。讓學(xué)生掌握偏旁表義這一規(guī)律,大大提高了他們識字的正確率。尤其是形近字,如“跑、泡、抱”進(jìn)行比較,學(xué)生們看見這些字,會立刻根據(jù)它的偏旁進(jìn)行思維,判斷這個字與什么有關(guān),就能準(zhǔn)確地區(qū)分識記。3.3編兒歌識字

      兒歌瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中我們注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭”;“坐”——“兩人背靠背,坐上大土堆”;“星”——“星星寶寶哪里來?太陽媽媽生出來”;“念”:今天要用心念書。“朋”:兩個月亮交朋友。一篇課文學(xué)完了,把課后的生字編成兒歌,在讀兒歌的過程中去鞏固生字。如學(xué)了《回家鄉(xiāng)》后,把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個生字編入兒歌:“小原下樓牽匹馬,小寬光著小腳丫,秘密奔到小海灣,看見了魚,看見了蝦,撿上貝殼帶回家?!比绱艘痪帲讓W(xué)易記,妙趣橫生,學(xué)生邊拍手邊說兒歌,輕輕松松地識記了生字。3.4故事聯(lián)想識字

      識記有一些字,老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力,抓住字形特點,編成小故事,讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時,可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。此外,學(xué)習(xí)“徒”時,可編成“師徒兩人徒手走在路上”;學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”;學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個女孩,她是未來的希望” 通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學(xué)“碧”時,老師邊寫筆畫邊講故事:“有一位姓王的老太太,她滿頭白發(fā),她走累了,就坐在石頭上休息?!???通過語言描述及學(xué)生的想象,把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起,豐富了孩子們的識字方法,促進(jìn)了各種能力的提高。3.5圖文結(jié)合識字

      細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn),低年級孩子對繪畫興味濃厚,不僅喜歡集各種畫片,更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢?我的做法是:集圖——說圖——貼圖——識字。首先我鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片,積累起來,夾進(jìn)舊本中,就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅,仔細(xì)觀察。寫字課上,我精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意,然后小組交流,學(xué)生自由練習(xí)說圖,最后據(jù)圖識字。一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時,就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí):學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫,在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只鳥”,這樣不僅強(qiáng)化了識字能力,而且提高了說話寫話的能力。3.6形象識字

      低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以,識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”,竹毛制成“筆”。通過這樣的描述,在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象,達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個字時,就結(jié)合字的象形特點進(jìn)行啟發(fā),說了識記“春”字的一個方法:春天太陽暖洋洋的,有三個人都出來曬太陽啦!引導(dǎo)學(xué)生用形象法既快速又正確地記住了這個字。3.7猜字謎識字

      在生字的識記中引入謎語,讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字,會極大地激起學(xué)生的求知欲。如:“非”的謎面可記為:一個豬槽兩頭通,六頭小豬兩邊拱?!谤Z”字可記為:我是一只鳥,走路搖啊搖?!皹恰笨捎洖椋盒∧咎荩瑨齑?,米下藏著一閨女。“雖”可記為:一口吃下一條蟲。在我的影響下,學(xué)生們不但學(xué)會了猜謎語,還學(xué)會了編謎語:“說上不是上,說少不是少。大家都動腦,看你猜著猜不著。(步)”教“休”時,老師先說謎面:“一個人倚在大樹上,這是什么字?”學(xué)生搖頭,老師再問:“一個人倚在大樹上干什么?”學(xué)生思維活躍,大多數(shù)同學(xué)回答“休息”。這就是我們要學(xué)的“休”字,教師相機(jī)板書“休”。然后,讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍,字形和字義就自然而然地掌握和理解了。課堂上,學(xué)生你編我猜,我編你猜,越學(xué)越紅火,越學(xué)越有勁,猜字謎識字的方法既讓學(xué)生自己記住了生字,又鍛煉了他們說話的能力,發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

      3.8運用電教手段,激發(fā)識字興趣

      電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用,它具有“形、聲、光、色”等特點,是得天獨厚的先進(jìn)教學(xué)手段,能優(yōu)化教學(xué)過程。形象、直觀的電化教學(xué)手段,可以使抽象的內(nèi)容具體化,靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化,復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,是符合學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律,有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。心理學(xué)告訴我們,動態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現(xiàn)實生活中,幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現(xiàn)象,我們采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望,變“要我學(xué)為我要學(xué)”。如人教版實驗教科書第二冊《識字1》,依據(jù)課文內(nèi)容,我們設(shè)計了如下課件: 1.春景動畫圖像,柳枝輕搖,花兒開放,黃鶯、燕子歡唱。2.配以《春之歌》音樂。3.相機(jī)在實物旁打出生詞,生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學(xué)生帶入了怡人的春光中,使學(xué)生興趣盎然,引起了學(xué)生思想感情的共鳴,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。3.9開發(fā)課程資源,鼓勵課外識字

      識字不單單在語文課本上,學(xué)習(xí)資源和實踐的機(jī)會無處不在,無時不有。人教版實驗教材設(shè)計的“展示臺”,是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺,借助這個平臺,可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)生識字空間,增大學(xué)生的識字量,增強(qiáng)學(xué)生各種場合學(xué)語文,用語文的意識。學(xué)生在生活中,可以接觸到很多漢字,要引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為一個課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像,上面寫著名人名言,時間長了,學(xué)生自覺不自覺地認(rèn)識了很多字,當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字,得到老師的夸獎時,學(xué)生就得了自主識字的成就感。同學(xué)們平時都愛看電視,有些學(xué)生從電視上還認(rèn)識到不少生字哩!我讓學(xué)生把電視上學(xué)來的這些生字都記錄到了學(xué)生的課外識字袋里。這個袋子老師給它設(shè)計了好看的封套,貼上了學(xué)生的相片。每當(dāng)學(xué)生從課外學(xué)到了新生字,就把它裝到他的課外識字袋里。不光電視上能識字,學(xué)生和媽媽走在大街上,街上標(biāo)語、商店門前的招牌,都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的課本,學(xué)生的識字袋里會有許許多多新朋友,學(xué)生會認(rèn)識更多的字。低年級學(xué)生喜歡聽故事、讀兒歌,教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音。識字教學(xué)應(yīng)以“大語文規(guī)”為指導(dǎo)。打破課堂、課本的局限,密切聯(lián)系小學(xué)生的生活,引導(dǎo)他們在生活中主動識字,激發(fā)他們識字的情趣。

      結(jié) 論

      總之,在識字教學(xué)活動中,教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣,最大限度地為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會,使學(xué)生在偷快的活動中識記生字,展示自我,體驗成功的快樂。讓我們給學(xué)生搭好一個平臺,給他們一個空間,讓他們自己去舞去練。人生聰明識字始,教師要用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多創(chuàng)設(shè)情景,多創(chuàng)設(shè)形式,多創(chuàng)設(shè)活動,讓他們輕松地完成識字任務(wù),使學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣,教師體驗到了教學(xué)的成功。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 楊惠.淺析低年級學(xué)生識字存在的問題及解決辦法.《金色年華:教學(xué)參考》,2010年,江蘇南通226600,第6期:40-40頁

      [2] http://004km.cn/article.asp?NewsID=2010719174936

      第二篇:如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣

      《如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣》

      識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重,為了提高識字教學(xué)的效率,我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣??涿兰~斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量,他們會自覺地克服很多困難,想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字,并且學(xué)以致用,自得其樂。教學(xué)實踐證明:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人,提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本學(xué)期我計劃從以下幾方面入手:

      1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開展各種活動和游戲,如:開火車識字、摘果子游戲等,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字1時,我讓學(xué)生自制牌形生字卡片,在課堂中互玩摘果子游戲,邊玩邊讀出字音,再組詞讀(組詞越多越好),誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝,同學(xué)們會積極認(rèn)字,有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時,采用開火車識字的方法,即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話,其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀,火車就停下來,選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它),“修理”好后繼續(xù)開火車。

      2、運用多種識字方法,調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

      “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快的“授之以魚”,教給學(xué)生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)質(zhì)量。

      ①兒歌識字法:讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點,引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上──碧”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱──草”,“一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上──磨”。②字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力,真是一舉多得。如:“三人同日去看花──春”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走獨木橋──生”,“1+1不等于2──王”,“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學(xué)生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。③故事識字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時,把“ 影”字拆成“ 日(太陽)京(京京)彡(影子)”,編成這樣一個故事:有一個小朋友京京,他站在太陽下,地上留下了三撇(影子)。這樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。

      當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點,引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

      3、將識字與生活聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

      生活就是識字的背景和舞臺,是語文的內(nèi)容,語文是生活的工具。因此,要利用學(xué)生生活中的有利條件,形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如:電視上動畫片中的說話字幕,校園的校訓(xùn),《小學(xué)生守則》,《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,課程表,同學(xué)姓名等,都是學(xué)生識字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程,無論是常規(guī)活動如:晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等,都可以讓孩子在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。

      4、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情,鼓勵學(xué)生用自己的方式識字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如:認(rèn)識“司”字時,有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”,有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時,有的學(xué)生說“李”就是“

      十、八、子”這三個字組成的,有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

      總之,識字教學(xué)提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字。在課堂上,老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境,運用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識字,寫字,了解字詞的意思。在課堂外,老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認(rèn)什么字,并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時,要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

      第三篇:低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

      低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

      王小燕

      【摘要】

      識字教學(xué)既是小學(xué)低年級語言教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點。新課改遵循低年級學(xué)生的身心特點,強(qiáng)調(diào)多識字、少寫字,培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)探究多種方法,扎實培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力,對孩子的一生大有裨益。

      【關(guān)鍵詞】

      低年級 識字 興趣 豐富課堂

      低年級的語文教學(xué)中,識字教學(xué)最為重要,它既是教學(xué)重點,又是教學(xué)難點。為了滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段目標(biāo)的第一學(xué)段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個,識字任務(wù)繁重而艱辛。那么如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,順利、高效、優(yōu)質(zhì)地完成這個識字任務(wù)呢?有言道,興趣是最好的老師。在識字教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點,牢牢抓住學(xué)生的注意力,培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。漢語是漢民族的母語,是中國各民族通用的語言,它不僅是我們每個人生活、工作和學(xué)習(xí)的工具,而且承載著豐富的情感。只有教好語文,才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產(chǎn)生一種美感,產(chǎn)生一種很想愿意學(xué)好的愿望,才能夠體會它的博大精深?,F(xiàn)實表明:小學(xué)語文是工具性課程,對于兒童的品格底蘊,社會責(zé)任感、健康的審美意識,正確價值觀的形成和終身學(xué)習(xí)的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中十分重要,而小學(xué)生入學(xué)后的第一年,就是大量地、抽象地歸類識字。面對枯燥的識字,如果教師不注意引導(dǎo)培養(yǎng),強(qiáng)灌硬輸,且不說開發(fā)小學(xué)生的智慧、潛能,反而對他們今后的學(xué)習(xí)將造成不可估量的失誤,因此,培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣非常重要。

      一、運用多種識字方法,調(diào)動學(xué)生識字的積極性?!笆谥贼~不如受之以漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以盡快地教給學(xué)生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)質(zhì)量。

      1、故事識字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣?!鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R,不容易分清,但可用講故事的方法來幫助學(xué)生記憶,如教學(xué)“ 拔”字時,把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點,老師講或引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事:小明一早去拔蘿卜,他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提,拔呀拔呀拔不出,叫來幾個朋友幫忙,大家一起用力拉,拉得滿身大汗,流下了點點汗水。教學(xué)“潑” 時,把“潑”字拆成三點水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來講故事:小明倒掉盆里的水,他向門外一潑,剛好潑到了路過的小紅,小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過講故事的方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。

      2、兒歌識字法:讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌,為了幫助學(xué)生分清和記憶“看”、“著”、“春”,我編了“手目看、羊目著;三人日,就是春?!边€可以根據(jù)漢字的特點,引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“朋”字,“兩個月亮手拉手,做成好朋友?!边@樣學(xué)生記憶就比較深刻?!白⒆?、做”這三個字讀音一樣,但是字形、意義都不一樣,在編了“兩人站土上,座位請加‘廣’,做事就用單人旁?!弊x了這個兒歌后,學(xué)生不僅能區(qū)分字形還可以領(lǐng)會它們所表示的不同意思。

      3、字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字。如:“半個月亮──胖”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走獨木橋──生”,“一點一橫長,口字?jǐn)[中央,下面開扇門,門里長著嘴──高”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機(jī)械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差,教學(xué)中要注意對字義的正確理解。識字的方法很多,如:加一加、減一減、換一換等等。運用時要結(jié)合所學(xué)生字的特點,引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、識字聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

      1.依據(jù)兒童思維特點,將抽象的符號具體形象化。

      識字本身是枯燥乏味的,小學(xué)生的識字活動更是消極和被動的。如果孩子們一味被動識字,不僅識字效率極低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起孩子們識字的興趣,不斷激發(fā)孩子去體驗識字的樂趣,一旦有了樂趣,孩子才能樂于識字,主動識字。

      2.利用游戲,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

      興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn),教師在教學(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動孩子學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,將游戲引入課堂,讓他們迫不急待地想見,如:猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學(xué)前生活的現(xiàn)象融于課堂,使課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂園,順理成章,識字興趣就會盎然。

      3.利用多媒體,調(diào)動孩子多種感官參與識字教學(xué)

      教學(xué)中,讓學(xué)生來觀看一個充滿神秘色彩的文字。如:先出示一組象形字,水、火、山。這組字采用由實物圖到象形字,再到漢字簡化字,逐漸演變的動物形式出現(xiàn),富有動感的、生動有趣的畫面能使孩子產(chǎn)生神秘感,這樣也調(diào)動了孩子的多種感官參與識字。

      教學(xué)實踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)簡化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,有利于培養(yǎng)孩子良好的認(rèn)識策略,激起多識字的欲望。

      4.適當(dāng)為字配畫,培養(yǎng)孩子的想象力。

      在識字教學(xué)中,教師要根據(jù)孩子思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)孩子的識字能力。如利用簡筆畫,不僅生動豐富,又給人以極大的想象空間。在字形教學(xué)中,教師要利用時機(jī)讓孩子發(fā)揮自己的想象,給具體的字配上“動畫”,如“雨”字教學(xué)時,把這個字生動地畫下來,“雨”上一橫代表雷電,一豎和橫折鉤就代表一間小房子,里面的一豎是閃電,直穿房子,把房子打一個孔,房子就漏水了,里邊的四點是漏進(jìn)來的雨水,孩子通過想象,讓字形在腦海里如動畫般流動,讓靜止的字活動起來,達(dá)到培養(yǎng)他們識字的能力。這樣既豐富了學(xué)生的想象力,又有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

      5、借助實物識字,也是將識字教學(xué)與生活聯(lián)系在了一起,如教學(xué)“傘”字時,先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“傘”字的結(jié)構(gòu),然后拿出一把傘并打開。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):上面的“人”就象傘的頂部,中間的一長豎象傘桿、傘柄;一點、一撇、一橫,象傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個字的字形。還如教學(xué)“鼠”字時,先引導(dǎo)學(xué)生看清“鼠”是上下結(jié)構(gòu),再仔細(xì)觀察下部的三個斜鉤,然后出示老師的圖片,指導(dǎo)學(xué)生對照老鼠的四肢和尾巴,學(xué)生能很快的發(fā)現(xiàn)第一二個斜鉤和點是老鼠的四肢,第三個斜鉤是老鼠的尾巴。

      6.利用切實可行的活動,引孩子進(jìn)入生活空間

      教師應(yīng)從兒童的生活實際出發(fā),借助兒童的興趣,開展實踐活動。如舉辦“動物運動會”、“小孩超市”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛公園”等識字活動。教師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通,使兒童從樂中進(jìn)入廣闊的周圍環(huán)境,以吸收信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。一旦學(xué)生樂于識字,善于識字,且有了識字方法,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中去大量識字。

      著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。

      字,且有了識字方法,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中去大量識字。

      總之,在平時的教學(xué)中,教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點、年齡特點,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在生活識字,運用各種方法自主識記,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣學(xué)生就會積極地參與識字教學(xué),變乏味的機(jī)械記憶為有趣輕松的快樂學(xué)習(xí)。因此,在實際教學(xué)過程中,應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素,利用漢字本身的規(guī)律,借助形象化,趣味化的教學(xué)手段,讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字,有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性,使學(xué)生充分發(fā)揮想像力,促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展,從而使識字教學(xué)事半功倍。

      第四篇:如何提高低年級學(xué)生課外閱讀興趣

      如何提高低年級學(xué)生課外閱讀興趣

      高縣勝天鎮(zhèn)中心校

      胡德芬

      隨著新課程的實施,大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展,低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,“新課標(biāo)”對低年級閱讀教學(xué)提出了如下要求:“

      1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

      2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

      3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

      4、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

      5、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美??背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?!?。因此,在指導(dǎo)低年級閱讀時應(yīng)該注重兩個方面:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué),有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法,讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀,從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。在這里,我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约涸谶@方面的探究和認(rèn)識。

      指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣,因為他們認(rèn)識的字不多,如果就給他們規(guī)定要讀多少書,那樣學(xué)生反而失去了興趣,越讀越覺得枯燥無味。這樣老師就要根據(jù)低年級孩子心理特點,巧妙激發(fā)閱讀興趣:好好地引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣,同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物,做到心中有數(shù),在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x,不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受,讓他們嘗到閱讀的快樂。

      一、充分利用故事引趣,讓學(xué)生感受書的魅力。

      低年級學(xué)生識字量少,要培養(yǎng)他們從小就愛看書,老師可以利用朝會和午讀時間,聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事,教讀一些古詩、兒歌、童謠故事等。俗話說:興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生看到老師講得有趣,也會無形中受到感染;而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事,這樣耳濡目染,學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇——書里有無數(shù)有趣的故事;我們只要認(rèn) 真讀書,就會學(xué)到許多知識、會使人變得聰明??

      二、有意制造懸念激趣,調(diào)動學(xué)生讀書的欲望。

      老師在講故事的時候,可以設(shè)置一些懸念,這樣,一方面吸引學(xué)生聽的興趣,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們想讀書的沖動。例如,我給學(xué)生講《女媧造人》的故事,最后我提問:女媧是怎樣造人的?她造了寫什么樣的人?我們這些人真的是女媧造出來的嗎?這時學(xué)生興趣盎然都想要知道答案。我說:想要知道答案,就去認(rèn)真讀讀這個故事吧吧!這時老師發(fā)給他們《女媧造人》的神話故事,孩子們津津有味地讀起來,讀得可起勁了!

      三、培養(yǎng)即興表演能力,讓學(xué)生越讀越有趣。

      當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時,老師可以利用班隊活動課的時間,來進(jìn)行表演訓(xùn)練,這樣既鍛煉了孩子們表演的能力,也促使孩子們認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子,孩子的模仿的能力很強(qiáng)。童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想,讓他們在動人的故事中理解美與丑、是與非、善與惡并從中明白一些道理。記得我講《烏鴉喝水》時,學(xué)生表演烏鴉喝水的情景還記憶猶新,孩子們演得惟妙惟肖,在入情入境的表演中孩子們快樂極了,也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

      總之,指導(dǎo)低年級的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點激發(fā)興趣,要從利用故事引趣讓學(xué)生感受書的魅力、制造懸念激趣調(diào)動讀書的欲望、培養(yǎng)表演能力增強(qiáng)閱讀興趣等方面下功夫找門路,方能取得理想的效果!

      第五篇:如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣

      如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣

      西林縣那勞鄉(xiāng)中心小學(xué) 唐美萍

      識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。識字的多少、快慢,直接影響到讀和寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級要多認(rèn)少寫,這是符合學(xué)生的生理和心理特點的,從生理方面說,低年級學(xué)生的手部肌肉還不發(fā)達(dá),寫字既緩慢又吃力,相對來說多識少寫就輕松得多;從心理方面來說,7-12歲,尤其在小學(xué)低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期,這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。讓學(xué)生多識字,讓識字成為學(xué)生快樂旅程。從內(nèi)心喜歡語文,是識字教學(xué)的目標(biāo)之一。那么,如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣呢?我們要改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀,真正實現(xiàn)“小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性”目標(biāo),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

      一、創(chuàng)設(shè)情境識字

      托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!倍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給孩子識字方法,力求識用結(jié)合運用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!痹诮虒W(xué)中,我注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境,激發(fā)學(xué)生潛在的識字欲望,讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形特點和個人獨特的識字習(xí)慣,選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運用。

      如“排”是學(xué)生接觸的筆畫較多的字,識記較困難。我先請多位學(xué)生做排列向前看齊的動作,然后和全班學(xué)生一起再次學(xué)習(xí):伸出的手就是“扌”,“||”就是這兩列同學(xué),“非”說明同學(xué)們排得非常整齊,這就是“排隊”的“排”。奇特的聯(lián)想、生動的演示,相信任何一個同學(xué)都會記住這個形象的“排”字。這樣老師讓學(xué)生在識字與生活之間建立起有效的、經(jīng)常性的聯(lián)系,使簡單枯燥的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的語言環(huán)境、生活環(huán)境統(tǒng)一起來,從而激發(fā)學(xué)生去積極探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

      二、在游戲中識字

      教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?!钡湍昙墝W(xué)生面對枯燥的生字難免會厭煩,這樣效果也會大打折扣。教師要能根據(jù)他們的年齡特點和心理特點,去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,尤其是游戲。

      如開火車識字。將學(xué)過的生字制成卡片,在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞,遇到學(xué)生不會或讀錯時火車停下,組織其他學(xué)生進(jìn)行幫助后,繼續(xù)游戲。除此以外,游戲識字教學(xué)的方法還有很多種,如“送字回家”、“玩玩字卡”、“叫字排隊”、“編順口溜”、“編兒歌”等等。玩這種游戲,學(xué)生精神非常集中,合理地利用了有意注意,學(xué)生不但用眼、用腦,而且動口、動手,運用了多種感覺器官,充分發(fā)揮了識字的潛力,識字能力日漸形成,觀察能力、思維能力也得到發(fā)展,真是一舉多得。

      三、掌握規(guī)律識字

      漢字有音形義三位一體的特點,根據(jù)構(gòu)字特征,有多種識字方法,用熟字加偏旁組合記字,用形聲字特點記字,用聯(lián)想的方法記字,將熟字加、減﹑換一部分記字??但對于一、二年級的孩子來說,識字也是難點。二十一世紀(jì)語文教材的編排,為學(xué)生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣,同時體現(xiàn)了多種識字方法,有讀詞語﹑讀句子識字,有兒歌識字,字族識字等。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個字,而是讓學(xué)生掌握識字的規(guī)律,找到識字的方法。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大,但孩子們掌握得很好?!妒ぁ芬徽n中,生字大都是動物的名字,在教學(xué)中,讓學(xué)生首先觀察這些字的特點,小組互相交流記字方法,同時還和學(xué)生一起找一找以前學(xué)過的有關(guān)漢字進(jìn)行比較,知道大多數(shù)表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁”,這時,師生一起歸類記憶,找到了記字的方法。在練習(xí)時,圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名稱,其中獅子的“獅”沒學(xué)過,我就啟發(fā)學(xué)生:“根據(jù)漢字的特點,誰會寫‘獅’字?”大多數(shù)學(xué)生都說了出這個字,孩子們用期待的眼神看著我,我一笑,他們知道自己說對了!這時,我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“月字旁”的字大多數(shù)都人的身體有關(guān),而帶有“目字旁”的字大多數(shù)都眼睛有關(guān),有“三點水旁”的字大多數(shù)都和水有關(guān)。通過一學(xué)期的識字教學(xué),孩子們大都有了自己的記字方法,當(dāng)然效果不錯。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規(guī)律,這才是識字的最好方法。

      四、利用多媒體技術(shù)識字

      新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機(jī)的優(yōu)勢,可以將圖文、聲音和視頻并用,產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明,在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

      例如象形字漸變演化:在低年級識記的生字中,有一部分是象形字。如:舟、泉、川、竹等。看似簡單,但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說,難以將字形與表象同意?;诖?,我采用多媒體技術(shù),從實物圖到象形字,再到學(xué)生豐富的聯(lián)想,使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來,激起學(xué)生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界,增加了記憶的強(qiáng)度。

      五、在實踐中識字

      教師從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動,活動是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。漢語是母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:同學(xué)、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為識字的好辦法。如:發(fā)作業(yè)本時,讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識同學(xué)的名字;家中物品上,電視上漢字就更多了。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉,"奧利奧"餅干,孫悟空,動畫片??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,他是多么興奮?。‘?dāng)你引導(dǎo)他們將收集到漢字,做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”,他們就樂此不疲了。

      當(dāng)然生活中也有好多的錯字、別字,可以在學(xué)習(xí)的過程中開展一些有趣的消滅錯字別字的活動,如“啄木鳥醫(yī)生”、“給字看病”等等。學(xué)生在這個過程中認(rèn)識了更多的漢字,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的趣味性以及學(xué)好漢字的信心。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

      成功的教育者無不知道“成事在天,謀事在人”的道理,是在實踐中長期勤奮磨練的結(jié)果,在今后的識字教學(xué)中,我還要深鉆教材,努力挖掘?qū)W生的識字潛力,拓寬游戲識字教學(xué)的途徑,讓學(xué)生的識字效率得到更進(jìn)一步的提高。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感,使他們真正喜歡漢字,在自主中識字。

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