第一篇：如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

摘 要

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因?yàn)樽R(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)和能力。本文試圖從運(yùn)用多種讀書形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、掌握漢字規(guī)律、運(yùn)用電教手段、開發(fā)課程資源五個(gè)方面對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探索，目的是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字興趣

象形字

形聲字

引 言

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字、寫字方面實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中存在的問(wèn)題

中國(guó)漢字承載著6000多年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點(diǎn)。如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚(yáng)？通過(guò)對(duì)伯延小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，存在問(wèn)題：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的300名小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，能掌握1800個(gè)左右漢字的在78%以上，這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物，能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂(lè)趣；掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在13%左右，這些學(xué)生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難,對(duì)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)不感興趣,完不成識(shí)字的任務(wù).二、造成低年級(jí)一些學(xué)生識(shí)字不過(guò)關(guān)主要有幾個(gè)方面的原因

2.1教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。語(yǔ)文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。2.2階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。2.3課堂設(shè)計(jì)不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。2.4運(yùn)用媒體不良

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.5學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。2.6缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

三、如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地、全身心地投入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

3.1根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字

人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。教學(xué)中，教師結(jié)合典型課例，根據(jù)漢字的音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字方法，使學(xué)生具有自主識(shí)字的能力。在象形字的教學(xué)中，我們充分運(yùn)用象形字保留事物的形態(tài)、表示意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形字的規(guī)律來(lái)學(xué)。

中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，形神兼?zhèn)?，千奇百怪，又有?guī)律可循。課堂是識(shí)字的重要環(huán)境，要使孩子們高效識(shí)字，重在掌握識(shí)字規(guī)律。我在教學(xué)中，喜歡和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法學(xué)習(xí)新的生字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“仍”字；學(xué)習(xí)“吾”，有的同學(xué)說(shuō)“語(yǔ)”去了“言”字旁就是“吾”，還有的說(shuō)“孫悟空的‘悟’去了豎‘心’旁就是‘吾’。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字，學(xué)生不僅掌握了識(shí)字的方法，自學(xué)能力逐漸提高，還從識(shí)字中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。3.2抓偏旁識(shí)字

利用偏旁表義法識(shí)記生字，是有效的識(shí)字途徑之一。如：大多帶提手旁的字往往與手的動(dòng)作有關(guān)（拍、打、抓、撿??）。帶三點(diǎn)水的字與水有關(guān)（江、河、湖、海??）。帶足字旁的字大多與腳的動(dòng)作有關(guān)（跑、跳、踢、跺??）等等。讓學(xué)生掌握偏旁表義這一規(guī)律，大大提高了他們識(shí)字的正確率。尤其是形近字，如“跑、泡、抱”進(jìn)行比較，學(xué)生們看見這些字，會(huì)立刻根據(jù)它的偏旁進(jìn)行思維，判斷這個(gè)字與什么有關(guān)，就能準(zhǔn)確地區(qū)分識(shí)記。3.3編兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中我們注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐上大土堆”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“念”:今天要用心念書?！芭蟆保簝蓚€(gè)月亮交朋友。一篇課文學(xué)完了，把課后的生字編成兒歌，在讀兒歌的過(guò)程中去鞏固生字。如學(xué)了《回家鄉(xiāng)》后，把“寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓”12個(gè)生字編入兒歌：“小原下樓牽匹馬，小寬光著小腳丫，秘密奔到小海灣，看見了魚，看見了蝦，撿上貝殼帶回家。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，學(xué)生邊拍手邊說(shuō)兒歌，輕輕松松地識(shí)記了生字。3.4故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望” 通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學(xué)“碧”時(shí)，老師邊寫筆畫邊講故事:“有一位姓王的老太太，她滿頭白發(fā)，她走累了，就坐在石頭上休息?！???通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。3.5圖文結(jié)合識(shí)字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我的做法是：集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。首先我鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。寫字課上，我精心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，最后據(jù)圖識(shí)字。一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫話的能力。3.6形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象法既快速又正確地記住了這個(gè)字。3.7猜字謎識(shí)字

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！皹恰笨捎洖椋盒∧咎?，掛袋米，米下藏著一閨女。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。在我的影響下，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了猜謎語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了編謎語(yǔ)：“說(shuō)上不是上，說(shuō)少不是少。大家都動(dòng)腦，看你猜著猜不著。（步）”教“休”時(shí)，老師先說(shuō)謎面:“一個(gè)人倚在大樹上，這是什么字?”學(xué)生搖頭，老師再問(wèn):“一個(gè)人倚在大樹上干什么?”學(xué)生思維活躍，大多數(shù)同學(xué)回答“休息”。這就是我們要學(xué)的“休”字，教師相機(jī)板書“休”。然后，讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。課堂上，學(xué)生你編我猜，我編你猜，越學(xué)越紅火，越學(xué)越有勁，猜字謎識(shí)字的方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

3.8運(yùn)用電教手段，激發(fā)識(shí)字興趣

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有“形、聲、光、色”等特點(diǎn)，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了動(dòng)畫片。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。如人教版實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)《識(shí)字1》，依據(jù)課文內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課件: 1.春景動(dòng)畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子歡唱。2.配以《春之歌》音樂(lè)。3.相機(jī)在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學(xué)生帶入了怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。3.9開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)課外識(shí)字

識(shí)字不單單在語(yǔ)文課本上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。人教版實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的“展示臺(tái)”，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生識(shí)字空間，增大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)。學(xué)生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了很多字，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字，得到老師的夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生就得了自主識(shí)字的成就感。同學(xué)們平時(shí)都愛看電視，有些學(xué)生從電視上還認(rèn)識(shí)到不少生字哩！我讓學(xué)生把電視上學(xué)來(lái)的這些生字都記錄到了學(xué)生的課外識(shí)字袋里。這個(gè)袋子老師給它設(shè)計(jì)了好看的封套，貼上了學(xué)生的相片。每當(dāng)學(xué)生從課外學(xué)到了新生字，就把它裝到他的課外識(shí)字袋里。不光電視上能識(shí)字，學(xué)生和媽媽走在大街上，街上標(biāo)語(yǔ)、商店門前的招牌，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的課本，學(xué)生的識(shí)字袋里會(huì)有許許多多新朋友，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、讀兒歌，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。識(shí)字教學(xué)應(yīng)以“大語(yǔ)文規(guī)”為指導(dǎo)。打破課堂、課本的局限，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字，激發(fā)他們識(shí)字的情趣。

結(jié) 論

總之，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，最大限度地為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在偷快的活動(dòng)中識(shí)記生字，展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。讓我們給學(xué)生搭好一個(gè)平臺(tái)，給他們一個(gè)空間，讓他們自己去舞去練。人生聰明識(shí)字始，教師要用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多創(chuàng)設(shè)情景，多創(chuàng)設(shè)形式，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓他們輕松地完成識(shí)字任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師體驗(yàn)到了教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊惠.淺析低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題及解決辦法.《金色年華：教學(xué)參考》，2010年，江蘇南通226600，第6期：40-40頁(yè)

[2] http://004km.cn/article.asp?NewsID=2010719174936

第二篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期我計(jì)劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：開火車識(shí)字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)摘得果子多誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開火車識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂(lè)，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上──磨”。②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽(yáng)）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。

4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第三篇：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

王小燕

【摘要】

識(shí)字教學(xué)既是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。新課改遵循低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)探究多種方法，扎實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，對(duì)孩子的一生大有裨益。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 識(shí)字 興趣 豐富課堂

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)最為重要，它既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。為了滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段目標(biāo)的第一學(xué)段識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600至1800個(gè)，識(shí)字任務(wù)繁重而艱辛。那么如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,順利、高效、優(yōu)質(zhì)地完成這個(gè)識(shí)字任務(wù)呢？有言道，興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。漢語(yǔ)是漢民族的母語(yǔ)，是中國(guó)各民族通用的語(yǔ)言，它不僅是我們每個(gè)人生活、工作和學(xué)習(xí)的工具，而且承載著豐富的情感。只有教好語(yǔ)文，才能使我們的孩子從他識(shí)字開始就對(duì)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生一種美感，產(chǎn)生一種很想愿意學(xué)好的愿望，才能夠體會(huì)它的博大精深?，F(xiàn)實(shí)表明：小學(xué)語(yǔ)文是工具性課程，對(duì)于兒童的品格底蘊(yùn)，社會(huì)責(zé)任感、健康的審美意識(shí)，正確價(jià)值觀的形成和終身學(xué)習(xí)的能力都有重要的奠基作用。這充分證明識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，而小學(xué)生入學(xué)后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識(shí)字。面對(duì)枯燥的識(shí)字，如果教師不注意引導(dǎo)培養(yǎng)，強(qiáng)灌硬輸，且不說(shuō)開發(fā)小學(xué)生的智慧、潛能，反而對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)將造成不可估量的失誤，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣非常重要。

一、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性?！笆谥贼~不如受之以漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1、故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。“拔”和“潑”兩字形識(shí)，不容易分清，但可用講故事的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，如教學(xué)“ 拔”字時(shí)，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點(diǎn)，老師講或引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來(lái)幾個(gè)朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點(diǎn)點(diǎn)汗水。教學(xué)“潑” 時(shí)，把“潑”字拆成三點(diǎn)水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來(lái)講故事：小明倒掉盆里的水，他向門外一潑，剛好潑到了路過(guò)的小紅，小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

2、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。人教版一年級(jí)上冊(cè)就有《日月明》這種拆字式的識(shí)字歌，為了幫助學(xué)生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春?！边€可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“朋”字，“兩個(gè)月亮手拉手，做成好朋友。”這樣學(xué)生記憶就比較深刻?！白?、座、做”這三個(gè)字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請(qǐng)加‘廣’，做事就用單人旁?！弊x了這個(gè)兒歌后，學(xué)生不僅能區(qū)分字形還可以領(lǐng)會(huì)它們所表示的不同意思。

3、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字。如：“半個(gè)月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字?jǐn)[中央，下面開扇門，門里長(zhǎng)著嘴──高”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。但這種方法對(duì)于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)中要注意對(duì)字義的正確理解。識(shí)字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運(yùn)用時(shí)要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、識(shí)字聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

1.依據(jù)兒童思維特點(diǎn)，將抽象的符號(hào)具體形象化。

識(shí)字本身是枯燥乏味的，小學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)更是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率極低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。語(yǔ)文教師一定要在起步階段通過(guò)各種途徑積極營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起孩子們識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，一旦有了樂(lè)趣，孩子才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2.利用游戲，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學(xué)前生活的現(xiàn)象融于課堂，使課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，順理成章，識(shí)字興趣就會(huì)盎然。

3.利用多媒體，調(diào)動(dòng)孩子多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，水、火、山。這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)物形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面能使孩子產(chǎn)生神秘感，這樣也調(diào)動(dòng)了孩子的多種感官參與識(shí)字。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認(rèn)識(shí)策略，激起多識(shí)字的欲望。

4.適當(dāng)為字配畫，培養(yǎng)孩子的想象力。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。如利用簡(jiǎn)筆畫，不僅生動(dòng)豐富，又給人以極大的想象空間。在字形教學(xué)中，教師要利用時(shí)機(jī)讓孩子發(fā)揮自己的想象，給具體的字配上“動(dòng)畫”，如“雨”字教學(xué)時(shí)，把這個(gè)字生動(dòng)地畫下來(lái)，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個(gè)孔，房子就漏水了，里邊的四點(diǎn)是漏進(jìn)來(lái)的雨水，孩子通過(guò)想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流動(dòng)，讓靜止的字活動(dòng)起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)他們識(shí)字的能力。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

5、借助實(shí)物識(shí)字，也是將識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系在了一起，如教學(xué)“傘”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并打開。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長(zhǎng)豎象傘桿、傘柄；一點(diǎn)、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個(gè)字的字形。還如教學(xué)“鼠”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看清“鼠”是上下結(jié)構(gòu)，再仔細(xì)觀察下部的三個(gè)斜鉤，然后出示老師的圖片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照老鼠的四肢和尾巴，學(xué)生能很快的發(fā)現(xiàn)第一二個(gè)斜鉤和點(diǎn)是老鼠的四肢，第三個(gè)斜鉤是老鼠的尾巴。

6.利用切實(shí)可行的活動(dòng)，引孩子進(jìn)入生活空間

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，借助兒童的興趣，開展實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小孩超市”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛公園”等識(shí)字活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童從樂(lè)中進(jìn)入廣闊的周圍環(huán)境，以吸收信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。一旦學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字，且有了識(shí)字方法，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中去大量識(shí)字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。

字，且有了識(shí)字方法，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中去大量識(shí)字。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在生活識(shí)字，運(yùn)用各種方法自主識(shí)記，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與識(shí)字教學(xué)，變乏味的機(jī)械記憶為有趣輕松的快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及主動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

第四篇：如何提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣

如何提高低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣

高縣勝天鎮(zhèn)中心校

胡德芬

隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如下要求：“

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。

4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

5、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美??背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！?。因此，在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注重兩個(gè)方面：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约涸谶@方面的探究和認(rèn)識(shí)。

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，越讀越覺(jué)得枯燥無(wú)味。這樣老師就要根據(jù)低年級(jí)孩子心理特點(diǎn)，巧妙激發(fā)閱讀興趣：好好地引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)。

一、充分利用故事引趣，讓學(xué)生感受書的魅力。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師可以利用朝會(huì)和午讀時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，教讀一些古詩(shī)、兒歌、童謠故事等。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染；而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇——書里有無(wú)數(shù)有趣的故事；我們只要認(rèn) 真讀書，就會(huì)學(xué)到許多知識(shí)、會(huì)使人變得聰明??

二、有意制造懸念激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的欲望。

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些懸念，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。例如，我給學(xué)生講《女媧造人》的故事，最后我提問(wèn)：女媧是怎樣造人的？她造了寫什么樣的人？我們這些人真的是女媧造出來(lái)的嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然都想要知道答案。我說(shuō)：想要知道答案，就去認(rèn)真讀讀這個(gè)故事吧吧！這時(shí)老師發(fā)給他們《女媧造人》的神話故事，孩子們津津有味地讀起來(lái)，讀得可起勁了！

三、培養(yǎng)即興表演能力，讓學(xué)生越讀越有趣。

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子們認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)。童話故事能給 低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中理解美與丑、是與非、善與惡并從中明白一些道理。記得我講《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生表演烏鴉喝水的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，在入情入境的表演中孩子們快樂(lè)極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂(lè)。

總之，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)激發(fā)興趣，要從利用故事引趣讓學(xué)生感受書的魅力、制造懸念激趣調(diào)動(dòng)讀書的欲望、培養(yǎng)表演能力增強(qiáng)閱讀興趣等方面下功夫找門路，方能取得理想的效果！

第五篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

西林縣那勞鄉(xiāng)中心小學(xué) 唐美萍

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)要多認(rèn)少寫，這是符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，從生理方面說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的手部肌肉還不發(fā)達(dá)，寫字既緩慢又吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)多識(shí)少寫就輕松得多；從心理方面來(lái)說(shuō)，7-12歲，尤其在小學(xué)低年級(jí)階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時(shí)期，這時(shí)的記憶往往會(huì)持續(xù)一輩子。讓學(xué)生多識(shí)字，讓識(shí)字成為學(xué)生快樂(lè)旅程。從內(nèi)心喜歡語(yǔ)文，是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣呢?我們要改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性”目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的識(shí)字欲望，讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)和個(gè)人獨(dú)特的識(shí)字習(xí)慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識(shí)字、記字并加以充分運(yùn)用。

如“排”是學(xué)生接觸的筆畫較多的字，識(shí)記較困難。我先請(qǐng)多位學(xué)生做排列向前看齊的動(dòng)作，然后和全班學(xué)生一起再次學(xué)習(xí)：伸出的手就是“扌”，“||”就是這兩列同學(xué)，“非”說(shuō)明同學(xué)們排得非常整齊，這就是“排隊(duì)”的“排”。奇特的聯(lián)想、生動(dòng)的演示，相信任何一個(gè)同學(xué)都會(huì)記住這個(gè)形象的“排”字。這樣老師讓學(xué)生在識(shí)字與生活之間建立起有效的、經(jīng)常性的聯(lián)系，使簡(jiǎn)單枯燥的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生去積極探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。

二、在游戲中識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生面對(duì)枯燥的生字難免會(huì)厭煩，這樣效果也會(huì)大打折扣。教師要能根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，尤其是游戲。

如開火車識(shí)字。將學(xué)過(guò)的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學(xué)生不會(huì)或讀錯(cuò)時(shí)火車停下，組織其他學(xué)生進(jìn)行幫助后，繼續(xù)游戲。除此以外，游戲識(shí)字教學(xué)的方法還有很多種，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“叫字排隊(duì)”、“編順口溜”、“編兒歌”等等。玩這種游戲，學(xué)生精神非常集中，合理地利用了有意注意，學(xué)生不但用眼、用腦，而且動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用了多種感覺(jué)器官，充分發(fā)揮了識(shí)字的潛力，識(shí)字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。

三、掌握規(guī)律識(shí)字

漢字有音形義三位一體的特點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識(shí)字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點(diǎn)記字，用聯(lián)想的方法記字，將熟字加、減﹑換一部分記字??但對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字也是難點(diǎn)。二十一世紀(jì)語(yǔ)文教材的編排，為學(xué)生識(shí)字提供了較為豐富的語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)體現(xiàn)了多種識(shí)字方法，有讀詞語(yǔ)﹑讀句子識(shí)字，有兒歌識(shí)字，字族識(shí)字等。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個(gè)字，而是讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，找到識(shí)字的方法。比如在一年級(jí)有些小課文中識(shí)字量雖然大，但孩子們掌握得很好?！妒ぁ芬徽n中，生字大都是動(dòng)物的名字，在教學(xué)中，讓學(xué)生首先觀察這些字的特點(diǎn)，小組互相交流記字方法，同時(shí)還和學(xué)生一起找一找以前學(xué)過(guò)的有關(guān)漢字進(jìn)行比較，知道大多數(shù)表示動(dòng)物名稱的漢字都帶有“反犬旁”，這時(shí)，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習(xí)時(shí)，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動(dòng)物讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名稱，其中獅子的“獅”沒(méi)學(xué)過(guò)，我就啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)漢字的特點(diǎn)，誰(shuí)會(huì)寫‘獅’字？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)了出這個(gè)字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說(shuō)對(duì)了！這時(shí)，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“月字旁”的字大多數(shù)都人的身體有關(guān)，而帶有“目字旁”的字大多數(shù)都眼睛有關(guān)，有“三點(diǎn)水旁”的字大多數(shù)都和水有關(guān)。通過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)，孩子們大都有了自己的記字方法，當(dāng)然效果不錯(cuò)。我體會(huì)到真正讓孩子們掌握識(shí)字的規(guī)律，這才是識(shí)字的最好方法。

四、利用多媒體技術(shù)識(shí)字

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

例如象形字漸變演化：在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。

五、在實(shí)踐中識(shí)字

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為識(shí)字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家中物品上，電視上漢字就更多了。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動(dòng)畫片??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。‘?dāng)你引導(dǎo)他們將收集到漢字，做成一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”，他們就樂(lè)此不疲了。

當(dāng)然生活中也有好多的錯(cuò)字、別字，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開展一些有趣的消滅錯(cuò)字別字的活動(dòng)，如“啄木鳥醫(yī)生”、“給字看病”等等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了更多的漢字，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的趣味性以及學(xué)好漢字的信心。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

成功的教育者無(wú)不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實(shí)踐中長(zhǎng)期勤奮磨練的結(jié)果，在今后的識(shí)字教學(xué)中，我還要深鉆教材，努力挖掘?qū)W生的識(shí)字潛力，拓寬游戲識(shí)字教學(xué)的途徑，讓學(xué)生的識(shí)字效率得到更進(jìn)一步的提高。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主中識(shí)字。