第一篇：開題論證規(guī)范要求

《新時期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究》

子課題開題論證規(guī)范要求

《新時期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究》是教育部關工委重點課題，也是全國教育科學規(guī)劃辦立項課題（課題批準號 ：BEA140076,國家一般,新時期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究,傅國亮,教育部關心下一代工作委員會）。在前期課題申報培訓、課題兩次評審的基礎上，總課題開題論證即將進行。開題論證是課題研究的重要環(huán)節(jié)，是課題研究提升質(zhì)量的關鍵一環(huán)，是專家指導與成員再認的有益過程。為了確?！缎聲r期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究》子課題開題論證的質(zhì)量，經(jīng)過研究與論證，課題管理辦公室和課題研究專家組對子課題開題做出如下規(guī)定。

一、時間

從《子課題開題論證規(guī)范要求》發(fā)布之日（2015年1月21日）起，至2015年4月底，子課題按照要求組織開題論證，并填寫《課題開題論證表》，說明課題開題的時間、地點、論證專家及其職務職稱、參加人員、專家論證意見等，提交給課題辦。材料表格收繳截止日期為5月30日。

二、準備

課題研究開題論證是一項重要工作，開題之前需要課題組做好充分準備。1．材料準備

（1）擬寫“開題報告”。開題報告也叫實施方案，即在課題研究方案的基礎上，細化實施過程使之具有操作性，組建課題組并詳細分工，制訂研究制度與規(guī)章，還可以增加前期研究的情況，比如已經(jīng)進行的調(diào)查研究等；也可以附上課題研究的困惑，向?qū)＜艺埥獭?/p>

（2）擬寫“工作報告”。有條件的單位可以擬寫課題研究“工作報告”，主要由單位領導介紹課題的選擇與方向的討論，組織的建立與制度的制定，各種保障與措施等，展示課題的選擇理由、實施狀況、保障措施、研究決心等。

（3）準備子課題介紹?？梢赃x擇1~2個子課題負責人，介紹子課題研究的設想。

2．會議準備（1）選定開題時間與地點，布置會場。

（2）擬請論證專家與領導，明確組長，并通知到位。（3）擬定開題程序，安排好會議主持人和發(fā)言人。（4）組織參會的課題組成員與觀摩人員。

三、程序 通常的課題程序：

1．參觀文化現(xiàn)場。邀請開題論證的專家、領導參觀與課題相關的文化現(xiàn)場，為課題開題做相關鋪墊。

2．介紹實施方案。課題主持人介紹課題報告（即實施方案），選擇主要的內(nèi)容介紹，時間一般在30分鐘左右，其它內(nèi)容專家可以從文本中獲得。

3．宣讀工作報告。單位領導做課題研究“工作報告”。

4．子課題談設想。選擇1~2個子課題主持人介紹子課題研究設想。5．專家現(xiàn)場質(zhì)詢。專家質(zhì)詢，并與課題組對話，專家組成員就課題實施方案中的問題與課題組成員交流。

6．專家集體討論。專家組討論，集中論證意見。

7．組長宣讀意見。專家組組長宣讀課題論證意見，含對課題的肯定與建議。8．主持表態(tài)發(fā)言。談談開題的感受與課題研究的進一步設想。

這是一般的開題程序，而實施過程中，程序可以改變。一是專家考察文化現(xiàn)場、子課題研究介紹兩項無需強求；二是專家組與課題組對話、專家組討論、專家組組長宣讀論證意見也可以一道進行，每一位專家先詢問，再說意見和建議，最后組長做總結(jié)陳詞。

四、后續(xù)

主持人根據(jù)專家組論證意見進行總結(jié)，形成專家組論證意見，作為課題材料保存，并用以指導課題研究。實施過程中，也可以先由一位專家寫鑒定意見草稿，再由集體討論，組長修訂后宣讀，留給課題組。

《新時期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究》課題專家組

2014年12月20日

第二篇：開題論證意見格式及要求

《新時期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究》

子課題開題論證意見格式及要求

一、格式與要求

1．標題：《??》開題論證意見

2．概要：簡要介紹課題的級別（國家級課題子課題）、類別（規(guī)劃課題）、立項（何時何部門立項）、主要內(nèi)容（即課題界定中的“課題詮釋”）。言簡意賅，100字左右。

3．優(yōu)點：鳥瞰課題，歸納出課題設計的科學性、創(chuàng)新性、操作性、問題性等新穎別致的特點。分條陳述，500左右。

4．建議：根據(jù)課題的研究目標與內(nèi)容、研究過程與方法、研究的現(xiàn)狀與成果、研究的基礎與保障等，提出課題修訂建議或者實施建議。分條陳述，400字左右。

5．要求：言簡意賅，條分縷析，項目完整，分條陳述，優(yōu)點實在，建議可行。構(gòu)思可以新穎，但意見必須實在。字數(shù)一般控制在1000字以內(nèi)。

二、參照的案例

《初中歷史聯(lián)想互動復習法的研究》開題論證意見

張真老師的《初中歷史聯(lián)想互動復習法的研究》2014年12月由南京市湯山中學“教師發(fā)展班”立項的校級“個人課題”，課題把“聯(lián)想”與“互動”兩種復習方法有機結(jié)合起來，用“聯(lián)想”奠基“互動”，用“互動”推動“聯(lián)想”，創(chuàng)造“聯(lián)想互動復習法”，并在初中歷史復習課中使用、提煉，以提升歷史復習的實際效果。

聽了課題主持人的開題報告，經(jīng)過專家組成員的集體討論，我們形成如下論證意見?！冻踔袣v史聯(lián)想互動復習法的研究》是一個較好的研究項目，中國教科院陳如平主任說過，教育科研課題研究需要具備“三性”，即需要性、創(chuàng)新性、操作性。本課題基本符合課題研究三個特征：一是符合需要性特征。本課題切入歷史學科教學的需要，切中初中歷史中考的需要，切合素質(zhì)教育與課程改革的需要。無論從宏觀、中觀，還是微觀的角度，本課題研究來源于課堂，來源于問題，符合需要性要求。二是符合創(chuàng)新性特征。課題研究根本目的在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而解決問題的基本方式就是創(chuàng)新。本課題把“聯(lián)想”和“互動”兩種常用的學習方法聯(lián)系起來，進行有機整合，并試圖創(chuàng)造出“聯(lián)想互動復習法”，具有創(chuàng)新意義。三是符合操作性特征。課題研究方案的生命在于實踐，沒有操作性的課題方案只能是死方案。本課題方案在充分論證的基礎上，從課程資源開發(fā)、課堂教學設計、教學策略探討和課程評價建構(gòu)四個方面切入研究，有時間順序，有邏輯關系，具有很強的操作性。

課題研究的建議：

一是深入研究關鍵詞。本課題研究的是“聯(lián)想互動復習法”，關鍵詞是“聯(lián)想”與“互動”。課題方案中研究就兩個詞語進行了分析，聯(lián)想是互動的基礎，互動促進聯(lián)想，等等。但是，要想把“聯(lián)想”與“互動”有機整合起來，還需要深入研究之間的區(qū)別。諸如，“聯(lián)想”是個體行為，“互動”是集體行為；“聯(lián)想”需要靜態(tài)環(huán)境，而“互動”需要積極活動；“聯(lián)想”通常是學生學習，而“互動”則需要教師配合；等等，只有這樣，才能厘清“聯(lián)想”與“活動”的內(nèi)涵與相互關系，才能促使課題研究深入進行。

二是系統(tǒng)打造“復習法”。本課題是要探索一種與眾不同的復習法，就是“聯(lián)想互動復習法”。在研究的過程中，需要給“聯(lián)想互動復習法”下一定義，研究機理，整理方式，探討策略，才能從整體上建構(gòu)一種學習方法。課題主持人可以從初中歷史“綜合性”特色出發(fā)，采用“聯(lián)想——互動——聯(lián)想”的方式，用聯(lián)想引發(fā)互動，用互動推進聯(lián)想，形成個體與集體結(jié)合，主動與互動結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的綜合性認知的方法。

三是研究成果具體化。研究成果具有導向作用，成果設計越具體，越明確，課題研究就會越深入，成果越顯著。研究報告應該是以“聯(lián)想互動復習法”的建構(gòu)為主要內(nèi)容的課題研究報告，這樣報告的主題明確具體；研究論文的題目《初中歷史聯(lián)想互動復習法的研究》就是課題題目，不像論文題目，應該改為《聯(lián)想互動：初中歷史復習的有效方式》。

四是進一步完善方案?！爸涡岳碚摗敝行枰a充關于聯(lián)想互動的心理學理論；“研究背景”需要分條闡述，諸如興趣缺失、零敲碎打、難以應試、影響質(zhì)量等等；“研究內(nèi)容”中第二個子課題“聯(lián)想互動復習法”的資源開發(fā)應該放在最后，這樣符合邏輯順序；“研究方法”需要增加簡單的方法介紹。

《新時期中小學家庭教育立德樹人的綜合研究》

課題專家組組長：劉永和（簽名）

2014年12月28日

第三篇：開題論證匯報材料

區(qū)開題論證匯報材料

王靜

一、題目

本課題的名稱為：《在繪本閱讀中開展生命體驗教育的行動研究》。選擇此課題的原因為：

1． 利用繪本資源，挖掘繪本價值

在前期的課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》實施階段，我園積累了近3000本圖畫書,形成了資源庫.大部分教師對于圖畫書的認識停留在幼兒讀物上，定位于早期閱讀的方法習慣和興趣的養(yǎng)成，在深入研究的過程中，老師們結(jié)合相關理論對繪本資源做了深入剖析，發(fā)現(xiàn)其實圖畫書的世界蘊含了許多生命價值觀，可以使幼兒有更多的角度看待世界，體驗生命的真義。

關于圖畫書中的生命價值,前期已有臺灣學者做出研究，認為其中包括四個方面的價值：自我價值的認知；人際價值的認知；環(huán)境價值的認知；生命價值的認知。

2．踐行體驗教育，促進幼兒發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》所倡導的新的兒童觀、教育觀已經(jīng)深入人心，教學過程不應由教育者單方面控制，而應該成為師生互動合作研究的學習過程。

我們所面對的年幼兒童存在著“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻的、最鮮活的”認識規(guī)律，銀幼提出：“敬畏生命、呵護天性，激發(fā)潛能”的核心理念，而體驗教育就能充分發(fā)揮幼兒的主體能動性。體驗把學習主體的體驗過程看成是教育活動的基本形式之一，強調(diào)學習中的體驗，體驗后的感悟。這樣，主體原有靜態(tài)的知識經(jīng)驗才能被激活，才能產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系和新的意義。作為教育者應該幫助兒童創(chuàng)造更為豐富、更為符合兒童天性的生活。

二、研究基礎

2010年，我園的區(qū)級課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》順利結(jié)題。在此課題研究的過程中，我們大力優(yōu)化園所文化環(huán)境，豐富幼兒精神生活，全面提升師生人文素養(yǎng)，并以此為載體影響和帶動家長參與讀書活動，努力為幼兒打造一個閱讀生態(tài)環(huán)境.1.前一課題研究的后期，我園教師在“用好教材”的同時，進一步挖掘圖畫書的教育價值直至“用活教材”。在用好教材中，教師共同研讀圖畫書、把握教材核心價值，力求做到精心組織讀者與文本作者展開互動式對話，對于“用活教材”四個字，我園教師將圖畫書閱讀與禮儀教育相結(jié)合、圖畫書閱讀與體驗活動相結(jié)合、圖畫書閱讀與主題課程相結(jié)合、圖畫書在多個領域?qū)W科中運用，力求將圖畫書這一優(yōu)秀教材資源的價值最大化。

2.三年來，我們整理出幼兒階段閱讀教學設計百余篇，制作和搜集教學課件200余個，目前，銀幼也進入了新的發(fā)展階段,銀幼呵護文化的大背景下，園所制定引領性課題《“胚芽使命”驅(qū)動下幼兒園呵護教育的實踐研究》，我們進一步深入挖掘圖畫書中的生命教育價值，分析得出后期將對“讀書會、圖書館、讀書節(jié)”三項活動傳承、創(chuàng)新；對前期積累的拓展性課程目標體系和教學設計傳承、改革；加強個案分析，為課程評價積累更多的實踐資料，從幼兒需求出發(fā)優(yōu)化活動設計；以繪本為載體開展生命體驗活動。

三、研究目標

1．通過多種教育形式，使幼兒體驗自然與生存，體驗群體與服務，體驗輕松與快樂，體驗真情與道德、培養(yǎng)幼兒尊重、愛惜、欣賞、熱愛生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀。2．促進教師呵護行為的形成。

3．初步建立園本化生命體驗教育課程體系（目標、內(nèi)容、評價）。

四、研究內(nèi)容

1.生命體驗教育相關文獻資料的理論研究。

2.整體規(guī)劃園所各年齡段幼兒生命體驗教育目標體系，選取適合生命體驗教育的繪本素材，初步建立幼兒生命體驗教育評價體系的研究。

3．以繪本為載體的生命體驗活動與各類活動（學科教育、閱讀月專項活動、團隊活動）滲透的研究。

五、研究方法

1．文獻研究法：從多角度對國內(nèi)外繪本閱讀、體驗教育、生命教育等展開研究，把握國內(nèi)外相關研究的發(fā)展動態(tài)，借鑒已有成果或者經(jīng)驗教訓，深化課題研究核心概念認識，尋找課題研究新的增長點，為課題研究提供思路和理論支撐。

2．經(jīng)驗總結(jié)法：主要對前期實踐的研究成果和問題進行總結(jié)、提煉；尋求問題形成的原因、教師的困惑以及解決策略的方法，組織教師對獲取的相關信息進行整理、分析、歸納，制定研究方案和步驟。

3．行動研究法：深入分析繪本資源，餞行體驗性教育方式，既要對幼兒進行科學知識的傳授，又要引導幼兒貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，認知、體驗與實踐相結(jié)合，使幼兒豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

六、本課題的創(chuàng)新之處 1．課題選題方面

將圖畫書與生命體驗相結(jié)合，在學前階段開展，本身就有一定的創(chuàng)新。2．研究內(nèi)容方面

雖然研究生命教育的專家學者很多，上海也已出臺中小學生命教育指導綱要，但是對于學前兒童的生命體驗活動未有顯著研究成果。我們可以通過研究輸理本園繪本中可供生命體驗教育的課程資源，并編寫出詳細地實施方案，是對現(xiàn)有研究的突破與豐富。

七、預期成果

（一）文本成果

1．研究報告：《閱讀繪本，體驗生命，潤澤人生》 2．編寫《以繪本閱讀為載體的生命體驗活動案例集錦》 3．分析報告《生命體驗教育研究材料分析報告》 4．適合各年齡段生命體驗活動的繪本書目 5．生命體驗教育發(fā)展性評價指標文本資料

（二）實踐成果

（1）日常主題活動中體驗性教學活動的現(xiàn)場展示；（2）反映幼兒、教師成長的其他材料、作品等。

第四篇：開題論證決議書

（學位申請人姓名）的碩士學位論文開題論證（論文題目）

（請簡要說明論文的主要研究內(nèi)容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學或運動訓練過程中的實際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學或運動訓練應用背景和應用價值。

閱讀文獻（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強/較強/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領域國內(nèi)外學術動態(tài)，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進/較先進/一般/落后）。實驗設計思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結(jié)構(gòu)（正確/不正確），依據(jù)（詳實/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進/較先進/一般/落后）；預期結(jié)論（新穎、先進/較新穎、先進/有一定的新穎性、先進性/新穎性、先進性較差）、預期實用性（強/較強/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經(jīng)濟效益和社會效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創(chuàng)新。

論文開題報告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規(guī)范/不符合規(guī)范之處較多）。

開題報告設計不足之處：

（請務必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規(guī)定的時間內(nèi)，（能簡明扼要、重點突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內(nèi)容，表達能力（強/較強/一般/較差），（能夠準確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個開題論證過程，開題論證委員會通過無記名投票方式，一致認為***同學（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內(nèi)容后再次開題/更換題目、內(nèi)容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請根據(jù)開題論證專家組意見進行適當修改。（請開題秘書提前就每個同學的開題決議形成一個草稿）

第五篇：開題論證報告

編號：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學2013年個人課題

開題報告

課題名稱：“小班化”優(yōu)勢分層教學方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學

申報日期：

2013年11月2日

結(jié)題日期：

2013年12月

“小班化”優(yōu)勢分層教學方法與策略的研究

開題報告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口

提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據(jù)不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小

班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發(fā)展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調(diào)對每個學生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學生得生動主動地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，大量農(nóng)村人口涌進城鎮(zhèn)務工，自然造成農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學學齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認真做好學校布局調(diào)整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學已是農(nóng)村廣大學校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。

3、現(xiàn)研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

預計在 “小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數(shù)相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，關注學生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學

生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學模式。經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養(yǎng)目標；

教學分層，精心設計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學期應針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態(tài)度、心理等進行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學點生數(shù)不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準備階段(2013、12—2014、2)（1）準備課題，制訂課題研究方案（2）進行研究理論學習

2、第二階段：實施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項目實施活動計劃，全面實施課題方案（2）反思、總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實施計劃

（3）收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結(jié)

3、第三階段：總結(jié)階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)（2）總結(jié)反思研究成果

（3）撰寫結(jié)題報告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財力的保障。為保證課題研究的經(jīng)費，校長專門召開了校委會和課題組成員會，經(jīng)過分析研究，決定撥出專項資金用于課題的研究工作。諸如構(gòu)置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設以及研究中所需要的其他經(jīng)費。校長的重視，學校的支持，無疑是課題研究的堅實后盾，這是本課題能如期進入研究實施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規(guī)劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統(tǒng)地、深入地理論知識根本沒有。面對這一現(xiàn)實，我加強了理論學習，在學習上，提高了認識，轉(zhuǎn)變教學觀念，教育方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質(zhì)，讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展。這種模式，真正把課堂還給了學生，讓課堂成為了展示自我的舞臺。

（3）優(yōu)化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發(fā)表見解創(chuàng)造機會。第二，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區(qū)別對待。

（4）突顯幾項工作： a為學生建立個體發(fā)展檔案； b優(yōu)化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。c課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發(fā)展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

(5)增強成果意識。主研人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

(6)積極邀請有關專家領導的指導和支持。