第一篇：關(guān)于小學(xué)學(xué)生生自主管理調(diào)查報告

關(guān)于土型小學(xué)學(xué)生生自主管理調(diào)查報告

姓名：梁璐璐

學(xué)號：1***4

年級專業(yè)：2011秋漢語言文學(xué)（本）

土型小學(xué)學(xué)生自主管理調(diào)查報告（方案）

2011秋漢語言文學(xué) 梁璐璐

一、調(diào)查目的、意義：

為了了解我校學(xué)生針對自主管理班級情況的認(rèn)識現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任能針對農(nóng)村小學(xué)生的身心特點培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使每一位學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。通過自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任能針對農(nóng)村小學(xué)生的身心特點培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，能讓每一位學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自身的潛能，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面多層次的人才。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任教育素質(zhì)和班主任班級管理藝術(shù)手段的提高。促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、校紀(jì)的根本好轉(zhuǎn)。

二、調(diào)查對象：

土型小學(xué)隨機(jī)抽取1２3名學(xué)生。

三、調(diào)查方法：

問卷調(diào)查法。

四、調(diào)查時間：

2013年5月5日——2013年5月25日

五、調(diào)查步驟：

１、確定調(diào)查對象。我校抽取123名學(xué)生。２、設(shè)計調(diào)查問卷。

３、調(diào)查問卷的發(fā)放和回收：２０13年5月，我們向有關(guān)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷表，并說明了填寫要求。歷時一周，我們共發(fā)出問卷123份，回收有效問卷123份。

土型小學(xué)學(xué)生自主管理調(diào)查報告

2011秋漢語言文學(xué) 梁璐璐

一、調(diào)查概述

為了了解我校學(xué)生針對自主管理班級情況的認(rèn)識現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任能針對農(nóng)村小學(xué)生的身心特點培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使每一位學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。通過自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任能針對農(nóng)村小學(xué)生的身心特點培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，能讓每一位學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自身的潛能，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面多層次的人才。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任教育素質(zhì)和班主任班級管理藝術(shù)手段的提高。促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、校紀(jì)的根本好轉(zhuǎn)。特在我校開展本次調(diào)查，２０１３年5月5日確定調(diào)查對象，隨機(jī)抽取土型小學(xué)１２３名學(xué)生。2013年5月６日至２０１３年５月１０日決定采用問卷調(diào)查法并設(shè)計調(diào)查問卷。５月１２日至５月１９日我們向有關(guān)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷表，并說明了填寫要求。歷時一周，我們共發(fā)出問卷123份，回收有效問卷123份。

二、調(diào)查結(jié)果分析及改進(jìn)措施

（一）調(diào)查結(jié)果分析：

學(xué)生們愿意積極參加班級的自主管理，但仍然存在班主任管的過多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主管理班級的作用，對學(xué)生自主管理班級的能力培養(yǎng)不夠。學(xué)生自主管理班級的自覺性急需引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（1）學(xué)生對班主任的理解信任程度

通過調(diào)查了解到學(xué)生對班主任十分崇拜和親近，認(rèn)為班主任象朋友的占51.9%；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說出真實想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占55.8%；當(dāng)被班主任、老師誤解后采取不作聲的占5.7%；表示事后跟班主任、老師說的占94%?？梢妼W(xué)生對班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生對班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老師確實與學(xué)生相處時間較長，并建立了親密的友誼，學(xué)生敬佩、愛戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識水平欠缺，或者管制過度，引起孩子的反感，使學(xué)生親和力向老師一方轉(zhuǎn)移。（2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學(xué)生的影響

調(diào)查得知，認(rèn)為老師尊重學(xué)生意見的占82.7%；認(rèn)為班主任對學(xué)生公正的84.6%；認(rèn)為班主任經(jīng)常讓學(xué)生管理班級的占50.8%；有時讓學(xué)生管理班級的占44.4%；認(rèn)為班主任尊重學(xué)生的占94.2%；認(rèn)為班主任以身作則的占82.6%；認(rèn)為班主任做錯事學(xué)生指出后，班主任樂意接受的占98%。由于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主管理班級的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學(xué)生家長的作風(fēng)，勇于接受同學(xué)意見的品質(zhì)，使得這兩班學(xué)生入校以來，思想品德，個人修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，與人相處等各方面越來越好，兩個班級也在學(xué)校諸項比賽中多次獲獎。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無窮力量。

（3）學(xué)生對班主任寄予的希望

針對實際，我們還在調(diào)查問卷中重點設(shè)計了學(xué)生對班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴(yán)格的占69.2%；希望班主任注重學(xué)生全面發(fā)展占94%；希望老師對待犯錯誤的你“采取嚴(yán)厲批評的同時講明道理”的占92.2%；不在全班批評的占5.8%；希望班主任班級管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通過此表，令人感到欣慰，說明學(xué)生明白老師在教育過程中的主導(dǎo)地位；深知班主任老師是嚴(yán)師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽從老師的教導(dǎo)，以理服人，主動接受教育。特別是從學(xué)生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說明學(xué)生需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。當(dāng)然整個調(diào)查活動中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問題：“班主任是否能以身作則”方面還有9.4%的同學(xué)未填答案，不讓學(xué)生參與班級管理的還有4.8%等。

（二）改進(jìn)措施：

（1）提高學(xué)生的自主管理班級的正確認(rèn)識。

我認(rèn)為，所謂“班級學(xué)生的自主管理”是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級自主管理的基本和前提是自主教育，教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生雖然小，但隨著年齡的增長，自主意識會逐漸強(qiáng)烈。使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們逐漸有獨立的見解，要求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干?！弊鳛榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅危谶@關(guān)鍵的時期，就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識的發(fā)展，使他們達(dá)到自主意識的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理。

（2）學(xué)生自主管理的實施

第一，我們應(yīng)讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班委領(lǐng)導(dǎo)班子。并大膽放權(quán)給班委，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發(fā)揮班委會、團(tuán)支部的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經(jīng)常組織班隊干部進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。剛開始時班主任一定要協(xié)助班團(tuán)干，精心指導(dǎo)，實踐中在恰當(dāng)?shù)臅r候放權(quán)給班團(tuán)干。如：對一些班級的量化考核，班隊干有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚(yáng)；對一些不良行為要及時用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評指正；樹新風(fēng)，揚(yáng)正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。

第二，充分激發(fā)每個學(xué)生自主管理的意識和參與欲望，愛護(hù)學(xué)生自主管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如我實行了每周兩天的”無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自主管理的意識。又例如每個同學(xué)在做好教室、宿舍和衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的值日及保潔之外，我要求他們進(jìn)行互相監(jiān)督，互相勉勵，對做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)，對做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。從上學(xué)期至今，我班的課堂紀(jì)律和晚休紀(jì)律都沒有因有違紀(jì)現(xiàn)象被學(xué)校點名批評，相反地還多次受到學(xué)校的表彰；我在這幾年淡然班主任中，我班的公物保管最好，故意損壞公物的現(xiàn)象；不論是集會還是早操、課間操，我班學(xué)生總是第一個到會場，并能保持良好的會場紀(jì)律；早操和課間操每位同學(xué)都能按時到操場參加且個個都做得很認(rèn)真。一葉知秋，這就是學(xué)生自主管理的成功所在。

第三，幫助學(xué)生干部完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對一些待進(jìn)生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化上。我知道，外界的表揚(yáng)在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個體，后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同，被賞識。因此，我善于發(fā)掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，并給予鼓勵，使其得到集體的認(rèn)同。

第四，班級實行民主管理，讓班上的每一元都有權(quán)管理任何人，也能虛心接受別人的正確管理。人人是管理者，也是被管理者。班級做到人人是主人，紀(jì)律面前一律平等。

（３）創(chuàng)新班集體的自主管理機(jī)制

創(chuàng)新班集體的自主管理機(jī)制，是發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。班集體自我管理的本質(zhì)特點是：學(xué)生是集體的主人，人人主動參與和積極創(chuàng)新集體的生活，從而使班集體自主管理成為主體發(fā)揮、發(fā)展主體的舞臺。為此我認(rèn)為可做如下創(chuàng)新：

第一，定期變換管理角色，為班級自主管理創(chuàng)造條件。為了給每一位學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，使學(xué)生主動參與班級事務(wù)，嘗試創(chuàng)造性地組織活動，我們對原有的班級管理模式進(jìn)行了改革，采用全員性的班隊干部輪換制。低年級的重點在于學(xué)習(xí)對所承擔(dān)的崗位任務(wù)負(fù)責(zé)，并學(xué)習(xí)如何開展自評和他評；中年級給予每個學(xué)生依次在小隊、中隊干部崗位上服務(wù)、鍛煉一個月，學(xué)會在教師的指導(dǎo)下開展班級工作，嘗試通過就職演說、中期評價、離職演說3個階段的目標(biāo)表達(dá)、檢查實施和診斷反思，使學(xué)生在創(chuàng)造解決問題的過程中學(xué)組織、學(xué)合作、學(xué)服務(wù)、學(xué)創(chuàng)造；高年級則在班內(nèi)輪換的基礎(chǔ)上，參與學(xué)校干部崗位的競崗輪換性地開展活動，使學(xué)生在自身社會化的過程中獲得富有個性的主動發(fā)展。實踐證明，實行角色動態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會自我管理，增強(qiáng)角色的自我調(diào)整能力，不斷加深自我的認(rèn)識能力，提高集體主體的意識，進(jìn)而產(chǎn)生群策群力，團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開展班級工作奠定了基礎(chǔ)。

第二，設(shè)置多樣化小組，為學(xué)生自主管理提供機(jī)會。小組是班集體組織機(jī)構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內(nèi)容的不同，我們要求班班建立班務(wù)管理小組（如墻報編輯小組、財務(wù)管理小組、圖書管理小組、衛(wèi)生監(jiān)督小組、生活服務(wù)小組等）學(xué)習(xí)小組、各種課外興趣小組、運(yùn)動隊和校外小組等。每一個學(xué)生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。為了增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，我們通過讓學(xué)生為自己小組命名的方式，培養(yǎng)小組集體的凝聚力和主體意識。在命名的過程中，學(xué)生積極主動，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。有的以喜愛的動植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名??同時我們讓小組成員共同制定目標(biāo)和活動內(nèi)容，在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會自治。他們活躍在校園內(nèi)外，在各種小組活動中發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。我們還加強(qiáng)班集體對各小組活動的評價、督促和班主任對各小組活動的指導(dǎo)，確保每個小組的活動對學(xué)生個體產(chǎn)生積極影響，充分調(diào)動每一個小組和個體的主動性。

第三，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生獲得自主管理的成就感。力求在集體、社會中表現(xiàn)和體驗、感悟自我價值是主體性發(fā)展的根本動力。每個學(xué)生都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認(rèn)可。為了使每個學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會，學(xué)校各班根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、能力、特長、需要等把班級內(nèi)的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如建立學(xué)習(xí)互助崗、環(huán)境保護(hù)崗、文體活動崗等，不少班級在崗位設(shè)置上打破常規(guī)甚至可以讓學(xué)生自己提出要求，班級同意，從而為他設(shè)立特殊的崗位?？傊?，我們力求使每一個學(xué)生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學(xué)生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。如高段的實驗班還設(shè)置了“班級自主管理信箱”，班級中的每個成員都可以對班級工作提出設(shè)想、建議；對班干部的工作提出意見。通過信箱反饋到班委會，由值日班長協(xié)同班委會定期歸類處理，并及時將處理意見公布于眾?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個或幾個學(xué)生合作擔(dān)任一個角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)生在參與集體管理中進(jìn)入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進(jìn)了學(xué)生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。

第二篇：“自主學(xué)習(xí)、生生互助”教學(xué)漫天

“自主學(xué)習(xí)、生生互助”教學(xué)漫談

---龍成根

社會的發(fā)展離不開教育，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步離不開教育，在社會生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展中，在新形勢下的教育改革浪潮中，教育事業(yè)對每一位教師都提出了新的挑戰(zhàn)，如何能將“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，能在教授知識的同時提高學(xué)生本身的認(rèn)知能力是我們每一個教育工作者值得思考的問題，謹(jǐn)此，筆者初探“自主學(xué)習(xí)、生生互助”的教學(xué)方式。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下教育的培養(yǎng)目標(biāo)

德國教育家第多斯卡曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式突出接受與掌握，強(qiáng)調(diào)知識與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，忽視了情感與體驗，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，教師注重的是如何把知識和技能準(zhǔn)確講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽、練，考試時用固定的方法把知識表現(xiàn)出來，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)建立在人的客體性，受動性，依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨立性不斷的被侵蝕。不僅不能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

二、激發(fā)學(xué)生探究知識的自主性

“自主學(xué)習(xí)即自主式學(xué)習(xí)”，它并不是指學(xué)生自學(xué)，而是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本材料、在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。

如何激發(fā)學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)呢？

首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定的接受者和吸收者。學(xué)生的任務(wù)只是被動地容納和接受。這樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則不斷接受所謂的“博學(xué)者”的知識贈品，其客體地位及依附于權(quán)威的心理變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。這種模式下培養(yǎng)的出來的學(xué)生只能是按照從老師那里獲得的既定的思維模式無分析問題或是對所記憶知識進(jìn)行重現(xiàn)，缺乏對事物的探究能力和自我分析辨別能力。教師本身也已習(xí)慣了按照早已熟悉的教案進(jìn)行教學(xué)而使自身的思維方式程序化。倘若我們忽視了這些就會喪失了教育本身對被教育者其創(chuàng)造了和自我構(gòu)建知識能力進(jìn)行培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，首先我加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的雙邊關(guān)系，重視教，也重視學(xué)生的學(xué)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，建立民主平等的師生關(guān)系，列如：我在化學(xué)演示實驗課程中，不僅注重學(xué)生的觀察現(xiàn)象，還注重學(xué)生的實操體念。師生一起進(jìn)行操作，破除學(xué)生“無知者”的主觀假設(shè)，不再把他們看作是不成熟的，不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重托的個體。我們之間都已平等的朋友的身份進(jìn)行教育教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動中我僅僅充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者和研究伙伴，尊重他們、鼓勵他們的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的成功。在尊重、信任理解下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，樹立他們的自尊、自信、自強(qiáng)。通過創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、互相尊重、充滿合作的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體角色，學(xué)習(xí)的自主性得到不斷地提高。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況做出正確的評價，對自己的學(xué)習(xí)成敗作出正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，自我評價，自我糾正，班上多數(shù)學(xué)生已走上了自主學(xué)習(xí)的道路。

在我多年的教學(xué)過程中，學(xué)生雖有自主性學(xué)習(xí)，但我還是深深的感到當(dāng)前教學(xué)在某種程度上仍是師生自身內(nèi)外部之間，師生之間單向信息傳遞的活動，從而導(dǎo)致了教學(xué)的低效性。我認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)主體互動是解決教學(xué)低效性的最佳途徑，一是師生互動，二是生生互助，三是師生內(nèi)外知識之間互動。為此，我試初探“生生互助”

三、“生生互助” 一條嶄新的路

“生生互助” 初始階段，我為之感到痛苦和煩惱，同時更帶給我更大快樂和驕傲。痛苦、煩惱的是課堂一但動起來，課堂上就容易產(chǎn)生“一發(fā)而不可收”的場面；快樂和驕傲的是學(xué)生擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，并且我看到了學(xué)生在互動中所蘊(yùn)含的巨大的潛力。每一位學(xué)生都是一匹千里馬，等待著伯樂的出現(xiàn)；每一位同學(xué)都蘊(yùn)著巨大的潛能，猶如一座金礦，等待開采。在煩惱和快樂中摸索，在痛苦和驕傲總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動我通常采用以下做法：

1、建立學(xué)習(xí)小組、分配合作性學(xué)習(xí)任務(wù)

在現(xiàn)行大班教學(xué)體制下，教師要想以一人之力達(dá)到對全班學(xué)生關(guān)照似乎不大可能，但讓學(xué)生之間互相關(guān)注，互相監(jiān)督不失為一種優(yōu)化教學(xué)策略。這種做法不僅可以使后進(jìn)生得到同學(xué)的幫助，同時還可以使優(yōu)秀生得到極大發(fā)展，也使全體學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法我把學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績上平均分為幾個小組，每組組長都由成績較好的學(xué)生擔(dān)任（組長競爭上崗）。組長的任務(wù)是：（1）輔助教師檢查本組作業(yè)完成情況，組長作業(yè)提前由教師檢查反饋。（2）某一教學(xué)目標(biāo)完成后，組長協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生通過互助盡可能地掌握教學(xué)目標(biāo)并及時檢測，將檢測結(jié)果匯報給教師。在規(guī)定時間內(nèi)不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生則由組內(nèi)已掌握的學(xué)生課上或課下進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生間盡可能多地產(chǎn)生互動與互助。

（2）檔案跟蹤

為學(xué)生建立檔案，可使課堂中不徹底的分材教學(xué)真正走向徹底。因為每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，記載是各自的問題，然后要求學(xué)生針對自己的問題學(xué)習(xí)，做到因材施教。促使課堂有效性得到提高。

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，師生互動、生生互助，是實現(xiàn)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保持師生良好教學(xué)心態(tài)的一種有效方向。我堅持以人的發(fā)展理論為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)為核心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，讓學(xué)生走自主發(fā)展終身學(xué)習(xí)的道路。

第三篇：關(guān)于自主管理

關(guān)于自主管理

(2010-01-15 14:15:15)

(2010年月1月14日在公司會議發(fā)言提綱)

自主管理是對組織基層充分授權(quán)，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式，準(zhǔn)確的說是一種管理思想。自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重人的潛能的發(fā)揮。注重員工的個人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)一，在實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時實現(xiàn)員工的個人生價值。

人類歷史進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和人權(quán)時代，充分重視人性和個人權(quán)利，實行自主管理是時代的要求。亞伯拉罕?馬斯洛（Abraham H.Maslow）馬斯洛提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。自主管理符合心理學(xué)原理。在管理中滿足人性需求，實現(xiàn)企業(yè)和個人目標(biāo)的雙贏。自主管理的時代已經(jīng)悄然來臨，深陷傳統(tǒng)的管理者走到了管理改革的十字路口。實施自主管理的前提、標(biāo)志和目標(biāo)

一、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)樹立“管理就是服務(wù)”的理念。對下級的管理就是“告訴你一個省勁的方法”。管理要傾聽人性最細(xì)微的呼聲，達(dá)到管理深入心靈的境界，發(fā)自內(nèi)心的感恩和贊美將呼之欲出。

二、員工的個人尊嚴(yán)得到充分尊重，員工在企業(yè)中找到“家的感覺”。每一個人在企業(yè)生存和發(fā)展中，設(shè)計自己職業(yè)生涯，享受工作的樂趣和成就感。

三、企業(yè)組織高度扁平化，分工明確，管理層次簡化，管理程序簡單快捷通暢。

四、合理授權(quán)，決策權(quán)充分下移。各級承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)的同時，必須擁有與之相對應(yīng)的權(quán)力，分工即分權(quán)，力爭做到責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。

五、企業(yè)所必要的規(guī)章制度必須是合法的，符合人性的，簡練的，完全具有可操作性的。規(guī)章制度涉及安全、質(zhì)量、分工和流程，其內(nèi)容主要是規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)程序，從而使各項工作有序進(jìn)行。

六、科學(xué)管理融于自主管理模式中。歐洲管理學(xué)家亨利?法約爾(1841—1925)提出計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制五大管理職能，永遠(yuǎn)是科學(xué)管理之經(jīng)典。管理者須用心領(lǐng)會，靈活運(yùn)用。站在人本和自主管理的高度加以實施。

七、創(chuàng)造性思維是企業(yè)靈魂，打破所有思想桎梏，建立學(xué)習(xí)型組織，建立使員工創(chuàng)造性和潛能得以徹底發(fā)揮的機(jī)制。

第四篇：自主管理

家長會學(xué)生自主管理委員會主席講話

敬愛的爸爸、媽媽、老師，親愛的同學(xué)們：

大家晚上好！我是宜川中學(xué)初二年級自主管理委員會主席、初二（5）班學(xué)生趙天馭。在此，我瑾代表全體同學(xué)，對在百忙之中抽身參加此次家長會的所有家長表示熱烈的歡迎，向關(guān)心我們成長的家長和老師表示衷心的感謝。

剛才聽了葉菁、梁音的匯報，相信各位家長對我校的課改有了一定的認(rèn)識。近幾年宜川中學(xué)大力開展“自主學(xué)習(xí)”和“自主管理”改革，讓我們學(xué)生成為“課改”真正的受益人。宜川中學(xué)初中部，更是跟進(jìn)課改，大刀闊斧，勇于創(chuàng)新，中考捷報頻傳，優(yōu)秀學(xué)生層出不窮。

在這里，我想對爸爸媽媽們說，我們一定不會辜負(fù)你們的期望，我們知道，你們望子成龍望女成鳳心切，在這里我們會受到最好的教育，請你們放心！我還想對爸爸媽媽們說句心里話，希望爸爸媽媽們平時多抽點時間關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，多在乎我們的感受，我們長大了，有自己的想法，我們知道如何掌握自己的命運(yùn)，我們更希望有你們的理解和支持！也希望你們理解和支持我們的老師，他們整日嘔心瀝血、真心付出，沒有他們的努力和付出，就沒有今天出色的我們！

我還想對我們敬愛的老師們說句心里話，希望老師們除了工作還要多注意自己的身體，感謝你們的付出，我們會永遠(yuǎn)銘記在心！如果平時我們的表現(xiàn)讓你們傷心頭疼，我們只想說，我們會更加努力的！

最后，我想對全體同學(xué)說：自主的核心是自覺，希望大家能自覺學(xué)習(xí)、自覺生活、自覺反思、自覺改進(jìn)，最終成為自己命運(yùn)的主人！愿所有同學(xué)都能乘著“課改”的“火箭”越飛越高，展翅高飛！

第五篇：自主管理

我的CDA之路

剛來礬山磷礦工作沒多久，我就結(jié)識了CDA—一個對我來說全新的名詞--自主管理活動。第一次參加發(fā)表會讓我收獲很大，礬磷的CDA讓我佩服，因為礬磷人有許多的創(chuàng)造力。

很高興在東采區(qū)加入了創(chuàng)新家園圈，開始我真正的CDA之路。每一次圈會大家都會很積極的發(fā)表自己的觀點，也是在這里大家將集體的智慧結(jié)晶，成果就是我們設(shè)計或者改造的產(chǎn)品。CDA出來的產(chǎn)品都是最實用的，這就是那些長期在一線工作的員工群策群力的最好見證。

自主管理活動要至少每周開一次會，還有月評會，后來還有成果發(fā)表會。每一步我們都在努力，比如我們現(xiàn)在正在做的效果確認(rèn)階段，需要一次次的試驗，不斷的改進(jìn)。曾經(jīng)以為設(shè)計好了的東西在實踐中不需要太多的改動，事實證明只有在實踐中才能設(shè)計出最完美的作品。

第十屆自主管理活動成果發(fā)表會的時間也越來越近了，我們創(chuàng)新家園圈有信心取得好成績，因為我們的設(shè)計成果是創(chuàng)新家園圈所有圈員智慧和實踐完美結(jié)合的產(chǎn)物，在我們工作的第一線是實用的。

我非常喜歡CDA，它教會了我太多的東西，它是團(tuán)隊智慧與力量的結(jié)合體。我相信有了CDA，我們礬磷的明天會更加美好。

創(chuàng)新家園任世樂