第一篇：語文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改革論文

《新課標(biāo)》確定了人文教育的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)如何面對(duì)新課改是一線語文教師探討的課題，下面談此看法。

1.教學(xué)中師要轉(zhuǎn)換角色

著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文教師的問題。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，要真正把創(chuàng)新運(yùn)用到語文教學(xué)中，師要轉(zhuǎn)換自己的角色：從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者，同時(shí)著重指導(dǎo)創(chuàng)新思路、方法和如何收集信息，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。如：教學(xué)《小橘燈》時(shí)，以“我”與小姑娘第一次見面的內(nèi)容為例，指導(dǎo)如何圈點(diǎn)批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內(nèi)容，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對(duì)小姑娘這一形象的理解評(píng)析比以往教師的講解分析要豐富得多，對(duì)本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。點(diǎn)評(píng)：在語文教學(xué)中教師應(yīng)以民主、平等、協(xié)商的態(tài)度參與學(xué)生的創(chuàng)新和自由交談、討論問題，創(chuàng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可直接影響創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)。好的問題，有一定深度，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還能更好地理解和掌握所學(xué)課程。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

①愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。如：教學(xué)《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟??！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒有回答。讓學(xué)生理解這個(gè)句子，設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)思考“沒有回答”的多種原因，設(shè)想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對(duì)課文的理解，又發(fā)展思維；

②好奇心發(fā)展成求知欲，激勵(lì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物。在情境中適時(shí)凸現(xiàn)矛盾，激發(fā)求知欲。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，讓學(xué)生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現(xiàn)出尋找答案的欲望，從而激發(fā)求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力；

③大膽探索和挑戰(zhàn)是創(chuàng)造性人才的特性，他們不會(huì)滿足于已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)時(shí)引發(fā)沖突能誘發(fā)好勝心，激發(fā)挑戰(zhàn)的勇氣。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，讓其互動(dòng)討論：這場(chǎng)戰(zhàn)役有可能其他結(jié)局嗎？如果你是曹操的謀士，會(huì)在什么時(shí)候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫？提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)通過思考討論來探求答案，逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格；

④愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，思維沿著不同的方向去擴(kuò)展，多角度地思考問題，其實(shí)就蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。如：教學(xué)《窮人》時(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號(hào)？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細(xì)？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質(zhì)高尚嗎？根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，引導(dǎo)采用不同方法解決，課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到高潮，則開放型問題情境點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.利用互動(dòng)式教學(xué)，尋找滲透教學(xué)機(jī)制

互動(dòng)式教學(xué)有：①師生一對(duì)一或一對(duì)多；②學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與的“互動(dòng)”，作為互動(dòng)節(jié)點(diǎn)中的每個(gè)人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學(xué)中，師生都處于多變之中，需要對(duì)師生多元互動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

如：教學(xué)“小鷹學(xué)飛”時(shí)，師創(chuàng)設(shè)鷹媽媽帶著一群小鷹學(xué)飛互動(dòng)對(duì)話的情景，鷹媽媽在前面一邊領(lǐng)飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學(xué)飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經(jīng)會(huì)飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會(huì)飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會(huì)飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍(lán)藍(lán)的蒼穹中，飛呀，飛……點(diǎn)評(píng)；整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話，充滿著師生、學(xué)生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗(yàn)的內(nèi)心碰撞中，學(xué)生向小鷹學(xué)飛的內(nèi)在需求得到激發(fā)，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學(xué)飛是無止境的，我們對(duì)生活的本領(lǐng)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是沒有窮盡的！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能畫句號(hào)；師就是在組織教學(xué)的過程中，讓學(xué)生與文本的作者心與心進(jìn)行碰撞，激發(fā)互動(dòng)對(duì)話欲望和激情，使學(xué)生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學(xué)充滿生命活力。

4.教學(xué)中挖掘美，進(jìn)行美感教育

美感教育重在教學(xué)中，在課堂上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)美、挖掘美，產(chǎn)生美的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現(xiàn)或教師語言描述來尋找書中的美。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，準(zhǔn)備音樂《愛的奉獻(xiàn)》和《二泉映月》。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩(shī)，優(yōu)美的音樂和語言，讓其心中充滿感動(dòng)，并激起學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家還在樂聲中回想時(shí)，進(jìn)入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認(rèn)真，對(duì)課文意境和內(nèi)容有充分的理解。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生理解課文內(nèi)容，心中還充滿對(duì)小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發(fā)揮，情感得到陶冶，也達(dá)到美感教育的目的。

5.在朗讀中培養(yǎng)感受語言的音樂美

低年級(jí)教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，是培養(yǎng)兒童語感的材料。師要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導(dǎo)通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美。如：教學(xué)《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天?！边@四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)時(shí)，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學(xué)生帶入情境，再出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。同時(shí)思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；③確定朗讀的重音。這樣強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時(shí)加之配上輕柔的音樂，反復(fù)吟誦，陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點(diǎn)評(píng)：在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語言的美。久而久之，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

6.教學(xué)中如何進(jìn)行虛詞教學(xué)

在虛詞教學(xué)中要跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)?？山Y(jié)合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語氣。課文大量運(yùn)用這一格式，對(duì)景對(duì)情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長(zhǎng)的太守身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點(diǎn)評(píng)：這比孤立地舉些實(shí)例講解此格式效果要得好。

總之，語文課堂教學(xué)中師要充分調(diào)動(dòng)積極性，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。采用多種多樣的方法激發(fā)興趣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能提高語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 面對(duì)新課改：讓歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)

面對(duì)新課改：讓歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)

新課程的實(shí)施對(duì)廣大歷史教師提出了新的要求，面對(duì)這些新要求，高中歷史教師該如何應(yīng)對(duì)，如何走好新課改之路，顯然是十分迫切和關(guān)鍵的問題。

認(rèn)真解讀課標(biāo)，把握脈搏不少教師認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，覺得新課標(biāo)理論性較強(qiáng)，讀起來費(fèi)勁，覺得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根據(jù)課標(biāo)編寫的，不認(rèn)真研讀課標(biāo)怎么能吃透教材？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：國(guó)家課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。新課標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，對(duì)教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、課程管理、教材編寫等提出了原則性的建議，這些內(nèi)容包含了新形勢(shì)下教學(xué)的新理念、新策略，我們必須細(xì)細(xì)研讀，才能把握新時(shí)代教育的脈搏和方向。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清除障礙課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，實(shí)施者是教師。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)換是新課改能否成功的關(guān)鍵。如果教學(xué)觀念不更新、教師角色不轉(zhuǎn)換，課程改革就會(huì)面臨強(qiáng)大的阻力，就會(huì)流于形式。因此，根據(jù)新課標(biāo)的新理念，歷史教師必須樹立新觀念、塑造新角色。要做到以下4點(diǎn)：一是歷史教材不是歷史課程資源的全部，歷史教師應(yīng)成為歷史課程資源的開發(fā)者。二是歷史教學(xué)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。三是歷史教學(xué)既要重教師的“教”，更要重學(xué)生的“學(xué)”，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。四是歷史教學(xué)既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)與感悟的關(guān)注者。要正視學(xué)生心理與情感體驗(yàn)的差異性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立感受人類歷史文化中的精神力量。

不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并融入到新教材中，所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重歷史的人文教育功能，主張通過歷史教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)歷史教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的人文科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)歷史教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。歷史教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

新課改之路，任重道遠(yuǎn)。新課程改革對(duì)每一位高中歷史教師來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)環(huán)境下，高中歷史教師只有努力把握新課改的脈搏和方向，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換教師角色，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，才能適應(yīng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課改的潮流，才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力，充分利用歷史知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。

第三篇：小學(xué)語文新課改論文

小學(xué)語文新課改論文 《如何提高語文教學(xué)的實(shí)效性》

作者：佚名 論文來源：中國(guó)小學(xué)教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 小學(xué)語文新課改論文 《如何提高語文教學(xué)的實(shí)效性》

6397 更新時(shí)間：2007-9-23

如果說，在諸多教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)令人矚目的亮點(diǎn)的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學(xué)觀點(diǎn)相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩不僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是活動(dòng)的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實(shí)踐層面，從感性到理性的過程。

全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)提出研究的主題是：語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，當(dāng)前形成了這樣一來一種共識(shí)：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。在這方面，當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語文掏空。重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對(duì)“語文”的理解上，出在對(duì)語文教學(xué)、對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑?！皻v史的經(jīng)驗(yàn)值得注意?！卑验喿x教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課……都沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

有人認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)于如何評(píng)價(jià)現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)，我們?cè)谕ㄟ^研討取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂了如下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2． 教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。

3． 語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。

4． 教學(xué)過程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。

我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡(jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

綜觀現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

更可喜的是，前一段語文學(xué)科的迷失與錯(cuò)位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點(diǎn)，歸類識(shí)記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡(jiǎn)筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強(qiáng)，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當(dāng)而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達(dá)方式寫話。）又如，《相片》，最后請(qǐng)學(xué)生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

2．目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩(shī)教學(xué)四大步：讀正確，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹吩O(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長(zhǎng)的過程中，對(duì)來自母親的“鼓勵(lì)”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個(gè)源頭，那就是對(duì)兒子的愛，不少學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學(xué)生談到對(duì)朋友要真誠(chéng)，做人要講誠(chéng)信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻(xiàn)精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿的有效策略。

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國(guó)小語界，特別是各級(jí)教研部門和全體語文教師，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索的結(jié)果，事物都是一分為二的。語文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。臺(tái)灣小語會(huì)趙鏡中理事長(zhǎng)充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時(shí)提出一些問題：

1．學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？

──言外之意，教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無用功的地方。

2．教學(xué)是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？

──意思是說，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

3．課堂是學(xué)生的舞臺(tái)還是教師的舞臺(tái)？

──這方面我們和港臺(tái)地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有師生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更要多一些學(xué)生之間的互動(dòng)，要在生生互動(dòng)中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧。只要教師放手，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

──告訴我們，要重視發(fā)表個(gè)人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。

──這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

再看課堂，還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破──核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽的話，要讓學(xué)生敞開心扉，說真話，表達(dá)真實(shí)的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運(yùn)用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實(shí)、體現(xiàn)教與學(xué)的過程方向加以改進(jìn)。

在多年實(shí)踐、研究和已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學(xué)，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)母語教學(xué)的重視，對(duì)語文課程與教學(xué)改革的關(guān)切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時(shí)，說：“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)?！庇终f：“這堂課也有值得改進(jìn)的地方，比如，表達(dá)、用詞、口語和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生；一個(gè)事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？有些詞語的應(yīng)用可以講得寬一些，像?藕斷絲連?這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方?！?/p>

溫總理還應(yīng)一個(gè)女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對(duì)她說：這就是學(xué)問、思辨、行動(dòng)的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長(zhǎng)以及怎樣學(xué)習(xí)的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達(dá)作用與效果，重視語文知識(shí)的遷移與運(yùn)用，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的說與寫的訓(xùn)練。這與當(dāng)前我們研究、改進(jìn)閱讀教學(xué)的思路多么吻合！

今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；

對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！弊屛覀?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我們的語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！

第四篇：新課改下如何提高 語文課堂教學(xué)的實(shí)效論文

1.提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，要加強(qiáng)學(xué)科計(jì)劃的統(tǒng)籌安排安排

語文教學(xué)在新課改之下，更應(yīng)該注意合理調(diào)配時(shí)間，統(tǒng)籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學(xué)，又要留有教師自選教材和學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新課程教學(xué)中，如果學(xué)期初僅僅是看看教材、教參，根據(jù)目錄，把多少課文多少學(xué)時(shí)排出，那樣學(xué)科計(jì)劃形同虛設(shè)，課改就不會(huì)落到實(shí)處。我們語文的課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形式的需要，就必須加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的學(xué)期乃至高中三年的統(tǒng)籌安排。現(xiàn)行的高中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)其語感和整體把握能力。比如在教學(xué)中，我根據(jù)新課程的特點(diǎn)，高一以必修課程為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，了解各種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，能分析并理解作品，閱讀材料包括現(xiàn)代與古代文學(xué)作品。除此，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、說明、議論等基本表達(dá)能力，課外積極練筆。高二時(shí)，除了部分必修課程外，還補(bǔ)充了傳記系列，以《史記》中的內(nèi)容為主，使學(xué)生了解古代的經(jīng)典?？傊?，教師在語文教學(xué)中要緊扣計(jì)劃，心中有重點(diǎn)，步步求突破，三年下來各個(gè)擊破，就會(huì)一步步達(dá)到教學(xué)的總要求，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，就會(huì)減少簡(jiǎn)單無效的重復(fù)勞動(dòng)，從而真正提高語文教學(xué)的實(shí)效。

2.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，要有效調(diào)控教學(xué)時(shí)間

語文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對(duì)語文教材怎樣運(yùn)用，與有效調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語文知識(shí)的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨(dú)特感悟等，這些都很花時(shí)間。語文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jī)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調(diào)控語文課堂的教學(xué)時(shí)間，使我們的語文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績(jī)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，用最佳的形式、最經(jīng)濟(jì)有效的方法和手段來組織課堂教學(xué)，最大限度的來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

隨著課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點(diǎn)問題。我國(guó)學(xué)者楊啟亮對(duì)此作過分析，他說：“在基礎(chǔ)教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會(huì)意味著百倍的艱辛”。我們有不少語文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語文課的長(zhǎng)文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對(duì)語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學(xué)效率的有效之舉。中學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學(xué)效果的。費(fèi)時(shí)多而收效微的狀況是我們語文課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說的“長(zhǎng)文短教”就是要改革我們語文教學(xué)中習(xí)慣的字、詞、句、篇，時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等一統(tǒng)的形式，語文教學(xué)要能夠打破常規(guī)，由文章的內(nèi)容、特點(diǎn)決定教學(xué)策略、步驟，即使是精讀課的教學(xué)，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)中也要各有側(cè)重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直面人生”專題中的“生存和毀滅”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，選了《報(bào)任安書》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長(zhǎng)一短，一重一輕，應(yīng)區(qū)別主次，突破重點(diǎn)?！秷?bào)任安書》是傳統(tǒng)名篇，文章比較長(zhǎng)，涉及比較復(fù)雜的歷史文化背景知識(shí)，理解有一定難度。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)翻譯任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，為下面的問題探討打好基礎(chǔ)?！稘O父》比較短，又有較強(qiáng)的故事情節(jié)性，學(xué)習(xí)難度不大，可以安排自主學(xué)習(xí)，教師稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣就體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)時(shí)間不強(qiáng)求整齊劃一，彰顯語文教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。過去我們的語文教師上課，相當(dāng)多的是對(duì)知識(shí)的低層次的重復(fù)，可以說浪費(fèi)了我們不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間?！伴L(zhǎng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準(zhǔn)切入口。

再如《項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的文章，思想內(nèi)涵較深．教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個(gè)層次，這樣教學(xué)的脈絡(luò)就非常清晰了。

3.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫，關(guān)鍵在認(rèn)真?zhèn)湔n

強(qiáng)調(diào)備課，是說備課要充分，準(zhǔn)備要認(rèn)真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準(zhǔn)備，上課才有精力。時(shí)間去調(diào)空學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。課前教師的備課準(zhǔn)備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)。

3.1備課要統(tǒng)籌考慮，根據(jù)不同的類型課文教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)它在語文教學(xué)計(jì)劃中的安排來精心準(zhǔn)備。把一篇作品編入哪一冊(cè)哪一專題，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語文知識(shí)和能力的載體。教師必須努力實(shí)現(xiàn)編者的意圖，著力引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)某一兩方面的目標(biāo)。精講課，是完成語文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)課文，教師備課中要從達(dá)到三個(gè)維度目標(biāo)方面認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生綜合實(shí)踐課，備課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的步驟、方式，設(shè)想學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，以備適時(shí)指導(dǎo)、幫助。對(duì)學(xué)生課內(nèi)自讀課，教師也要根據(jù)課文特點(diǎn)，思考學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，在遷移運(yùn)用語文知識(shí)去分析文章時(shí)可能出現(xiàn)的困難和障礙，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)奶崾竞徒鉀Q的辦法。

3.2備課時(shí)，我們語文教師要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。教師的知識(shí)要是儲(chǔ)備不足，教學(xué)中尤其是新課程教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學(xué)中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學(xué)，做教師的不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的問題，更重要的是將自己對(duì)文章的領(lǐng)悟評(píng)判、情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如果教師對(duì)課文的講解，只是對(duì)教參的圖解，不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對(duì)語文課采取冷淡的態(tài)度。課堂教學(xué)需要教師的深厚的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞析觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結(jié)；要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

3.3教師反復(fù)誦讀課文也是備課的重要環(huán)節(jié)。我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！卞X理群教授也曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！庇袀€(gè)全國(guó)著名的語文教師，反復(fù)誦讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他備課往往是反復(fù)誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對(duì)有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動(dòng)自己，又怎么去打動(dòng)學(xué)生呢？誦讀能加深對(duì)文本的理解，拓展課文之內(nèi)蘊(yùn)。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。

3.4語文課程改革對(duì)教師的備課有著更高的要求。新課程的語文教學(xué)，要求語文教師不能只是對(duì)課文貼標(biāo)簽，而應(yīng)讓學(xué)生自己感悟出一些東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立的感悟，拓展思維，多元解讀。語文課堂上學(xué)生如何感悟、思維、解讀，都存在著諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業(yè)修養(yǎng)以外，對(duì)這些與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，也應(yīng)該在備課時(shí)深入思考和研究。課堂上要能放能收，對(duì)課堂臨時(shí)升成的東西能很好地處理和調(diào)控，我們才能不至于窘態(tài)百出，才能在新課程的語文教學(xué)中從容自如。

總之，新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機(jī)遇；我們有責(zé)任，當(dāng)然也會(huì)有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅(jiān)信語文教改之路一定會(huì)越走越寬，語文教學(xué)的新篇章一定會(huì)在我們的手下書寫!

第五篇：語文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當(dāng)堂把

自己的理解用語言表達(dá)出來，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率?，F(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對(duì)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)提出的問題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長(zhǎng)處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語文教學(xué)過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)用率太低，沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢(shì)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書黑板上，向他人請(qǐng)教，這一環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說非常有效，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書，給師生共同探討問題提供依據(jù)，學(xué)生板書難句有針對(duì)性，解決問題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對(duì)課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩(shī)歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。詩(shī)歌教學(xué)在每?jī)?cè)書都有一個(gè)單元，詩(shī)歌的最大的特點(diǎn)就是語言凝練，凝練的語言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩(shī)歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩(shī)歌意象，想象詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，有了對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩(shī)人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來也更容易，詩(shī)歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩(shī)歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩(shī)歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，