第一篇：語文作業(yè)論文新課改論文：淺談新課程下的小學語文作業(yè)設計

語文作業(yè)論文新課改論文：淺談新課程下的小學語文作業(yè)設

計

【摘 要】作業(yè)應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。教師應該引入現(xiàn)代教育理念，構建人文交互性作業(yè)評價機制，形成一套適合新課改的作業(yè)設計理念與方法。

【關鍵詞】語文作業(yè) 設計 新課改

作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。語文作業(yè)設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。

一、當前小學語文作業(yè)設計存在的問題

小學語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。這種陳舊的作業(yè)設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。

第一，小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學情緒。第二，學習的興趣被埋沒。大量機械重復的作業(yè)包袱使學生個性得不

到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。第三，作過多的作業(yè)造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質量的惡性循環(huán)。多年來，語文課外作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學生的身心發(fā)展造成極大的傷害。

針對以上情況，改革作業(yè)結構、方式、內容，以激發(fā)學生的主體性，勢在必行。現(xiàn)階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業(yè)量，而更重要的是學生的獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。

二、新課程理念下語文作業(yè)設計的原則

1、提升小學語文作業(yè)設計實效性

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！边@是基于語文作業(yè)設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎。

好的作業(yè)不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發(fā)學生的探索激情。重點在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2、注重作業(yè)設計的趣味性和生活性

在作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。

3、注重作業(yè)設計的實踐性，培養(yǎng)學生的語文實踐能力《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、語文作業(yè)設計的幾個類型

經(jīng)過教學實踐，我設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。

（一）閱讀與寫作

1、模仿寫作。借助范文指導小學生進行仿寫，能激發(fā)小學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。

2、聯(lián)想寫作。要求小學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學生想象的完整性和完美性，把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》

結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢?這就給小學生留下了很大的想象空間。對此，可讓小學生在理解課文思想內容的基礎上進行續(xù)寫。

（二）課外閱讀

新課標強調：培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊小學生視野，幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。

1、開展預習性的課外閱讀。讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

2、與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環(huán)節(jié)的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。

（三）體驗探究

《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內

外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，我經(jīng)常設計做做類型的作業(yè)，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神。

（四）再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

（五）進行表演

教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。表演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。

語文教學只有超越課本、超越課堂，引導小學生走向現(xiàn)

實生活，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文作業(yè)設計要充分調動小學生興趣，展現(xiàn)小學生的個性，使小學生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。語文作業(yè)設計的方法還有很多，在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從小學生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進小學生主動全面發(fā)展。

第二篇：新課改下小學語文作業(yè)的設計

新課改下小學語文作業(yè)的設計

【內容摘要】

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。

【關鍵詞】

作業(yè)設計

自主性 多樣性 實踐性 開放性

長期以來，我們的語文教學之所以總是走不出“耗時多，效果差”的怪圈，一個很重要的原因，那就是我們沿襲了傳統(tǒng)語文教學的陳舊觀念，把語文教學的關注、聚焦，定位在知識的傳授與技能的把握上，忽視或淡化了對學生學會學習的培養(yǎng)和學習潛能的開發(fā)。學習語文和做其他事一樣，都得遵循規(guī)律。一句話，學生語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是在積累、遷移、訓練的過程中感悟出來的。如何積累感悟？除了在課堂教學中，注重指導學生去讀、去背外，還應該把這種以學生為主、以讀為主的積累意識延伸到課外。但是，就目前情況來看，作業(yè)的布置存在著兩種傾向。第一，認為作業(yè)無所謂，采取不布置作業(yè)或隨意布置一些作業(yè)的方式。第二，把大量的機械抄寫的作業(yè)布置給學生，限制了學生積極能動性的發(fā)揮。這樣，學生往往被動地去完成老師的作業(yè)，收到什么效果、收到多大的效果不可而知。針對以上情況，我們通過一段時間的嘗試認為，對作業(yè)的設計應遵循以下原則：

一、自主性原則

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。我們承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。而現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，這要求教學中不僅要注重提高孩子的自我意識，更強調充分挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)孩子由依賴性學習向獨立性學習的過渡，“自主性”應當成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則。因此，我們教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成三種類型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權交給學生。

二、多樣性原則

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發(fā)展，還能讓學生感到學習的樂趣。

1、讀寫結合。語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例。或者憑借教材激發(fā)學生興趣，發(fā)揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。

2、看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

3、畫一畫，激發(fā)興趣。在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據(jù)對文字的理解，想象繪畫，如學習《秋天的雨》時可以讓學生畫自己眼中的秋季景色。

4、演一演，情景再現(xiàn)。喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯(lián)系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學《陶罐和鐵罐》可以分角色表演和朗讀。

5、做一做，實踐體驗。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

6、查查找找，搜集交流。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現(xiàn)課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《花鐘》后，布置學生搜集有關世界上哪些城市制作的花鐘，然后再召開一次“花鐘”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

三、實踐性原則

新課標明確指出，在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！吧钐幪幗哉Z文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生實踐的環(huán)境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會。

1．拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發(fā)展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

2．親自動手，用生活豐富作業(yè)內容。

新教材注重密切聯(lián)系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發(fā)展為基本理念，就必須在學習過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

四、開放性原則

語文新課程標準告訴我們“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們在設計作業(yè)的內容時，充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養(yǎng)。內容上掃描多生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業(yè)對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

1、課后延伸性作業(yè)。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內容之一。這樣的作業(yè)極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。問題的提出，解決時可以有很多不同的答案，但學生在探究，在思考，這就是我們所要的。

2、積累性作業(yè)。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。可以讓學生建立幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。老師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣?！胺e土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力。

3、練筆性作業(yè)。要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。學了《小攝影師》，要求學生展開想象，寫一寫后面可能發(fā)生的事情？通過這種反映學生生活的小練筆，學生會有話可說，有內容可寫，而不感到枯燥無味。

4、綜合探究類作業(yè)。探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。語文探究性作業(yè)與現(xiàn)有各門學科教學之間有著相互依賴、相互補充、相互促進的關系。我們可以結合學科教學，設計一些體現(xiàn)綜合性學科特點的探究性作業(yè)。語文可與品德與社會、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。在作業(yè)改革的實踐中，我們深深感到：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現(xiàn)自主性、多樣性、實踐性、開放性，讓學生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。

第三篇：新課改中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設計論文

“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要。“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創(chuàng)新，并且自己去評估?！眴拘褜W生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。

學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現(xiàn)學生自主性的課型，然而對相關的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學的基本環(huán)節(jié)，更有助于學生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。

作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。

（1）取消傳統(tǒng)的課堂內字詞教學，讓學生根據(jù)個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節(jié)省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。

（2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。

讓學生根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。

如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：

1．結合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。

2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。

以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統(tǒng)做法注重復習效果不同的是，學生預習質量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。

傳統(tǒng)的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。

應該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆?！皞€性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。

以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實。

第四篇：語文實踐作業(yè)設計論文

淺談小學六年級語文實踐作業(yè)的設計

南江縣南江鎮(zhèn)第二小學

龍聰明

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。但長期以來受應試教育的影響，語文作業(yè)形式單

一、內容枯燥，特別是到了六年級，學生整天埋在筆與紙的機械摩擦中，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系，逐漸消鈍了語文學習的熱情，限制了思維的發(fā)展，遏制了創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

因此，如何設計小學六年級語文課外實踐性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，下面談幾點體會。

1、以“動眼”為主的實踐性作業(yè)，提高觀察能力，豐富生活積累

①觀察類作業(yè)

“觀察是智慧的重要能源”。在學到課文中的觀察方法后，可引導學生觀察家庭生活中家人的個性、生活情趣等。觀察校園生活中的課間活動、集體活動；觀察社會生活街頭巷尾的凡人小事；約定俗成的風土人情；國家地方的重大事件等。采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣。如學習了六上第一單元“感受大自然”這組課文后，可布置學生觀察風雨雷電等自然現(xiàn)象和山水花木等自然景物，以童話或散文的形式記錄。學習了六上第七單元“人與動物”這組課文后，可組織學生收看電視《動物世界》《人與自然》等欄目，進一步了解動物豐富的情感世界。

②調查類作業(yè)

可組織學生圍繞一個主題，開展系列調查活動，并做好調查記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學習相關課文，增強學生的社會責任感有很大的幫助。如在六（上）第三單元“珍愛家園”這組課文時，我們讓學生以小組的形式或在父母的帶領下，到家鄉(xiāng)明江河走一走、看一看、問一問，考察一下“明江河”的變遷歷程，談一談自己的感受，并與 1 同學交流各自的想法。以“保護環(huán)境”為內容寫一份倡議書，號召大家積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。

③閱讀性作業(yè)

課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充。每天至少半小時的課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，開闊視野。如學了課文《懷念母親》，可以推薦季羨林的《賦得永久的悔》；學了《窮人》，可以推薦列夫托爾斯泰的《童年》《復活》等；學了《最后一頭戰(zhàn)象》，引導看沈石溪的《第七條獵狗》；學了《少年閏土》，推薦《故鄉(xiāng)》；學了《賣火柴的小女孩》，引導學生看安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》??讀后可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“閱讀積累本”上或仿寫。對有思想內涵的課內外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。

2、以“動手”為主的實踐性作業(yè)，深化了對知識的理解，激發(fā)探索意識

①設計創(chuàng)意類的作業(yè)

創(chuàng)意設計類的語文作業(yè)是一種創(chuàng)造、設計、構想與語言的闡述、詮釋、激蕩相結合的載體。他需要學生運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。如學了六下第五單元“科學精神” 這組課文后，可讓學生自己設計并動手操作一個科學小實驗；學了《詹天佑》后，讓學生為家鄉(xiāng)南江設計一條連山鐵路線，使世界上最先進的火車也能通向光霧山；學習了《千年夢圓在今朝》，讓學生設計“神舟十號”飛船；為古詩《天凈沙秋》的意境做一幅畫等。

②搜集整理類的作業(yè)

為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生去查找有關參考資料，進行有機整理組合，以此拓寬知識面，提高學生搜集信息、處理信息、整合信息的能力。如學了《老人與海鷗》后，可根據(jù)資料為海鷗老人 2 設計一份“名人小檔案”；學了《藏戲》，課外了解地方戲曲，建一個戲曲博覽館，要求列出安徽黃梅戲、河南豫劇、北京京劇、四川川劇等地方劇種的特點、代表劇目等，并配好相關圖片。學習了“走近魯迅”這組課文，搜集整理魯迅先生的作品，對于自己熟悉的作品寫出推薦理由，編寫“魯迅作品一覽表”； 在六（上）“輕叩詩歌的大門” 綜合性學習中，可把搜集到的詩歌歸類整理，編成《詩集》，收集到的詩歌知識辦成小報或黑板報；在六下“難忘的小學生活”綜合性學習中，可讓學生把搜集到的獎狀、照片、習作等做成圖文并茂的班級紀念冊。

③親身體驗類作業(yè)

這一類型的作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《伯牙絕弦》之后，讓學生親耳聆聽一下悠揚幽怨的《高山流水》，并結合對課文理解，為這首曲子編寫歌詞；學習了《月光曲》，模仿課文的第九自然段對月光曲的描繪，在網(wǎng)上或者錄音機中聽一聽其節(jié)奏變化；把深情自己最喜歡的樂曲展開豐富的聯(lián)想，用語言文字表達出來。學了《養(yǎng)花》，大家動手養(yǎng)花，養(yǎng)小動物，從中體驗樂趣。

3、以“動口”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)語言文字的感受能力，鍛煉了口頭表達能力

①創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱、寫、演等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，充分挖掘了學生的創(chuàng)造性與想象力，開發(fā)了學生的潛能。如學習了《兩小兒辯日》一課，我設計一項這樣的作業(yè)：以小組為單位，以原文為藍本，創(chuàng)編《新兩小兒辯日》劇本，合作表演，在表演中用科學知識回答兩小兒提出的問題，并相機點撥課文所蘊含的道理。學習了《魯濱孫漂流記》，可創(chuàng)設情 3 境：魯濱孫克服了重重困難，憑著樂觀、獨立、頑強、機智的精神終于熬過了逆境，回到英國。廣大媒體，決定召開記者招待會，作為小記者的你趁著記者招待會的好時機，趕緊作個采訪吧！讓學生設計問題，并模擬采訪。學習了《索溪峪的野》，以導游的身份，向大家介紹其特點。

②辯論性作業(yè)

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如上完六上第三單元“心靈之歌”這組課文后，提出“善意的謊言對與不對”，要求持不同觀點的學生辯論。并提出了辯論要求：先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡練。別人在陳述時，要認真傾聽，想出反駁對策。這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣，他們?yōu)樽约旱挠^點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達。

③講述型作業(yè)

這種作業(yè)設計往往將口語交際活動融入生活、融入社會 , 在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。上完《學會生存》，把自己拿手的本領或掌握的小竅門教給別人；學習了演講稿《這片土地是神圣的》《為人民服務》，要求學生積極準備，進行演講??這樣學生的口語交際能力，在興趣盎然的對話中得到了訓練。

總之，小學語文實踐性作業(yè)的設計必須強調學生是作業(yè)的主體，發(fā)揮學生作業(yè)的自主性，注重語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

第五篇：小學語文新課改論文

小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

作者：佚名 論文來源：中國小學教育網(wǎng) 點擊數(shù)： 小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

6397 更新時間：2007-9-23

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現(xiàn)場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動提出研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，當前形成了這樣一來一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。“歷史的經(jīng)驗值得注意。”把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課……都沒有準確體現(xiàn)語文課程的性質、特點。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。關于如何評價現(xiàn)時的課堂教學，我們在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2． 教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3． 語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4． 教學過程要樸實。教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想?！按蟮乐梁啞薄：唵谓陶Z文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

綜觀現(xiàn)時的課堂教學，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優(yōu)質課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習作訓練。

2．目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當?shù)恼n少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結合，取舍適度。

3．教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。

以往的教學設計，有的環(huán)節(jié)繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹吩O計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學習語文和認識事物的結合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內容更集中了，教學過程、環(huán)節(jié)更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結果，事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。臺灣小語會趙鏡中理事長充分肯定了大陸教師的素質和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：

1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

──言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

──意思是說，閱讀教學應進一步加強學習方法的引領。

3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

──這方面我們和港臺地區(qū)的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應當把“彩”出在學生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

──告訴我們，要重視發(fā)表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

──這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

再看課堂，還暴露了值得關注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標、文本作更科學的考慮；過程與結構還應有更大的突破──核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現(xiàn)教與學的過程方向加以改進。

在多年實踐、研究和已經(jīng)取得成績的基礎上，閱讀教學怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”又說：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用可以講得寬一些，像?藕斷絲連?這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方。”

溫總理還應一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發(fā)式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌娮x的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環(huán)節(jié)……

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平！