第一篇：腦癱康復(fù)訓(xùn)練基本原則

腦癱康復(fù)訓(xùn)練基本原則

主講人：張則廣

鄭昌萍

一、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)

早起發(fā)現(xiàn)孩子的殘疾并及早進(jìn)行康復(fù)，可以減少及避免繼發(fā)障礙，減輕殘疾，如攣縮、畸形等。另外有些技能，例如語(yǔ)言和交流能力是孩子未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言發(fā)育正好是在孩子出生后的前三年最為重要。

二、以?xún)和癁橹行?/p>

無(wú)論進(jìn)行任何種類(lèi)的康復(fù)活動(dòng)，康復(fù)工作人員必須謹(jǐn)記兒童是我們的康復(fù)對(duì)象。康復(fù)活動(dòng)必須要以?xún)和矏?ài)及友好的形式來(lái)進(jìn)行。

三、全面的康復(fù)

全面的康復(fù)包括：感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語(yǔ)言；生活自理；社交技能；教育和康復(fù)互相結(jié)合。

四、遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律

五、兒童主動(dòng)參與

六、家長(zhǎng)參與

年

月

腦癱康復(fù)訓(xùn)練器材與輔助器具

主講人：韓譽(yù)功

張莉

在康復(fù)訓(xùn)練及治療中，腦癱患兒，特別是幼兒，常需要一些訓(xùn)練器材，如巴氏球、楔形墊、滾筒、站立架等，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。要求訓(xùn)練器材要結(jié)構(gòu)牢固，實(shí)用安全、方便、靈活，易于清潔，便于移動(dòng)，搬運(yùn)。

一、滾筒

二、充氣球

三、楔形墊

四、訓(xùn)練墊

五、平衡板

六、斜板

七、姿勢(shì)矯正椅

八、站立架

九、平衡杠

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腦癱兒童發(fā)展特點(diǎn)

主講人：杜穎

張則廣

腦癱發(fā)生時(shí)，大腦尚未發(fā)育成熟，孩子只是具備了最基本的原始功能。腦癱發(fā)生后，大腦只能在受損的情況下繼續(xù)發(fā)育和成熟，孩子也開(kāi)始在某些機(jī)能缺損的情況下逐步學(xué)習(xí)各種技能。因此，腦癱兒童的發(fā)展有其獨(dú)特之處，康復(fù)訓(xùn)練要遵循一些基本的原則。

運(yùn)動(dòng)發(fā)展緩慢和異常

2、全面發(fā)展可能受影響

3、對(duì)環(huán)境的依賴(lài)增加

4、對(duì)家庭和父母的依賴(lài)增加

5、融入社會(huì)有障礙

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月

腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練

主講人： 鄭昌萍 張莉

一、粗大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練

粗大運(yùn)動(dòng)包括頭的控制、翻身、坐、爬行、走、上下臺(tái)階、跑跳等活動(dòng)；腦癱孩子的粗大運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育遲緩，但仍然遵循和普通孩子一樣的發(fā)展規(guī)律，即從上到下、從近到遠(yuǎn)，先有頭和軀干的控制，然后才有四肢的控制和協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，訓(xùn)練時(shí)我們也應(yīng)該按照這個(gè)發(fā)展規(guī)律，逐步提高。

二、翻身訓(xùn)練

三、坐位訓(xùn)練

四、爬行訓(xùn)練

五、站立訓(xùn)練

六、轉(zhuǎn)移訓(xùn)練

七、步行訓(xùn)練

八、上下臺(tái)階訓(xùn)練

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腦癱個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃

主講人：杜穎 韓譽(yù)功

（一）個(gè)別康復(fù)計(jì)劃的含義

智力殘疾兒童的致殘?jiān)驓埣差?lèi)型殘疾程度各不相同，康復(fù)訓(xùn)練的需要亦不同，智力殘疾兒童不僅個(gè)體間存在著明顯差異，而且個(gè)體內(nèi)部發(fā)展也不平衡，這就需要康復(fù)訓(xùn)練必須具有針對(duì)性。從致殘兒童個(gè)體差異出發(fā)，以滿足其康復(fù)訓(xùn)練需要為目的的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃就是個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

（二）個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的內(nèi)容

內(nèi)容有個(gè)案基礎(chǔ)資料，個(gè)案綜述，個(gè)案初期評(píng)估結(jié)果及長(zhǎng)、短期訓(xùn)練目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)有該兒童的安置形式和訓(xùn)練建議。制定個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃的程序

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腦癱兒童的社區(qū)康復(fù)

主講人：張則廣 杜穎

一、社區(qū)康復(fù)的提出

社區(qū)康復(fù)作為相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)康復(fù)，于1976年由世界衛(wèi)生組織倡導(dǎo)，20世紀(jì)80年代末期在我國(guó)得到重視和推行。

二、社區(qū)康復(fù)的目的意義

1、廣大殘疾人迫切需要社區(qū)康復(fù)服務(wù)

2、有利于殘疾人健康和生活質(zhì)量的提高

3、有利于殘疾人“平等、參與、共享”

4、符合國(guó)情，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作

5、順應(yīng)各項(xiàng)服務(wù)“社區(qū)化”發(fā)展趨勢(shì)

6、是實(shí)現(xiàn)殘疾’人人享有康復(fù)服務(wù)”目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障

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中國(guó)殘疾兒童基本狀況

主講人：韓譽(yù)功 杜穎

一、殘疾兒童的鑒定

根據(jù)1987年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查制定標(biāo)準(zhǔn)，14周歲以下

的少年兒童：好眼最佳矯正視力低于0.3，定為視力殘疾兒

童；雙耳平均聽(tīng)力損失大于41分貝或失語(yǔ)失音構(gòu)音不清，定

位聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童；智商低于70，適應(yīng)行為低于同齡兒童

一般水平，定為智力殘疾兒童；上、下肢或脊椎中樞神經(jīng)殘

缺截除畸形或功能障礙，定為肢體殘疾兒童；患精神病一年

以上，社會(huì)功能紊亂，定為精神殘疾兒童；兼有兩種或兩種以上殘疾，為綜合殘疾兒童。

二、分布特征

1、農(nóng)村殘疾兒童顯著多于城市

2、殘疾兒童中智力殘疾兒童占最多數(shù)

3、輕度殘疾兒童所占比例高于重度殘疾兒童

4、殘疾兒童高年齡多于低年齡

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腦癱的基本概念

主講人：張則廣

張莉 腦癱的定義

腦性癱瘓簡(jiǎn)稱(chēng)腦癱，是小兒時(shí)期常見(jiàn)的一種殘疾，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)0～6歲腦癱兒童有30多萬(wàn)，而且每年以4.6萬(wàn)例的速度遞增。因此，對(duì)小兒腦癱的康復(fù)擺在了兒童康復(fù)的重要位置?；純涸诔錾暗匠錾笠粋€(gè)月內(nèi)，大腦在尚未成熟階段受到損傷，而出現(xiàn)的以運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢(shì)異常為主要臨床表現(xiàn)的綜合征。發(fā)生原因

1、遺傳因素

2、妊娠時(shí)因素

3、分娩時(shí)因素

4、出生后因素

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腦癱的分型和分級(jí)

主講人：鄭昌萍

韓譽(yù)功 根據(jù)運(yùn)動(dòng)障礙的性質(zhì)分

1、痙攣型

最常見(jiàn)，約占60%～70%，表現(xiàn)肌肉張力增高、肢體僵硬、活動(dòng)困難、活動(dòng)范圍減小、被動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)感覺(jué)阻力增大，上下肢或頭常處于某種特殊姿勢(shì)。

2、手足徐動(dòng)型

約占20%，主要問(wèn)題是肌肉張力變化不定。

3、共濟(jì)失調(diào)型

較少見(jiàn)

4、軟癱型

5、混合型

同時(shí)具備2種或以上類(lèi)型的特點(diǎn) 根據(jù)病情嚴(yán)重程度分

以生活自理能力為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)病情嚴(yán)重程度分為三級(jí)

1】輕度

生活完全自理

2】中度

生活部分自理

3】重度

生活完全不能自理

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腦癱兒童的評(píng)定

主講人：張則廣

鄭昌萍

腦癱康復(fù)評(píng)定就是指利用一定的評(píng)定工具，評(píng)價(jià)和了解腦癱兒童在不同的階段的功能狀態(tài)，為康復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)。

初次評(píng)定

評(píng)定的重點(diǎn)是向家長(zhǎng)全面了解孩子的歷史和發(fā)育情況，了解孩子日常的生活和功能狀態(tài)，了解孩子和家長(zhǎng)的主要困難，全面評(píng)價(jià)，為制定目標(biāo)提供依據(jù)。

中期評(píng)定

在康復(fù)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)定，根據(jù)康復(fù)時(shí)間長(zhǎng)短，中期評(píng)定不止一次。主要針對(duì)目標(biāo)，看是否需要調(diào)整或制定新的目標(biāo)，意義在于觀察孩子的進(jìn)步，為下一步提供依據(jù)。

末期評(píng)定

康復(fù)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，甚至伴有腦癱孩子至成年；從這個(gè)意義上說(shuō)是沒(méi)有末期的。這里的末期評(píng)定是一個(gè)比較集中和強(qiáng)化的康復(fù)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)定。也需要有針對(duì)性，看是否達(dá)到預(yù)期，為將來(lái)的生活提供建議。

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康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)及計(jì)劃制定

主講人：杜穎

張莉

腦癱兒童的最終目標(biāo)是使孩子回歸社會(huì)，享受生活，但由于腦癱的嚴(yán)重程度在個(gè)體間差異很大，每個(gè)孩子能夠達(dá)到的水平有很大的區(qū)別，我們不能期望都能夠得到一樣的康復(fù)結(jié)果。

少數(shù)較輕的孩子，康復(fù)目標(biāo)就是使它們完全獨(dú)立地在主流社會(huì)中生活。

大部分腦癱孩子可以具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立生活的能力，康復(fù)的目標(biāo)就是利用多方面的手段創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子生活的大環(huán)境，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，享受教育、工作、家庭生活的權(quán)利。

少數(shù)比較嚴(yán)重的孩子，目標(biāo)就是盡可能減少孩子對(duì)他人的依賴(lài)，提高獨(dú)立生活的能力。

因此，康復(fù)的總體目標(biāo)不是使每個(gè)孩子達(dá)到正常，而是最大限度提高他們的獨(dú)立生活的能力，這就需要我們根據(jù)個(gè)體差異制定切實(shí)可行的長(zhǎng)短期目標(biāo)，逐步提高孩子的能力。

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腦癱的中醫(yī)治療

主講人：杜穎

韓譽(yù)功 腦癱的常規(guī)治療方法：

1、腦癱的理療：作為綜合康復(fù)的手段之一，通過(guò)各種物理治療儀，根據(jù)生物電子動(dòng)態(tài)平衡理論結(jié)合中醫(yī)陰陽(yáng)平衡理論采取多種物理療法，選擇相應(yīng)的經(jīng)絡(luò)配穴，通過(guò)電療、光療、磁療、激光及溫?zé)岑煼?，促使?jīng)絡(luò)通暢，達(dá)到活血化淤，康復(fù)萎縮肌肉，松馳痙攣肌群，恢復(fù)神經(jīng)傳導(dǎo)功能，對(duì)患兒的肢體障礙關(guān)節(jié)畸形等癥 狀予以有效的改善和緩解。

2、腦癱的心理療法：腦癱患兒除表現(xiàn)中樞性運(yùn)動(dòng)障礙和異常姿勢(shì)外，合并智力低下和心理障礙者較多，患兒多有情緒障礙，行為異常，認(rèn)知損害。針對(duì)腦癱患兒的心理障礙，在綜合治療中尊重患者，認(rèn)真傾聽(tīng)和理解、安慰、鼓勵(lì)患兒，在矯治肢體功能障礙的同時(shí)，激發(fā)患兒的積極參與性，提高治療訓(xùn)練效果，改善患兒 心理狀態(tài)的健康教育，積極與患兒交流，逐漸克服患兒的偏執(zhí)，依賴(lài)心理，建立獨(dú)立、自信、堅(jiān)強(qiáng)、向上的信心，培養(yǎng)其自理能力，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.3、應(yīng)用針刺與按摩相結(jié)合的方法，改善患兒的不良姿勢(shì)，矯正肢體畸形，促進(jìn)血液循環(huán)，刺激肢體神經(jīng)發(fā)育。還應(yīng)用頭針與穴位注射促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞代謝藥物的方法，促進(jìn)腦發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)腦細(xì)胞，促進(jìn)智力發(fā)育。體針選擇主穴百會(huì)、大椎、腎俞、足三里、關(guān)元。頭針主取運(yùn)動(dòng)區(qū)，可配取語(yǔ)言二區(qū)、三區(qū)，視區(qū)，平衡區(qū)等。

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第二篇：馬克思主義基本原課程總結(jié)

《馬克思主義基本原理概論》課程小結(jié)

目前概論課普遍存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，枯燥、乏味、沒(méi)有新鮮感的教學(xué)過(guò)程影響著教學(xué)效果。所以，在備課的過(guò)程中，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間研究案例教學(xué)。在案例教學(xué)的實(shí)踐中，雖然經(jīng)歷過(guò)幾次小小的挫折，但在學(xué)生們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持了下來(lái)，受益匪淺。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1、教學(xué)中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生聽(tīng)課，在《社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律》授課過(guò)程中穿插了很多案例，而每個(gè)案例都講不透徹。最后下課后，學(xué)生只記得講了什么有趣案例，而沒(méi)有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空如也，達(dá)不到教學(xué)目的。

2、沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)的授課過(guò)程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均處于主導(dǎo)。真正讓學(xué)生來(lái)思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學(xué)。在這種情形下的課堂，學(xué)生仍是看熱鬧的外人，而沒(méi)有真正深入到案例中去。沒(méi)有積極的思考，當(dāng)然就不可能有深切的體會(huì)和收獲。

基于個(gè)人對(duì)于案例教學(xué)的思考，形成了一篇名為《探析獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會(huì)征文比賽”二等獎(jiǎng)。

僅此論文，作為總結(jié)的一部分，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

（一）原理教學(xué)引入案例教學(xué)法的必要性

1.可聽(tīng)性：案例導(dǎo)入使抽象概念生動(dòng)鮮活

馬克思主義基本原理是通過(guò)對(duì)具體知識(shí)的概括、總結(jié)與再思考的方式，達(dá)到對(duì)世界本質(zhì)和一般規(guī)律的把握。靜態(tài)的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現(xiàn)在應(yīng)用的過(guò)程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動(dòng)化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節(jié)講授中，教學(xué)案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學(xué)生看到中國(guó)新農(nóng)村的美好前景，而且使學(xué)生能夠領(lǐng)悟建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義不能照搬別國(guó)的模式，不能一刀切，要允許多種經(jīng)濟(jì)形式、多種管理方式、多種運(yùn)行機(jī)制共同發(fā)展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問(wèn)題上，選用關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城的典故。關(guān)羽并沒(méi)有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權(quán)看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時(shí)打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學(xué)生對(duì)深?yuàn)W理論的理解

學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺(jué)得容易理解，學(xué)生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關(guān)。“案例教學(xué)法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學(xué)生的畏懼心理和死記硬背的習(xí)慣。比如“哲學(xué)”中所講的“屬人世界”，學(xué)生百思不得其解，尤其是理工科學(xué)生，他們所認(rèn)

為的世界就是基本粒子與場(chǎng)，不自覺(jué)地停留在機(jī)械唯物主義的層次上。授課中可以通過(guò)對(duì)“費(fèi)爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學(xué)家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)機(jī)械唯物主義與歷史唯物主義有個(gè)比較清晰的區(qū)分，從而帶動(dòng)一系列難點(diǎn)的解決。又比如，學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐”感受不深，覺(jué)得很多成功來(lái)源于靈感和偶然。教學(xué)中選用摩爾根纂寫(xiě)《古代社會(huì)》一書(shū)的案例，向同學(xué)說(shuō)明，為什么生活在資本主義上升時(shí)期的摩爾根能寫(xiě)出研究原始社會(huì)的一部杰作？這離不開(kāi)他的親身實(shí)踐，他除了對(duì)歐、美許多未開(kāi)化的原始部落進(jìn)行調(diào)查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對(duì)原始部落的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)組織、婚姻、家庭、習(xí)俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機(jī)遇的捕獲，往往是多次實(shí)踐的結(jié)果。這些都能引起學(xué)生思考與探究的興趣，從而有效克服了機(jī)械的思維模式。3.實(shí)用性：案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力 理論必須要滿足學(xué)生探索社會(huì)問(wèn)題的需要、追求事業(yè)成功和日后人生幸福的需要，才能提高學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同感。如在講“絕對(duì)真理和相對(duì)真理”問(wèn)題時(shí)，列舉人們對(duì)SARS、對(duì)甲型H1N1流感等的不斷認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)始終處于追求真理的路上，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也隨之增強(qiáng)。

有部分同學(xué)盡管對(duì)美國(guó)侵占伊拉克表示憤慨，但又認(rèn)為美國(guó)在人權(quán)保護(hù)方面做得不錯(cuò)。針對(duì)這一情況，在“人的本質(zhì)與價(jià)值”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以著重介紹阿布格萊布監(jiān)獄美軍虐囚事件、美國(guó)政府在世界各地秘密設(shè)立的監(jiān)獄以及美國(guó)國(guó)內(nèi)的人權(quán)問(wèn)題的大量案例，讓學(xué)生了解人權(quán)是基于人的自然屬性與社會(huì)屬性享有的和應(yīng)當(dāng)享有的各種基本權(quán)利。通過(guò)案例分析，深刻地揭露了美國(guó)人權(quán)政治雙重標(biāo)準(zhǔn)以及人權(quán)外交的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生希望成才的渴望，可以在“意識(shí)”相關(guān)章節(jié)的講授中，列舉通過(guò)主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關(guān)章節(jié)的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學(xué)的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高思想政治理論課的時(shí)效性起著重大作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識(shí)性與趣味性、相關(guān)性與輻射性相結(jié)合。這不僅是思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的艱巨性、嚴(yán)肅性和教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性所決定的，更是由獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識(shí)為中心來(lái)選擇案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)，而且被選案例要有舉一反

三、觸類(lèi)旁通的作用。比如在講到“整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體”時(shí)，可以運(yùn)用“六度空間理論”加以闡釋?zhuān)辉谥v授“事物的發(fā)展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類(lèi)案例具有典型性，容易說(shuō)明問(wèn)題，案

例的分析和討論能夠有助于學(xué)生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過(guò)于“正統(tǒng)”，如，用塞翁失馬詮釋對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，用田忌賽馬詮釋質(zhì)量互變規(guī)律，雖然典型，但這些故事學(xué)生們?cè)缇投炷茉敗＿@個(gè)時(shí)候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對(duì)于那些新近發(fā)生在國(guó)內(nèi)國(guó)際的新聞時(shí)事，那些最近發(fā)生在校園里和學(xué)生身邊的事情，大家都會(huì)關(guān)注。二是別人沒(méi)聽(tīng)過(guò)的。教師的知識(shí)面一般來(lái)說(shuō)比學(xué)生要寬，掌握的教學(xué)資源也比較多，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，多舉一些學(xué)生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說(shuō)明問(wèn)題，但有時(shí)候不容易引起學(xué)生的興趣。新穎的案例能夠彌補(bǔ)典型案例的不足，為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)，但未必具有廣泛的影響力。所以，應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識(shí)性與趣味性

在案例的選擇和運(yùn)用上，要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。首先，要注重知識(shí)性。只有讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中潛移默化地了解更多知識(shí)，他們才會(huì)對(duì)課程和教師有較強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)就給學(xué)生舉世界文學(xué)史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺(tái)）的例子，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強(qiáng)的案例，并以幽默詼諧的語(yǔ)言演繹出來(lái)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長(zhǎng)，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要講清資本的本質(zhì)屬性(資本是一種特殊的價(jià)值)、表現(xiàn)形式(資本表現(xiàn)為不同的物質(zhì)形式)和基本特點(diǎn)(資本的運(yùn)動(dòng)性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學(xué)生不易理解，記憶也不深刻?？梢粤信e孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來(lái)比喻資本雖然可以在不同運(yùn)動(dòng)階段采取不同的物質(zhì)形式，但它本質(zhì)上是一種特殊的價(jià)值。為了說(shuō)明資本循環(huán)過(guò)程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環(huán)運(yùn)動(dòng)中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過(guò)講述案例，增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生對(duì)“資本”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有比較形象的理解。

在知識(shí)性和趣味性結(jié)合的過(guò)程中，如果二者發(fā)生沖突，知識(shí)性為先。學(xué)生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責(zé)任，而且案例過(guò)多，會(huì)沖淡課本知識(shí)，出現(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

3.相關(guān)性與輻射性

所謂相關(guān)性，要求案例選取要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)、與學(xué)生就業(yè)相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)，即以選擇最貼近學(xué)生的事例為原則。如在講人生價(jià)值時(shí)，引入“北大才子賣(mài)肉”、“廣州碩士賣(mài)豬肉”和“大學(xué)生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學(xué)生就業(yè)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有密切聯(lián)系，在學(xué)生中間獲得強(qiáng)烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關(guān)性之外，課堂教學(xué)所采用的案例一定要能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，要有較強(qiáng)的輻射性，要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新的思維，從而提高他們的思維素質(zhì)。如，在講授經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系時(shí)，可以采用美國(guó)霸權(quán)主義的推行在世界范圍內(nèi)帶來(lái)的后果，如科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等??引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義。同學(xué)們從不同的角度出發(fā)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，提出許多很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，使學(xué)生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時(shí)應(yīng)注意把握以下三對(duì)關(guān)系 1.教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合以加強(qiáng)互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的客體，處于被動(dòng)和服從地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，簡(jiǎn)要介紹案例的相關(guān)背景，在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞主題展開(kāi)。

需要注意的是，學(xué)生們思想道德水平、認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力參差不齊，尤其是許多學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)陰暗面的影響較深，看問(wèn)題往往具有較強(qiáng)的片面性和偏激性。他們過(guò)分關(guān)注社會(huì)腐敗的一面，懷疑和否定社會(huì)積極的一面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證或批判，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同探討，堅(jiān)持正面教育，以理服人，使學(xué)生能夠真正受到啟發(fā)，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合以凸顯科學(xué)性 案例教學(xué)固然很重要，但案例教學(xué)并不能完全取代理論教學(xué)。教師對(duì)相關(guān)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。案例中往往同時(shí)包含多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)比較復(fù)雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識(shí)講透，又要能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析實(shí)際。所以，學(xué)生如果沒(méi)有必要的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果。在理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系中，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的運(yùn)用。因此，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講知識(shí)；同時(shí)，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例，使二者相輔相承達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂理論講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的，應(yīng)該與案例討論結(jié)合起來(lái)。

3.授課方式與授課內(nèi)容相結(jié)合以提高有效性

在教學(xué)中除了有好的案例之外，還必須恰當(dāng)運(yùn)用所選案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象來(lái)決定運(yùn)用方式，歸納起來(lái)大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學(xué)生留下懸念，然后教師既可以結(jié)合案例講授理論，也可以讓學(xué)生聽(tīng)完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結(jié)。

②簡(jiǎn)單列舉式：是教師在系統(tǒng)講授了某一理論后，舉

一、兩個(gè)案例，用剛講過(guò)的理論去分析解剖，也可請(qǐng)學(xué)生先分析、發(fā)表意見(jiàn)，教師再做總結(jié)。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡(jiǎn)便，節(jié)約時(shí)間，適合于馬克思主義哲學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)生，并提出思考題，指定參考書(shū)目，由同學(xué)各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見(jiàn)寫(xiě)成發(fā)言提綱，在課堂上開(kāi)展對(duì)案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，引入取消中醫(yī)的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們分析評(píng)價(jià)。這種方式讓學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這種方式花費(fèi)的時(shí)間和精力都比較多，適用于講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且在人數(shù)較少的班級(jí)應(yīng)用容易取得好的效果。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“授之漁而非授之魚(yú)”，對(duì)于思想政治理論課教師，不只是傳授學(xué)生課本的知識(shí)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，學(xué)生需要的不只是成堆的理論知識(shí)，更需要的是能夠活用理論知識(shí)的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)生思考及行動(dòng)的自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的分析能力，提高學(xué)生傾聽(tīng)和溝通的能力，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？傊?，在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)案例選擇與解釋的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練也需要注意嗎

小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練也需要注意嗎

小兒腦癱治療之后康復(fù)訓(xùn)練是個(gè)必不可少。小兒腦癱是一種不容忽視的疾病，該病對(duì)患者自身有很大影響，給我們帶來(lái)的危害也是不可忽視的，所以做好疾病的康復(fù)訓(xùn)練很重要，對(duì)疾病的恢復(fù)有很大幫助。

小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練也需要注意嗎？小兒腦癱康復(fù)該注意什么呢？

小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練注意什么？建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境是實(shí)施家庭康復(fù)的必要環(huán)節(jié)，家里應(yīng)該是干靜、整潔、安全的。

小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練注意什么？家庭應(yīng)有一個(gè)適合智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練的身心環(huán)境。

1)要給孩子創(chuàng)造一種和諧、愉快的氛圍，就避免爭(zhēng)吵、不和睦的家庭內(nèi)幕，這樣易使孩子變得沖動(dòng)、易怒、粗暴、多疑、沉默等。

2)要多讓孩子說(shuō)話，避免家長(zhǎng)因性格內(nèi)向或是工作繁忙，連和孩子說(shuō)話的時(shí)間都沒(méi)有，使得他們長(zhǎng)期處于孤單、無(wú)所依靠的環(huán)境之中，他將會(huì)產(chǎn)生很多的不適應(yīng)和不良行為。

3)避免斥責(zé)孩子。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子訓(xùn)練時(shí)碰到了挫折，產(chǎn)生不耐煩的情緒，大聲責(zé)罵兒童，使他產(chǎn)生了畏懼、怕學(xué)習(xí)的不良心理，最后也會(huì)影響到訓(xùn)練的效果。

小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練注意什么？在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家庭成員的態(tài)度要一致，首先是長(zhǎng)輩(父、母、外婆、外公、爺爺、奶奶等)對(duì)孩子訓(xùn)練的態(tài)度要一致。孩子的年齡特點(diǎn)及他們特殊的身心特征，決定了他們接受能力遲鈍，如果家長(zhǎng)之間對(duì)兒童的態(tài)度不一致，他們就會(huì)無(wú)所適從。如果家長(zhǎng)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，就會(huì)使雙方的要求削弱或抵消，長(zhǎng)期下去孩子就會(huì)在不同的家長(zhǎng)面前表現(xiàn)出不同行為，這種不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將降低康復(fù)效果。

通過(guò)上面北京生物診療中心醫(yī)院的專(zhuān)家介紹“小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練也需要注意嗎”。孩子在患上小兒腦癱病癥后，并不是經(jīng)過(guò)治療就能夠馬上的達(dá)到百分百的康復(fù)，離不開(kāi)康復(fù)訓(xùn)練，大家都知道很多疾病在治療后很有可能留下后遺癥，為此和大家總結(jié)的便是腦癱康復(fù)運(yùn)動(dòng)的方法，這是患者家屬必知的常識(shí)之一，正確的訓(xùn)練才能讓孩子及早走向正規(guī)的道路。

小兒腦癱治療方法用什么方法呢？目前通過(guò)醫(yī)學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)，采用的是生物技術(shù)療法之靶向性細(xì)胞再生療法。北京生物診療中心醫(yī)院的專(zhuān)家介紹說(shuō)，靶向性細(xì)胞再生療法采用的是BX修復(fù)細(xì)胞來(lái)治療小兒腦癱，細(xì)胞治療小兒腦癱能修復(fù)腦部損傷細(xì)胞，也能再生腦細(xì)胞，能最大程度的去修復(fù)小兒腦癱孩子的腦部疾病了。

第四篇：腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練的方法運(yùn)動(dòng)療法介紹

腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練的方法運(yùn)動(dòng)療法介紹---天津普力奇

運(yùn)動(dòng)療法，是指利用器械、徒手或患者自身力量，通過(guò)某些運(yùn)動(dòng)方式（主動(dòng)或被動(dòng)運(yùn)動(dòng)等），使患者獲得全身或局部運(yùn)動(dòng)功能、感覺(jué)功能恢復(fù)的訓(xùn)練方法。

康復(fù)醫(yī)學(xué)所要解決的最常見(jiàn)問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)功能障礙，因此運(yùn)動(dòng)療法已成為康復(fù)治療的核心治療手段，屬于物理療法（physical therapy，PT）兩大組成部分之一（另一組成部分為物理因子療法）。運(yùn)動(dòng)療法主要采用“運(yùn)動(dòng)”這一機(jī)械性的物理因子對(duì)患者進(jìn)行治療，著重進(jìn)行軀干、四肢的運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、平衡等功能的訓(xùn)練，包括：關(guān)節(jié)功能訓(xùn)練、肌力訓(xùn)練、有氧訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練、易化訓(xùn)練、移乘訓(xùn)練、步行訓(xùn)練。

康復(fù)訓(xùn)練是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，是以小兒生理學(xué)、神經(jīng)精神學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用運(yùn)動(dòng)療法和肢體功能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的手法治療，它是在傳統(tǒng)導(dǎo)引療法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。腦癱的治療必須是全方位的整體考慮，按小兒運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育程序進(jìn)行肢體功能訓(xùn)練，并通過(guò)治療醫(yī)師雙手在患兒身上作適當(dāng)?shù)氖址▉?lái)達(dá)到功能恢復(fù)的目的。這種訓(xùn)練是按照小兒發(fā)育程序來(lái)進(jìn)行的，即抬頭、翻身、坐、爬、站、行走、蹲起、上下臺(tái)階等功能進(jìn)行手法治療，須按照由粗大到精細(xì)，從上到下，由近及遠(yuǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練原則來(lái)進(jìn)行。在糾正腦癱患兒所存在的異常姿勢(shì)方面，要通過(guò)手法使運(yùn)動(dòng)療法與手法矯正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

在治療前，應(yīng)對(duì)患兒的運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行評(píng)估，除按康復(fù)常規(guī)評(píng)估外，還應(yīng)按照兒童運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育程序進(jìn)行評(píng)估。這樣既有對(duì)初期反射和自動(dòng)反應(yīng)的評(píng)估，又有以運(yùn)動(dòng)發(fā)育標(biāo)志來(lái)劃分階段性評(píng)估。

剪刀步、足下垂，是小兒腦癱常見(jiàn)的兩個(gè)臨床體征。造成這兩個(gè)體征的原因是：

一、原始反射未消失，正常反射未建立；二，不正常用力引起；三，由攣縮引起?；純涸谟昧蜻\(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)剪刀步、足下垂是由不正常用力所致，在訓(xùn)練中用手法一般能矯治?；純涸诜潘苫蜻\(yùn)動(dòng)狀態(tài)下出現(xiàn)剪刀步、足下垂，而被動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)這種癥狀就會(huì)消失，這是原始反射沒(méi)有消失引起。在放松情況下仍有明顯的剪刀步、足下垂，被動(dòng)活動(dòng)也不能緩解者，是由肌肉攣縮引起，可采取促通經(jīng)絡(luò)按摩法來(lái)矯正，一般需1～3周。

運(yùn)動(dòng)療法是物理療法的核心部分，是現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要治療手段之一，是依據(jù)生物力學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)、神經(jīng)生理與神經(jīng)發(fā)育學(xué)的基本原理，對(duì)各種原因?qū)е逻\(yùn)動(dòng)功能障礙的患者進(jìn)行針對(duì)性的治療與訓(xùn)練的一類(lèi)療法。隨著障礙學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的引入，運(yùn)動(dòng)療法已經(jīng)形成了針對(duì)某種疾患進(jìn)行康復(fù)治療的獨(dú)立體系。

第五篇：馬蹄足內(nèi)翻矯正器 腦癱康復(fù)中心 腦癱康復(fù)訓(xùn)練

1、馬蹄足內(nèi)翻矯正器 腦癱康復(fù)中心 腦癱康復(fù)訓(xùn)練

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