第一篇：參考文獻格式修改方法

查看文章 NoteExpress 參考文獻輸出樣式制作教程 2011-07-06 16:49 GB/T 7714-2005《文后參考文獻著錄規(guī)則》是一項專門供著者和編輯編撰文后參考文獻使 用的國家標準,下面我們以該樣式為例，介紹NoteExpress 中輸出樣式的制作方法。“授人以 魚不如授人以漁”，掌握了樣式制作方法，就可以根據(jù)自己的投稿需要制作新的樣式或者修 改現(xiàn)有的樣式，發(fā)揮NoteExpress 在論文寫作方面的全部威力。首先我們通過NoteExpress 菜單 [工具]------〉[輸出樣式]------〉[輸出樣式管理器]，點“新建” 按鈕，進入“樣式編輯器”界面。輸出樣式包括以下七項：常規(guī)、匿名作品、頁碼、日期格式、期刊名稱、引文、參考文獻。

一、常規(guī) “常規(guī)”里包含所要制作樣式的基本信息：樣式名稱、樣式基于、類別、創(chuàng)建日期、修改日期、注釋、多語言設置（包括使用多語言格式化、語言標識管理器）。在“樣式名稱”里填上“中華人民共和國國家標準 GB 7714-2005”，它是我們所要制作輸出樣 式的名稱?！皹邮交凇币话闶÷浴！邦悇e”通用為“Generic”?！皠?chuàng)建日期”和“修改日期”系統(tǒng)自動 填寫。“注釋：”里面可以填寫輸出樣式的簡略介紹，以方便用戶對此輸出樣式的了解?！岸?語言”里面我們一般要進行一些簡單設置: 首先我們要選中“使用多語言格式化”，因為幾乎所 有的文獻都包括中文和英文的內(nèi)容，所以在“語言標識管理器”里面我們至少要設置“中文”和 “英文”兩種格 式。在“語言標識管理器”里可以通過添加按鈕進行添加“English *”和“Chines e”。

二、匿名作品 “匿名作品”是當文獻出現(xiàn)匿名情況下的設置。有以下選項供我們選擇：留空、使用完整標 題替代作者（U）、使用略縮標題替代作者（S）、使用APA 方式和插入文本。我們這里 將其設置為“留空”即可。

三、頁碼 “頁碼”負責頁碼格式的設置。如“頁碼格式”里的：不改變頁碼、僅顯示第一頁碼、縮寫最后 一頁、縮寫最后一頁，兩位數(shù)字、顯示全部頁碼、期刊僅顯示第一 頁，其他類型全部顯示。根據(jù)“國標”要求頁碼要全部顯示，因此在“顯示全部頁碼”選項前選中，另外在“頁碼范圍分隔 字符”里要填上“-”，用于達到如： “123-125”頁碼的標準輸出。

四、日期格式 可以根據(jù)需要選擇“不替換”原樣輸出或者使用NoteExpress 提供的日期格式。NoteExpress 提供了眾多日期輸出格式供選擇。根據(jù)“國標”的要求，我們這里選擇了類似“2006-06-06”這 樣標準的格式。

五、期刊名稱 “期刊名稱”是對期刊命名格式作一下符合要求的設置。比如：顯示完整期刊名、縮寫、不替 換、僅縮寫期刊文章類型的題錄、對于縮寫期刊名稱使用指定字體（這個選項可以對縮寫期 刊名稱的字體作自己的設定）。根據(jù)“國標”我們使用“不替換”選項。

六、引文 “引文”用于定義參考文獻在文中按照什么規(guī)則顯示, 比如(張三,1996),或者[1],[2],[3]..., “引文”選項細分為：模板、作者列表、作者姓名、編號、排序方式、不明確的引文。選中“模板”節(jié)點,如果剛才在“常規(guī)”部分啟動了“多國語言模板”, 可以看到“模板”有“English” 和“Chinese”兩大模塊。根據(jù)“國標”要求，引文以“[題錄編號]”(類似[1],[2]...)的形式顯示在文 章中，因此我們通過“插入字段”功能，插入“題錄編號”字段，如下圖所示： “字體”、“默認字號”均選中“默認字體”和“默認字號”。在下面的“前綴”和“后綴”選項里面我們填 寫“[”和“]”，“引文分隔符”中填寫“，”，因為國標要求“年份格式”使用“2006”這樣的格式，因此 選中“使用4 位年份”選項?！白髡吡斜怼眱?nèi)有“作者分隔符”、“作者列表縮寫（首次引用）”和“作者列表縮寫（再次引用）”。根據(jù)“國標”要求，當出現(xiàn)多個作者時中間用“，”(逗 號)分隔，最后一個作者之前用“and”分 開。在“Chinese”模塊里面照著“English”模塊做一下相應設置。作者姓名、編號、排序方式、不明確的引文，這些根據(jù)自己的輸出要求，作一下簡單的設置 就行了。

七、參考文獻 “參考文獻”包括模板、作者列表、作者姓名、編輯列表、編輯姓名、布局、排序方式、標題 大小寫”?！澳０濉笔恰皡⒖嘉墨I”的重中之重，簡單地說，制作輸出樣式就是制作“模板”。模板的內(nèi)容就是我們對于當前選定的題錄在文章末尾如何輸出的規(guī)定。首先開始設置文獻模 板類型.如果除“通用”之外的其它題錄模板, 沒有一個與當前即將輸出的題錄類型相匹配,那 么默認用“通用”模板所設定的格式, 所以 “通用”模板是必不可少的。比如我們設置有 “期刊 文章”、“書”、“學位論文”等模板，而沒有“手稿”題錄類型，如果當前要輸出的這條題錄恰好 是“手稿”題錄類型，軟件就自動用“通用”的題錄類型 將其導出。設置“通用”題錄類型時，首 先通過“題錄類型”按鈕插入“通用”類型，然后通過“插入字段”按鈕來逐個插入我們要輸出的字 段, 如下圖示: 現(xiàn)在我們再來看“通用”模板的設置。根據(jù)“國標”要求，在“通用”題錄 類型里除了“作者”外還 有 “標題”、“第二標題”、“文獻類型的標識代碼”、“版本”、“第二作者”、“出版地點”、“出版社”、“出版年份”、“卷”、“頁碼”等內(nèi)容。我們將這 些內(nèi)容逐個地通過“插入字段”按鈕插入。在“作者”和“標題”之間根據(jù)“國標”要求要有一個“.”，因此我們要在他們之間加一個“.”，另外我 們還發(fā)現(xiàn)他們之間還有一個空格，對于空格的處理，最 好的辦法是用連接符“*”以保證空格 的固定輸出?！皣鴺恕币笤凇皹祟}”和“第二標題”之間有一個“：”，我們加上，但是這里就要考 慮一些特殊情況，如果 我們簡單地設置成這樣“*標題:第二標題”的話，那么“標題”是一定有 的，不過“第二標題”可能有時沒有，如果沒有的話，后面將要為空，但是“標題”后面 的“：” 還會出現(xiàn)，這樣就要出錯了!“：”應該和后面的“第二標題”關聯(lián)，即“第二標題”沒有時，“：” 不輸出，這時我們用分隔符“|”將他們分開，設置成“*標題|:第二標題”。接著插入字段“文獻 類型標識代碼”,按照“國標”要求“通用”類型設置成“Z”，后面有一個“.”然后是插入“版本”和“第 二作者”，我們設置成如下形 式：“第二標題|[Z].*|版本*ed.*第二作者.”“版本”后面的“ed.”和“第 二作者”后面的“.”，這是根據(jù)“國標”要求必須的。至于 “ed”和“第二作者”前面的“*”，這是因為 按照“國標”要求，“ed”和“第二作者”之間要有一個空格，這里仍用連接符“*”以保證空格的固 定輸出。接下來是插入“出版地點：出版社”，根據(jù)“國標”要求，它和“第二作者”之間有空格，我們?nèi)匀挥眠B接符“*”來實現(xiàn)，另外還規(guī)定“出版地點”和“出版社” 之間要有“：”以及“出版社” 和“年份”之間是一個“，”。接下來是“年份”、“卷”和“頁碼”，我們要這樣設置：“年份|:卷,頁碼|.”-----因為根據(jù)“國標”要求，“年份”“卷”之間有一個“：”以及“卷”“頁碼”之間有一個“，”和最后結 尾要以“.”結束?？紤]這樣的情況: 一：如果“卷”不存在時，那么輸出時就成了類似“2006 ：123-125”這樣的形式，顯然是不對 的，我們要把其中的“：”去掉，那就要用分隔符“|”將“年份”和“卷”分隔開，這樣當“卷”不存在 時，“：”也不將輸出，以得到正確輸出； 二：按照“國標”要求每個題錄最后都要以“.”結束，但是如果當“頁碼”不存在時那么根據(jù)依賴 關系，“.”將和它前面的“頁碼”相依賴，也就是頁碼存在時 “.”輸出，反之將不輸出。這樣是 不符合“國標”要求的，我們要將最后面的“.”固定輸出，那么這里只要用一個分隔符“|”將“頁碼” 和“.”分隔開就可 以了。此時“English”模板里面的“通用”題錄類型就做成了，在“Chinese”里面作一下相應修改就可以 了，那就是“版本”后面的“ed”去掉，因為“國標”要求是不用的。下面是一個重要的題錄類型的制作，那就是“期刊文章”。首先通過“題錄類型”按鈕在彈出的 菜單里面選中“期刊文章”，然后根據(jù)“國標”要求，“期 刊文章”題錄類型里要有“作者”、“標題”、“期刊”、“年份”、“卷”、“期”、“頁碼”。我們通過“插入字段”功能逐個插入，接下來做一下特殊 情況的 處理。在“作者”和“標題”之間有一個“.”和一個空格（仍用連接符實現(xiàn)），因此將其設 置成“作者.*標題”的形式，“標題”后面的文章類型標識代碼根據(jù) “國標”要求，“期刊文章”是 “[J]”。同樣的情況“標題”和“期刊”之間有“.”和空格，要用同樣的處理。根據(jù)“國標”要求，“年份” “卷”“期” “頁碼”它們的輸出形式是“年份，卷（期）：頁碼”，這里仍要作一下特殊情況的處 理：一是當“卷”不存在時，將要輸出比如“2006，（2006）”這樣 的形式，顯然中間的“，” 是不需要的，需要用分隔符“|”將它們的依賴關系破壞，這樣的話“，”就和后面的“卷”相依賴，“卷”不存在時“，”也將不輸 出，這樣才符合正確的輸出要求；二是“期”前面的“（”和后面的“）” 要和“期”相依賴，也就是說如果“期”不存在時，前面的“（”和后面的“）”不輸 出，同樣用分 隔符“|”將（“”和“卷”和依賴關系破壞掉，將“（”和它后面的“期”相依賴；三是“期”和“頁碼”之間 的“：”不能和它前面的“）”相依 賴，仍然要設定成“：”和它后面的“頁碼”相依賴，同樣要在“：” 前加分隔符“|”；四是結尾的“.”是固定輸出的，也要將“.”和它前面的“頁碼”用分 隔符隔開，以 保證“.”的固定輸出?！捌诳恼隆钡摹癈hinese”和它的“English”一樣，做同樣的工作就完成了“期 刊文章”題錄類型的全部設 置。接下來的“書”、“學位論文”、“會議論文集”、“報紙文章”、“計算機軟件”、“書的章節(jié)”、“雜志 文章”、“編著”、“報告”、“專利”、“技術標準”、“論文集”等這些題錄類型的設置結果如下： 書 作者.*標題[M].*版本*ed.*城市:出版社,年份|:頁數(shù)|.學位論文 作者.*標題[D].*城市:大學,年份|.會議論文集 作者.*標題[C].*會議地點:出版社,會議年份|.報紙文章 撰稿人.*標題[N].*報紙名,顯示日期|(頁碼)|.計算機軟件 開發(fā)者.*標題[DB/CD].*版本*ed.*城市:出版社,年份|.書的章節(jié) 作者.*標題[M] 圖書標題,*版本.*ed;*編者,*城市:出版社,年份|: 卷|,頁碼|.雜志文章 作者.*標題[J].*雜志.顯示日期,年份|:頁碼|.編著 編者.*標題[G].*版本*ed.*城市:出版社,年份|:頁數(shù)|.報告 作者.*標題[R].*城市:組織/研究所|,年份|.專利 發(fā)明人.*標題|:國別,申請?zhí)東[P].*|發(fā)布日期|[顯示日期]|.*鏈接|.技術標準 發(fā)布組織.*標題[S].*版本*ed.*國別,委員會地址:技術委員會,年份|:發(fā)布日期|.論文集 作者.*標題[C].*版本*ed.*出版地點:出版社,年份|.電子出版物 作者.*標題[EB/OL].*城市:出版社,年份|/最后更新日期|[訪問日期].*鏈接|.電子書 作者.*標題[EB/OL].*出版社,年份,卷|(編號)|[訪問日期].*鏈接|.另外的作者列表、作者姓名、編輯列表、編輯姓名、排序方式、標題大小寫，根據(jù)自己的要 求作一下符合自己輸出要求的簡單操作就行?！皣鴺恕币筝敵鰰r，每個輸出前都有“[題錄序號]”，我們可以在“參考文獻”的“布局”選項里做 統(tǒng)一的設置。在“題錄前綴文本”里通過右邊的“插入字 段”按鈕插入 “題錄編號”，然后用“[ ]” 作前后綴。在“國標”里面每個題錄的結尾沒有其它要求，因此不進行“題錄后綴文本”的設置。

第二篇：閱讀文獻方法總結

根據(jù)課題研究方向，檢索到了大量的文獻后，如何閱讀是一個問題，在大量看文獻前，需要不斷總結一些好的文獻閱讀方法。結合一些論壇總結的經(jīng)驗和自己閱讀文獻實踐，對文獻閱讀方法進行整理總結。

一、文獻閱讀的順序：找到相關文獻后，一般先看文獻的摘要，看看摘要是否跟自己的研究課題方向相關；接著看參考文獻，如果參考文獻中80%以上不是最近3-5年的文章，該文獻的參考價值就不大了（閱讀經(jīng)典文獻除外）；然后再看引言，注意引言中是怎么闡述其研究思路的，是怎么得出要做所做研究的想法的。如果這三個方面都跟自己的研究方向相關，就可以仔細的閱讀全文了。

二、泛讀與精讀相結合：如果一篇文獻看完摘要后感覺對自己的研究思路幫助不大，僅僅能夠幫助了解別人研究進展，讀完摘要即存檔不再繼續(xù)讀下去，這種文獻閱讀叫“略讀”；除了讀完摘要，還仔細看完參考文獻和引言的文獻閱讀叫“概讀”；將全文看完，并結合自己的研究思路進行分析，這種文獻閱讀叫做“詳讀”；詳讀了一篇論文后發(fā)現(xiàn)有很多的啟發(fā)和思路，并且根據(jù)自己在讀這篇文獻時的問題和想法，展開來查看其他的相關文獻和書籍，以便弄懂相關概念和問題，這樣對一篇文獻進行閱讀叫“精讀”。在展開文獻閱讀時，需要將這些閱讀方法結合使用，我的經(jīng)驗是“略讀”、“概讀”的文獻占總閱讀量的70%，“詳讀”的文獻占總閱讀量的20%，“精讀”的文獻占總閱讀量的10%。

三、堅持記筆記和反復閱讀：總結一套適合自己記筆記的方法，重要的結論，經(jīng)典的句子，精巧的試驗方案一定要記下來，供以后參考、引用和學習；看完的文獻千萬不要丟在一邊不管，幾個月后一定要重新溫習一遍，可以根據(jù)需要，對比自己的試驗結果來看，在以后看文獻過程中遇到相似的文獻，可以把以前閱讀過的論文和筆記拿出來對照閱讀。

四、電子文獻與紙質(zhì)文獻結合看：對于“略讀”、“概讀”的文獻可以直接看電子版，但“詳讀”，特別是“精讀”的文獻一定要找紙質(zhì)文檔來看，可以找期刊或論文集原本，也可以打印出來讀，我大部分打印出經(jīng)典的或重要的文獻進行“精讀”。

五、抓住主要文獻的主要內(nèi)容進行總結和評述：閱讀完一篇文獻后，特別是“精讀”過的文獻，不能一句一字的讀完了就萬事大吉了，需要對文獻進行總結和評述，這樣才能使閱讀過的文獻對自己寫論文真正有幫助?？梢詮囊韵聨讉€方面進行評述：（1）該論文的主題、目的；（2）該論文的前期工作的分析；（3）該文獻本身的研究方法、結果；（4）該文獻本身的創(chuàng)新之處；（5）該文獻可能進行改進的地方，對本人研究課題的啟發(fā)；（6）通過該論文，提出自己可能的新思路。

第三篇：文獻搜索方法概述

文獻搜索方法概述

[ 日期：2007-1-25 ] [ 來自網(wǎng)絡]

一、文獻密碼搜索的方法概述

文獻密碼搜索的方法精要總結如下: 1.google是密碼搜索的利器

2.標準檢索表達式:雜志名(數(shù)據(jù)庫名)+password+username 3.檢索表達式的變異(pw，pwd等衍生詞)4.冗余信息的去除(-NEED)

5.密碼的區(qū)域性問題(site:EDU，KR，TW)6.文件類型限制

7.INTITTLElink等限制的妙用

8.著名雜志帶其他雜志

9.逆向查找:安全,原理簡單.但全人工,煩瑣,管理和調(diào)度技術有待于完善

二、文獻縮寫－全名自動查詢系統(tǒng)

使用方法：

方法一：

將縮寫輸入查詢框內(nèi)，按“search”就可以了。注：不需把縮寫后的“.”號輸入，但每個縮寫單詞間要空格。

網(wǎng)址： http://jake.openly.com/

方法二：

采用耶爾大學的雜志縮寫查詢系統(tǒng)：

網(wǎng)址：http://info.med.yale.edu/library/journalfinder/

方法三：

生物工程類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://darwin.nmsu.edu/~molbio/bioABACUShome.htm

方法四：

生物醫(yī)學類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://library.med.ohio-state.edu/abrv/

方法五：

Medline雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：見下跟貼

這里還有個雜志全名與縮寫對照的文件供下載： 請登陸

絕對盜版google----供google揚名

http://004km.cn/

如何找到powerpoint圖片？如何找到一些講座的資料？

方法簡單：輸入一個關鍵詞，然后找相關的PPT資料，如找transgenic資料可以：transgenic filetype:PPT

這時可以搜索出大量結果，但這并不完成，可以粗略看看什么內(nèi)容，然后再看看來源什么網(wǎng)站，尋根求源，可以獲得大量相關信息，因為許多講座不是一個PPT組成，而是由一系列PPT，這樣可得到一些較完整的資料。

幻燈片是重要資料來源，不要忽視！

十三、Bioon新講座----有機檢索理念

為什么又要談檢索，不是因為我有什么新發(fā)現(xiàn)，而是我與一些檢索高手和新手交談后，發(fā)現(xiàn)了很多問題，如重復檢索，需要的時候卻檢索不到，只了解一些文獻數(shù)據(jù)庫，對其它數(shù)據(jù)庫卻不了解，密碼和代理資源嚴重枯竭......等等。因此感到很憂慮，于是有感而發(fā)寫的，希望大家能樹立新的檢索方式和理念，改變上述現(xiàn)狀。談到檢索，大家第一想法是查文獻，有人便認為是找數(shù)據(jù)庫，有人說是pubmed，都不完全對。檢索是一種舉動，從最初不懂到懂，這需要一個過程，但許多戰(zhàn)友檢索水平高了，會找密碼和代理了，便認為自己天下無敵了，其實不然，這不是真正的檢索高手，真正的檢索高手，應該是全方位地了解檢索，全方位地、高效地運用你的檢索技巧，正如以前一句話：檢索讓你的生活變得輕松起來！打個比方，為什么檢索水平越高，在檢索上花的時間反而越多？而且隨著你的檢索水平提高，你獲得文獻的速度并未成正比？因為我們都有一些不良的檢索習慣，因此今天我倡導的是一種新的檢索理念---“有機檢索”或叫“生物檢索”。這也是我通過長期文獻檢索獲得的經(jīng)驗和教訓，希望大家能此為起點，達到一個更高的高度，那么我的目的便達到了。

為什么叫有機檢索或生物檢索呢？強調(diào)的是有計劃，有組織，協(xié)調(diào)檢索過程，使檢索變得簡單化，高效化，為工作和學習帶來更多的便捷。

首先應該了解為什么要檢索，什么東西需要我檢索，在什么地方檢索？如何高效率地檢索到自己的所需？如何應對檢索不到的文獻和資料？檢索后應該怎么做？

具體說一說，希望大家看完這里內(nèi)容后，能反思一下，自己過去的檢索方式，能否需要進一步改進一下？ 檢索的第一步是為什么要檢索？檢索是工具，是學習和工作的工具，為更好的學習和工具提供指南，因此我這篇的名字也叫指南針，即源于此。什么東西需要檢索？大家多認為是文獻，paper。不完全正確，我們真正需要的東西，只有一部分是paper，更多的是其它的東西，這些東西同樣需要檢索！同樣值得重視。因此在檢索之前你就應該思考，我檢索什么東西。

打個比方，我想作一個PPT，想找一個“cell”或一個mitochondria，那么你怎么找？至少有以下一些答案：

（1）在google上找圖片，輸入關鍵cell，OK很好，找到很多你需要的，很方便。但眾所周知原因，google搜索到的圖片，很難打開很多。

（2）輸入cell filetype:PPT，在google中找，找到專業(yè)的PPT作參考。OK，也是好方法之一。（3）去pubmed,sciencedirect,OVID上去找最新的paper，然后從paper中挑出好看的圖作參考。我想以上幾種方法都可以實現(xiàn)，但都不是理想的方案，你至少要花一定的時間，可以說你都不是很高效的檢索手段。因為有時會存在一時找不到合適的東東的現(xiàn)象，為此許多大蝦很迷茫，甚至說昨天我還找到了，怎么今天老找不著呢？搜呀搜，還是找不到！我想大蝦級人物經(jīng)常會遇到這些情況，如果你有，表明你應該更改一下你的搜索理念了。在什么地方檢索？當然在數(shù)據(jù)庫。不，在數(shù)據(jù)庫，以及互聯(lián)網(wǎng)上其它一些地方。大蝦級人物可能不以為然，當然了，找全文，可以在數(shù)據(jù)庫中找，可以通過google搜索PDF文件,可以到作者的個人主頁上找，或所在研究單位去找，還可以用email去要，也可以去生物谷等網(wǎng)站去求助，還可以找圖書館館際互借......，但如何有機地處理這些方式，以達到最快找到你所需的東西？方法千萬種，但我們需要的是最快的一種！這便是有機檢索的精髓。

如何達到有機，或高效率檢索？

其一，在知識層面上要了解全球數(shù)據(jù)庫的概況，使檢索具有方向性和合理性。

需要大家熟悉全球大的數(shù)據(jù)庫（不包括個人主頁等檢索方式了），數(shù)據(jù)庫不僅是文獻數(shù)據(jù)庫，如OVID,sciencedirect, human press, blackwell, BP,ACS,CA,BA,還包括專業(yè)數(shù)據(jù)庫，如疾病數(shù)據(jù)庫，基因和蛋白質(zhì)各種數(shù)據(jù)庫等等，這里列了較齊全的數(shù)據(jù)庫集合吧Article_Class.asp?ClassID=48，只要找對合適的數(shù)據(jù)庫才能達到有效地檢索。如果大家都能對數(shù)據(jù)庫有個大概了解，我想，你的檢索水平已經(jīng)足夠高了。當然，檢索內(nèi)容還包括用google對圖像，PPT，PDF，等檢索（下一代檢索也許會用微軟的longhorn的新的檢索工具了），因此要求大家對檢索知識有個初步的掌握，我想我們論壇中有足夠多的教程，尤其是入門教程供參考了。千萬不要忽視這些入門的東西，對檢索高手來說，常溫習這些知識同樣重要！因為這是檢索的基礎。

其二，檢索不要貪多，一定要精，使檢索達到最簡化和最優(yōu)化。尤其是檢索文獻，有人喜歡一次性下載一兩百篇文獻，所謂“通吃”，最終看了多少？十有八九是浪費！paper是用來讀的，不是用來收藏的。如何高效地檢索也包括這一點：只要必需的！不是必需的，不必找！同時看paper只看重要的paper，一般的，或比較差的paper最好少看，有時會誤導你的思路的?？磿r要做標記，并且進入你的數(shù)據(jù)庫，至少今后你會大概的印象，你讀過這些文獻沒有？另外，經(jīng)常見到網(wǎng)上有人求助沒有電子版的文章，或一些偏僻的雜志的文章，我不說這些文章一定沒有價值，至少大部分時候，我們都可以將這些文章價值忽略！并不是自己必需要的東西，如果沒有也不必可惜和遺憾！多讀重要的，有創(chuàng)新的paper（大多網(wǎng)上有電子版）。同時也沒有必要每一篇都讀過去，只讀特別相關的，了解一些周邊的信息。文獻讀多了，會被文獻套牢了，你沒有思路了。相反，一篇好文獻，值得你反復回味，多讀數(shù)遍都可以，一直到讀懂，讀透為止。

其三，要求一次檢索服務終生，使檢索效率達到最大化！這便是高效！許多朋友在需要時便檢索，檢索完畢，東東就沒了，或者不知道放到哪了，或者隨手扔了，下次需要時再檢索。但一定要知道，有時候當你需要的時候，它并不容易被你檢索到。如何避免這種情況呢，這便是我講的重點之一。

建立自己的數(shù)據(jù)庫是達到有機檢索的重要方法之一，也是檢索后應該做的主要事情！personal database，或private database。將你所查過的有用信息（因為你現(xiàn)在查了，如果你學習和工作的方向不變，將來可能還會有用），尤其是精華的，有用的信息，及時進行歸類整理，相信時間長了，自然便有了自己的小數(shù)據(jù)庫，如果要查什么內(nèi)容，首先想到的是自己的數(shù)據(jù)庫，如果刻盤，可以隨身攜帶，多么方便快捷，即使不能上網(wǎng)的地方也可以用！其實我們只要細心，就會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有許多試用數(shù)據(jù)庫和免費的內(nèi)容，但過一段時間后便不免費了，那時再想查這方面文章，就來不急了，甚至你以前查到的內(nèi)容現(xiàn)在沒有了，難道不可惜？如果建立數(shù)據(jù)庫后，便不存在煩惱了。

如何建立自己的數(shù)據(jù)庫呢？我講一點我個人經(jīng)驗供參考。可以在硬盤（不要在C盤）設立一個文件夾，可以進行分類(最好用英文名），如image, protocol,PDF,Note等，然后分別建立下級文件夾，如在image中建立cell, DNA, human, animal, disease等，Protocol 中建立Immune, molecular biology, cellular biology, biochem...，以供實驗使用。這個看自己的專業(yè)需要而定。而PDF文件，我希望所有的求助者和應助者都應養(yǎng)成一個良好習慣！

所有經(jīng)過你手頭的文獻都要入庫！建議文件采用reference manage或endnote軟件進行管理，并進行適當?shù)胤诸?，按軟件的編號給你的文獻編上相應的序號（如1.pdf, 2.pdf, 3.pdf...)，并將文摘導入到軟件中（可以直接導入，如果不會用，可以去下載中心下載軟件說明書，很快便能學會）。錄入時每篇花個幾分鐘，這樣隨時間積累，你的數(shù)據(jù)庫將越來越大，這樣查找起來非常方便，只要知道關鍵詞或某個詞，便能發(fā)現(xiàn)不僅僅是一篇你需要的文章，而是很多，應助別人，幫助自己，都很方便。

第四篇：文獻搜索方法概述

文獻搜索方法概述

一、文獻密碼搜索的方法概述 文獻密碼搜索的方法精要總結如下: 1.google是密碼搜索的利器

2.標準檢索表達式:雜志名(數(shù)據(jù)庫名)+password+username 3.檢索表達式的變異(pw，pwd等衍生詞)4.冗余信息的去除(-NEED)5.密碼的區(qū)域性問題(site:EDU，KR，TW)6.文件類型限制

7.INTITTLElink等限制的妙用 8.著名雜志帶其他雜志

9.逆向查找:安全,原理簡單.但全人工,煩瑣,管理和調(diào)度技術有待于完善

二、文獻縮寫－全名自動查詢系統(tǒng) 使用方法： 方法一：

將縮寫輸入查詢框內(nèi)，按“search”就可以了。注：不需把縮寫后的“.”號輸入，但每個縮寫單詞間要空格。網(wǎng)址： http://jake.openly.com/ 方法二：

采用耶爾大學的雜志縮寫查詢系統(tǒng)：

網(wǎng)址：http://info.med.yale.edu/library/journalfinder/ 方法三：

生物工程類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://darwin.nmsu.edu/~molbio/bioABACUShome.htm 方法四：

生物醫(yī)學類雜志縮寫專用搜索器：

網(wǎng)址：http://library.med.ohio-state.edu/abrv/ 方法五：

Medline雜志縮寫專用搜索器： 網(wǎng)址：見下跟貼

這里還有個雜志全名與縮寫對照的文件供下載： 請登陸

絕對盜版google----供google揚名 http://004km.cn/

如何找到powerpoint圖片？如何找到一些講座的資料？

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談到檢索，大家

第五篇：文獻綜述撰寫方法

文獻綜述撰寫方法

案例一：中國教育學會重點課題《0-3歲早期教育師資培訓研究》的文獻述評

二、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀

（一）文獻搜集的途徑

1．教育科學立項課題。在全國教育科學規(guī)劃“六五”至“十五”立項課題找到5個相關課題；在中國學前教育研究“十五“”十一五”立項課題中找到10項相關課題。

2．電子資源。以“早期教育”作為主題詞在“中國知網(wǎng)”檢索，在1999-2008年的“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到3篇；在1999-2008年的“中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索到30篇；在1999-2008年的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”的核心期刊中檢索到400篇。在上述3個數(shù)據(jù)庫中以“早期教育師資培訓”作為主題次進行二次檢索，只搜索到1篇論文，但就內(nèi)容來看，與其直接相關的論文共有3篇。

3．專著。在各大專院校圖書館及網(wǎng)絡檢索到相關專著9本。

（二）相關研究文獻概述 1．關于0-3歲早期教育的研究

0-3歲早期教育是我國當前教育研究的熱點問題，已有一定的相關研究，主要包括以下幾個方面：

（1）0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的研究 ①0-3歲兒童發(fā)展研究。

嬰幼兒發(fā)展研究是0-3歲早期教育研究的基礎研究。此類研究以兒童發(fā)展心理學為主。如龐麗娟、李輝編著的《嬰兒心理學》（浙江教育出版社，1993年）一書，根據(jù)嬰兒心理的最新研究成果，對嬰兒大腦形態(tài)與功能的發(fā)展，動作發(fā)展的規(guī)律及其對心理發(fā)展的組織功能，嬰兒感知能力、注意能力、記憶能力、編碼加工能力等的發(fā)展，嬰兒的早期氣質(zhì)及其對嬰兒親子交往、心理發(fā)展的影響，嬰兒的早期情緒表現(xiàn)、分化和不斷社會化，嬰兒的自我意識的產(chǎn)生、發(fā)展，嬰兒親子交往、同伴交往的發(fā)展與特點，以及母嬰交往、父嬰交往的不同等問題進行了較為深入、詳細的討論。此外，還針對嬰兒對象的特殊性，語言能力較弱，不能很好理解實驗指導語，不能確切用言語報告其反應與內(nèi)在感受，覺醒時間短，注意力易分散、心理狀態(tài)易變等特殊因素，分析、介紹了嬰兒心理研究的各種專門技術、方法，以及各種經(jīng)營采用的測查量表。

在一些早期教育專著中，則綜合性地探討了嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點。如徐云主編的兒童早期教育與訓練》（浙江教育出版社，1994年）一書，就首先研究了嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，然后針對每一個發(fā)展方面提出了促進發(fā)展的方 法和途徑。其對嬰幼兒身心發(fā)展的研究涉及運動、語言、認知、生活自理、社交能力等多個方面。再如，美國兒童教育學者克萊爾著的《嬰兒學習活動指導手冊》（少年兒童出版社，2006年）叢書，也系統(tǒng)介紹了嬰幼兒聽說活動、肢體活動、創(chuàng)造性活動和探索活動等的發(fā)展情況。

此外，在一些早期教育專著中，則著重探討嬰幼兒的潛能發(fā)展，尤其是腦力潛能的發(fā)展。如鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》（中國少年兒童出版社，1995年）一書，以大量神經(jīng)生理學研究為基礎，詳細介紹了0-3歲嬰幼兒的腦力潛能發(fā)展過程。又如樓必生著的《科學教育：先學前期兒童潛能開發(fā)——0-3歲兒童潛能開發(fā)的理論與實踐》（陜西師范大學出版社，2000年）一書，也涉及到3歲前兒童的發(fā)展與潛能開發(fā)、先學前期兒童智力潛能發(fā)展問題。

②0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育研究

就檢索到的文獻來看，此類研究往往是基于對0-3歲嬰幼兒發(fā)展的研究來論述教育問題。如焦健、胡華主編的《0-3歲兒童早期綜合發(fā)展與教育管理》（中國社會科學出版社，2008年）一書，首先介紹了0—3歲兒童發(fā)展特點和需求，再接著論述0-3歲兒童教育服務機構的創(chuàng)設及可提供的服務與支持以及基本具備開展0-3歲兒童教育服務機構工作應有的管理知識和能力。又如張民生主編的《0-3歲嬰幼兒早期關心與發(fā)展的研究》（上?？萍冀逃霭嫔?，2007年）一書，就有對嬰幼兒身心發(fā)展專題研究，如語言環(huán)境對0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的影響、醫(yī)教結合的環(huán)境創(chuàng)設對語言發(fā)育遲緩嬰幼兒的干預研究、0-18個月齡嬰幼兒動作發(fā)展的研究、2歲左右幼兒移情反應的特點與自發(fā)幫助、氣質(zhì)、親子互動的關系、2歲左右幼兒的社會朝向反應——本質(zhì)和功能、早期養(yǎng)育經(jīng)驗與母子依戀水平的相關研究、1-3歲幼兒自主性萌芽發(fā)展的撫育策略研究、2歲左右幼兒延遲滿足的特點及其相關因素研究、2歲左右幼兒親社會行為及其相關因素研究等等，也涉及對機構教養(yǎng)理念、教養(yǎng)特點、教養(yǎng)方法和機構教養(yǎng)活動案例的研究。

雖然當前大多數(shù)研究都提倡通過積極的教育措施促進嬰幼兒的早期發(fā)展，但早期教育是否真正具有促進發(fā)展的功效，也有研究者對此表示懷疑。有些早期教育研究者和早期教育實踐者拿腦科學的研究結論來演繹早期教育的重要性，并論證早期教育對嬰幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響，由此提倡早期教育。此類論文如盧英俊的《早期教育對幼兒神經(jīng)發(fā)育的影響——來自發(fā)展認知神經(jīng)科學的證據(jù)》（《幼兒教育》，2005年Z2期）有些研究者在基于腦科學的新發(fā)現(xiàn)闡述早期教育，如王成剛的《腦科學視野中的兒童早期教育》（華東師范大學碩士論文，2005年）；有的研究者則指出了在早期教育中濫用 腦科學的情況。如喬文達的《神經(jīng)神話與早期教育》（《中國教育學刊》，2006年第5期）一文就指明了這種現(xiàn)象。

總之，就上述研究來看，可以發(fā)現(xiàn)一些明顯的研究不足：（1）已有锝0-3歲嬰幼兒發(fā)展研究還不夠深入、系統(tǒng)，且已有的嬰幼兒生理和心理研究成果還沒有轉化為有效的教育成果；（2）早期教育的學科視野還比較狹窄，主要是依據(jù)心理學視野，尚缺乏人類學和文化學視野。

（2）0-3歲早期教育實踐的研究。

一是關于0-3歲早期教育目標的研究。在這方面，以有人著手對中西方早期教育目標做比較研究。結果發(fā)現(xiàn)，與西方那種以幼兒為中心、尊重孩子，并重視孩子的全面發(fā)展相比，我國的早期教育則過于注重智力開發(fā)，具有違背嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，片面求快求優(yōu)求全功利性傾向。相關研究論文有李龍梅的《美、日、英早期教育的啟示》（《中小學管理》，2006年第二期）和劉利丹的《家長關于早期教育相關問題觀念的調(diào)查研究》（西南大學碩士論文，2007年）。

二是關于0-3歲早期教育內(nèi)容的研究。在這方面的研究，比較松散，所涉及內(nèi)容繁雜，如蒙臺梭利教育(主要對嬰兒進行感覺訓練)、奧爾夫音樂教學(主要對嬰兒進行音樂感受能力和表現(xiàn)能力的訓練)、感覺統(tǒng)合訓練(主要訓練嬰兒的動作協(xié)調(diào)性和平衡能力)及教師自編的一些游戲都成了0-3歲早期教育的內(nèi)容。但這些內(nèi)容之間有什么關系和聯(lián)系，對此尚缺少系統(tǒng)性的研究成果。但張民生主持的“0-3歲嬰幼兒早期關心與發(fā)展的研究”，從動作、情感、健康、認知、閱讀、藝術、入園等多方面比較系統(tǒng)地研究了早期教育的內(nèi)容。此外，美國教育家克萊爾的《 0-3歲嬰兒學習活動指導》（少年兒童出版社，2006年6月）一書以手冊的形式，提出了0-3歲早期教育的內(nèi)容體系。

三是關于0-3歲早期教育方法、手段的研究。在這個方面的研究較多，一些研究課題，如張民生主持的《0-3歲嬰幼兒早期關心與發(fā)展的研究》，楊衛(wèi)國主持的《 0-3歲乳嬰兒家庭科學育兒指導方法的研究》都較為系統(tǒng)地探討過0-3歲早期教育的方法和手段。再如，華愛華、黃瓊主編的《托幼機構0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)活動的實踐與研究》（上?？萍冀逃霭嫔纾?006年）一書，在上海市提倡托幼一體化，并頒發(fā)《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的社會背景下，探討了托幼機構日常的教養(yǎng)實踐問題，包括嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設、嬰幼兒作息時間的安排、嬰幼兒教養(yǎng)活動的各類計劃與記錄、嬰幼兒的日常教養(yǎng)活動等多個方面。此外，一些研究論文也從某個側面探討了這類問題。相關論文有：馬淑英的《早期教育中的有效互動》（《學前教育》，2005年第5期）；傅敏敏的《關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究》（華東師范大學碩士論文，2005年）等。

總之，雖然關于早期教育實踐問題的研究較多，但對于一些比較重要的問題，如對家長和社區(qū)參與早期教育的指導問題，早期教育的特有目標問題、早期教育的課程體系問題、早期教育的特有教學法問題等，還沒有較為深入的研究。

2．關于0-3歲早期教育師資培訓研究

與0-3早期教育師資培訓在實踐中尚未起步相對應，目前在這方面的已有課題研究還較少，只有中國學前教育研究會“十五”研究課題1項，即成都市第三幼兒園東升分園曾琴主持的《促進嬰兒教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓的研究》。相關的研究論文也較少，只有少數(shù)論文在探討這個問題。陳佩楓的《建構有效的早教師資培訓模式》（《幼兒教育》，2004年第21期）對有效的早期教育師資培訓模式問題進行暢想。杭梅的《南京市育嬰員隊伍建設之研究》（南京師范大學碩士論文，2004年）一文則比較系統(tǒng)地探討了育嬰員隊伍建設問題。張振平的《幼兒園低幼兒童教育師資隊伍建設研究》（河北師范大學碩士論文，2008年）一文則指出了幼兒園建設低幼兒童師資隊伍所面臨的問題及相關對策。

由此可見，有關0-3歲早期教育師資的培訓和培養(yǎng)問題，還需要從各個方面著手進行深入研究。

（三）對已搜集研究文獻的簡要評析

上述有關0-3歲早期教育和0-3歲早期教育師資培訓的已有文獻，對本研究的有關問題提供了研究基礎，成為本課題的立足點。但就已經(jīng)搜集到的相關文獻來看，已有相關研究存在以下不足之處：

其一、已有相關理論研究不系統(tǒng)。對于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展問題，涉及心理研究的較多，涉及其他生理發(fā)展的研究則較少；文獻性研究較多，實證性、實驗性研究較少；譯介的研究較多，本土的研究較少；而且，總體來看，關于0-3歲嬰幼兒的發(fā)展研究和教育研究存在脫節(jié)現(xiàn)象，已有的發(fā)展研究成果還沒有轉化為相應的教育成果。如在西方早期教育中被廣泛運用的“建構主義”、“多元智能理論”等還沒有能夠我國0-3歲早期教育的理論基礎。

其二、已有相關實踐研究不嚴謹、不系統(tǒng)。一些研究者或早教實踐者，為了商業(yè)利益，鼓吹某些早教課程和早教方法，但這些課程和方法可能由于經(jīng)過科學研究的檢驗，也不一定真正能夠有效促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。此外，側重某一個方面的早期教育課程，由于缺乏系統(tǒng)性也很難保障嬰幼兒早期的全面發(fā)展。

其三，0-3歲早期教育為系統(tǒng)工程，涉及家庭教養(yǎng)指導、機構教養(yǎng)指導、師資培養(yǎng) 和培訓、事業(yè)發(fā)展和規(guī)劃、質(zhì)量監(jiān)控和管理等多個方面，但已有這些研究卻層面不全。如對0-3歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓問題的研究明顯不足。

案例二：中國學前教育研究會“十一五”規(guī)劃課題《幼兒自發(fā)性學習與指導策略研究》的文獻述評

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1．國外的有關研究

縱覽國外教育家的著述，有關兒童學習的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童有自己獨特的學習方式，并且自己能夠?qū)W會那些對其生長有用的知識經(jīng)驗。

盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經(jīng)過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利也認為，兒童生而具有“有吸收力的心智，”使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學家、兒童心理學家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個發(fā)展階段所采用的學習方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應，他們的主要學習方式包括“運算的學習”、“形象的學習”和“內(nèi)涵的學習”。由此可見，蒙臺梭利、皮亞杰和艾爾金德等人的研究使盧梭有關兒童學習特點的見解進一步得到豐富。

在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學習，也善于運用自己的學習方式進行學習，因此教師要尊重學前兒童的學習規(guī)律，在正式的學校學習開始之前，要為學前兒童提供一個過渡期。為此，他曾經(jīng)為學前班的孩子創(chuàng)立了一所藍天下的快樂學校，讓他們繼續(xù)使用自身學習方式，并為接受正規(guī)的學校教育做好準備。

挪威的布約克沃爾德教授認為，幼兒具有適合自身天性的學習方式，他們是游戲文化（兒童文化）中的主動的、自發(fā)的學習者。

美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學習方式。在《兒童怎樣學習》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學習，從而指出兒童生而具有的學習方式是十分有效的，使他們能夠在上學之前學得最好——這種學習效果超越了人一生的其他的時段。

美國學習研究委員會綜合了關于兒童學習的各項研究后，也肯定學習是人類一項 基本的、習得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實他們具有非凡的學習能力，是主動的自我發(fā)展的個體。

綜合西方學者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學習的能力，也有適合自身特點的學習方式。

2．國內(nèi)的有關研究

就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，也有很多人在關注并研究兒童的學習。由于在基礎教育改革中提出了“研究性學習”這種學習方式，近年來的研究焦點集中在“轉變學生的學習方式”的問題上。關于這個方面的探討，主要是針對中小學教學一貫采用“填鴨式”的接受性學習，以致影響了學生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學習”，教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學習方式，如自主性學習、體驗式學習等等。簡而言之，這類研究的思路與當前教學改革的思路是一致的，即：改變當前灌輸性教學中的接受性學習一統(tǒng)天下的局面，給學生提供從事研究性學習的時機和條件。這類研究對學前教育研究者具有啟示作用。

至于學前教育領域的有關研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學習的思考，有對幼兒體驗性學習的研究（如“基于體驗性學習的社會教育實踐研究”），也有對幼兒自主學習的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學習研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學習能力的探索（如“在結構游戲中發(fā)展幼兒探究學習能力的研究”）。諸如此類的研究有助于我們從某個側面認識幼兒的學習特點，以及幼兒從事某種學習所需要的外在環(huán)境和條件等問題。但是，就總體來看，對于幼兒自身的學習方式目前還缺乏一種宏觀的整體性思考，因此也就缺乏對幼兒的學習方式進行的全面性的整體研究。

案例三：湖南省教育廳科學研究項目《幼兒自發(fā)性學習與教師指導性學習對比研究》的文獻綜述

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）有關幼兒自發(fā)性學習的研究

縱覽國外教育家的著述，有關兒童學習的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童生而有自己獨特的學習方式，并且自己能夠?qū)W會那些對其生長有用的知識經(jīng)驗。盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經(jīng)過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童生而具有“有吸收力的心智”，使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學家、兒童心理學家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個發(fā)展階段所采用的學習方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應，幼兒主要通過“運算的學習”、“形象的學習”和“內(nèi)涵的學習”等學習方式進行學習活動。

在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學習，也善于運用自己的學習方式進行學習。美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學習方式。在《兒童怎樣學習》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學習，從而指出兒童生而具有的學習方式是十分有效的，使他們能夠在上學之前學得最好——這種學習效果超越了人一生的其他的時段。美國學習研究委員會綜合了關于兒童學習的各項研究后，也肯定學習是人類一項基本的、習得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實他們具有非凡的學習能力，是主動的自我發(fā)展的個體。

綜合西方學者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學習的能力，也有適合自身特點的學習方式。

（2）有關教師指導性學習的研究

就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，在近年來的教學改革中，對教師教學方式的研究日趨增多。這類研究的思路與當前教學改革的思路是一致的，其基本主張是改變當前灌輸性教學中的接受性學習一統(tǒng)天下的局面，給學生提供從事研究性學習的時機和條件。由于在基礎教育改革中提出了“研究性學習”這種學習方式，近年來的研究焦點集中在“轉變學生的學習方式”的問題上。關于這個方面的探討，主要是針對中小學教學一貫采用“填鴨式”的接受性學習，以致影響了學生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學習，”教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學習方式，如自主性學習、體驗式學習等等。

至于學前教育領域的有關研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學習的思考，有對幼兒體驗性學習的研究（如“體驗式學習在幼兒園社會教育中的實踐研究”），也有對幼兒自主學習的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學習研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學習能力的探索（如“在結構游戲中發(fā)展幼兒探究學習能力的研究”）。諸如此類的研究，均從某個側面探討了幼兒在教師指導下的學習行為。

（3）有關幼兒自發(fā)性學習和教師指導性學習的比較研究

就文獻搜索結果來看，除了本項目負責人的一篇研究論文外（參見“幼兒學習方式轉變導致的問題及解決途徑，”幼兒教育，06第5期），還沒有其他有關幼兒的自發(fā)性學習和教師指導性學習的比較研究。本項目負責人初步概括了幼兒自發(fā)性學習和教師指導性學習的特征，并論述了教師指導性學習對兒童發(fā)展的負面影響及解決這類問題的對策。本項目負責人的這個初步研究也重要是基于前人的研究文獻做出的，思辨的成分較多，還缺乏實證性。

綜上所述，幼兒學習問題是當前學前教育研究中的熱點問題，也是幼兒園教學研究的基礎性研究，但是國內(nèi)學者的相關研究還不夠充分，尤其是對于幼兒自發(fā)性學習和教師指導性學習的比較研究還幾乎沒有，本項研究愿意以此為切入點，深入探討這個問題。