第一篇：關(guān)注特殊孩子心理健康研究課題報(bào)告

關(guān)注特殊孩子心理健康研究課題報(bào)告

（一）課題研究意義和價(jià)值

“中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見(jiàn)”指出：特別要關(guān)心單親家庭、困難家庭、流動(dòng)人口家庭的未成年子女教育，為他們提供指導(dǎo)和幫助。要高度重視流動(dòng)人口家庭子女的義務(wù)教育問(wèn)題。進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府要建立和完善保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的工作制度和機(jī)制。流出地政府要積極配合做好各項(xiàng)服務(wù)工作。民政部門及其所屬的兒童福利機(jī)構(gòu)和流浪兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)，要按照《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律法規(guī)的要求，做好孤殘兒童合法權(quán)益的保護(hù)工作和流浪兒童的救助保護(hù)工作。

近年來(lái)，隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，這就導(dǎo)致流動(dòng)兒童數(shù)量的增多，也使得他們的教育成了一個(gè)難題。流動(dòng)人口子女是個(gè)特殊的群體，相較于本地學(xué)生而言，流動(dòng)學(xué)生在求學(xué)中面臨的難題更多。作為流動(dòng)人口子女學(xué)校的班主任，如何關(guān)愛(ài)這些流動(dòng)學(xué)生，讓流動(dòng)學(xué)生真正融入城市學(xué)校、城市學(xué)生之中，是值得深思的問(wèn)題。

流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題現(xiàn)狀：目前，我國(guó)城市中的流動(dòng)人口子女的教育大致存在四個(gè)方向的問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱；二是家庭教育比較缺乏；三是就學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題；四是缺乏自信。每個(gè)學(xué)期初都會(huì)有流動(dòng)人口子女插入班級(jí)，他們的學(xué)習(xí)、生活是一個(gè)教育難題。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)中導(dǎo)致離異因素的增多，很多的孩子變成了單親家庭的孩子。由于家庭管理的缺失和社會(huì)不良誘惑的增多，孩子早熟現(xiàn)象提早，許多單親家庭的孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)不盡如人意。我想通過(guò)對(duì)單親子女特點(diǎn)和單親子女教育中存在問(wèn)題進(jìn)行分析。

接手這個(gè)班級(jí)我了解到單親家庭孩子比較多，部分孩子隨著年齡的增長(zhǎng)性格上存在一定缺陷，作為班主任我有責(zé)任盡自己最大努力盡量的去改變他們，使他們學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，性格上更加自信，使他們能夠擁有同齡孩子的陽(yáng)光，享受到更多的溫暖。

（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、思路、方法等

1、課題研究目標(biāo)

對(duì)這部分學(xué)生思想道德的評(píng)論，要以他們?cè)械幕A(chǔ)出發(fā)；要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)為主；要立足于關(guān)愛(ài)、幫助、扶持和引導(dǎo)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)為他們提供改進(jìn)、發(fā)展和完善的機(jī)遇。作為班主任我有責(zé)任盡自己最大努力盡量的去改變他們，使他們學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，性格上更加自信，使他們能夠擁有同齡孩子的陽(yáng)光，享受到更多的溫暖。

2、課題研究?jī)?nèi)容

流動(dòng)人口家庭子女接受義務(wù)教育，是他們應(yīng)有的權(quán)利，是流入地和流出地政府應(yīng)盡的責(zé)任，更是他們父母應(yīng)盡的義務(wù)。只有這些孩子獲得平等的受教育的權(quán)利，才能談得上對(duì)他們進(jìn)行良好的思想道德教育。這部分少年兒童由于家庭背景出身不同，所接觸的環(huán)境和人群不同，勢(shì)必在心理、行為表現(xiàn)上和思想道德基礎(chǔ)上與其他少年兒童有所區(qū)別。對(duì)他們?nèi)绾卧鰪?qiáng)教育的針對(duì)性，關(guān)系到教育的成敗。

近幾年來(lái)我國(guó)離婚率快速上升，由此導(dǎo)致單親家庭也快速增多。大量的事實(shí)和研究表明，單親家庭的孩子會(huì)因缺少父愛(ài)或母愛(ài)而變得心理失衡，常常感到孤獨(dú)、自卑、低沉。這種被扭曲的心態(tài)會(huì)影響其情感、意志和品格的發(fā)展，并因此出現(xiàn)一些不良行為。但同其他所有孩子一樣，“單親孩子”也具有聰穎可愛(ài)的天資、活潑天真的本性、好學(xué)上進(jìn)的心愿、喜交朋友的心理……社會(huì)學(xué)家們的調(diào)查也表明：?jiǎn)斡H家庭并不意味其家庭教育必然存在許多困難或不利條件；而正常完好的家庭在子女教育上的優(yōu)越性也只是相對(duì)的。“單親孩子”能否形成健全健康的人格，很大程度上由家庭、學(xué)校、社會(huì)、環(huán)境等多種因素共同決定。多給“單親孩子”一些關(guān)懷和幫助，他們才能擁有光明而輝煌的未來(lái)。

3、課題研究思路

首先要關(guān)心、關(guān)愛(ài)這部分學(xué)生，盡可能的讓這部分學(xué)生感受到更多的溫暖；其次讓這部分學(xué)生多參加班級(jí)集體活動(dòng)，從活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，從而變得更加陽(yáng)光；最后多和這部分學(xué)生家長(zhǎng)溝通盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而能盡快解決問(wèn)題。

4、課題研究方法

第一文獻(xiàn)法：結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，閱讀有關(guān)流動(dòng)人口的報(bào)道，了解單親家庭子女生活學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，增強(qiáng)課題研究意識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)課題。

第二調(diào)查法：通過(guò)上寫作課讓孩子流露真摯的感情從而更加了解他們，幫助他們。寫作課上讓他們通過(guò)寫自己的心里話，或《××我想對(duì)你說(shuō)》等話題可以更加真實(shí)地吐露自己的心聲。

第三訪談法：老師要定期進(jìn)行家訪，通過(guò)教師家訪能更加全面了解這部分學(xué)生的更多方面，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能盡快解決問(wèn)題。

第四活動(dòng)法：學(xué)校要經(jīng)常開展集體活動(dòng)，盡可能讓更多的學(xué)生參與到其中。使他們享受其活動(dòng)帶給他的樂(lè)趣讓他能夠得到學(xué)校、老師及同學(xué)間的關(guān)愛(ài)。

第五經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究過(guò)程中，不斷進(jìn)行階段交流、總結(jié)，完善研究成果。總之，這次課題研究我會(huì)盡我最大努力，我不能肯定我的教育是最好的但我給流動(dòng)人口的子女及單親家庭子女享受到的愛(ài)是無(wú)窮的，我想通過(guò)我的努力使這部分學(xué)生能夠變得更加自強(qiáng)、自信，使他們能夠擁有更加光明而輝煌的未來(lái)。

第二篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

下車中心幼兒園 何云

內(nèi)容提要：?jiǎn)斡H學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛(ài)。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚，死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對(duì)家庭沒(méi)有安全感，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱，面對(duì)艱難的現(xiàn)實(shí)，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛(ài)”渴望親情來(lái)?yè)崞絼?chuàng)傷的心靈。因此家庭、學(xué)校應(yīng)以雙倍的愛(ài)心共同關(guān)注單親家庭孩子心理健康

一、問(wèn)題的提出

隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問(wèn)題越來(lái)越應(yīng)該引起社會(huì)的重視。現(xiàn)在的社會(huì)狀況和從前的社會(huì)狀況有很大的變化，很多成年人在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)面前都會(huì)有茫然無(wú)措的感覺(jué)，更何況剛剛成長(zhǎng)的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對(duì)子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為嚴(yán)重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來(lái)他們行為上的偏差。尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，隨著青春期發(fā)育，他們?cè)谛睦砩虾颓榫w上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來(lái)的痛苦、挫折和失望。據(jù)我們所了解，近年來(lái)青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個(gè)重要原因就是父母分離，家庭破裂。

社會(huì)學(xué)研究表明，在兒童時(shí)期（3—7歲），母愛(ài)對(duì)子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失掉母親，就會(huì)使子女的情緒波動(dòng)大和不安寧。在少年時(shí)期（12—17歲），由于子女的社會(huì)性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此時(shí)間，子女若失去父母的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實(shí)上，絕大部分生活在單親家庭里的青少年在自己個(gè)性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動(dòng)好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，危害社?huì)。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解遵守社會(huì)規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛(ài)撫之中的保護(hù)機(jī)能叫做母愛(ài)作用的話，那么，理智上的管教機(jī)能就可以父愛(ài)的作用了。所以說(shuō)，家庭中的教育功能是由父母雙方來(lái)承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會(huì)表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長(zhǎng)因其子女失了母愛(ài)而有一種愧疚心理，便對(duì)子女過(guò)份地寵愛(ài)嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長(zhǎng)視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無(wú)暇顧及的無(wú)奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對(duì)其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對(duì)策

近年來(lái)，我區(qū)各校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，在市、區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)和關(guān)懷下，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育的理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，并從理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)了家教模式。以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛(ài)為核心，家長(zhǎng)從榜樣教育、活動(dòng)教育、環(huán)境教育三個(gè)維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。(一)、建榜樣樹形象

我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實(shí)是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時(shí)家長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如我校家教委員會(huì)，組織家長(zhǎng)學(xué)校1000多名學(xué)員人手一冊(cè)由杭州市教科所、市家長(zhǎng)學(xué)校編寫的《家長(zhǎng)關(guān)心的12個(gè)話題》。幫助家長(zhǎng)更新了觀念，這樣我們家長(zhǎng)以自身的優(yōu)良的素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強(qiáng)榜樣的力量，對(duì)孩子心靈的塑造起到神奇的作用。(二)優(yōu)化親子的關(guān)系

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡 2 樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！庇H子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)而切忌溺愛(ài)，適度的要求而切忌拔高?？梢?jiàn)溺愛(ài)是家教的隱形殺手。那么過(guò)嚴(yán)如何呢?有的家長(zhǎng)離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補(bǔ)自己心靈創(chuàng)傷。單親學(xué)生胡某，父親是機(jī)關(guān)干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至萌發(fā)輕生的念頭，那敢跟家長(zhǎng)交心談心?？梢?jiàn)過(guò)分“嚴(yán)”愛(ài)也是破壞家教的禍根。因此關(guān)愛(ài)，要求適度，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。(三)優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，有一個(gè)場(chǎng)景、時(shí)機(jī)、方式問(wèn)題。對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達(dá)理性理解，就需一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。因此家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)，①找好契入點(diǎn)：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來(lái)于艱辛。平等溫馨中對(duì)孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關(guān)系。

作為班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感建立良好師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明來(lái)鼓勵(lì)他一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時(shí)間幫助解決他學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考：

1、家庭教育對(duì)孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性偏外的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)考慮孩子滿足需要的欠缺。應(yīng)做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a(bǔ)”作用，對(duì)孩子的愛(ài)要如“春風(fēng)”，做 3 到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。幼21家21兒童

2、學(xué)校教師和同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)影響巨大。特別是對(duì)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會(huì)，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。

參考資料：

《小學(xué)生心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)》

《小學(xué)生兒童教育心理學(xué)》幼28家28兒童

《心理素質(zhì)教育科書》《心理素質(zhì)》教科書編寫委員會(huì)

第三篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

內(nèi)容提要：?jiǎn)斡H學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛(ài)。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚、死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對(duì)家庭沒(méi)有安全感和歸屬感，感覺(jué)不到溫暖，失去了精神支柱，他們心靈比一般孩子更脆弱，面對(duì)艱難的現(xiàn)實(shí)，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛(ài)”，渴望親情來(lái)?yè)崞絼?chuàng)傷的心靈。因此，家庭、學(xué)校應(yīng)該以雙倍的愛(ài)心共同關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)發(fā)展、單親家庭的增多，其子女的心理健康問(wèn)題越來(lái)越應(yīng)該引起社會(huì)的重視。現(xiàn)在的社會(huì)狀況與從前相比有很大的變化，很多成年人在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)面前都有茫然無(wú)措的感覺(jué)，更何況剛剛成長(zhǎng)的缺乏完整家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率、交通事故發(fā)生頻率大幅度上升，使得單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對(duì)子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭的孩子多數(shù)是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為重要的是，由于父母離婚或離開人世給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們心理上和情感上的平衡，因而也容易帶來(lái)行為上的偏差。尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，隨著青春期發(fā)育，他們?cè)谛睦砩虾颓榫w上都難以經(jīng)受得起父母離婚、亡故所帶來(lái)的痛苦、挫折和失望。據(jù)了解，近年來(lái)青少年離家出走、與社會(huì)不良青年交往密切、自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個(gè)重要原因就是父母離異、去世，家庭破裂。

研究表明，在兒童時(shí)期（3—7歲），母愛(ài)對(duì)子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失去母親，就會(huì)使子女變得情緒波動(dòng)大，不安寧。在少年時(shí)期（12—17歲），由于子女的社會(huì)性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此期間，子女若失去父母親的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實(shí)上，絕大多數(shù)社會(huì)在單親家庭里的青少年在自己個(gè)性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、焦慮和惶恐不安，感情沖動(dòng)好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)行為，危害社會(huì)。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長(zhǎng)，從父母那里接受了教誨，了解遵守社會(huì)規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛(ài)撫之中的保護(hù)機(jī)能叫做母愛(ài)作用的話，那么，理智上的管教機(jī)能就可以叫做父愛(ài)作用了。所以說(shuō)，家庭中的教育功能是由父母雙方來(lái)承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會(huì)表現(xiàn)出家庭功能的欠缺。有些單親家長(zhǎng)因其子女失去了母愛(ài)而有一種愧疚心理，便對(duì)子女過(guò)分地寵愛(ài)嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長(zhǎng)視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和虐待。而更多的單親家長(zhǎng)卻是處于一種無(wú)暇顧及的無(wú)奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對(duì)其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對(duì)策

學(xué)校應(yīng)該成立家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，在學(xué)校和家長(zhǎng)的密切合作下，家長(zhǎng)學(xué)校給予家長(zhǎng)們正確的指導(dǎo)和幫助，關(guān)懷單親家庭子女的家庭教育，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，并從理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)家教模式。例如，以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛(ài)為核心，家長(zhǎng)從榜樣教育、活動(dòng)教育、環(huán)境教育三個(gè)維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。

（一）建榜樣、樹形象

我們知道，青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接關(guān)系。殘酷的現(xiàn)實(shí)使家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時(shí)家長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如果能夠幫助家長(zhǎng)更新觀念，使家長(zhǎng)以自身的優(yōu)良的素質(zhì)、高尚的品格，增強(qiáng)榜樣的力量，這樣對(duì)孩子心靈的塑造將起到不可言喻的作用。

（二）優(yōu)化親子的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見(jiàn)，那么，談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！奔议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)切忌溺愛(ài)，適度要求并切忌拔高?？梢?jiàn)溺愛(ài)是家教的隱形殺手。那么，過(guò)嚴(yán)如何呢？有的家長(zhǎng)離異后，把一切希望都寄托在子女身上，要求他們出類拔萃，彌補(bǔ)自己的心靈創(chuàng)傷。例如，單親學(xué)生張某，因其父早亡，而母親在某機(jī)關(guān)任職，一直和其母生活在一起。但其母對(duì)其期望很高，一直要求她考試必須達(dá)到班級(jí)前三名，這與她學(xué)習(xí)水平全班中等的現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，因此使得該同學(xué)整天膽戰(zhàn)心驚的，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至曾一度萌發(fā)了輕生的念頭??可見(jiàn)過(guò)分“嚴(yán)”愛(ài)也是破壞家教的禍根。因此，關(guān)愛(ài)要求適度，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

（三）優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，存在一個(gè)場(chǎng)景、時(shí)機(jī)、方式問(wèn)題。對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母生活方式的選擇就易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，而要到達(dá)理性理解，就需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因此，家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴的基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)。比如：①找好切入點(diǎn)，如看動(dòng)畫片《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題；②創(chuàng)設(shè)情境，如陪同孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，在生日、節(jié)日、紀(jì)念日，通過(guò)共同慶祝這些喜慶日子，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，講述世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來(lái)自艱辛，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)造。在平等溫馨中對(duì)孩子心靈的塑造將水到渠成。

（四）建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師，在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采取“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明之處來(lái)鼓勵(lì)他（她）一定會(huì)取得學(xué)習(xí)、生活上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)該利用課余時(shí)間幫助解決其學(xué)習(xí)上的困難，使其嘗到通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考

1.家庭教育對(duì)孩子的影響極為重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，而缺少親情的家庭，則會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個(gè)性畸形、易走極端的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)該考慮滿足孩子需要上的欠缺。家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該密切配合，攜手做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a(bǔ)”作用，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)要如“春風(fēng)”，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.學(xué)校教師和同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)影響較大。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會(huì)、完全否定而不予肯定他們、排斥甚至孤立他們等，這些對(duì)其生存發(fā)展都是極為有害的。所以，我們應(yīng)當(dāng)給予那些單親家庭孩子正確的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，多和他們交流，用心感受，真誠(chéng)相待，并且多給他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，肯定他們的付出、努力以及勞動(dòng)成果，促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，盡快走出心中的陰霾，步入生活的正軌，用積極的態(tài)度和滿懷熱情去追尋那片屬于自己的藍(lán)天。

參考資料：

《兒童教育與發(fā)展心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)》（王志超）

第四篇：關(guān)注孩子心理健康的案例

關(guān)注孩子心理健康，促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

------小學(xué)生心理健康個(gè)案分析

中心小學(xué) 韓秀芳

教育是豐富，豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；教育是培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)人對(duì)事正確的看法，培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀；教教育也是分享，分享成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦辣、成敗得失。今天我們聚在這里圍繞學(xué)生心理健康進(jìn)行交流就是一種分享。

說(shuō)到孩子的心理健康教育，這個(gè)話題其實(shí)很沉重，我們幾位在和學(xué)生、家長(zhǎng)交流的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，很多人對(duì)健康的認(rèn)識(shí)是片面的，認(rèn)為只要孩子吃飽穿暖，不生病就是健康了，世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的定義是：“健康不但是沒(méi)有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的能力?！备爬ㄆ饋?lái)就是“身心”健康才算真正的健康。

結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有九個(gè)方面，包括入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方面問(wèn)題、厭學(xué)逃學(xué)問(wèn)題、人際交往方面的問(wèn)題、意志障礙、問(wèn)題行為、人格障礙、依賴心理、考試怯場(chǎng)的恐懼心理。今天我們開展這樣的活動(dòng)主要目的是一起來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，主要有段文艷老師和我講述兩個(gè)孩子的故事，希望所有的人都投入進(jìn)來(lái)共同關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，進(jìn)而積極尋找對(duì)策，完成答卷，促進(jìn)我們身邊的孩子都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

首先我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下-------

一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

(一)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，1995 年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) 60%，而許多家長(zhǎng)還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，多數(shù)城市有近70% 的中小學(xué)生睡眠時(shí)間不足 9 小時(shí)。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的 5% ―― 10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問(wèn)題

人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要,通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng),忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問(wèn)題了。

（六）問(wèn)題行為

問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問(wèn)題行為可以分為過(guò)失型和品德不良型。前者是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)組織紀(jì)律和社會(huì)一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問(wèn)題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰⒑闷?、好?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)力不足等因素所引起的，品德不良型問(wèn)題行為，是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)一定的社會(huì)道德規(guī)范、對(duì)集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問(wèn)題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒(méi)有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴心理，首先表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長(zhǎng)的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài),從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了,這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。

（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源。

（一）家庭原因。

1、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景資料來(lái)看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子。有的父母干脆寄托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，孩子的生活缺乏嚴(yán)格的管理，使他們養(yǎng)成自由散漫、任性等壞習(xí)慣。有的孩子父母離異或者自己身體有殘疾，給他們的心理造成難以愈合的創(chuàng)傷，形成孤僻、自卑等心理問(wèn)題。

2、家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。實(shí)踐證明，父母完善的性格、較高的文化水平、豐富的生活閱歷是指導(dǎo)、教育孩子健康成長(zhǎng)的前提。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母性格暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心；有的父母文化水平低下或者見(jiàn)識(shí)面狹窄，教育方法難于奏效，且使學(xué)校教育的成果付之東流。

3、家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)沒(méi)“度”，愛(ài)沒(méi)“方”。大多數(shù)家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子期望值過(guò)高，限制孩子在學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。有的家長(zhǎng)不能接受孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，不注意方式地指責(zé)、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力。相反，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，大多數(shù)獨(dú)生子女在家里被視為“掌上明珠”，一家人圍著“寶貝疙瘩”轉(zhuǎn)，事事順從孩子，養(yǎng)成了孩子自私、任性、專橫等毛病。

4、父母不尊重孩子的人格，與孩子思想難以溝通?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)給孩子吃這吃那，光在物質(zhì)上尊重孩子，而在精神上不尊重孩子，不能平等對(duì)待孩子。人之所以是人而不是動(dòng)物，就因?yàn)樾枰裆睿F(xiàn)在不少家長(zhǎng)把自己的孩子當(dāng)“動(dòng)物”養(yǎng)。同時(shí)，由于成年人整天忙于工作，對(duì)于新事物接受較慢、較少，而兒童正處于學(xué)習(xí)階段，接受新事物快。因此，兩代人之間的思想溝通存在許多困難。

（二）學(xué)校原因。

1、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)校“應(yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競(jìng)賽，以及同學(xué)間的“不健康競(jìng)爭(zhēng)”等勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

2、教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng)，能力、特長(zhǎng)無(wú)“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰和變相體罰學(xué)生，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成嚴(yán)重傷害，久而久之會(huì)產(chǎn)生膽小、恐懼等心理障礙。

（三）社會(huì)原因。主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。

現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場(chǎng)。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會(huì)起負(fù)面作用，實(shí)際上起了教唆作用，玷污了孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會(huì)環(huán)境，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競(jìng)爭(zhēng)等丑惡現(xiàn)象，也直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成。這一切嚴(yán)重影響了小學(xué)生心理的健康發(fā)展，形成了一系列不健康心理。相比之下，面對(duì)不良社會(huì)環(huán)境的影響，我們的教育顯得有點(diǎn)蒼白無(wú)力。

三、個(gè)案追蹤

1、沒(méi)有媽媽的鵬鵬

他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他媽媽，爸爸經(jīng)常在外地，基本不管他，跟著姑姑生活。但不知道感恩，沒(méi)有責(zé)任心。腦子很從聰明的，但是真的是沒(méi)有責(zé)任感，所以成績(jī)很一般。這次爸爸過(guò)了一年多回來(lái)，帶他買了好幾件衣服，一直在班級(jí)炫耀。

2、多次曠課的小輝

說(shuō)到小輝，眼前就會(huì)閃現(xiàn)他瘦瘦的身影，似乎長(zhǎng)年?duì)I養(yǎng)不良，低垂的腦袋，躲閃的眼神，木訥的表情，緊閉的雙唇，飄忽的字跡……這一切都匯聚到這個(gè)孩子身上，怎不讓人心疼？！一定要幫幫這個(gè)孩子，救救這個(gè)孩子。

他生活在出租房里，房屋低矮，陰暗潮濕，相依相伴的是父親。父母在他幼時(shí)就不和，母親是帶著女兒和他爸結(jié)婚的，由于生活的艱辛，導(dǎo)致父母常為瑣事爭(zhēng)吵，母親在他四年級(jí)的時(shí)候出走了，這對(duì)他父親的打擊非常大，他父親開始變得煩躁、嘮叨，一度把孩子丟在家里自己獨(dú)自去尋妻。孩子本來(lái)就自卑的內(nèi)心變得更嚴(yán)重了，心門上了鎖，成績(jī)開始一蹶不振。

經(jīng)過(guò)和他父親多次反復(fù)的溝通，他父親意識(shí)到了養(yǎng)育孩子的責(zé)任不容懈怠，教育孩子的方式也開始轉(zhuǎn)變。改變了原來(lái)打罵的方式，每天都接送孩子，風(fēng)雨無(wú)阻。卻不知什么原因，孩子的心卻怎么也暖不過(guò)來(lái)，脾氣反倒隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而越變?cè)綁摹ｉ_口就問(wèn)老爸要錢，因?yàn)樵顼垥r(shí)常來(lái)不及吃，他父親常常給孩子三元五元零錢讓孩子買了吃，可哪知道孩子經(jīng)常是餓著肚子上課，省下錢來(lái)打游戲。說(shuō)到打游戲，這恐怕是很多孩子都喜歡的，很多外來(lái)工子女都是獨(dú)處在家的時(shí)間很多，一有誘惑就控制不住腳步，結(jié)交了不良的“朋友”，陷入游戲的深淵。

為此，我有建議他父親每天保證他吃好早飯?jiān)賮?lái)學(xué)校，不要給孩子錢，于是就有了前面的一幕，孩子開始每天管父親要錢，不給錢就鬧，甚至埋怨和責(zé)怪父親沒(méi)有用，不會(huì)掙錢，再后來(lái)就不肯來(lái)讀書了。

逃學(xué)的日子終于因?yàn)橛辛说谝淮味话l(fā)不可收拾，每到星期一，我們總會(huì)先看看陳浩輝的位置，他也似乎總是星期一不來(lái)。原因很多，發(fā)燒、拉肚子等。除了身體的疾病，他的內(nèi)心也開始出了毛病。我們?cè)啻蝿窈⒆右拼赣H，體諒大人，珍惜現(xiàn)有的一切，不要覺(jué)得不幸。心理健康咨詢專家王燕老師也被我們請(qǐng)來(lái)傾聽他們的故事，幫助他們走出心靈的牢籠。無(wú)奈，效果很不好。

孩子繼續(xù)變本加厲的往壞的方向發(fā)展，揪心、揪心啊。住網(wǎng)吧，逃學(xué)，生病，爭(zhēng)吵幾乎成了孩子生活的全部。我和趙老師上門請(qǐng)過(guò)三回，班里的孩子也都很關(guān)心他，給他送水果，教他做功課，陪他上下學(xué)，甚至愿意把陳浩輝接到自己家去住。

這樣的日子反反復(fù)復(fù)了不知道多少回，最近，他提出來(lái)要買一臺(tái)電腦，否則就不上學(xué)。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策。

（一）學(xué)校要扎扎實(shí)實(shí)做好小學(xué)生心理健康教育工作。

1、增強(qiáng)小學(xué)生的自我教育能力，是開展心理健康教育的根本。心理健康教育課要以個(gè)體成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及班內(nèi)情況，傳授心理健康知識(shí)，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生的煩惱得到解脫，幫助他們解決兒童期容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。這種自我教育活動(dòng)應(yīng)注意以下三個(gè)特征：

（1）把小學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，通過(guò)自我教育、自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，可使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，達(dá)到自我完善與發(fā)展。

（2）以小學(xué)生的成長(zhǎng)為中心。心理健康教育課要以個(gè)體為中心，幫助他們解決成長(zhǎng)中的一系列問(wèn)題。教會(huì)他們認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)，以及解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生更快的成長(zhǎng)起來(lái)。

（3）以他助、互助、自助為機(jī)制。小學(xué)生之間如果有共同的愛(ài)好，彼此更容易理解、溝通。他們可以不加掩飾，坦誠(chéng)直言，以心對(duì)心地進(jìn)行交流。通過(guò)他助、互助、自助，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來(lái)充分開發(fā)集體的教育資源，確保這種良性機(jī)制的形成。

2、加強(qiáng)教師心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，使之成為高水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)員。

教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師的心理健康狀況不僅會(huì)直接影響學(xué)生的行為，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)。開展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質(zhì)，同時(shí)還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。只有這樣，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生良好的品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

（1）全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生的真實(shí)思想，不能單純以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中找到準(zhǔn)確的位置，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，從而樹立自信心，增加內(nèi)動(dòng)力。這對(duì)學(xué)生消除厭學(xué)、自卑心理障礙頗有功效。

（2）針對(duì)部分學(xué)生的逆反心理，可采取“角色易位法”。即讓其站到對(duì)方角度想問(wèn)題，與對(duì)方互換角色，體會(huì)別人的心理與思想，將心比心，從而化解矛盾，消除逆反心理。要求教師以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友，春風(fēng)化雨般的做學(xué)生的思想工作。此法對(duì)有攻擊性 行為、與教師搞對(duì)立及經(jīng)常破壞紀(jì)律的學(xué)生效果頗佳。

（3）用良好的班風(fēng)去影響學(xué)生。良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生有極大的影響，在班里營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生感到愉快、溫暖。這對(duì)消除厭學(xué)、憂郁、自卑、緊張等心理問(wèn)題都有不可低估的作用。

（4）開展豐富多彩、各種形式的教育活動(dòng)。如開班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

3、建立小學(xué)生的心理檔案。開展心理健康教育在小學(xué)尚處于初步探索階段，所以建立學(xué)生心理檔案，尤為重要。

（1）有利于提高教育的針對(duì)性。學(xué)校教育和教學(xué)工作都必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過(guò)程中的心理特點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)這些心理特點(diǎn)予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練，提高教育和教學(xué)的效率。

（2）有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。心理檔案可以讓學(xué)生了解自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，自覺(jué)地協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己塑造一個(gè)被社會(huì)歡迎又適合自我需要的人，并及時(shí)化解自己在發(fā)展過(guò)程中的心理障礙。

（3）有利于形成學(xué)校、家庭教育合力。通過(guò)學(xué)生的心理檔案，讓家長(zhǎng)更了解自己孩子的心理特點(diǎn)，改善家庭氣氛，開展有效的家庭教育。家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)取得共識(shí)，是家庭、學(xué)校教育力量一致的前提，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（4）有利于防治心理疾患，服務(wù)于學(xué)校心理健康教育。心理檔案的建立，有利于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，及時(shí)轉(zhuǎn)介到各級(jí)心理保健醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有利于貫徹防重于治的方針，填蟻穴于堤潰前。

4、各任課教師相互配合，適時(shí)適地因材施教。開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與，更需要各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

（二）合理引導(dǎo)，綜合治理，形成小學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

政府牽頭，各相關(guān)部門要各司其職，形成齊抓共管的工作機(jī)制。要依托影視、報(bào)刊等媒體，面向兒童開展寓教于樂(lè)、通俗易懂的系列教育活動(dòng)。設(shè)立文化娛樂(lè)基地，使青少年有健康的活動(dòng)場(chǎng)所。

（三）家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作，共同進(jìn)行心理健康教育。

學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的方法對(duì)子女進(jìn)行教育。要求家長(zhǎng)對(duì)孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛(ài)，嚴(yán)有“度”，愛(ài)有“方”，使學(xué)生受到良好的家庭教育。學(xué)校、家庭要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，教育學(xué)生讀書、看電視節(jié)目、上網(wǎng)要有選擇，遠(yuǎn)離“精神垃圾”。除此以外，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，不斷增強(qiáng)是非辨別能力，提高學(xué)生抵御不良風(fēng)氣的“免疫力”。

總之，進(jìn)行心理健康教育方法多種多樣，各種方法各有利弊，并不是盡善盡美的?？朔唤】敌睦聿⒎且蝗罩Γ粦?yīng)單靠一種方法，而需要各種方法的結(jié)合。學(xué)校是心理健康教育的主陣地，必須密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況，發(fā)揮學(xué)校教育特有的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)采取恰當(dāng)、有效的措施解決小學(xué)生常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題。同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該密切配合，進(jìn)行“聯(lián)合行動(dòng)”，才能共同當(dāng)好小學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”

第五篇：關(guān)注單親家庭孩子的心理健康教育

關(guān)注單親家庭孩子的心理健康教育

利通區(qū)十二小 梁 艷

在班級(jí)中有一個(gè)特殊的小群體——單親家庭的孩子。一些專家指出：“單親家庭教育是失衡的教育。”因?yàn)楦改赣H對(duì)孩子的影響是不同的，一般說(shuō)來(lái)，父親會(huì)給孩子以安全感、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、權(quán)威等方面的影響，母親會(huì)給孩子以關(guān)愛(ài)、體貼、細(xì)心、溫和等潛移默化的影響，兩者只宜互相補(bǔ)充而不能互相代替。

那么，如何讓這種失衡的教育重新取得平衡呢？教師，就成了溝通孩子與家長(zhǎng)之間不可缺少的紐帶。

我班有一名小女孩，父母親因感情不合而離異了。女孩跟父親過(guò)。不久，父親又結(jié)婚了。雖然，她的父親對(duì)女孩寵愛(ài)有加，可以說(shuō)是要什么有什么，生活上、學(xué)習(xí)上從不缺少什么。但女孩卻一直郁郁寡歡，非常孤僻。很少與班中其他的小朋友一起玩，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直處在下游。我一直為這事苦惱不已，不知道用什么方法去幫助她。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我遇到了她的母親。自從孩子判給父親之后，由于以前日積月累的生活瑣事產(chǎn)生分歧，在離婚后仍不能互諒互讓，以至于孩子自父母離婚后，從未見(jiàn)過(guò)母親。雖然她的母親也非常愛(ài)自己的孩子，但由于女孩父親的緣故，一直也未曾來(lái)看望過(guò)女孩。我本想，這次女孩的母親來(lái)看她，對(duì)她來(lái)說(shuō)可能是一件好事。但事情的發(fā)展卻大大出乎我的預(yù)料，女孩拒絕見(jiàn)她的母親。對(duì)此，我難以理解。一個(gè)只有11歲的孩子為何會(huì)拒絕見(jiàn)自己的親生母親？

從她母親對(duì)我的哭訴中，我逐漸了解了一點(diǎn)有關(guān)于他們家的事情。女孩的父母親離異后，又各自組合了自己的家庭?；蛟S作父親的往往會(huì)粗枝大葉一些，而且由于對(duì)女孩的母親積怨較深，在平時(shí)對(duì)女孩的教育中，就時(shí)常流露出不許女孩見(jiàn)母親的怨言。單純的女孩受了父親的影響，在她小小的心靈中，竟也埋下了痛恨母親的種子。認(rèn)為母親棄她而去，是不愛(ài)她了，不要她了。以至于，當(dāng)她的母親來(lái)看她的時(shí)候，她倔強(qiáng)的不肯與自己的母親相見(jiàn)。其實(shí)當(dāng)她的母親向我哭訴的時(shí)候，我隱隱感覺(jué)到女孩眼中晶瑩的淚花。畢竟只是孩子，對(duì)母親的恨能有多深?。?/p>

事后，我單獨(dú)抽了一個(gè)時(shí)間，找女孩談心。詢問(wèn)為何不肯見(jiàn)自己母親的原因。起先，女孩的防線始終不能為我所攻破，不管我如何的苦口婆心，她就是不為所動(dòng)。后來(lái)，當(dāng)我說(shuō)到：“世上沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)自己孩子的母親”時(shí)，女孩流淚了。她抽泣著向我哭訴，自父母離異之后，母親從未看過(guò)她，也從未給過(guò)她任何溫暖，她恨她的母親，恨她為什么不來(lái)看她。從一個(gè)11歲的孩子口中流露出這種話語(yǔ)，我也有些詫異?；蛟S父親對(duì)她的影響太大了。我只有耐心地為她分析父母離異的原因，并為她解釋母親為何從未來(lái)看過(guò)她的原因。雖然，這次談話并沒(méi)有改變什么，但我發(fā)現(xiàn)女孩對(duì)我有了更多的信任。

借著這股東風(fēng)，我時(shí)常找女孩談心，友好的談她的父親，也談她的母親，但談的更多的還是她的學(xué)習(xí)。其實(shí)女孩是一個(gè)聰明的孩子，但由于家庭的緣故，使她格外的孤僻，不愿與人為伴，時(shí)常一個(gè)人坐在座位上，一呆就是半天。自從我與她談心之后，女孩漸漸開朗，她覺(jué)得老師很關(guān)心她，很重視她，因此，她對(duì)我也特別的友好和信任。時(shí)常會(huì)主動(dòng)找我談心。日子久了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，她慢慢地開朗了，下了課，也能與其他的小朋友一起做做游戲了。但是，我也發(fā)現(xiàn)她的情緒波動(dòng)較大，有時(shí)會(huì)非常的開朗，但有時(shí)又會(huì)半天不聲不響。于是，我就想找他父親談?wù)劇?/p>

那天女孩的父親來(lái)接她，我婉轉(zhuǎn)地向他轉(zhuǎn)述了我的想法，并且與他進(jìn)行了一次較長(zhǎng)時(shí)間的談話。從女孩的父親口中，我又聽到一種與她母親截然不同的說(shuō)法。但我最關(guān)心地并不是這個(gè)，我只想知道女孩在家中所受到的是什么樣的教育。女孩的父親性格比較直爽，也比較健談，按理說(shuō)，女孩不應(yīng)該會(huì)是一個(gè)孤僻的孩子。但我也發(fā)現(xiàn)女孩的父親在斷斷續(xù)續(xù)地述說(shuō)中，仍充滿了對(duì)女孩母親的怨恨之情?；蛟S這就是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。爭(zhēng)對(duì)這個(gè)情況，我委婉地向她的父親轉(zhuǎn)達(dá)了我的看法：大人之間的不快，似乎不應(yīng)該影響到孩子的學(xué)習(xí)與生活。一番交談后那天，女孩的父親親口答應(yīng)我，以后不會(huì)在孩子面前流露任何怨言，讓孩子在一個(gè)安詳、溫欣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。

以后的日子里，女孩的變化逐漸明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)也有進(jìn)步。她也會(huì)時(shí)不時(shí)找我談心，向我述說(shuō)她的心聲。我知道，我已經(jīng)征服了這個(gè)孩子，給了她安全感。