第一篇：課題申請論文

《新課標(biāo)下語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究》

開題報告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

馬腰中學(xué)的學(xué)生全部為走讀生，習(xí)慣于“朝七晚五”的生活方式，在校主要學(xué)習(xí)新知識，如何能讓學(xué)生課后鞏固消化？教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的方式，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流，每一位語文教師課堂教學(xué)都在進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式令人耳目一新，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一——作業(yè)卻往往被我們所忽視。為了應(yīng)付考試，我們的學(xué)生往往陷入各種語文抄寫、練習(xí)題、考試模擬卷中，有些學(xué)生望而生畏，干脆不寫或者抄襲作業(yè)。每屆都有,每班都有,由來已久,經(jīng)久不衰,而且愈演愈烈。我曾經(jīng)多次采取嚴(yán)厲措施制止抄襲,但收效甚微,屢禁不止。使用一個不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”。

馬腰中學(xué)地處南潯經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)（新行政區(qū)劃），工業(yè)發(fā)達(dá)，地板廠眾多且全國有名，學(xué)生家長忙于工作，無暇顧及子女教育，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，本地留在本校生源中25%以上學(xué)生成為留守兒童，這些學(xué)生一般由老人監(jiān)管；外地學(xué)生數(shù)占50%，只有20%的優(yōu)良學(xué)生能認(rèn)真完成自主性作業(yè)，但他們的理由很簡單：為了考個好成績而已。語文課外自主性作業(yè)的種種弊端影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，語文課外自主性作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的自主性作業(yè)，研究出能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的自主性課外作業(yè)，才能啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在自主性作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。

本課題選題角度小巧、準(zhǔn)確，符合新課標(biāo)理論。本選題的理論依據(jù)及最終的落腳點(diǎn)都是以“新課標(biāo)”為綱，符合新課標(biāo)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題研究中，我們將以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依托，面向馬腰中學(xué)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，面向?qū)W生的個體現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系學(xué)生的興趣、愛好和需要，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生課外自主性作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課外自主性作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)、包袱。同時通過本課題研究，激發(fā)起課題組成員學(xué)習(xí)的熱情，改革的意識，把新課改視為自己在終身學(xué)習(xí)歷程和促個人專業(yè)發(fā)展的又一個挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課題研究使得課題組語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康膶?shí)踐者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。最后，以課題研究促進(jìn)語文課課堂實(shí)驗(yàn)，推動我校語文教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）國外研究綜述

在國外，世界各國教育家都在思考各國教育如何改革以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，自主性作業(yè)研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。德國教授米特先生在談及“在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，教育家首先解決目前存在的問題”時，提出要“擴(kuò)大中小學(xué)在課程決策方面的自由度?！彼赋觯簩W(xué)生們要了解書本以外的事情越來越多，教科書不可能迅速跟著進(jìn)行改編。而很多事物的學(xué)習(xí)又是對學(xué)生來說很實(shí)際，很有用的。甚至建議今后教學(xué)計(jì)劃只能規(guī)定60%的課程安排，讓出40%自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動性”。我們認(rèn)為這個“自由度”也正含概了中國教育教學(xué)上的“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”，狹義地講就是“自主性作業(yè)”。蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾指出“家庭自主性作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。美國教育家克伯屈的設(shè)計(jì)(項(xiàng)目)教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛的應(yīng)用，教師在學(xué)生的自主探究中幫助他們設(shè)計(jì)項(xiàng)目,提供資料和建議。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及專長來選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，對新型自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)有很大的啟發(fā)作用；學(xué)者庫柏在上世紀(jì)八十年代末，出版了專著《家庭自主性作業(yè)》，對自主性作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了研究；艾普汀確定了 10 個布置家庭自主性作業(yè)的原因，她稱之為家庭自主性作業(yè)的十大目的。她認(rèn)為：課外自主性作業(yè)的意義是多方面的，并不是可有可無的，自主性作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的禮物。研究還發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好家庭自主性作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生更能認(rèn)識到自主性學(xué)習(xí)的必要性。在家完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不局限于學(xué)校和課堂環(huán)境。為了發(fā)揮家庭自主性作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，教師必須對自主性作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。西方一些教育先進(jìn)國家的自主性作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。

（二）國內(nèi)研究綜述

近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對自主性作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性自主性作業(yè)”、“主體性自主性作業(yè)”、“發(fā)展性自主性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富自主性作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生課外自主性作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過上網(wǎng)查閱CNKI中國基礎(chǔ)教育資源庫，通過關(guān)鍵詞、篇目檢索“語文課外作業(yè)”有2848篇，“初中語文課外作業(yè)”有134篇，“農(nóng)村初中語文課外自主性作業(yè)設(shè)計(jì)”僅1篇。有些文章對語文課外作業(yè)存在的問題及對策進(jìn)行了探索，例如張曉青、王奮勇、饒文華、李旭英；有些文章對語文課外自主性作業(yè)有效處理的問題進(jìn)行了探索，如陳愛梅；有些文章針對語文課外自主性作業(yè)布置與檢查做了探索，如梅震宇、朱慧。以上所提到的作者僅對課外自主性作業(yè)的一個側(cè)面進(jìn)行了探索，或?qū)ψ灾餍宰鳂I(yè)優(yōu)化，或?qū)φn外自主性作業(yè)的形式，或?qū)φn外作業(yè)批改與處理的方法，或?qū)φn外作業(yè)布置應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了探索，未能全面、深入的研究。任曉冰在《例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)》中談到，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮新課程理念,要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個性化,要積極引導(dǎo)學(xué)生合作、交流,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,要激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。他們?yōu)槲覀兲峁┝艘欢ǖ睦碚撘罁?jù)和經(jīng)驗(yàn)素材，我們將在此基礎(chǔ)上再深入地開展本課題研究。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 課題研究的內(nèi)容

1．馬腰中學(xué)學(xué)生語文自主性作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

2．語文自主性作業(yè)主體的研究

3．語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

3．1農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。使“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，深化和提高功能，體驗(yàn)和發(fā)展功能。

3．2農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。使學(xué)生解答問題時要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3．3農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

3．4農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。

4．語文自主性作業(yè)應(yīng)用研究

課題研究的預(yù)期目標(biāo)

課題組以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為本的作業(yè)理念，通過對馬腰中學(xué)語文課外自主性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓作業(yè)不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

通過本課題的研究，幫助語文教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語文課外自主性作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高師生設(shè)計(jì)語文作業(yè)的能力，做到尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。

通過本課題的研究，樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，努力提高后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

四、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1．文獻(xiàn)檢索法：課題實(shí)施啟動以前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。

2．調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前語文自主性作業(yè)中存在的問題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設(shè)想。并調(diào)查了解學(xué)生們喜歡的語文自主性作業(yè)形式，每天語文自主性作業(yè)所占用的時間、實(shí)際效果。課題研究后期，調(diào)查課題實(shí)施的方法是否收到實(shí)效，并進(jìn)行對比、分析成效。

3．行動研究法：在語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐前、中、后期采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價值的研究信息和資料，通過對語文自主性作業(yè)教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫課題研究報告，或滾動實(shí)施，或加以推廣。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

1．（2014年1月-2014年2月）準(zhǔn)備階段

全體成員參與（1）文獻(xiàn)查閱(2）學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論(3)做好前期準(zhǔn)備工作

2．（2014年3月--2014年4月）：調(diào)查訪談、信息收集階級：

（1）采用調(diào)查法，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及分類、個別訪談，調(diào)查了解現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)狀況及語文學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對待其作業(yè)內(nèi)容的看法、態(tài)度和意見傾向；

（2）和學(xué)校語文組老師交流談?wù)摚私馑麄冊趯?shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑，聽取他們的建議。

3．（2014年5月--2014年6月）：信息整合、準(zhǔn)備實(shí)施階段

(1)實(shí)施初步行動計(jì)劃

(2)在行動研究中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論著作和論文

(3)總結(jié)、反思前期研究工作，制訂并實(shí)施下一步行動計(jì)劃

4．（2014年7月--2014年9月）：具體實(shí)踐、反思修整階段：

(1)召開研究中期報告會(2)制訂并實(shí)施第三步行動計(jì)劃(3)填寫好課題研究情況記錄表及成員研究材料歸檔完成課題中期報告、課題活動檔案及后期行動計(jì)劃等

5．（2014年10月--2014年12月）：分析、總結(jié)階段。

(1)整理、匯總課題研究材料

(2)召開結(jié)題研討會

(3)撰寫結(jié)題報告完成課題研究結(jié)題報告及課題成員研究成果檔案等

課題研究結(jié)題報告及課題成員研究成果匯總檔案等依據(jù)新課標(biāo)理念，通過課題研究能形成一套可操作性強(qiáng)關(guān)于初中語文教學(xué)個性化的理論，為教師教學(xué)提供一些切實(shí)可行的方法，幫助一線教師改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題組成員及分工

周新：主研人員，整理資料、主持理論研究、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料、全面策劃、組織實(shí)執(zhí)施課題研究工作。

周登峰：德育主任分管語文教學(xué)工作，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課題研究工作

趙淑蘭：課題組成員，主要是協(xié)助負(fù)責(zé)人全面搞好課題研究，參與本校七年級語文自主性作業(yè)的調(diào)查研究工作制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集資料，撰寫案例、論文等。

宋月翔：課題組成員，主要是協(xié)助負(fù)責(zé)人全面搞好課題研究，參與本校九年級語文自主性作業(yè)的調(diào)查研究工作制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集資料，撰寫案例、論文等。

六、課題研究的條件分析 1．研究人員具備了研究的精神動力，新課程呼喚新的教育教學(xué)理念。

2．課堂改革的推進(jìn)，教育資源的共享，都為本課題的研究提供了理論上的支持和技術(shù)上的保障。

3．具備了師資保證。本課題研究人員，都經(jīng)過了幾年甚至二十年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過了新課程有關(guān)培訓(xùn)，曾做過其他課題，具備了一定的研究能力。研究成員常年堅(jiān)持訂閱報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的收集處理信息的能力，各成員既有一定的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘢⑶业玫綄W(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

4．學(xué)校所在地區(qū)優(yōu)勢明顯。我校處于南潯經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，外來務(wù)工人員眾多，留守孩子數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。主要參考文獻(xiàn)

例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì) 任曉冰 教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版)2009 新課程背景下初中語文課外作業(yè)布置的偏差及對策 梅震宇 教育科研論壇 2010-01-20 初中語文課外作業(yè)存在問題及對策探析 張曉青 新課程研究(基礎(chǔ)教育)2010-06-05 農(nóng)村初中語文課外作業(yè)存在問題及對策探析 王奮勇 新課程研究(上旬刊)2011-06-05 論初中語文課外作業(yè)的布置與檢查 朱慧 學(xué)周刊 2013-05-05

第二篇：論文課題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)查

大學(xué)生心理健康情況的調(diào)查分析

大學(xué)生上學(xué)費(fèi)用的調(diào)查分析

由市場調(diào)查分析民營企業(yè)創(chuàng)業(yè)問題及對策

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與信息管理相關(guān)分析研究

調(diào)查分析師發(fā)張前景與展望

畢業(yè)生個人綜合素質(zhì)的swot分析

抽樣調(diào)查在（某個方面）應(yīng)用研究

抽樣調(diào)查的誤差計(jì)算問題研究

男女收入差距與社會的調(diào)查分析

調(diào)查某地區(qū)物價水平

調(diào)查某地區(qū)近年來房價情況

我省中小企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究

大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查

經(jīng)濟(jì)信息管理作用研究

大學(xué)生網(wǎng)上購物現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

高職生專業(yè)滿意度的調(diào)查與分析

高職生主觀幸福感現(xiàn)狀研究

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文化對高職生影響的調(diào)查分析

大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告-----現(xiàn)狀與對策

大學(xué)生就業(yè)趨勢分析-----首次就業(yè)目標(biāo)分析

淺析影響商品房價格變動的因素

分析利率的變動對房地產(chǎn)價格的影響

我院在校生的消費(fèi)情況調(diào)查與分析

我院大學(xué)生手機(jī)用戶對聯(lián)通滿意度的調(diào)查與分析 大學(xué)生眼鏡消費(fèi)調(diào)查研究

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢研究

信息化帶動企業(yè)現(xiàn)代化的研究

網(wǎng)絡(luò)營銷的若干問題研究

網(wǎng)絡(luò)時代下社會變革與發(fā)展趨勢研究

企業(yè)信息化發(fā)展問題研究

中小企業(yè)信息化管理與變革

信息管理專業(yè)人員的職業(yè)特征、素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)的研究 基于URP（大學(xué)資源計(jì)劃）的校園信息化建設(shè)研究 企業(yè)核心競爭力的swot分析

第三篇：課題論文

創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)技能人才①

劉德華 劉春華 高志偉 許秋華 孟慶勛 豆銀霞

（周口科技職業(yè)學(xué)院，河南周口466000）

摘要：在遵循科學(xué)發(fā)展觀的前提下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展和學(xué)生綜合能力提高，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞：文理科 人文 專業(yè)課 實(shí)訓(xùn)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出?堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針?，?改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。而當(dāng)前中國高等教育制度，特別是高等職業(yè)教育，部分院校為了彌補(bǔ)生源，出現(xiàn)文理兼收的情況。如果不采取有效措施，則普遍存在以下問題：理工類考生，分析問題思維敏捷，但人文素質(zhì)較弱；文史類考生，思想活躍，方法靈活，但專業(yè)基礎(chǔ)知識和動手實(shí)踐能力很差；對口類考生，有的學(xué)校為了升學(xué)和應(yīng)付考試，死記硬背理論知識和實(shí)驗(yàn)過程，專業(yè)理論薄弱，缺乏實(shí)訓(xùn)，文化課基礎(chǔ)差。

上述現(xiàn)狀及欲解決的問題，是在遵循科學(xué)發(fā)展觀的前提下，探索職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展和學(xué)生綜合能力提高，課程設(shè)置和創(chuàng)新是關(guān)鍵，最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)的能力。教育以學(xué)校為本，學(xué)校以教學(xué)為本，教學(xué)以學(xué)生為本，因地制宜，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

人文社科知識教育是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)的教育，其根本目的是“成人”教育。目前我國許多大學(xué)都過多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識及就業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了人文知識的教育。特別是高職院校單純強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

從20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸意識到人文社科知識教育的重要性和必要性。但是由于國情特殊，任務(wù)重；社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，不斷影響著人們的價值觀念。這使得大學(xué)人文社科知識教育在發(fā)展中也出現(xiàn)不少問題。首先表現(xiàn)在教育模式有弊端。造成學(xué)生的人文基礎(chǔ)知識匱乏，學(xué)生的個性發(fā)展受到不少障礙。其次理工、人文學(xué)科發(fā)展失衡，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不少高

校以市場為指南針，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和應(yīng)用學(xué)科，不顧及通識教育，影響了人文學(xué)科的開設(shè)，各學(xué)科平衡發(fā)展的空間還有待提高。第三功利思想膨脹，精神世界空虛。不少高校的專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向，開設(shè)一些“短平快”的實(shí)用科目；大學(xué)生的“務(wù)實(shí)”思想嚴(yán)重，在專業(yè)選擇上，往往著重眼前的利益，不顧長遠(yuǎn)的發(fā)展；在學(xué)習(xí)過程中，對實(shí)用技能的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)勝于人文知識；把技能證書的獲取作為學(xué)習(xí)的目的。同時，受功利主義和拜金主義的沖擊，不少大學(xué)生的價值判斷方面也出現(xiàn)了偏差，道德水平滑坡。另外，不少大學(xué)生認(rèn)為共產(chǎn)主義原理空泛，缺乏崇高的信仰追求，生活和工作中講求實(shí)惠，沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和追求。

1.1加強(qiáng)學(xué)校對人文素質(zhì)教育教學(xué)的支持、配合與管理。

毫無疑問，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育應(yīng)采取的措施是多方面的，但最關(guān)鍵的一條是加強(qiáng)高校教師的認(rèn)識。要充分認(rèn)識科學(xué)技術(shù)教育與人文教育不僅是相互補(bǔ)充的、相互支持的，而且是相互滲透、相互影響的。

1.2強(qiáng)化知識傳授在人文素質(zhì)教育中的作用。

由于我國現(xiàn)階段中學(xué)教育的應(yīng)試化傾向和社會上對人文科學(xué)的輕視等原因，許多理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，人文知識面狹窄，甚至出現(xiàn)對基本文化常識也知之甚少的情況。因此，在理工科學(xué)生中進(jìn)行人文教育的普及是很有必要的。我國有著優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，例如語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考，從而學(xué)習(xí)和借鑒。

1.3營造豐富多彩的人文校園文化氛圍，開設(shè)各類校園文化活動，構(gòu)造良好的人文教育環(huán)境。

提倡一種什么樣的校園精神，怎樣形成一種校園文化氛圍以實(shí)現(xiàn)對人的思想觀念、思想方式、精神狀態(tài)和價值取向的塑造在各理工科院校目前還比較缺乏。學(xué)?？梢越Y(jié)合各個專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立各種協(xié)會、社團(tuán)，大力舉辦學(xué)生參與性強(qiáng)、具有濃厚文化氣息的活動，如征文活動、演講比賽、辯論賽等豐富學(xué)生的生活。學(xué)?？梢越Y(jié)合各個時期的特點(diǎn)，舉辦具有特定目的的活動，開展校園文化活動，可以經(jīng)常邀請專家、學(xué)者來校舉辦人文講座，開展學(xué)術(shù)活動，利用好網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、板報、廣播、校報等文化宣傳陣地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育。

2.拓展新的教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)課程的針對性和實(shí)用性

綜合多方面的調(diào)查和調(diào)研，現(xiàn)在職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)操作技能掌握甚少，創(chuàng)新能力缺乏。大部分學(xué)生對書本理論知識很難全面系統(tǒng)掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作不熟，這與社會需求實(shí)用型技能人才相差很遠(yuǎn)。

經(jīng)過對社會需求的分析，職業(yè)院校應(yīng)該是培養(yǎng)基本理論知識扎實(shí)、專業(yè)基本功過硬，有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能和技巧，靈活運(yùn)用知識分析問題、解決問題，具有一定程度創(chuàng)新能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、策劃、設(shè)計(jì)、經(jīng)營與服務(wù)一線的應(yīng)用型、實(shí)用型、技能型人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合；學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)習(xí)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。面對這一問題，我校整合現(xiàn)有教學(xué)資源，以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)為試驗(yàn)，積極推行專業(yè)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)化，專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)化，理論實(shí)習(xí)一體化。即以能力培養(yǎng)為中心，理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課交叉按一定課時比例進(jìn)行的一種嘗試教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能很好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)問題，突出學(xué)生技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。以下是部分課程實(shí)例：

單片機(jī)技術(shù)：使學(xué)生掌握單片機(jī)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)組成、各組成部分的工作原理。使學(xué)生掌握單片機(jī)的特點(diǎn)、組成、各部分的工作原理、微處理器、存儲器原理、ＣＰＵ與外設(shè)交換信息的方法、中斷過程的方法；學(xué)習(xí)輸入／輸出過程、采樣原理Ａ／Ｄ和Ｄ／Ａ應(yīng)用、常用Ｉ／Ｏ接口芯片的使用方法、匯編語言及程序設(shè)計(jì)方法。以生活實(shí)例（如廣告牌的閃光燈、定時電子鈴等），帶領(lǐng)學(xué)生做幾個小產(chǎn)品，最后使學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)一個小型單片機(jī)系統(tǒng)。以達(dá)到了解單片機(jī)技術(shù)在電子設(shè)備中的應(yīng)用方法。

可編程控制器：使學(xué)生掌握可編程控制器的構(gòu)成原理、硬件組成及各組成部分地工作原理、常用可編程控制器的編程語言及編程方法，使學(xué)生會進(jìn)行PLC系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生做交通燈控制、步進(jìn)電機(jī)控制、電梯控制、自動物料輸送系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)，最后，根據(jù)工藝要求，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)、繪制梯形圖，編寫出完整的程序并進(jìn)行程序的調(diào)試。

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們按照突出應(yīng)用

性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。在對社會人才需求狀況進(jìn)行全面和準(zhǔn)確分析、論證的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識和能力，以此來設(shè)置課程或重組課程?；A(chǔ)課要精選學(xué)科核心知識，即基本概念、基本理論和基本方法，對那些完成相同功能的多種分析方法，只講生產(chǎn)中最常用的分析方法。在專業(yè)基礎(chǔ)課的整合中，我們把重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)決地刪除，定量分析盡可能的簡化，定性分析要講清楚，學(xué)會工程應(yīng)用。把聯(lián)系比較緊密地教學(xué)內(nèi)容整合為新的課程體系，使其具有新的系統(tǒng)性、綜合性和應(yīng)用性?；A(chǔ)課老師定期參加專業(yè)教研活動，以便更好地實(shí)現(xiàn)?基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，遵循教育教學(xué)規(guī)律?。

專業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，及時更新教學(xué)內(nèi)容，生產(chǎn)中已淘汰的內(nèi)容要堅(jiān)決地刪除，追蹤新知識、新技術(shù)。教材跟不上，可以以講義形式彌補(bǔ)，要求教師上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行深度加工處理。例如《視頻音響技術(shù)技術(shù)》課程，傳統(tǒng)的單元電路分析內(nèi)容已毫無意義，如今都是大規(guī)模集成芯片，只要講清方框圖，掌握芯片外特性、外圍電路應(yīng)用等知識即可。專業(yè)課還要擴(kuò)大知識面，不一定深，但要廣，了解性的內(nèi)容要多，可以少學(xué)時。我們的限選課、選修課、技術(shù)講座等就是落實(shí)該思想。

3.實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，正確定位高等職業(yè)院校教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置、開發(fā)和實(shí)施，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的質(zhì)量；對學(xué)生實(shí)踐操作技能熟練程度的培養(yǎng)和能否體現(xiàn)理論與實(shí)踐是否能夠緊密聯(lián)系有著直接的影響。

以就業(yè)為導(dǎo)向，更新實(shí)驗(yàn)手段，加強(qiáng)校企聯(lián)合，加強(qiáng)社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把企業(yè)的工作環(huán)境、文化氛圍和管理模式引入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生在校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。作為省級試點(diǎn)專業(yè)，認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)狀和理論課內(nèi)容，大膽地對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、開發(fā)和實(shí)施作了嘗試，并取得了較好的教學(xué)實(shí)習(xí)效果。作為國家級實(shí)驗(yàn)室，充分利用我院電子專業(yè)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，通過真實(shí)崗位能力分析，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能訓(xùn)練四大模塊。然后根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程，并制定了每一門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱，再將每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元對應(yīng)為一個實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義、儀器設(shè)備使用記錄表、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報告等內(nèi)容。

我院十分注重高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和適應(yīng)能力，我們一直在努力研究新的實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.2、張志良.單片機(jī)原理及控制技術(shù)（第 2 版）.機(jī)械工業(yè)出版社，2005.①河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，編號[2010]-JKGHAG-0632。

第四篇：課題論文

淺談如何在語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃春琴

摘 要：作為語文教學(xué)的主陣地的閱讀教學(xué)。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的最佳切合點(diǎn)進(jìn)行有效、科學(xué)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。運(yùn)用各種形式，進(jìn)行有效的、扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練，只有如此，學(xué)生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強(qiáng)，寫作水平才會不斷提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)讀寫結(jié)合以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼文┰醭潭硕Y提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關(guān)系的充分認(rèn)識。其實(shí)，讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹凇罢n程總目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！薄墩n標(biāo)》所要求的小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得?！倍鳛檎Z文教學(xué)的主陣地的閱讀教學(xué)，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我們學(xué)生所使用的人教版小學(xué)語文教材，它根據(jù)新《課標(biāo)》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點(diǎn)上表現(xiàn)非常突出，可以說是引領(lǐng)學(xué)生“從讀學(xué)寫、文意兼得、增強(qiáng)語文實(shí)際運(yùn)用能力”的好“范本”。是讀寫結(jié)合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標(biāo)）中都明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。基于讀寫結(jié)合關(guān)系如此密切、重要，因而小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，就必須要求教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。因此，依托閱讀，讓學(xué)生隨閱讀的適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”練筆，是提高學(xué)生寫作能力、促成讀寫結(jié)合的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者初步進(jìn)行了這方面的嘗試,下面淺談幾點(diǎn)做法：

一、仿學(xué)“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學(xué)生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，只要老師一提及習(xí)作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實(shí)我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學(xué)生的習(xí)作有很大的借鑒和啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨(dú)到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學(xué)生在我的半命題《幸福是什么》一文的習(xí)作中體現(xiàn)得非常好。如：王賽君同學(xué)的《幸福是一句鼓勵的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學(xué)的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學(xué)的《幸福就是團(tuán)圓》等同學(xué)習(xí)作都成功地學(xué)會了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習(xí)作還發(fā)表在《七彩校園》上。1

二、巧學(xué)寫法,靈活仿寫

“小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！边@是語文教學(xué)新大綱對中、高年級閱讀教學(xué)的要求——它是實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)學(xué)、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，是教師寫作教學(xué)的前提、基礎(chǔ)。因而我在閱讀教學(xué)時，有意識地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，比如在教學(xué)《山中訪友》一課,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法后，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行仿寫?！渡街性L友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達(dá)，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨(dú)特、突出。于是我有目的、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生采用這種表達(dá)方法并用詩的格式進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學(xué)寫得有摸有樣，佳作“濟(jì)濟(jì)”，如鄭苗苗同學(xué)的《山中訪友》

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發(fā)梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上?？梢娪行У哪７率菍懽鞯幕A(chǔ)、前提；靈活地運(yùn)用、創(chuàng)新地習(xí)作是寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。本次設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不但實(shí)踐了寫作的方法，而且在語言的實(shí)踐中激發(fā)了想象，豐富了語言積累，同時也找到了難得的自信，收效甚好。可見教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，都是學(xué)生寫作的范本。如果老師在教學(xué)中進(jìn)行有心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，那么學(xué)生的欣賞語言、運(yùn)用語言的能力和表達(dá)等能力將大大提高。因此寫作教學(xué)應(yīng)允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學(xué)生在模仿中靈活運(yùn)用、在模仿中有所創(chuàng)新，最終漸漸形成自己文風(fēng)。這才充分體現(xiàn)了我們的閱讀和習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合課文，寫讀后感

讀寫結(jié)合要在充分把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使他們受到思想感情的熏陶，領(lǐng)會課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)、寫作技巧等，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。從而實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)學(xué)、從

讀學(xué)寫”目標(biāo)。其中寫讀后感也是一個很好的方法。教學(xué)《詹天佑》、一文，在引導(dǎo)學(xué)生在理解詹天佑的杰出、愛國品質(zhì)時，學(xué)生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進(jìn)行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導(dǎo)學(xué)生體會談?wù)劊簩W(xué)完這篇課文你有什么感受? 學(xué)生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質(zhì)進(jìn)行拓展。他們結(jié)合了教材的補(bǔ)充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學(xué)森是我國杰出的科學(xué)家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學(xué)生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理?？梢姡x后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學(xué)生的情感與作者在文本中所表達(dá)的情感和諧統(tǒng)一，才會達(dá)到最佳境界?？梢娪行У剡M(jìn)行這方面讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學(xué)生的寫作空間、還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，真正提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力和習(xí)作水平。

四、補(bǔ)寫空白，強(qiáng)化表達(dá)

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學(xué)生提供了豐富的思考、想象空間。補(bǔ)寫課文的空白簡稱補(bǔ)白，在閱讀教學(xué)中，我抓住文本中的這些空白引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，對學(xué)生進(jìn)行思維、想象能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，從而加深對課文內(nèi)容、主題等的理解和體會。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從兩個“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。

1、展開想象，補(bǔ)寫標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學(xué)時能加以巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時，有這么一句“聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號表示的是“語意未盡”的作用，我在教學(xué)時，讓學(xué)生對句末的省略號進(jìn)行補(bǔ)白描寫。通過補(bǔ)白描寫，通過補(bǔ)白，學(xué)生更充分地體會到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時有效培養(yǎng)想象思維，強(qiáng)化了表達(dá)能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號，教學(xué)時能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質(zhì)起到了重要的作用?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領(lǐng)悟其中的精妙進(jìn)行練筆，不失是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一個有效途徑。

2、想象延伸,進(jìn)行續(xù)寫

在我們教材的許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處也是培養(yǎng)學(xué)生想象思維，提高表達(dá)能力的重要手段之一。續(xù)寫可以根據(jù)人物思想行為、性格特點(diǎn)、課文的背景、故事情節(jié)發(fā)展等讓學(xué)生發(fā)揮合理想象、然后進(jìn)行習(xí)作。這種習(xí)作方法，既可以有效激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生們的想象思維。在閱讀教學(xué)中，我們何樂而不為呢？！我在教學(xué)《窮人》一課時，讓學(xué)生結(jié)合課文的情節(jié)內(nèi)容，展開想象續(xù)寫下來。如：陳琪同學(xué)續(xù)寫《桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后》、謝微同學(xué)的《西蒙死后兩個孩子的成長》、張超同學(xué)的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。通過這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個很好的創(chuàng)作平臺。展開想象,進(jìn)行改寫

以上談到，教材是學(xué)生的精美范文，是學(xué)生寫作的依據(jù)、基礎(chǔ)。在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)

行改寫，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的習(xí)作水平，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠(yuǎn)，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學(xué)中，我有選擇、有意識地讓學(xué)生在熟讀古詩、理解古詩的基礎(chǔ)上，把一些古詩編寫成一個個小故事。這樣既能讓學(xué)生更深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)了他們的想象和創(chuàng)作能力。如：我在教學(xué)《游子吟》一詩時, 引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，讓學(xué)生編寫小故事——“要求學(xué)生結(jié)合插圖,加上自己的想象，充分運(yùn)用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節(jié)的一篇短文”。學(xué)學(xué)生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態(tài)、外貌、心理進(jìn)行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學(xué)生提供了很好的習(xí)作材料，也更深切地體會到詩人所抒發(fā)的濃濃思鄉(xiāng)情以及慈母情深。不失為一個良好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練契機(jī)。

總之，作為語文教學(xué)的主陣地的閱讀教學(xué)。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結(jié)合的最佳切合點(diǎn)進(jìn)行有效、科學(xué)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。運(yùn)用各種形式，進(jìn)行有效的、扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練，只有如此，學(xué)生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強(qiáng)，寫作水平才會不斷提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉(zhuǎn)變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養(yǎng)賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部

《語文》小學(xué)人教版教材2009年版

第五篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學(xué)的橋梁》

讓課堂成為作文教學(xué)的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學(xué)校：昌南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

作文需要“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)就需要教師靈活地教學(xué)作文，把作文教學(xué)貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學(xué)生把課文讀懂，而應(yīng)更多地把作者運(yùn)用的表達(dá)方法體會透徹，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。課本的文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，通過它領(lǐng)悟作者的寫作技巧，又提供了練習(xí)材料。向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫結(jié)合，既密切了讀寫的聯(lián)系，又充分發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學(xué)生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。在這方面，我比較注重學(xué)以致用，每次講解課文時，都會歸納出一些寫作方法，并教給學(xué)生如何運(yùn)用到自己的作文中。

一、從課文中學(xué)寫描寫

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學(xué)生的生活比較接近，有不少關(guān)于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”……教學(xué)本課，不僅要讓學(xué)生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學(xué)生明白，在實(shí)際生活中，“情”是不能獨(dú)立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現(xiàn)出來。很多學(xué)生在生活中受了委屈也會有這樣的感受，甚至也會跑到自己的小房間，把門一關(guān)，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動形象，所以我在講課文時，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經(jīng)歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經(jīng)歷是自己也經(jīng)歷過但寫不出來的，下次作文時如果碰到類似的經(jīng)歷還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點(diǎn)。而學(xué)生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點(diǎn)時，也總是面面俱到，沒有重點(diǎn)。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導(dǎo)寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點(diǎn)，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關(guān)的一身黑衣服文中卻多次提到。教學(xué)本課，在讓學(xué)生感嘆刷子李技藝高超的同時，更多地要讓學(xué)生體會作家是怎樣把他這一特點(diǎn)寫出來的，并讓學(xué)生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們?nèi)プ屑?xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)我們生活中的每個人也都是各有特點(diǎn)的。借著機(jī)會，我在課堂上就給學(xué)生布置了一個任務(wù)：找準(zhǔn)一個目標(biāo)人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點(diǎn)，尤其是外貌上，要找準(zhǔn)他和別人不相同的地方，進(jìn)行小練筆。

課本第九冊課文《學(xué)會看病》，有不少有關(guān)一個母親對孩子擔(dān)心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！薄谥v課文的時候，我特意把這些心理描寫提出來引起學(xué)生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時就很是羨慕了，現(xiàn)在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時間過得慢的這句，我們很多時候都會有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學(xué)生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

二、從課文中學(xué)設(shè)置懸念

作文教學(xué)一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節(jié)要能吸引人，就要設(shè)置好一個個懸念，在文學(xué)作品中一帆風(fēng)順的情節(jié)是很少的，一般都是不能一下子就把結(jié)果告訴讀者，只有情節(jié)曲折動人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時，先是描寫他刷墻動作之優(yōu)美，一身黑衣之神圣，后又轉(zhuǎn)至身上出現(xiàn)一白點(diǎn)，這一白點(diǎn)的出現(xiàn)，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設(shè)置，勢必吸引讀者繼續(xù)讀下去。但到 最后卻揭示出白點(diǎn)原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環(huán)環(huán)相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學(xué)本課，在體會故事情節(jié)曲折動人的同時，我更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟作家高超的寫作技巧，大部學(xué)生在寫事例時，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結(jié)局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當(dāng)時我想到上個單元剛寫的習(xí)作《童年趣事》，其中有一篇學(xué)生習(xí)作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因?yàn)樘詺獾母绺绻纸邢雵槆槑讉€年紀(jì)小的。當(dāng)時那個學(xué)生寫到聽到怪叫時，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點(diǎn)想象的余地，情節(jié)也不生動。如果在此設(shè)置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當(dāng)時的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個事件就生動曲折多了。

三、從課文中學(xué)謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點(diǎn)功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點(diǎn)，采用了很清晰的先概述后分述的段落結(jié)構(gòu)，一個一個特點(diǎn)地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個中心句，然后再具體介紹這一特點(diǎn)。這種段落結(jié)構(gòu)很值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，因?yàn)樵谝酝牧?xí)作訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學(xué)本課時，我把重點(diǎn)放在體會寫法上，幫助學(xué)生總結(jié)出寫事物的作文可以按照事物的幾個方面的順序來寫，比如：學(xué)生習(xí)作經(jīng)常要寫《我的家鄉(xiāng)》，以前，一談到寫家鄉(xiāng)，很多學(xué)生都習(xí)慣把家鄉(xiāng)的景物零零散散地寫下來?，F(xiàn)在通過這篇課文的學(xué)習(xí)，再寫此類作文時，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉(xiāng)建筑物的特點(diǎn)、家鄉(xiāng)人們生活的習(xí)慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的關(guān)鍵，通過閱讀感悟，學(xué)生才能更好地把握寫作方法；而運(yùn)用在課文中所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作能力就一定能夠提高。