第一篇：錢志亮講座講稿-解讀入學(xué)成熟水平

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿[1] 解讀入學(xué)成熟水平每年四月份開始，接受咨詢時(shí)家長問得頻率最高的一個(gè)問題就是關(guān)于孩子是否該提前升入小學(xué)。到了九十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學(xué)適應(yīng)困難、為什么孩子剛?cè)雽W(xué)就不喜歡上學(xué)、為什么老師總是反映孩子不會(huì)聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎??

小學(xué)低年級(jí)教師普遍反映的問題一般集中在孩子“太小”（其實(shí)生理年齡已經(jīng)到了上學(xué)年齡了）、孩子沒“長熟”就上學(xué)了、“有問題”、家長操之過急了（提前上學(xué)）、學(xué)習(xí)能力不足、幼兒園沒教到位??

現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)觀察到好多類似的孩子：剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)；上課老管不住自己；磨蹭；不會(huì)聽講；不懂得遵守課堂紀(jì)律；視而不見；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會(huì)與同學(xué)相處；經(jīng)?？蘅尢涮?；??

這些都是由于孩子沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！孩子入學(xué)是孩子一生中最大的艱難轉(zhuǎn)折：

——人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂的“玩”轉(zhuǎn)換到不付出努力不可能成功的“學(xué)習(xí)”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的工作，不能玩兒了”；

——學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競爭血腥的小學(xué)，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉(zhuǎn)眼就都換成互不相識(shí)的陌生“小同學(xué)”了；“幼兒園是老師順應(yīng)孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)老師”；

——學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)換成聽說讀寫算拼的知識(shí)技能學(xué)習(xí)了；玩成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的“獎(jiǎng)勵(lì)品”、“奢侈品”；

——學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園學(xué)習(xí)就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學(xué)必須記憶、反復(fù)作業(yè)、多讀多寫；小學(xué)就有學(xué)業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”； ——生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關(guān)照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動(dòng)，小學(xué)中午得自己排隊(duì)領(lǐng)飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學(xué)生怎么好意思哭呢？”；

——師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個(gè)一個(gè)地來又一個(gè)一個(gè)地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂保贤暾n就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學(xué)老師拿紀(jì)律要求我們”；

——社會(huì)要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是家長得面子”盛行的時(shí)代，小學(xué)生面臨著更大的期望與壓力；

——生活規(guī)律發(fā)生轉(zhuǎn)變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學(xué)必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學(xué)頂多在桌子上趴一會(huì)兒；幼兒園晚上回家沒作業(yè)，困了就睡，小學(xué)必須寫完作業(yè)才敢睡！??

在義務(wù)教育體制下，我國各地的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學(xué)登記時(shí)是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。

外國入學(xué)的年齡一般都界定在5歲，主要是因?yàn)槠湮淖种饕亲帜肝淖郑子诒嬲J(rèn)與書寫，而我們使用的方塊漢字相對(duì)而言對(duì)視覺辨認(rèn)和精細(xì)肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。

孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會(huì)就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時(shí)看到哪怕是大一個(gè)月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學(xué)里，年齡的差異有時(shí)也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達(dá)能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。即便是生理年齡相同，隨著后天成長環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學(xué)的水平等綜合因素。

我們?cè)谛W(xué)的觀察實(shí)踐表明，孩子在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候差異就很大！入學(xué)前的一項(xiàng)滿分為60分的心理測驗(yàn)表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達(dá)50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實(shí)挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級(jí)時(shí)“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年級(jí)時(shí)才“暫露頭角”，有的要到5－6年級(jí)才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。知識(shí)在無限地增長，而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間卻是有限性的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學(xué)習(xí)緩慢者”因?yàn)椴贿m應(yīng)而慘遭淘汰，他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì)”，而是需要更多的時(shí)間，過去的留級(jí)制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有“留級(jí)”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級(jí)制度后，一旦孩子起跑失敗即預(yù)示著終身拼命追趕甚至終身失敗。古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當(dāng)今社會(huì)和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會(huì)被無情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學(xué)成熟水平”。

兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求。

孩子如果達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、理解教師語言、眼神及動(dòng)作暗示等方面會(huì)十分迅速，被老師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些，而教師的積極評(píng)價(jià)又會(huì)影響著同學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而孩子的自我定位就會(huì)向積極的方向發(fā)展進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良，遲緩、多動(dòng)、違扭等行為問題，不會(huì)聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問題等。

兒童“入學(xué)成熟水平”旗幟鮮明地反對(duì)“幼兒教育小學(xué)化” “幼兒教育小學(xué)化”的問題

n長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害

n智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性

n因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感 n原本的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣 n束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力

童年只有一次——錢志亮

“幼兒教育小學(xué)化”傷害了孩子

n學(xué)業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)”

n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 n給兒童帶來巨大壓力

n對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心 n泯滅孩子的興趣、愛好和特長 n種下厭學(xué)和不良人格的種子

幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里

n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會(huì)、一考就錯(cuò)

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會(huì)聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n觸覺情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他

兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會(huì)使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異 研究思路

n幼兒園的目標(biāo) n小學(xué)課程要求 n尋找接軌之處

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育目標(biāo)

n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會(huì)說普通話。

n社會(huì)目標(biāo)：能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

n科學(xué)目標(biāo)：對(duì)周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

幼兒園教育的目標(biāo)

n長期目標(biāo)：實(shí)行保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)感官和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、形成和發(fā)展語言、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)、了解社會(huì)規(guī)則、促進(jìn)身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

n短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

小學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析

n小學(xué)課程：語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù) n核心課程：語文、數(shù)學(xué)、外語 n重要課程：體育

n全面發(fā)展課程：思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)

語文課程能力分析

n識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力

n聽：態(tài)度和結(jié)果 n說：形式和內(nèi)容 n識(shí)：辨識(shí)和記憶 n寫：書寫和寫作 n讀：閱讀和朗讀 n拼：拼音和組詞

n譯：古今對(duì)譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對(duì)譯

數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 n數(shù)與代數(shù) n空間與圖形 n統(tǒng)計(jì)與概率 n實(shí)踐與綜合應(yīng)用

n強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力

外語五大塊：

n情感態(tài)度： 動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識(shí)、國際視野 n學(xué)習(xí)策略： 認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略 n語言技能： 聽說讀寫

n語言知識(shí)： 語音、詞匯、語法、動(dòng)能、話題

n文化意識(shí)： 文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力

小學(xué)一年級(jí)體育達(dá)標(biāo) n50米跑（腿肌肉奔跑）

n2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）n立定跳遠(yuǎn)（腿肌肉爆發(fā)力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位體前屈（腰肌和腹肌）n跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）n踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）

研究策略

n充分了解幼兒園的目標(biāo)和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域

n專注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移

借鑒國際教育成功經(jīng)驗(yàn)

n美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：

n身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ) n歐洲“ 新教育運(yùn)動(dòng)” 和蒙臺(tái)梭利兒童教育強(qiáng)調(diào)的感覺訓(xùn)練 n世界幼兒教育最前沿的“ 學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”

我們的判斷依據(jù)：

n視知覺能力visual perception n聽知覺能力auditory perception n運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力movement coordination n知覺轉(zhuǎn)換能力perception conversion n數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力mathematics readiness n語言溝通能力language communications n社會(huì)適應(yīng)能力social adaptability n學(xué)習(xí)品質(zhì) learning quality

入學(xué)成熟水平一：視知覺技能

主要有空間關(guān)系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認(rèn)等幾個(gè)方面。

——空間關(guān)系是指對(duì)物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺。小學(xué)語文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、書寫教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開空間關(guān)系，簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；

——視覺辨別是指把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個(gè)耳朵的兔子中找出一只僅有一個(gè)耳朵的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務(wù)。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區(qū)別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將bpdq分辨；

——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項(xiàng)目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關(guān)刺激的干擾。

——視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動(dòng)物、只看到自己姓名中某個(gè)字的一半就能說出是哪個(gè)字等?！矬w再認(rèn)是指當(dāng)某個(gè)以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認(rèn)出來的能力。這個(gè)方面的內(nèi)容包括對(duì)幾何形狀的再認(rèn)，如正方形；對(duì)物體的再認(rèn)，如貓、臉或玩具等；對(duì)字母、數(shù)字及詞的再認(rèn)等。

入學(xué)成熟水平二：聽知覺能力

判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個(gè)方面來衡量：

——聽覺辨別能力是指對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對(duì)詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對(duì)字或詞（如“再—才”、“為一會(huì)”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對(duì)測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對(duì)音的同異；

——聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個(gè)不相干的活動(dòng)：關(guān)門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時(shí)候再回憶起來呢？或者從能否復(fù)述大人講的故事等方面檢測；

——聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準(zhǔn)確復(fù)述7-9位數(shù)字、按筆畫順序書寫、準(zhǔn)確復(fù)述一句話等；

——聽覺混合能力是一種把單個(gè)語音或音素混合成一個(gè)完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕ?。睿纭焙铣伞肮狻钡陌l(fā)音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。

入學(xué)成熟水平三：運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力

運(yùn)動(dòng)能力主要是大肌肉運(yùn)動(dòng)和精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)兩類，而這些與當(dāng)前我國幼兒教育中偏重認(rèn)知、輕視兒童運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)；還與許多家長望子成龍心切，過早地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)的需要，人為地造成了兒童運(yùn)動(dòng)缺陷。達(dá)到入學(xué)成熟水平的孩子一般能

——各種各樣地走：向前、向后、側(cè)身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學(xué)著各種動(dòng)物樣子走等；

——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級(jí)跳、摸高跳、跳繩等；

——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側(cè)著走、表演各種動(dòng)作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、抬物體、丟物體等）、獨(dú)立騎兩輪車、前滾翻等；

——扔與接的動(dòng)作：把某一物體扔進(jìn)特定的目標(biāo)中、接住他人扔過來的各種東西等； ——精細(xì)肌肉動(dòng)作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實(shí)物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準(zhǔn)灑）；會(huì)使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。

入學(xué)成熟水平四：知覺轉(zhuǎn)換能力

入學(xué)的孩子除了在上述三方面獨(dú)立發(fā)展較好外，小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要視聽動(dòng)能互相轉(zhuǎn)換的能力，如

——聽覺到動(dòng)覺與視覺：孩子聽一個(gè)有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺一動(dòng)作形式，即用點(diǎn)和破折號(hào)把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來； ——聽覺言語到動(dòng)作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動(dòng)作把它體現(xiàn)出來； ——視覺—言語或動(dòng)作：模仿別人的動(dòng)作或表情、看圖說話、看圖做動(dòng)作等；

——觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對(duì)指測驗(yàn)、翻掌測驗(yàn)、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個(gè)”游戲等方法進(jìn)行判斷。

入學(xué)成熟水平五：數(shù)學(xué)準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能是指學(xué)生上學(xué)前應(yīng)具備的與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、分類、排序等基本能力。

兒童與數(shù)學(xué) n兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，如小朋友有幾個(gè)指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學(xué)。

n數(shù)學(xué)除了充斥日常生活外，還廣泛地運(yùn)用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等各個(gè)方面，如今的數(shù)學(xué)已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門磚，因此數(shù)學(xué)能力將制約一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的意義

n一方面是認(rèn)識(shí)世界的需要，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、特別是抽象邏輯思維的方法； n一方面也是培養(yǎng)習(xí)慣的需要如任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等；

n另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。n我國課程方案將語文、數(shù)學(xué)、外語列為小學(xué)主科，因此幼小銜接離不開數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。

——數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；

——對(duì)應(yīng)：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；

——分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進(jìn)行四種以上的分類；

——排序：依賴于對(duì)物體一般屬性的認(rèn)識(shí)，能將物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對(duì)物體進(jìn)行有次序的排列。

入學(xué)成熟水平六：語言溝通能力

n言語溝通是以語言為媒介進(jìn)行的人類交流方式 n基本過程是：說話者有一種思想要表達(dá)，利用言語對(duì)它進(jìn)行編碼，表現(xiàn)為合乎語法的話語，把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表面結(jié)構(gòu)；聽話者則對(duì)話語進(jìn)行譯碼，把表層結(jié)構(gòu)按其理解還原為深層結(jié)構(gòu)，并對(duì)此作出反應(yīng)

n言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號(hào)系統(tǒng)加以補(bǔ)充。言語溝通的意義

n言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應(yīng)用性，對(duì)提高生活質(zhì)量、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)工作效率、建立和諧社會(huì)都非常重要。

n學(xué)校的主要活動(dòng)是教學(xué)，教學(xué)的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準(zhǔn)確接受理解老師和同學(xué)的言語，而且還可以恰如其分地表達(dá)自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個(gè)性的發(fā)展與心理健康，適應(yīng)學(xué)校生活也非常迅速；

n反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪?? 語言溝通能力包括

n正確接受理解他人言語 n恰如其分地表達(dá)自己 n音量適當(dāng) n表達(dá)流暢

n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞、說出恰當(dāng)?shù)姆戳x詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語

n口語表達(dá)能力：造句、聽話改錯(cuò)、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友 n體態(tài)及肢體輔助語言的應(yīng)用

入學(xué)成熟水平七社會(huì)適應(yīng)能力

n社會(huì)適應(yīng)能力是指個(gè)體在由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變過程中所應(yīng)有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個(gè)體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動(dòng)的最基本的必備能力。

社會(huì)適應(yīng)能力

n學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚(yáng)、批評(píng)、成功、失敗、規(guī)范、處罰??都會(huì)在學(xué)校生活中預(yù)演

社會(huì)適應(yīng)能力包括：

n適應(yīng)性行為包括：獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學(xué)業(yè)能力

n社會(huì)技能包括：與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達(dá)、道德行為、對(duì)自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等。

入學(xué)成熟水平八:學(xué)習(xí)品質(zhì)

n學(xué)習(xí)品質(zhì)是指參與個(gè)體學(xué)習(xí)過程的有機(jī)體的一切身心狀態(tài)，他是一個(gè)人在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的整體的精神面貌，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的意志以及學(xué)習(xí)自信心等各個(gè)方面。

兒童的學(xué)習(xí)包括 n對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握 n智力與能力的發(fā)展 n學(xué)習(xí)興趣的形成 n良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) n學(xué)習(xí)方法與策略的掌握

學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

n優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起始動(dòng)、維持、激勵(lì)、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、合理地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的緊張與松弛、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活辨證地解釋看待學(xué)習(xí)結(jié)果、做到勝不驕敗不餒，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探索精神，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力因素水平的發(fā)展，帶動(dòng)其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

學(xué)習(xí)品質(zhì)從本質(zhì)上

n是人格特征在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動(dòng)中形成的，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，所以我們完全可以通過教育訓(xùn)練的方式來塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

n大量的研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測功能超過智力條件，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效，學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會(huì)起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

n好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、責(zé)任感、靈活性、獨(dú)立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽(yù)感性、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣

如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補(bǔ)救或及早做延長幼兒園教育年限之準(zhǔn)備。

研究三步驟

n1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容 n2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問題 n3.編寫提升手冊(cè)幫助家長和教師訓(xùn)練提升孩子 研究著作出版 n2006年；36元

河南美術(shù)出版社

《學(xué)前早知道》

六種能力，200頁 n2011年4月；65元

北京師范大學(xué)出版社

《入學(xué)早知道》

八種能力，441頁

研發(fā)了《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》

n用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個(gè)題目上的得分均達(dá)到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區(qū)分度

n通過計(jì)算量表的同質(zhì)性信度來檢驗(yàn)量表的信度。全量表（共59題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857 n分半信度：把問卷的奇、偶題號(hào)分成兩半，采用分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得分半信度系數(shù)為0.757，經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項(xiàng)測定內(nèi)容具有同源性

n各個(gè)因素之間的相關(guān)均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關(guān)，各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)均在0.501-0.799之間，存在較高相關(guān)。這說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度 n兩年的追蹤發(fā)現(xiàn)極為準(zhǔn)確

n獲得國家版權(quán)局著作版權(quán)，軟著登字第0248227號(hào) n正在市場研發(fā)，2011年9月投放市場

主持編寫了一套《兒童入學(xué)成熟水平提升方案》，現(xiàn)代出版社，2011 視知覺

北師大幼兒園黃珊園長及其團(tuán)隊(duì) 聽知覺

明天幼稚集團(tuán)鄭永愛園長及其團(tuán)隊(duì) 運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)

六一幼兒園劉建霞園長及其團(tuán)隊(duì) 知覺轉(zhuǎn)換

棉花胡同幼兒園張立園長及其團(tuán)隊(duì) 數(shù)學(xué)準(zhǔn)備

藍(lán)天幼兒園吳華英園長及其團(tuán)隊(duì) 語言溝通

北海幼兒園柳茹園長及其團(tuán)隊(duì) 社會(huì)適應(yīng)

北京市第一幼兒園馮慧燕園長及其團(tuán)隊(duì) 學(xué)習(xí)品質(zhì)

北京市安華二幼吳紅霞園長及其團(tuán)隊(duì)

本研究得到了諸多小學(xué)權(quán)威肯定

n特級(jí)教師、北京光明小學(xué)老校長劉永勝：近些年有些幼兒園開設(shè)小學(xué)課程，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，干擾了小學(xué)教育，我一向反對(duì)！我認(rèn)同錢志亮從心理學(xué)視角提出的八種能力的培養(yǎng)和提升。

n特級(jí)教師、北京中關(guān)村四小校長劉可欽：我們從不搞什么入學(xué)測試，但會(huì)約家長來談一次話并對(duì)孩子進(jìn)行活動(dòng)觀察，關(guān)注如錢老師所述的行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等能力的提升和準(zhǔn)備！

n特級(jí)教師、北京實(shí)驗(yàn)二小副校長華應(yīng)龍：如志亮的研究所述，兒童入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容除了數(shù)數(shù)外，定位、正逆排序、對(duì)應(yīng)、分類、比較、圖形建構(gòu)、時(shí)間、貨幣、推理、數(shù)感等都是重要的組成部分，不可或缺！

n特級(jí)教師、江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長孫雙金小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備重在能力準(zhǔn)備，幼兒園大班必須走出拼音、識(shí)字、算術(shù)、英語等學(xué)科知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)！幼兒園課程小學(xué)化的本質(zhì)是拔苗助長，其結(jié)果適得其反！

n特級(jí)教師、河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長孫廣杰：小學(xué)入學(xué)考拼音、考認(rèn)字、考算術(shù)是一種短視行為，錢志亮教授入學(xué)成熟水平概念的提出，對(duì)引領(lǐng)家長科學(xué)地幫助孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，起到了非常有價(jià)值的引導(dǎo)作用！

幼兒園到小學(xué)的變化

n人生使命的變化：人生職業(yè)由玩到學(xué)習(xí)n學(xué)習(xí)環(huán)境的變化：校園、伙伴、教師 n學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化：游戲活動(dòng)到知識(shí)技能 n學(xué)習(xí)方式的變化：觀察操作到記憶讀寫 n師生關(guān)系的變化：保育老師到教育老師

n社會(huì)要求與家庭期望的變化：小朋友到小學(xué)生 n生活方式與習(xí)慣的變化：睡眠時(shí)間的變化

詳情參見

《入學(xué)早知道——兒童入學(xué)必備的八種學(xué)習(xí)能力》，北京師范大學(xué)出版社，2011

讓每個(gè)孩子有尊嚴(yán)地開始其學(xué)生生涯！

亮。任何轉(zhuǎn)載、復(fù)印和引用都需征得其同意。

第二篇：聆聽錢志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》有感

聆聽錢志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》有感

聆聽北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》講座有感如下：

幼小銜接的話題不僅是現(xiàn)在多數(shù)家長在幼兒教育問題一大困惑，同時(shí)更是我們教育工作者一直在探索、實(shí)踐的一項(xiàng)課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，以國家的發(fā)展為根本的實(shí)踐之路。

幼兒升入小學(xué)低年級(jí)時(shí)許多家長都會(huì)對(duì)于幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，上課不專心，坐不住等問題過度集中關(guān)注，有時(shí)小學(xué)低年級(jí)的老師也會(huì)出現(xiàn)同樣的困惑，但多數(shù)認(rèn)為是因?yàn)橛變哼€“太小”，或者家長期待性過高，幼兒園沒教好等等之類。而錢志亮老師一句話點(diǎn)明了這些困惑的誘因：“幼兒沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！”。誠然，幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其一生中最早也是最大的艱難轉(zhuǎn)折之一，學(xué)習(xí)環(huán)境、人生使命、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活方式、師生關(guān)系、生活規(guī)律乃至社會(huì)要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對(duì)立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學(xué)習(xí)中是存在客觀差異的。不論是在幼兒園還是在小學(xué)，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)“起跑緩慢者”的情況。

兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求?！X志亮

關(guān)于幼兒入學(xué)成熟水平的解讀，有的老師會(huì)將其作為幼小銜接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或者作為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備方向。但同時(shí)我們從一些事例當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，在一些以家長期盼為核心的地方，在實(shí)施過程中出現(xiàn)的扭曲現(xiàn)象：幼兒教育小學(xué)化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象力的發(fā)展，過早的扼殺或者灌輸不適合其現(xiàn)階段的思想也容易為幼兒種下厭學(xué)和不良人格的種子。

作為專業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們?cè)谟仔°暯臃矫娴拈_展首先應(yīng)有一個(gè)與教育方針較為統(tǒng)一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時(shí)做起，而不是從大班做起，同時(shí)清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標(biāo)——小學(xué)課程要求——尋找接軌之處——實(shí)施方案。通過幼兒園目標(biāo)與小學(xué)課程要求的對(duì)比、幼兒教師與小學(xué)教師間的探討交流從而制定出適宜本地區(qū)的銜接策略，并且應(yīng)注意一個(gè)原則：幼小銜接在于專注各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下移至幼兒園。

現(xiàn)如今，越來越多的家長年輕、受教育水平高、有自己的教育主見等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問題上不能關(guān)起門來做教育，要走出去，面向家長、面向社會(huì)大力的走出去，只有與家長、與社會(huì)銜接起來，對(duì)于幼兒的教育轉(zhuǎn)折才能更好、更快、更適宜的發(fā)展前進(jìn)。

第三篇：錢志亮 講座講稿 科學(xué)的早期教育解讀

講座簡介：科學(xué)的早期教育應(yīng)該基點(diǎn)在精卵子結(jié)合一剎那、起點(diǎn)在脫離母體的一瞬間、目的在為終身發(fā)展奠基礎(chǔ)、內(nèi)容以感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主、途徑以親子游戲互動(dòng)為主、人員主張家庭全員都參與、原則遵循自然自由至自律。

一、早期教育的基點(diǎn)在精卵子結(jié)合一剎那 遺傳學(xué)理論認(rèn)為

?每個(gè)生命的發(fā)展從精卵子結(jié)合的一剎那，就決定了其特有的發(fā)展的順序

?正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣，有機(jī)體的心理也有遺傳問題

?人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程 ?兒童早期發(fā)展的本質(zhì)是潛能的表達(dá)和發(fā)揮,潛能可以通過適時(shí)、適宜的刺激得到良好表達(dá)

?環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過程的實(shí)現(xiàn)

進(jìn)化論認(rèn)為

?難以達(dá)到的和過早、過量的不適宜刺激會(huì)阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時(shí)造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá)

?過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號(hào)，它阻斷了進(jìn)化的可能性，淘汰了不適宜的物種

?被損傷的潛能是無法恢復(fù)的——就像低一級(jí)物種被淘汰，不可能再進(jìn)化到高一級(jí)物種一樣

?同樣，在人類個(gè)體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未達(dá)到時(shí)，給予成熟階段所具有的能力、技巧訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的決定孩子聰明與否的父母因素

?父母智力正常

?遠(yuǎn)血緣通婚（“出五腹”）?母親有性高潮 ?春季出生 ?母乳喂養(yǎng) ?睡眠充足 ?勤于運(yùn)動(dòng) ?體重適中 ?吃好早餐

錢志亮的建議 ?平常心，自家孩子自己知道 ?循規(guī)律，順其自然按部就班 ?有信心，及早教育開發(fā)潛能 ?選環(huán)境，軟件比硬件更重要 ?豪華裝修，羊毛出在羊身上 ?舍得花錢，好鋼用在刀刃上

二、早期教育的起點(diǎn)在脫離母體的一瞬間 新生兒有32種無條件反射

?胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的，出生以后，環(huán)境驟變，新生兒必須獨(dú)立地進(jìn)行維持生命的活動(dòng)，還必須適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境

?覓食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷縮反射、懷抱反射、巴賓斯基反射等

?無條件反射是遺傳下來的，是本能性的，是固定神經(jīng)聯(lián)系，是形成條件反射的自然前提。

個(gè)體感知覺的發(fā)展 ?出生時(shí)最好的感覺

?嗅覺、味覺、內(nèi)臟感覺

?出生前和出生時(shí)習(xí)得的感覺

?觸覺、本體覺、前庭平衡覺

?出生后習(xí)得的感覺

?視覺、聽覺

全面發(fā)展的孩子聰明靈通

?聰：在言語理解、言語聽力、閱讀、背誦、算術(shù)運(yùn)算、抽象思維等方面有優(yōu)勢(shì) ?明：在圖畫、書寫、走迷宮、拼圖、操作、認(rèn)人、條理性、看圖寫話等方面有優(yōu)勢(shì)

?靈：靈巧，手巧心靈、操作技巧、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào) ?通：通達(dá)，通情達(dá)理、幸福快樂、適應(yīng)社會(huì)

三、早期教育的目的在為終身發(fā)展而奠基 讓早期教育回歸純真的本位：

?價(jià)值取向由“知識(shí)學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展”

?培育孩子真善美的價(jià)值觀、發(fā)展幼兒的生存能力、建立幼兒的自主自信、學(xué)會(huì)與人合作和諧相處、形成良好的生活習(xí)慣、豐富個(gè)性化的創(chuàng)造力與想象力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

早教不是單純的智力開發(fā)

?早期智力開發(fā)：不惜錢財(cái)進(jìn)行智力投資，為孩子購買高級(jí)玩具、兒童讀物等，還拿出相當(dāng)一部分時(shí)間和精力教孩子背詩、識(shí)字、數(shù)數(shù)等

心理學(xué)研究告訴我們

?智力是成才條件之一

?品德、性格等對(duì)一個(gè)人的成才起著關(guān)鍵作用 ?品德決定著成才的方向

?良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等則是成才的重要保證

?健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容一：生存能力 ?吃、喝、拉、撒、睡 ?穿、梳、戴、抹 ?衛(wèi)生、整理、勞動(dòng)

為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容二：習(xí)慣養(yǎng)成

?規(guī)律生活很重要 ?遵守常規(guī)要知道 ?積極參與熱情高 ?獨(dú)立完成少煩惱 ?文明禮貌重在教 ?清潔衛(wèi)生自己搞 ?與人合作信譽(yù)好 ?收拾整齊能做到

為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容三：語言溝通 ?言語理解、音量控制 ?口語表達(dá)、語氣表達(dá) ?詞匯積累、看圖講話 ?態(tài)勢(shì)語言、情感語言

為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容四：情緒管理 ?了解他人 ?情緒表達(dá) ?換位思考 ?人際關(guān)系 ?禮儀交往 ?沖突處理

為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容五：社會(huì)適應(yīng) ?自我認(rèn)知、自我效能、自我管理 ?和諧共處、與人合作、互助共贏 ?個(gè)人責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任 ?知曉家庭、了解社區(qū)、了解社會(huì)…

為終身發(fā)展而準(zhǔn)備的內(nèi)容六：學(xué)習(xí)品質(zhì) ?好奇心、態(tài)度、興趣 ?注意力、專注（定力）?責(zé)任心、榮譽(yù)感、成就感 ?堅(jiān)持性、主動(dòng)性、靈活性 ?獨(dú)立性、合作性 ?整潔與條理 ?習(xí)慣

立足長遠(yuǎn)兼顧近期 vs 急功近利

?長期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。

?短期目標(biāo)：早期教育為孩子順利上幼兒園進(jìn)入集體生活做準(zhǔn)備，有責(zé)任為他們順利進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

急功近利的典型：早教幼教“小學(xué)化”

?鼠目寸光把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會(huì)超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流”

?兒童成熟水平包括：視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個(gè)方面 ?為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化

?更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……

“早教幼教小學(xué)化”的問題

?長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害

?智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性

?因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感

?原本的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣

?束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力

童年只有一次——錢志亮

早教幼教“小學(xué)化”傷害了孩子

?學(xué)業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)”

?遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 ?給兒童帶來巨大壓力

?對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?種下厭學(xué)和不良人格的種子

四、早期教育的內(nèi)容以感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主 蒙臺(tái)梭利提出幼兒教育的四個(gè)方面：

?肌肉訓(xùn)練(運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)：幼兒時(shí)期是肌肉訓(xùn)練的一個(gè)重要時(shí)期，應(yīng)該為他設(shè)計(jì)各種有助于肌肉訓(xùn)練的體操

?感官訓(xùn)練（視聽觸）：是最重要的。其目的是通過系統(tǒng)的和多方法的感官訓(xùn)練，使幼兒發(fā)展對(duì)不同刺激的敏銳的感覺和觀察能力

?實(shí)際生活訓(xùn)練：與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作；與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作

?初步知識(shí)教育：初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會(huì)有助于初步知識(shí)的教育。通過初步知識(shí)教育，幼兒迅速掌握了書寫、閱讀和計(jì)算，但最重要的是它們使幼兒感到高興和愉快

早教訓(xùn)練之一：觸覺教育

?母乳喂養(yǎng) ?親子同床 ?多抱多背 ?撈癢咯吱

?擁有毛絨玩具 ?多玩沙子和水

早教訓(xùn)練之二：本體覺與平衡覺教育

?大動(dòng)作：爬、走、跑、拉、鉆、滾、跳、攀、打、翻… ?平衡能力

?神經(jīng)協(xié)調(diào)：身體協(xié)調(diào)、快速輪換、眼手協(xié)調(diào)

?精細(xì)動(dòng)作：抓、捏、掐、擰、撕、揉、涂鴉、描紅、畫畫、折紙、剪貼、雕塑、女紅、擇菜…

早教訓(xùn)練之三：聽覺教育

?聽覺注意能力 ?聽覺辨別能力 ?聽覺記憶能力 ?聽覺系列化能力 ?聽覺混合能力 ?聽覺理解能力

早教訓(xùn)練之四：視覺教育 ?空間關(guān)系 ?視覺辨別 ?圖形--背景辨別 ?視覺填充 ?物體再認(rèn) ?視知覺速度

早教訓(xùn)練之五：知覺轉(zhuǎn)換 ?聽覺轉(zhuǎn)視動(dòng)：聽寫圖形 ?聽覺轉(zhuǎn)動(dòng)作：完成指定 ?視覺轉(zhuǎn)動(dòng)作：模仿表現(xiàn) ?視覺轉(zhuǎn)言語：看圖說話 ?……

錢志亮的建議

?多看：一有空帶孩子拓寬視野，見多識(shí)廣 ?多聽：三歲前不怕家里人口多，能說會(huì)道 ?多動(dòng)：不玩到天黑不帶回家里，手巧心靈 ?多撫：后背由上而下反復(fù)撫觸，安全信任 ?多學(xué)：不因自己無知耽誤孩子發(fā)展 ?多做：一份耕耘一份收獲走向成功

五、早期教育的方法主張抓關(guān)鍵期的巧干

?“印刻”(imprinting)是指剛獲得生命不久的小動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。

?個(gè)體在這時(shí)刻所印刻的對(duì)象，可以使該個(gè)體對(duì)它接近、并發(fā)生偏好，而且不會(huì)被忘卻，由此形成了一種對(duì)它的永久約束性的依戀。

?印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在一定的時(shí)期內(nèi)發(fā)生。

關(guān)鍵期Critical Period Hypothesis

?現(xiàn)代行為學(xué)的創(chuàng)始者奧地利動(dòng)物學(xué)家K·Lorenz 1935年提出了關(guān)鍵期的概念 ?一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間里，環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響可超過任何其他時(shí)間——事半功倍

?此行為發(fā)生學(xué)理論獲得1973年的諾貝爾獎(jiǎng)，為揭示人類個(gè)體發(fā)展規(guī)律奠定了基礎(chǔ)

?他后來又與荷蘭行為學(xué)家Nikolaas Tinbergen合作，證明了不同形式的行為是互相協(xié)調(diào)進(jìn)而組成一個(gè)行為序列的 圣人不能違時(shí)亦不失時(shí)——司馬懿

?1.5-3歲：器官協(xié)調(diào)、感覺與運(yùn)動(dòng)整合 ?1.5-4歲：對(duì)物品與自然發(fā)生興趣 ?2～3歲：計(jì)數(shù)

?2-4歲：時(shí)間、空間概念的加強(qiáng) ?2.5～3.5歲：遵守行為規(guī)范 ?2.5-6歲：精確感覺、精細(xì)運(yùn)動(dòng) ?3歲左右：獨(dú)立生活能力 ?3～5歲：音樂能力發(fā)展 ?3～8歲：外語學(xué)習(xí)?4歲以前：形象視覺、色覺辨別 ?4-5歲：順序排列 ? 4.5-5.5歲：閱讀興趣

個(gè)體智力發(fā)展曲線圖

?智力發(fā)展存在著關(guān)鍵期現(xiàn)象：12歲定終身 ?6歲時(shí)智力的80%就差不多確定：7歲看老 ?80%的70%在3歲前確定：3歲看大

喂養(yǎng)有學(xué)問

?為什么必須要煮熟？ ?為什么說五谷為養(yǎng)？ ?為何寶寶要多吃魚？ ?為何要多熬粥熬湯？ ?喂奶喂到什么時(shí)候？ ?吃水果有什么講究？ ?不愛吃蔬菜怎么辦？

撫育有竅門

?抱左邊還是右邊？ ?寶寶缺鈣怎么辦？ ?吃雞蛋有何講究？ ?怎么判斷冷和熱？ ?后背淤汗怎么辦？ ?為什么要多光腳？ ?睡眠有什么講究？

早教講方法

?分床睡還是同床？ ?為什么必須仰臥？ ?哭要不要去制止？ ?是否要介入沖突？ ?孩子犯渾怎么辦？ ?體罰打哪兒合適？ ?左撇子是否糾正？ ?發(fā)音不清怎么辦？

六、早期教育的途徑以親子游戲互動(dòng)為主

?“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨? 玩具是兒童的天使”

——魯迅在《野草》中的《風(fēng)箏》

?游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，游戲可能給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康，游戲在兒童生活中具有與成人的活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。

幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

?締約國確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利

——1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》 ?“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中” ——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條

生命需要一個(gè)積累的過程

?蛹在變成蝴蝶以前，需要一個(gè)表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) ?兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價(jià)值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活

?兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個(gè)未來的他自己、未來的那個(gè)成人，絕對(duì)不是無聊、浪費(fèi)生命

游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程

?在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考

?在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

?游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最佳融合游戲是兒童精神成長的沃土

?通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會(huì)性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動(dòng)比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)

?兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由

?游戲是“假想”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

——王小英《探尋兒童游戲意義的新視野》：《學(xué)前教育研究》 2006年第10期

世界幼教之父福祿蓓爾：游戲、恩物、作業(yè)是幼兒教育的主要內(nèi)容

?游戲是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動(dòng)，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要因素，是人類在童年時(shí)代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。游戲包括精神性游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲兩種

?恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動(dòng)玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對(duì)萬事萬物的主觀認(rèn)識(shí)的媒介

?作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動(dòng)。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進(jìn)行

民間傳統(tǒng)游戲

?拉大鋸、捉迷藏、打手背、騎大馬 ?跳皮筋、編花籃、蕩秋千、踩高蹺 ?跳房子、挑棍兒、踢毽子、滾鐵環(huán) ?跳大繩、抓子兒、翻餅烙餅 ?折紙、剪紙

如今早教花樣百出：

?幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識(shí)字、國學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù)、體育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂課

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

?在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子 ?遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 ?給兒童帶來巨大壓力

?對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?甚至種下厭學(xué)和不良人格的種子

過度教育——得不償失

?個(gè)體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺(tái)階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為

?表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果

?過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會(huì)，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去

錢志亮的建議

?家長：重視與孩子一起的時(shí)光 ?媽媽：每天給孩子講一個(gè)故事 ?爸爸：每天和孩子玩一次游戲 ?孩子：不玩到天黑堅(jiān)決不回家

七、早期教育的人員主張家庭全員都參與

?親子關(guān)系的自然性——不可分割的血緣關(guān)系：從生命萌芽的時(shí)候起，就確定了父母的角色身份，父母對(duì)子女來說是唯一的、無可替代的

?親子關(guān)系的社會(huì)性——無法推脫的撫育關(guān)系：要對(duì)子女盡撫養(yǎng)教育義務(wù)，教他成人、成才

?親子關(guān)系的持續(xù)性——沒有退休的終身套牢：從孩子出生直到自己的生命結(jié)束

?親子關(guān)系的深刻性——潛移默化的深深烙?。焊改秆孕袑?duì)子女潛移默化影響，對(duì)人的一生發(fā)展影響最大、最深刻

親職缺位的社會(huì)現(xiàn)象：

?城里白領(lǐng)媽媽競爭激烈化工作繁忙、白領(lǐng)爸爸經(jīng)常加班應(yīng)酬花錢請(qǐng)保姆看孩子 ?城里藍(lán)領(lǐng)父母為了生計(jì)疲于奔命也沒空陪孩子隨便交給老人看孩子 ?有錢父母把孩子早早送到寄宿機(jī)構(gòu) ?沒錢父母外出打工甩孩子給祖父母 ?高學(xué)歷有本事父母沒有時(shí)間參與早教 ?低學(xué)歷沒本事父母不懂如何參與早教

社會(huì)變遷對(duì)家庭人倫的影響

?父子有親（責(zé)任與義務(wù)）——父子無親 ?夫妻有別（分工與合作）——夫妻無別 ?兄弟有悌（仁慈與友愛）——沒有兄弟 ?長幼有序（敬重與服從）——長幼無序

今天的家庭問題越來越多

?不和睦家庭、再婚家庭 ?單親家庭、離異家庭 ?領(lǐng)養(yǎng)家庭、寄養(yǎng)家庭 ?隔代家庭、分居家庭

父親親職：勿無為而治

?男主外，競爭激烈的時(shí)代，做男人不易

?奮斗事業(yè)兼顧家庭

?一份耕耘一份收獲——孩子荒廢不得 ?養(yǎng)不教、父之過，盡職責(zé)、不犯錯(cuò)。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿

現(xiàn)代父母的角色定位

我今天報(bào)告的題目是《現(xiàn)代父母的角色定位》，我將首先做一些理性的討論，然后解讀轉(zhuǎn)型時(shí)期家庭面臨的挑戰(zhàn)，在討論現(xiàn)代父母的角色定位和分工角色誤區(qū)之后，告誡今日做父母的注意事項(xiàng)。

一、生理學(xué)常識(shí)告訴我們?yōu)槭裁?/p>

很多人當(dāng)了家長之后，才開始想我為什么生這個(gè)孩子？是的，有些問題今天做家長的需要靜下心來認(rèn)真思考。

1.我為什么生這個(gè)孩子?

無論從生物學(xué)、從經(jīng)濟(jì)學(xué)、從社會(huì)學(xué)、從心理學(xué)，還是哲學(xué)都給了我們很好的回答。生物學(xué)角度的回答是兩性相互吸引，滿足彼此生理需求，生殖繁育、傳宗接代，“把根留住”；經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的回答是雙方的經(jīng)濟(jì)合作，擁有共同資產(chǎn)后使生活獲得適當(dāng)?shù)臐M足；對(duì)晚年的投資；社會(huì)學(xué)角度的回答是擴(kuò)大家庭的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(改變資源)，改變社會(huì)地位(階層的流動(dòng))，社會(huì)關(guān)系發(fā)生變化；心理學(xué)角度的回答是婚姻讓感情有依歸并延續(xù)；哲學(xué)角度的回答是達(dá)到心靈契合，開始另一個(gè)成長。

2.孩子對(duì)我們來說意味著什么?

從媽媽這個(gè)角度來說，孩子是媽媽卵巢中20萬大軍當(dāng)中殺出來的一位驍將！因?yàn)槊恳粋€(gè)女人來到人世間的時(shí)候，卵巢里有幾百萬個(gè)卵泡，到性成熟的時(shí)候還剩20幾個(gè)萬，一個(gè)女人能力再強(qiáng)也不會(huì)超過排出500個(gè)。所以全世界有排“500強(qiáng)”這個(gè)做法。每一個(gè)人當(dāng)年在媽媽那里必須殺到第100個(gè)到第249個(gè)之間，因?yàn)榈搅?49意味著媽媽的排卵面臨著生育非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，媽媽在排卵三七二十一年后，卵巢老化了，老化后第14個(gè)染色體就有可能跑到第21個(gè)染色體上面，導(dǎo)致21個(gè)染色體原本是兩個(gè)結(jié)果出現(xiàn)了三個(gè)，孩子有一種疾病叫21三體綜合癥又叫唐氏綜合癥。所以老百姓有時(shí)候罵這個(gè)人腦子不發(fā)達(dá)，就是罵249后面那個(gè)數(shù)——250。

對(duì)父親來說，父親播種孩子的時(shí)候一般播種2到8克精液，每克精液有2億左右個(gè)精子，游得最快的那組當(dāng)中最早破壁的那一個(gè)才有可能成功。你我當(dāng)年都是游得最快的，速度相當(dāng)于一匹馬的速度，這匹馬叫奧巴馬，奧巴馬不過是三億人中選出來的，你我和我們的孩子都是4-16億中拼將出來的！所以看每個(gè)孩子時(shí)候都要用接見奧巴馬的態(tài)度來對(duì)待他，中國男人一般只有一次是成功的，到此為止。

3.孩子為什么偏偏生到我家來？

第一是因?yàn)槟愫湍銗廴擞心芰?。各位，現(xiàn)在的中國有6%到10%的夫婦患有不育癥，你我能有一個(gè)孩子是很萬幸的事情。第二個(gè)是緣分，如果他能選擇家庭的話，絕不會(huì)生在你家，也不會(huì)生到我家，他有可能會(huì)生在鄧家、江家、溫家、胡家，習(xí)家也行，為什么生在你我家？是緣分，所以父母必須對(duì)得起孩子對(duì)我們的信任和選擇。

二、父母的態(tài)度和孩子的表現(xiàn)

1、專制型父母

對(duì)孩子的教育很嚴(yán)厲，過分嚴(yán)格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對(duì)孩子進(jìn)行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對(duì)孩子的行為控制很嚴(yán)。

容易使子女：形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強(qiáng)、攻擊和沖動(dòng)行為。

棍棒打沒了孩子的歡樂；棍棒打沒了孩子的個(gè)性；棍棒打沒了孩子的創(chuàng)造性；棍棒打造了一個(gè)唯唯諾諾、一事無成、害怕闖蕩、斯守父母身邊、沒有真正快樂與笑容的“孝子”。

另一種專制——過度保護(hù)

什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權(quán)受到限制，使孩子養(yǎng)成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上小學(xué)，拒絕與同學(xué)交流，拒絕老師教育幫助，形成兒童退縮行為。

過度保護(hù)還會(huì)養(yǎng)成孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感，產(chǎn)生對(duì)立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報(bào)復(fù)行為，人際關(guān)系緊張?jiān)斐汕榫w問題等

2、放任型父母

對(duì)孩子的行為與學(xué)習(xí)不感興趣，也不關(guān)心，很少去管孩子，“小時(shí)候交給保姆或祖輩，上學(xué)了交給老師，長大了交給社會(huì)?！薄八κ帧备改溉缡钦f。

這種家庭環(huán)境下成長起來的兒童往往對(duì)事情沒有責(zé)任心，行為放縱，一些不良的個(gè)性與態(tài)度會(huì)影響學(xué)業(yè)。

親子間正常接觸和交流：是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥；能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感；對(duì)子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。隨著社會(huì)生活競爭的劇烈化和家庭生活電視化，父母對(duì)孩子的放任會(huì)越來越多，而這與科學(xué)的兒童教育是相背的。

另一種放任——過分的溺愛和寬容

容易使子女養(yǎng)成放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理，對(duì)自己的社會(huì)責(zé)任模糊不清，不能學(xué)會(huì)在欲望不能滿足時(shí)應(yīng)有的忍耐，結(jié)果，不合理的需求、欲望不斷增加，無法適應(yīng)社會(huì)生活，以自我為中心，自控力差，道德觀念薄弱，缺乏行為準(zhǔn)則和規(guī)范，事事依賴成人，與人交往產(chǎn)生挫折后，易產(chǎn)生對(duì)立、仇視情緒，從而發(fā)生侵犯行為。

“放任”型的學(xué)生

父母缺乏責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，親子關(guān)系多不正常，孩子情感上被忽略或?qū)α?，父母不和，視兒童為出氣筒進(jìn)行辱罵或毆打，教養(yǎng)方式簡單粗暴經(jīng)常體罰、對(duì)子女缺乏適當(dāng)監(jiān)督和養(yǎng)護(hù)。

這類孩子從小就缺少溫暖和愛，心情處于緊張、焦慮、恐懼的情景中，惶惶不可終日，他們不但可能患有與飲食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，還可能對(duì)自己失去調(diào)節(jié)控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷，他們一般情緒波動(dòng)大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態(tài)，他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。

據(jù)對(duì)某工讀學(xué)校的調(diào)查：女生中30 ％的家庭成員中被判過刑，25％有壞作風(fēng)；母親酗酒行為，子女行為越軌率為23％；父親有酗酒行為的子女行為越軌率為32．8％；父母有性犯罪，子女行為越軌率為44％和62%；60％的少年犯來自破裂家庭。

3、民主型父母

不任意打罵孩子，對(duì)孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，對(duì)于孩子在成長或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，明白事理。

民主教養(yǎng)不等于什么事情都是協(xié)商：有民主還要有集中，孩子由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，看問題不會(huì)深刻與全面，所以對(duì)有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統(tǒng)一口徑，2：1，要求少數(shù)服從多數(shù)，讓孩子沿著正確的軌道發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，好多父親忙于工作而較少顧及孩子的教育，孩子全交給母親，母親既要擔(dān)當(dāng)“慈母”的角色、又要擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)父”的角色，在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)又擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)師”的角色，多重角色的混合會(huì)使孩子莫名其妙，對(duì)母親形成復(fù)雜情感、對(duì)社會(huì)形成歪曲認(rèn)知，這樣對(duì)孩子的成長是非常不利的。

父母意見不和。

當(dāng)家長們毫不隱諱地在孩子面前為家庭問題爭吵時(shí)，孩子們會(huì)感到迷惑，沒有安全感；孩子會(huì)鉆你們兩人的空子。在教育孩子的問題上，夫妻一定要團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，分歧要在私下里解決，要讓孩子確信你們?cè)诩覄?wù)活、日常雜務(wù)、作息時(shí)間以及禁止打架、偷竊、撒謊等規(guī)章制度上的意見是一致的。即使一方強(qiáng)烈反對(duì)另一方的某些觀點(diǎn)，孩子在場時(shí)也應(yīng)作出暫時(shí)讓步。要給雙方以管理不同事務(wù)的權(quán)力，如父親負(fù)責(zé)處理雜務(wù)，母親監(jiān)督執(zhí)行作息時(shí)間，避免一方負(fù)責(zé)所有的規(guī)則，否則，當(dāng)這位“負(fù)責(zé)人”不在家的時(shí)候，孩子會(huì)對(duì)規(guī)則置之不理。

兒童三個(gè)反抗期要不同對(duì)待 “兒童共有三個(gè)反抗期”，第一個(gè)反抗期是2-3歲，會(huì)說話會(huì)走路了，你要拉著他手，他一甩，“我要自己走！”。這時(shí)，家長要放任他的反抗，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不要把他的創(chuàng)造力扼殺掉。第二個(gè)反抗期是在7-8歲，這時(shí)的反抗叫挑戰(zhàn)權(quán)威，用老師來騙家長，“我們老師說的”或用家長來壓老師，“我媽說的”，有的孩子開始跟家長翻白眼，拿別人東西??此時(shí)，家長要堅(jiān)決鎮(zhèn)壓，不要讓孩子挑戰(zhàn)權(quán)威得逞。因?yàn)?，此時(shí)孩子挑戰(zhàn)的是家紀(jì)和校規(guī)，將來就有可能挑戰(zhàn)國法，此時(shí)家長不管，將來就有可能是警察來管，到那時(shí)就麻煩了。第三個(gè)反抗期是在青春期。這時(shí)如果遇到孩子跟你發(fā)脾氣，你就偷著樂吧，因?yàn)樗涯惝?dāng)成最親的人來發(fā)泄。此時(shí)的家長要和孩子多交流。

這個(gè)時(shí)期就是現(xiàn)在！后面我會(huì)講到如何溝通。

三、現(xiàn)代父母角色的定位

今天做家長應(yīng)該關(guān)注孩子什么呢？ 1.關(guān)注孩子健康。

健康有三個(gè)方面：睡眠、飲食和運(yùn)動(dòng)。（1）睡眠

父母應(yīng)該關(guān)注睡眠的八個(gè)方面，睡覺時(shí)間的長度到睡眠時(shí)間的巧度，從臥室的朝向到臥室里面輻射的指數(shù)，從床鋪的溫度、床鋪的硬度到床鋪的高度和床鋪的朝向。

一個(gè)在幼兒園的孩子，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11個(gè)小時(shí)，小學(xué)生每天要睡夠10個(gè)小時(shí)，初中學(xué)每天要睡夠9個(gè)小時(shí)，睡眠有三大功效，恢復(fù)智力、恢復(fù)體力、消除疲勞。

關(guān)于孩子睡眠時(shí)間的巧度，一個(gè)孩子是睡著的時(shí)候在長個(gè)子，人一般在22:00-1:00為生長激素的分泌的高峰期，生長激素能促進(jìn)骨骼、肌肉、結(jié)締組織和內(nèi)臟的生長發(fā)育，意味著孩子在10點(diǎn)之前必須是睡著的。

除此之外我們還要關(guān)注孩子臥室的朝向——盡量朝南有陽光，紫外線消毒殺菌；臥室的輻射——不面對(duì)電視發(fā)射塔、移動(dòng)通信中繼站；床鋪的溫度——冷熱合適；床鋪的硬度——胖孩兒偏硬、瘦孩兒偏軟；床鋪的高度——小腿高度；床鋪的朝向——南北向，頭北腳南。

（2）營養(yǎng)保健

一個(gè)是關(guān)注孩子吃什么，一個(gè)是關(guān)注孩子喝什么。東方飲食的營養(yǎng)食物塔和西方是不一樣的，農(nóng)耕民族和西方游牧民族的腸胃系統(tǒng)是不同的，我們吃得最多的應(yīng)該是糧食，其次是蔬菜，最少的是肉、蛋、奶，西方正好和我們相顛倒。我在咨詢當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到家長說我的孩子脾氣特別大，毛發(fā)怎么這么重？肉吃多了。食肉動(dòng)物都比較兇殘，而食草動(dòng)物都比較溫順。

在肉的選擇方面，注意，腿多的不如腿少的，腿少的又不如沒腿的。

四條腿的當(dāng)中當(dāng)然是自主采食動(dòng)物肉比人工養(yǎng)的動(dòng)物肉要強(qiáng)得多、好得多，所以如果你能夠找到兔肉、驢肉就可以不讓孩子吃羊肉，孩子能吃得了羊肉就不要吃牛肉，你家買得起牛肉就別給孩子吃豬肉，越往后污染越重。

自然的禽類肯定要比喂養(yǎng)的禽類好得多，就說吃雞，老百姓家養(yǎng)的土雞一般得三、四個(gè)月才能吃到，才有吃頭，而肉雞廠里面的雞從蛋殼出來到用它的尸體只需要35天的時(shí)間，憑什么讓不到一兩的東西在35天里長到三、四斤，在座的各位都清楚，激素啊！為什么今天女孩子的例假來得越來越早，為什么今天的男孩子日益趨于女性化，為什么今天男子不孕率越來越高，這些都需要我們做家長的在飲食這一塊稍加小心。

再看蔬菜的選擇，蔬菜買回去之后最擔(dān)心的是農(nóng)藥，對(duì)嗎？是。您的蔬菜是先洗一下后摘，還是先摘一下后洗，學(xué)問就出來了，當(dāng)然肯定是先洗后摘：因?yàn)槭卟艘彩怯猩?，你先摘它，它就有了損傷，泡到水里，農(nóng)藥和細(xì)菌就通過傷口感染進(jìn)去，所以蔬菜應(yīng)該一沖二泡十分鐘，三洗四摘五再?zèng)_，六下刀，七下鍋，八下肚。

至于說喝的學(xué)問不用我多說家長就清楚，孩子最好的飲料是白開水，但很多糊涂的家長總認(rèn)為不給孩子買點(diǎn)冒泡泡的東西喝下去就不足以表達(dá)我對(duì)孩子的愛心，其實(shí)你不是愛，而是一種害，不信買瓶可樂，把孩子掉下來的牙放進(jìn)去，72小時(shí)之后，牙沒了，溶解了。

（3）體育鍛煉的管理。

國家教育部和國家體育總局2002年頒發(fā)了《學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)孩子測試哪些都有明顯的界定：中小學(xué)生測試項(xiàng)目包括；身高、體重、肺活量、握力、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、臺(tái)階試驗(yàn)、50米跑、50米×8往返跑、800米跑、1000米跑。

孩子要想升高中，現(xiàn)在中考里的體育已經(jīng)由去年的30分增加到50分，以后還會(huì)不會(huì)加？不好說。男女生必選項(xiàng)目分別為1000米和800米跑；個(gè)人限選項(xiàng)目：單杠引體向上或投擲實(shí)心球、仰臥起坐或投擲實(shí)心球；此外還有田徑、體操、球類、武術(shù)四大類供區(qū)縣隨機(jī)選擇。

2.關(guān)注孩子的精神

給孩子做力所能及的教育投入是我們做家長義不容辭的責(zé)任。各位家長，今天您孩子擁有的優(yōu)質(zhì)教育資源越多，將來可支配的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源也就越多。在孩子小的時(shí)候如果您想在他身上花錢，尤其是教育這塊，你還花得出去，千萬不要抱著陳舊的觀念，將來找個(gè)好高中就行了，錯(cuò)，現(xiàn)在高中全國都是“三限”，那時(shí)候你抱著錢想花都花不出去！所以早期教育家長一定要十分的關(guān)注。

關(guān)注孩子的精神中還有一個(gè)內(nèi)容就是加強(qiáng)親子交流。因?yàn)榻裉煳覀兡軌蚋⒆哟粼谝黄鸬臅r(shí)間真的很有限，早上起床忙完上學(xué)去了，像在北京孩子中午都不回家吃飯，等到放學(xué)從幼兒園接回來爸爸媽媽忙著做飯，吃完飯孩子要寫作業(yè)，幼兒園的孩子再洗一洗就7、8點(diǎn)了，還有多少時(shí)間跟孩子坐下來交流，所以我們一定要抓住各種各樣的機(jī)會(huì)通過語言、通過表情、通過動(dòng)作、通過身體接觸各種途徑向孩子傳達(dá)一個(gè)信息：“寶貝，你對(duì)爸爸、媽媽來說很重要！”“寶貝，爸爸、媽媽認(rèn)為你是我們生命當(dāng)中最重要的組成部分！”“你是爸爸媽媽的心肝，是爸爸媽媽的四分之三”。說這些話不用花錢，讓孩子知道爸爸媽媽不是管我，而是為了我好。

做家長還要全面關(guān)心孩子。如果孩子在學(xué)校沒考第一，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就問這次考的怎么樣，因?yàn)榈诙啾鹊谝幻麃碚f也是失敗者，我們可跟他交流的話題還有很多很多：生活健康、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個(gè)方面。

如果您的孩子取得一些進(jìn)步，您就不失時(shí)機(jī)的對(duì)他有一些表揚(yáng)，“你真棒”“你怎么這么優(yōu)秀”“你太能干了”“我做夢(mèng)都沒想到能生出你這么優(yōu)秀的孩子”??。說這些話不用你花一分錢，孩子擁有的是自信，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自己去自強(qiáng)，自強(qiáng)的孩子才有可能自立。孩子一旦出現(xiàn)了失誤或者沒考好或者最近表現(xiàn)的不好，告訴孩子“別灰心”“努力”“加油”“有爸爸媽媽幫助你”“哪兒跌倒哪兒爬起”“失敗是成功之母”??。這樣孩子就會(huì)有一個(gè)輕松健康的心情，孩子就會(huì)輕松健康快樂地飛，否則只能痛苦緩慢地爬。

3.關(guān)注孩子的安全

孩子在十八歲之前，身體發(fā)育尚不完備，體力不足以抵御外來侵犯；心智發(fā)育尚不健全，智力不足以預(yù)見傷害危險(xiǎn)；社會(huì)認(rèn)知尚不充分，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以認(rèn)清環(huán)境；情感意志尚不成熟，能力不足以承受心理傷害；行為習(xí)慣尚在養(yǎng)成，活潑好奇愛模仿常出意外；道德觀念尚未明確，是非辨別能力尚不夠完善。

各位家長，孩子18歲之前您別忘了您是他的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人必須履行監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。因?yàn)槲覀兘裉爝@個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化程度越高，留給孩子安全的隱患也越多。我在很多地方都跟家長說，您家孩子在小學(xué)畢業(yè)之前我個(gè)人強(qiáng)烈建議是要去接和送，有人說“我們小的時(shí)候也沒有用接送”，是這樣的，您小的時(shí)候爸爸媽媽把你喂飽就不錯(cuò)了，沒有閑心再偷別人的孩子來養(yǎng)；您小的時(shí)候貧富差異沒有那么大，社會(huì)矛盾沒有那么尖銳；您小的時(shí)候車輛沒有這么多；您小的時(shí)候道路交通體系沒有這么復(fù)雜。所以你要稍微留心，畢竟孩子對(duì)你我來說就是一錘子買賣，千畝地就這一根苗。

4.關(guān)注對(duì)孩子的價(jià)值引導(dǎo)

孩子做得好，毫不吝嗇我們對(duì)他的肯定和表揚(yáng)。孩子一些不良的言行，我們必須對(duì)他以矯正和約束，孩子錯(cuò)誤的表現(xiàn)我們必須給他點(diǎn)顏色看看。孩子身邊所發(fā)生的各種現(xiàn)象，做父母的應(yīng)該給孩子有一個(gè)評(píng)判，注意，家庭的傳承包括兩個(gè)方面，一是生命的傳承，二是家族或家庭觀念的一種傳承，否則缺少其中的一個(gè)，我想都是家庭的一種悲哀。我們應(yīng)該傳承給孩子的是從小愛爸爸媽媽開始到愛親戚朋友、愛鄰居愛同鄉(xiāng)愛人民，從愛爸爸媽媽和我組成的家，到愛自己的家族，到愛家族所在的社區(qū)，到社區(qū)所在的家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)所在的祖國、愛祖國所在的地球。這些都是我們應(yīng)該給孩子的價(jià)值引導(dǎo)。應(yīng)該讓孩子從小學(xué)會(huì)珍愛自己、親愛家庭、熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛社會(huì)、敬愛祖國。

傳統(tǒng)文化當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)家庭的家風(fēng)，傳統(tǒng)文化當(dāng)中的禮儀仁智信、溫良恭儉讓，老八德（孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥）新八德（忠、孝、仁、愛、信、義、和、平）都是靠家庭教育來傳承的。

做父母親最應(yīng)該給孩子的就是教會(huì)孩子修煉，教他修身：身全、身健、身正，讓他懂得保全自己的生命，懂得健康自己的身體，養(yǎng)一身浩然正氣。

我們教孩子修心，讓他的心靜、心安、心平。心凈則無疑慮、無雜念、純凈，凈生慧；心安則無矛盾、無沖突、和諧，安生序；心平則無對(duì)立、無欲望、順從，平生和

我們讓教孩子修道，修人道、循天道、諳世道。修人道是明人倫、守道德、遵法紀(jì)；循天道是要法性、順應(yīng)、共生；諳世道是懂得尊重、包容、關(guān)懷。

我們還要教孩子修德，修口德、積心德、養(yǎng)德行。

胡錦濤主席提出八榮八恥，在家庭教育中也很具有價(jià)值。我們應(yīng)從教孩子身邊細(xì)節(jié)的東西做起。熱愛祖國從愛父母、愛家庭開始；服務(wù)人民從做家務(wù)活開始；崇尚科學(xué)從實(shí)踐檢驗(yàn)開始；辛勤勞動(dòng)從獨(dú)立作業(yè)開始；團(tuán)結(jié)互助從關(guān)心家人開始；誠實(shí)守信從說話算話開始；遵紀(jì)守法從走路靠右開始；艱苦奮斗從不與人攀比開始。

四、關(guān)于現(xiàn)代父母的角色分工

做父親母親對(duì)孩子應(yīng)該分工什么，要從一個(gè)孩子發(fā)展包括哪些方面說起。在教育學(xué)當(dāng)中一個(gè)孩子的發(fā)展包括三大塊，一個(gè)是能力，一個(gè)是身體，一個(gè)是人品。其中能力是基礎(chǔ)，體質(zhì)是支撐，人品決定了他將來能否出人頭地！

能力是孩子將來在社會(huì)上立足比較重要的一個(gè)資本，能力包括實(shí)際能力（知識(shí)、技能）、潛在能力（學(xué)能、創(chuàng)造力）、社會(huì)能力（自理、應(yīng)人、應(yīng)物）三個(gè)方面。80年代強(qiáng)調(diào)的比較多的“雙基”，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。90年代提出教育的“兩個(gè)核心”，那就是培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是孩子能力的第二個(gè)方面，是潛在能力。進(jìn)入到21世紀(jì)，今天課程改革圍繞著一個(gè)核心就是培養(yǎng)孩子的第三種能力，那就是社會(huì)能力，包括孩子的自立能力、應(yīng)人能力和應(yīng)物能力。

身體包括體質(zhì)（具全、無病、身高、體重）、體能（耐力、靈活、速度、力量、柔韌性）、健體（鍛煉方法、鍛煉習(xí)慣）三個(gè)方面；如果把一個(gè)人眾多的成就看作是零，那么身體是那些零前面的一，沒有了一，零再多，還是零！

人品包括人格（興趣、性格、氣質(zhì)、情緒）、品格（人品、德性、遵紀(jì)）、風(fēng)格（做人、做事、個(gè)性）三個(gè)方面，最終孩子在社會(huì)上能不能出人頭地、出類拔萃或脫穎而出，得看他人品的狀況。過去教育者比較關(guān)注孩子的人格和品格，而今天研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子在單位當(dāng)中能不能迅速地被委以重任，能不能迅速地成長起來，得看他風(fēng)格，那就是做人的風(fēng)格能不能被大伙所認(rèn)可，做事的風(fēng)格會(huì)不會(huì)被某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)所賞識(shí)，而個(gè)性風(fēng)格能不能被群眾所接納。

什么對(duì)孩子來說最重要？ 當(dāng)然是生命和健康，活著最重要！任何以犧牲孩子健康為代價(jià)取得所謂的成就都是不足掛齒的！

其次是他的人品。一個(gè)孩子一輩子可以不去做什么學(xué)問，但是他走到哪兒都要做人。

第三個(gè)對(duì)孩子來說最重要的是人格。人格健康的孩子說話是嘎巴脆的，走路是腳底下有彈簧似的，看上去是喜慶的，心態(tài)是陽光的、積極的、向上的、奮發(fā)的、進(jìn)取的！人格健康的孩子生活中有一些挫折和困難，不用擔(dān)心，他苦中能找到樂；而人格不健康的孩子說話有氣無力、走路沒精打采，心態(tài)是灰暗的、消極的、退縮的，將來物質(zhì)條件越豐厚，他活著依舊感受不到幸福，甚至很痛苦。

第四個(gè)對(duì)孩子來說最重要的是人之氣。人和豬最大的區(qū)別在于，豬死了才肯做貢獻(xiàn)，而人是活著的時(shí)候就想著為身邊的人和自己生存的社會(huì)做點(diǎn)事。魯迅先生筆下的孔乙己死了之后沒人想、沒人探，就是因?yàn)樗麤]有人氣。獨(dú)生子女的今天一個(gè)孩子要沒有了人氣、沒有了朋友是非?？蓱z、非?？杀?。

最后對(duì)于孩子來說最重要的是人之才，是孩子的才華、才學(xué)、才藝、才干、才氣，排在第五位。但是今天有些家長往往容易本末倒置，看一個(gè)孩子往往先看他的學(xué)習(xí)成績?cè)鯓?，這就錯(cuò)了。至于說一個(gè)孩子的家庭出身，他的性別、他的長相、他的身高、他的漂亮指數(shù)不足掛齒。

面對(duì)孩子發(fā)展的方方面面，今天做父親、做母親在孩子成長當(dāng)中角色要有所分工。

1.父親的角色

我呼吁我們的父親在孩子成長當(dāng)中不要無為而治。男人今天面臨著很大競爭壓力，這個(gè)沉重的社會(huì)壓力會(huì)讓我們不得不去辛苦地在外面勞作，但是一個(gè)人要記著，事業(yè)的成功是一時(shí)，家庭的幸福是一世，尤其是孩子的成長是一輩子的事情。四十歲前看老子，四十歲后看孩子！父親在孩子成長的過程當(dāng)中，在兩個(gè)方面扮演著非常重要的角色，一個(gè)是智慧的啟迪，二是人格或者是做人的一種引導(dǎo)。難怪古人云“養(yǎng)不教父之過”，現(xiàn)在大量的研究告訴我們，父親跟孩子呆的時(shí)間越長，孩子的后勁越足。

2.母親的角色

要想扮演角色，能做的事情就是加強(qiáng)與孩子之間的溝通。與孩子溝通是要注意：

提高溝通水平：他們讀的東西我們也讀

刺激溝通興趣：力圖尋找共同話題,求認(rèn)同

增加溝通頻率：心理催眠

講究溝通策略：母親→父親→齊上

抓住溝通時(shí)機(jī)：情緒高興時(shí) 選擇溝通地點(diǎn)：餐館、茶館

邀請(qǐng)溝通人員：孩子崇敬的人

注意溝通方式：力求心平氣和平等、真實(shí)

拓展溝通內(nèi)容：也談異性與情感價(jià)值引導(dǎo)

五、現(xiàn)代家長角色的一些誤區(qū)

這些誤區(qū)分別有以下幾點(diǎn)： 1.定位舍本求末

我們今天的家長重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)、重認(rèn)知輕運(yùn)動(dòng)、重物質(zhì)給予輕精神撫慰、重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)、重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧、重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng)、重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造、重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過程快樂與否、重規(guī)范輕道德。

各位家長，一個(gè)孩子在成長過程當(dāng)中，從老師和家長這里學(xué)到的是勤勞、善良，學(xué)會(huì)的是自強(qiáng)不息，學(xué)會(huì)的是好學(xué)博愛，以禮待人，誠實(shí)守信，認(rèn)真做事，即便他今天的學(xué)習(xí)成績不好，哪怕是倒數(shù)第一，您用不著替他擔(dān)心，因?yàn)椤安拧钡牟蛔恪暗隆蓖耆梢詮浹a(bǔ)，這個(gè)孩子將來一定有他幸福而充實(shí)的生活。

2.夫妻角色顛倒

傳統(tǒng)當(dāng)中應(yīng)該是慈母，可是我們發(fā)現(xiàn)好多媽媽今天不再是慈母。舉例子，孩子犯錯(cuò)誤，母親首先應(yīng)該做的是提醒，“寶貝，這樣不好，媽媽不喜歡這樣”，然后警告：“你再這樣?jì)寢尵蜕鷼饬恕?，第三步是忽視：“媽媽沒你這樣的孩子”；如果還不改，第四步是嚴(yán)重警告：“你要再這樣，媽媽就告訴爸爸”，如果還不改，第五步叫威脅：“你等著，你爸爸馬上就回來了”，還不改，女人最后做的事情就是告狀。你不要伸手打孩子。男人要記得，老婆要告你媽媽的狀有可能是誣告，但從來不會(huì)誣告孩子。所以清醒的腦袋應(yīng)該知道，如果夫人告孩子的狀了，男人一定對(duì)孩子要嚴(yán)加教育。傳統(tǒng)文化中的夫唱婦和、夫唱婦隨。父親的職責(zé)就在這兒，所以慈母嚴(yán)父。

爸爸打的時(shí)候孩子，媽媽裝作沒看見，等打完了再假惺惺地過來問候： “爸爸打你了？” “都是你告的狀”

“是我告的，我之前說過了沒有，你為什么不聽，以后要干嘛？” “聽媽媽的話！”

“對(duì)了，周杰倫早就唱給你聽了，‘聽媽媽的話，別讓她說啥！’可你不聽。你看爸爸多么辛苦，多么不容易，回來你把他氣成這樣，這有杯水給爸爸端過去，同時(shí)叫爸爸不要生氣，叫他來吃飯。”

這就是女人在扮演書記和政委的角色，在調(diào)和著家庭的矛盾。今天的媽媽是這樣的嗎？不，回來之后說“寶貝，渴了，喝點(diǎn)水，餓了吃點(diǎn)飯，”然后盯著寫作業(yè)，哪兒不對(duì)勁，動(dòng)手就打“誰叫你這樣寫的”，啪，打上去了。你不但是母老虎，還是神經(jīng)病的母老虎。

3.親子輩分搞亂

顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中說“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣”——在一個(gè)孩子12歲之前，你沒有必要向他解釋你制定每條規(guī)矩的原因。有些事你可給孩子一些選擇的余地，但有些要他們做的事卻只能以命令的方式而不能用提問的方式。一個(gè)孩子打小必須懂得什么叫服從，什么叫規(guī)矩，什么叫規(guī)則，否則你家孩子將來到哪兒都矯情。

4.家教獎(jiǎng)懲不利

獎(jiǎng)懲不立，所以風(fēng)化就敗掉了，家風(fēng)不好就完了。所以古人云“獎(jiǎng)懲不立，則風(fēng)化敗” 忽視懲罰。忽視懲罰不行，否則，孩子將在同一個(gè)地方第二次、第三次的摔倒。如果孩子看不到他的錯(cuò)誤行為所造成的惡果，他就很可能吸取不到教訓(xùn)——公平合理地處罰并沒有什么錯(cuò)，不過懲罰要與所犯錯(cuò)誤相關(guān)聯(lián)——不要“秋后算總帳”，要與所犯錯(cuò)誤的程度相當(dāng)——不要感情用事。

忽視了了獎(jiǎng)勵(lì)也不行。獎(jiǎng)賞是對(duì)對(duì)方基本的肯定，每人都有被肯定的需要，滿足此需要可以使個(gè)體產(chǎn)生更多的“力必多”，孩子對(duì)精神獎(jiǎng)勵(lì)的渴望勝于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)賞孩子不是目的，而是輔助性的評(píng)價(jià)，濫用“賞識(shí)”是欺人自欺的自慰。

5.父母口徑不一

要對(duì)兩口子一塊對(duì)，要錯(cuò)一塊錯(cuò)，千萬不要一個(gè)對(duì)，一個(gè)錯(cuò)，小東西太聰明了，知道怎么去鉆空子。當(dāng)家長們毫不隱諱地在孩子面前為家庭問題爭吵時(shí)，孩子們會(huì)感到迷惑，沒有安全感；孩子會(huì)鉆你倆的空子；在教育孩子的問題上，夫妻一定要團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，分歧要在私下里解決，要讓孩子確信你們?cè)诩覄?wù)活、日常雜務(wù)、作息時(shí)間以及禁止打架、偷竊、撒謊等規(guī)章制度上的意見是一致的；即使一方強(qiáng)烈反對(duì)另一方的某些觀點(diǎn)，孩子在場時(shí)也應(yīng)作出暫時(shí)的理性讓步。

6.過多否定責(zé)備

孩子總是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，但別總是盯著孩子的缺點(diǎn)，看待問題，應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，盡力避免說“總是”和“從不”，喋喋不休地指責(zé)孩子的缺點(diǎn)等于精神折磨，見過不如做過，做過不如錯(cuò)過——寬容孩子嘗試錯(cuò)誤，對(duì)孩子的錯(cuò)指出并予以糾正，讓他知道你相信他能按你所期望的做好，即使他這次沒做對(duì)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)“你總是??”，“從來不??”，各位家長你責(zé)備孩子的聲音越小，他才會(huì)認(rèn)真聽，改的越好。

7．過高期待成績

家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績不好是態(tài)度不認(rèn)真，那就錯(cuò)了。有些家長認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)不好是孩子自己的態(tài)度問題，“他們就是不想好好學(xué)！”“對(duì)他說了多少遍了，他就是不聽！”“怎么說也沒有用”“狠狠揍了也不行！”??

殊不知，孩子的學(xué)習(xí)不好大多是由于學(xué)習(xí)能力的問題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有10%到30%的孩子存在著學(xué)習(xí)能力障礙。這是由于孕期不良環(huán)境，生育時(shí)早產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)，人工喂養(yǎng)、隔輩撫養(yǎng)、過早教育、過度管教、缺乏室外活動(dòng)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)剝奪等原因造成的，表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)、學(xué)習(xí)成績差、人際關(guān)系障礙、性格退縮、感覺統(tǒng)合失調(diào)等癥狀，需要進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練和治療，而不是打罵所能解決的。

一個(gè)孩子能不能高智商讀書成績好不好有8個(gè)因素決定，即父母智力正常、遠(yuǎn)血緣通婚、春季出生、母乳喂養(yǎng)、睡眠充足、勤于運(yùn)動(dòng)、體重適中、吃好早餐。這8個(gè)因素具備的越多孩子聰明的可能性越大。8.不忍吃苦受罪

今天很多家長舍不得孩子吃苦受罪，那就錯(cuò)了，因?yàn)楣湃说脑挰F(xiàn)在讀來猶在耳畔：

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”,英國有句話說：“不砸破核桃殼就吃不到核桃仁，不忍受學(xué)習(xí)的苦則得不到幸福！”。我們今天的記憶還不能移植，所以你不去下苦工夫，那些知識(shí)不會(huì)自動(dòng)的跑到你腦袋當(dāng)中來。

江澤民同志在《關(guān)于教育問題談話》中一針見血地指出：“學(xué)校與家庭要求和鼓勵(lì)青少年勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研是對(duì)的，不經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)和鍛煉，年輕人是很難成長起來的??古時(shí)候，有刺股懸梁、穿壁引光、積雪囊螢、燃糠自照等勤奮好學(xué)的故事，主要是要教育青少年樹立好學(xué)上進(jìn)的志向?！?/p>

六、家長如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣

問題提出：我們常常碰到的家長說自己的孩子如何如何不聽話，如何如何不喜歡上學(xué)，如何如何與老師鬧別扭，如何如何與家長頂嘴等，經(jīng)過究因分析后,我們多半發(fā)現(xiàn)孩子的態(tài)度與家長的教育方式極相關(guān)。

1、愛學(xué)習(xí)、求上進(jìn)的氣氛

孩子們一般喜歡并尊重有文化、有教養(yǎng)、好學(xué)上進(jìn)、作風(fēng)民主、舉止文明、關(guān)系和諧的家長。特別是家長的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而間接地影響孩子的學(xué)習(xí)成績。

孩子生長在一種充滿學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境中，很容易萌發(fā)一種自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，以至形成一種千金難買的自覺學(xué)習(xí)的行動(dòng)。

家長應(yīng)率先熱愛學(xué)習(xí)，形成家風(fēng)，以自己的言行熏陶子女。

調(diào)查表明：許多學(xué)業(yè)不良兒童家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)氣氛：家長經(jīng)常約些朋友晚上打牌、閑聊、外出跳舞、嗜好看電視、玩游戲

2、家長對(duì)學(xué)校、對(duì)教師要有積極的態(tài)度

家長應(yīng)該多向孩子講述自己小時(shí)侯在學(xué)校的趣事，向孩子多傳達(dá)一些自己對(duì)學(xué)校美好的向往、美好的記憶的信息，努力培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的情感。否則如果家長給孩子傳遞的都是自己多么多么不愿意上學(xué)、學(xué)校生活多么多么枯燥無味等一些消極信息，可以想象孩子對(duì)學(xué)校的概念會(huì)是什么樣。正確對(duì)待“常言”：許多人對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子說：“又被上套了”之類的話，其實(shí)他們的話語就等于告訴孩子：學(xué)校生活是痛苦的潛臺(tái)詞，在孩子幼小的心靈中留下了陰影，這種負(fù)面的信息會(huì)影響到孩子對(duì)學(xué)校的期望。

正確對(duì)待教師的批評(píng)。

老師“管”孩子的初衷絕不是與孩子為敵，“管”比“不管”絕對(duì)強(qiáng)！出現(xiàn)老師教錯(cuò)了或老師管“多”了的現(xiàn)象是難免。

家長心里著急或生氣是正常的，但從教育好孩子的角度出發(fā)千萬不可當(dāng)著孩子的面數(shù)落老師的不是，否則不但破壞了老師的威信，以致教師今后很難開展對(duì)你孩子甚至對(duì)其他孩子的教育工作，而且也使孩子陷入了兩難境地，使孩子心目中的兩類權(quán)威發(fā)生激烈沖突，讓孩子覺得不知道聽誰的好了，長期下去容易造成孩子人格障礙：在家長面前表現(xiàn)一個(gè)樣，在老師面前一個(gè)樣的雙重人格

3、給孩子提供一個(gè)固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)

孩子在學(xué)校里有固定的座位，在座位上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。

在家里，有條件的可以單獨(dú)安排一個(gè)房間，住房條件不允許的，也要為孩子安排一個(gè)墻角，放一個(gè)書桌，供孩子存放書和作業(yè)本，使孩子處在井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

4、注意在家里用完東西就放回原處的榜樣作用

以培養(yǎng)孩子用完東西放回原處的習(xí)慣。這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)環(huán)境保持整潔而有條理，而且可以節(jié)省尋找學(xué)習(xí)用品的時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)前把桌上與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西都收干凈，只留下學(xué)習(xí)用品、書籍、作業(yè)本等，這樣既免得其他東西分散孩子的注意力，又有利于孩子鋪開了寫。要求孩子在學(xué)習(xí)后將各種用品都放回原處，再次學(xué)習(xí)時(shí)可隨手拿來。否則：學(xué)習(xí)用品亂放，雜亂無章，學(xué)習(xí)時(shí)又找這，又找那，半天還找不齊，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)習(xí)情緒，妨礙腦力集中，降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)業(yè)，嚴(yán)重的極有可能誘發(fā)孩子注意力分散性質(zhì)的多動(dòng)癥。

5、家里可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)情況和孩子的興趣訂閱一些報(bào)刊雜志

一方面自己拓寬知識(shí)面以便有與孩子交流的背景知識(shí)，另一方面可以以書中的某些內(nèi)容為話題與孩子進(jìn)行討論與交流，這對(duì)做孩子的榜樣、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)、促進(jìn)親子情感交流、防止“代溝”的產(chǎn)生等都有非常重要的意義。

“代溝”問題——總覺得是孩子大了，不聽管了，沒辦法了。其實(shí)根本原因在于有的家長平時(shí)不注意自己的學(xué)習(xí)與積累，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不如孩子了，在孩子心目中已不再占有權(quán)威的地位了，可有的家長仍然行使家長的權(quán)力，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗心理：要么明著對(duì)抗，你說什么他就反駁你什么，交流不起來，家長十分苦惱與傷心；要么說什么都不聽你的，“非暴力不合作”，我行我素，家長什么也插不上手。因此家長不斷更新思想、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的影響也是非常重要的

6、勤于思考、敢于攻關(guān)的習(xí)慣

有的孩子缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師或父母尋求答案。在這種情況下，教師或家長不要代孩子解答難題，而是要用堅(jiān)定的神色鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，用熱情的語言激勵(lì)孩子敢攻克困難。此時(shí)，家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵(lì)的話，都可以使孩子產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。還可以跟孩子講一些中外名人克服困難的故事，使他懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)是很重要的。

7、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定；在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間形成一種時(shí)間定向，放學(xué)后應(yīng)先寫作業(yè)后玩；晚飯后稍稍休息一下，立即做功課，使開始投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)。

8、力戒拖延和磨蹭

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精神不專注,學(xué)習(xí)時(shí)摸摸這兒摸摸那兒，遲遲進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)時(shí)總有許多毫無意義的停頓，貌似學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果極低 “名?！保?著名的磨蹭）白白浪費(fèi)了時(shí)光

養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣

會(huì)造成思維遲鈍，注意緊張度降低 影響智力發(fā)展，使學(xué)業(yè)落后

形成拖沓的作風(fēng)，學(xué)習(xí)、工作都沒有效率

9、養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣

孩子有不懂的地方，教師和家長不要埋怨孩子為什么不懂。更不能加以斥責(zé)。要鼓勵(lì)孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發(fā)他們，幫助他們動(dòng)腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放下不管。

10、養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣

經(jīng)常督促孩子按時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天課程，預(yù)習(xí)第二天要上的新課，是幫助孩子鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，為第二天上好新課打下基礎(chǔ)的好辦法

如果當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不鞏固，甚至沒有學(xué)會(huì)，日積月累，在學(xué)校上就會(huì)產(chǎn)生積重難反的大困難。

一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)－－聽講一復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

11、做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣

不少孩子只顧趕進(jìn)度，沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣。因此，在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯(cuò)，不是寫了錯(cuò)別字，就是、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)或者少做了習(xí)題；最好教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

12、良好的休息習(xí)慣

“學(xué)生比老師還累”的說法不無道理，老師講完課后可以回到辦公室休息，一天上3-4節(jié)課，而學(xué)生必須馬不停蹄地開始應(yīng)付下一個(gè)老師，如此車輪陣一般忙碌一天，再加上完成每個(gè)老師布置的作業(yè)，無論是腦力還是體力都消耗很大、十分疲憊，因此休息和睡眠對(duì)學(xué)生來說則顯得尤為重要。

我非常感謝各位家長忍耐我這么長的時(shí)間與大家溝通，感謝在座各位的聆聽。謝謝！

第五篇：學(xué)習(xí)型幼教第三屆園長世紀(jì)論壇-錢志亮《解讀兒童入學(xué)成熟水平》

錢志亮《解讀兒童入學(xué)成熟水平》

----北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師、國家未成年人保護(hù)法修訂工作專家委員

通過研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子一上學(xué)就是培讀的，為什么是培讀的呢，就是因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到入學(xué)成熟水平。

每年四月份開始，接受咨詢時(shí)家長問得頻率最高的一個(gè)問題就是關(guān)于孩子是否該提前升入小學(xué)。到了九、十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學(xué)適應(yīng)困難、為什么孩子剛?cè)雽W(xué)就不喜歡上學(xué)、為什么老師總是反映孩子不會(huì)聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎??

現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)觀察到好多類似的孩子：剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)、上課老管不住自己、磨蹭、不會(huì)聽講、不懂得遵守課堂紀(jì)律、視而不見、充耳不聞、笨手笨腳、自理能力差、不會(huì)與同學(xué)相處、經(jīng)?？蘅尢涮?；?? 這些都是由于孩子沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！孩子入學(xué)是孩子一生中最大的艱難轉(zhuǎn)折：

——人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂的“玩”轉(zhuǎn)換到不付出努力不可能成功的“學(xué)習(xí)”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的工作，不能玩兒了”；

——學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競爭血腥的小學(xué)，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉(zhuǎn)眼就都換成互不相識(shí)的陌生“小同學(xué)”了；“幼兒園是老師順應(yīng)孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)老師”；

——學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)換成聽說讀寫算拼的知識(shí)技能學(xué)習(xí)了；玩成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的“獎(jiǎng)勵(lì)品”、“奢侈品”；

——學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：幼兒園學(xué)習(xí)就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學(xué)必須記憶、反復(fù)作業(yè)、多讀多寫；小學(xué)就有學(xué)業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”；

——生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關(guān)照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動(dòng)，小學(xué)中午得自己排隊(duì)領(lǐng)飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學(xué)生怎么好意思哭呢？”；

——師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個(gè)一個(gè)地來又一個(gè)一個(gè)地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂?，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學(xué)老師拿紀(jì)律要求我們”；

——社會(huì)要求與家庭期望的變化：幼兒園比誰長得高、長得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是家長得面子”盛行的時(shí)代，小學(xué)生面臨著更大的期望與壓力；

——生活規(guī)律發(fā)生轉(zhuǎn)變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學(xué)必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學(xué)頂多在桌子上趴一會(huì)兒；幼兒園晚上回家沒作業(yè)，困了就睡，小學(xué)必須寫完作業(yè)才敢睡！

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在義務(wù)教育體制下，我國各地的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學(xué)登記時(shí)是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。

外國入學(xué)的年齡一般都界定在5歲，主要是因?yàn)槠湮淖种饕亲帜肝淖?，易于辨認(rèn)與書寫，而我們使用的方塊漢字相對(duì)而言對(duì)視覺辨認(rèn)和精細(xì)肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理的。

孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會(huì)就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時(shí)看到哪怕是大一個(gè)月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學(xué)里，年齡的差異有時(shí)也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達(dá)能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。

即便是生理年齡相同，隨著后天成長環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學(xué)的水平等綜合因素。

我們?cè)谛W(xué)的觀察實(shí)踐表明，孩子在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候差異就很大！入學(xué)前的一項(xiàng)滿分為60分的心理測驗(yàn)表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的達(dá)50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實(shí)挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級(jí)時(shí)“翻身” 的可能性不大，一般要到3－4年級(jí)時(shí)才“暫露頭角”，有的要到5－6年級(jí)才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。

知識(shí)在無限地增長，而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間卻是有限性的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學(xué)習(xí)緩慢者”因?yàn)椴贿m應(yīng)而慘遭淘汰，他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì)”，而是需要更多的時(shí)間，過去的留級(jí)制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有“留級(jí)”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級(jí)制度后，一旦孩子起跑失敗即預(yù)示著終身拼命追趕甚至終身失敗。

古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當(dāng)今社會(huì)和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會(huì)被無情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學(xué)成熟水平”。

兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求。孩子如果達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、理解教師語言、眼神及動(dòng)作暗示等方面會(huì)十分迅速，被老師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些，而教師的積極評(píng)價(jià)又會(huì)影響著同學(xué)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定了自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而孩子的自我定位就會(huì)向積極的方向發(fā)展進(jìn)

而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良，遲緩、多動(dòng)、違扭等行為問題，不會(huì)聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問題等。

兒童“入學(xué)成熟水平”旗幟鮮明地反對(duì)“幼兒教育小學(xué)化” “幼兒教育小學(xué)化”的問題

?長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時(shí)間注意力太集中，大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害

?智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性

?因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感

?原本的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識(shí)消化不良”，到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣

?束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想像力

童年只有一次——錢志亮

“幼兒教育小學(xué)化”傷害了孩子

?學(xué)業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會(huì)，一考就錯(cuò)” ?遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力 ?給兒童帶來巨大壓力

?對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心 ?泯滅孩子的興趣、愛好和特長 ?種下厭學(xué)和不良人格的種子

幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里

?視知覺發(fā)展不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會(huì)、一考就錯(cuò)

?聽知覺發(fā)展不聰：不會(huì)聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯(cuò)、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

?運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

?觸覺情感發(fā)展不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他

兒童發(fā)展存在著很大差異

?影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性等

?在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會(huì)使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異 研究思路 ?幼兒園的目標(biāo) ?小學(xué)課程要求 ?尋找接軌之處

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的教育目標(biāo)

?健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識(shí)，喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

?語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會(huì)說普通話。

?社會(huì)目標(biāo)：能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

?科學(xué)目標(biāo)：對(duì)周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。

?藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

幼兒園教育的目標(biāo)

?長期目標(biāo)：實(shí)行保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)感官和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、形成和發(fā)展語言、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)、了解社會(huì)規(guī)則、促進(jìn)身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) ?短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

小學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析

?小學(xué)課程：語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)

?核心課程：語文、數(shù)學(xué)、外語 ?重要課程：體育

?全面發(fā)展課程：思品、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)

語文課程能力分析

?識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力 ?聽：態(tài)度和結(jié)果 ?說：形式和內(nèi)容

?識(shí)：辨識(shí)和記憶 ?寫：書寫和寫作 ?讀：閱讀和朗讀 ?拼：拼音和組詞

?譯：古今對(duì)譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對(duì)譯

數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ?數(shù)與代數(shù) ?空間與圖形 ?統(tǒng)計(jì)與概率 ?實(shí)踐與綜合應(yīng)用

?強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力

外語五大塊：

?情感態(tài)度： 動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識(shí)、國際視野

?學(xué)習(xí)策略： 認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略 ?語言技能： 聽說讀寫

?語言知識(shí)： 語音、詞匯、語法、動(dòng)能、話題

?文化意識(shí)： 文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力

小學(xué)一年級(jí)體育達(dá)標(biāo) ?50米跑（腿肌肉奔跑）

?2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋靈活性）?立定跳遠(yuǎn)（腿肌肉爆發(fā)力）?投沙包（胳膊肌肉力量）?坐位體前屈（腰肌和腹?。?跳繩（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）?踢毽子（大肌肉＋協(xié)調(diào)技巧）

研究策略

?充分了解幼兒園的目標(biāo)和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域

?專注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移

借鑒國際教育成功經(jīng)驗(yàn)

?美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)： ?身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)

?歐洲“ 新教育運(yùn)動(dòng)” 和蒙臺(tái)梭利兒童教育強(qiáng)調(diào)的感覺訓(xùn)練 ?世界幼兒教育最前沿的“ 學(xué)習(xí)品質(zhì)研究”

我們的判斷依據(jù)：

?視知覺能力visual perception ?聽知覺能力auditory perception ?運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力movement coordination ?知覺轉(zhuǎn)換能力perception conversion ?數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力mathematics readiness ?語言溝通能力language communications ?社會(huì)適應(yīng)能力social adaptability ?學(xué)習(xí)品質(zhì) learning quality

入學(xué)成熟水平一：視知覺技能

主要有空間關(guān)系、視覺辨別、圖形--背景辨別、視覺填充、物體再認(rèn)等幾個(gè)方面。

——空間關(guān)系是指對(duì)物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對(duì)物體或符號(hào)（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺。小學(xué)語文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、書寫教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開空間關(guān)系，簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“E”、6和9難分、士和土同一等；

——視覺辨別是指把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個(gè)耳朵的兔子中找出一只僅有一個(gè)耳朵 的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務(wù)。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區(qū)別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將bpdq分辨；

——圖形--背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項(xiàng)目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關(guān)刺激的干擾。

——視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動(dòng)物、只看到自己姓名中某個(gè)字的一半就能說出是哪個(gè)字等。

——物體再認(rèn)是指當(dāng)某個(gè)以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認(rèn)出來的能力。這個(gè)方面的內(nèi)容包括對(duì)幾何形狀的再認(rèn)，如正方形；對(duì)物體的再認(rèn)，如貓、臉或玩具等；對(duì)字母、數(shù)字及詞的再認(rèn)等。

入學(xué)成熟水平二：聽知覺能力

判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個(gè)方面來衡量：

——聽覺辨別能力是指對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對(duì)詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對(duì)字或詞（如“再—才”、“為一會(huì)”、“百一白”、“b一P”等），要求兒童背對(duì)測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對(duì)音的同異；

——聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個(gè)不相干的活動(dòng)：關(guān)門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時(shí)候再回憶起來呢？或者從能否復(fù)述大人講的故事等方面檢測；

——聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準(zhǔn)確復(fù)述7-9位數(shù)字、按筆畫順序書寫、準(zhǔn)確復(fù)述一句話等；

——聽覺混合能力是一種把單個(gè)語音或音素混合成一個(gè)完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“ｇ——ｕ?。睿纭焙铣伞肮狻钡陌l(fā)音，或把“pú--táo”形成詞“葡萄”。

入學(xué)成熟水平三：運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力

運(yùn)動(dòng)能力主要是大肌肉運(yùn)動(dòng)和精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)兩類，而這些與當(dāng)前我國幼兒教育中偏重認(rèn)知、輕視兒童運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)；還與許多家長望子成龍心切，過早地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)的需要，人為地造成了兒童運(yùn)動(dòng)缺陷。達(dá)到入學(xué)成熟水平的孩子一般能

——各種各樣地走：向前、向后、側(cè)身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學(xué)著各種動(dòng)物樣子走等；

——各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級(jí)跳、摸高跳、跳繩等；

——平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側(cè)著走、表演各種動(dòng)作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、抬物體、丟物體等）、獨(dú)立騎兩輪車、前滾翻等；

——扔與接的動(dòng)作：把某一物體扔進(jìn)特定的目標(biāo)中、接住他人扔過來的各種東西等；

——精細(xì)肌肉動(dòng)作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實(shí)物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準(zhǔn)灑）；會(huì)使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。

入學(xué)成熟水平四：知覺轉(zhuǎn)換能力

入學(xué)的孩子除了在上述三方面獨(dú)立發(fā)展較好外，小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要視聽動(dòng)能互相轉(zhuǎn)換的能力，如

——聽覺到動(dòng)覺與視覺：孩子聽一個(gè)有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺一動(dòng)作形式，即用點(diǎn)和破折號(hào)把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來；

——聽覺言語到動(dòng)作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動(dòng)作把它體現(xiàn)出來；

——視覺—言語或動(dòng)作：模仿別人的動(dòng)作或表情、看圖說話、看圖做動(dòng)作等；

——觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。

神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對(duì)指測驗(yàn)、翻掌測驗(yàn)、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個(gè)”游戲等方法進(jìn)行判斷。

入學(xué)成熟水平五：數(shù)學(xué)準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能是指學(xué)生上學(xué)前應(yīng)具備的與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、分類、排序等基本能力。

兒童與數(shù)學(xué)

?兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，如小朋友有幾個(gè)指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學(xué)。

?數(shù)學(xué)除了充斥日常生活外，還廣泛地運(yùn)用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等各個(gè)方面，如今的數(shù)學(xué)已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門磚，因此數(shù)學(xué)能力將制約一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的意義

?一方面是認(rèn)識(shí)世界的需要，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、特別是抽象邏輯思維的方法；

?一方面也是培養(yǎng)習(xí)慣的需要如任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等；

?另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。

?我國課程方案將語文、數(shù)學(xué)、外語列為小學(xué)主科，因此幼小銜接離不開數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。

——數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；

——對(duì)應(yīng)：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等； ——分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進(jìn)行四種以上的分類；

——排序：依賴于對(duì)物體一般屬性的認(rèn)識(shí)，能將物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對(duì)物體進(jìn)行有次序的排列。

入學(xué)成熟水平六：語言溝通能力

?言語溝通是以語言為媒介進(jìn)行的人類交流方式

?基本過程是：說話者有一種思想要表達(dá)，利用言語對(duì)它進(jìn)行編碼，表現(xiàn)為合乎語法的話語，把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表面結(jié)構(gòu)；聽話者則對(duì)話語進(jìn)行譯碼，把表層結(jié)構(gòu)按其理解還原為深層結(jié)構(gòu)，并對(duì)此作出反應(yīng) ?言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號(hào)系統(tǒng)加以補(bǔ)充。言語溝通的意義

?言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應(yīng)用性，對(duì)提高生活質(zhì)量、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)工作效率、建立和諧社會(huì)都非常重要。

?學(xué)校的主要活動(dòng)是教學(xué)，教學(xué)的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準(zhǔn)確接受理解老師和同學(xué)的言語，而且還可以恰如其分地表達(dá)自己的愿望與思想，贏得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個(gè)性的發(fā)展與心理健康，適應(yīng)學(xué)校生活也非常迅速；

?反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪?? 語言溝通能力包括 ?正確接受理解他人言語 ?恰如其分地表達(dá)自己 ?音量適當(dāng) ?表達(dá)流暢

?詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞、說出恰當(dāng)?shù)姆戳x詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語 ?口語表達(dá)能力：造句、聽話改錯(cuò)、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友

?體態(tài)及肢體輔助語言的應(yīng)用

入學(xué)成熟水平七社會(huì)適應(yīng)能力

?社會(huì)適應(yīng)能力是指個(gè)體在由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變過程中所應(yīng)有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個(gè)體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動(dòng)的最基本的必備能力。

社會(huì)適應(yīng)能力

?學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚(yáng)、批評(píng)、成功、失敗、規(guī)范、處罰??都會(huì)在學(xué)校生活中預(yù)演

社會(huì)適應(yīng)能力包括：

?適應(yīng)性行為包括：獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學(xué)業(yè)能力

?社會(huì)技能包括：與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達(dá)、道德行為、對(duì)自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等。

入學(xué)成熟水平八:學(xué)習(xí)品質(zhì)

?學(xué)習(xí)品質(zhì)是指參與個(gè)體學(xué)習(xí)過程的有機(jī)體的一切身心狀態(tài)，他是一個(gè)人在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的整體的精神面貌，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的意志以及學(xué)習(xí)自信心等各個(gè)方面。

兒童的學(xué)習(xí)包括 ?對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握 ?智力與能力的發(fā)展 ?學(xué)習(xí)興趣的形成 ?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ?學(xué)習(xí)方法與策略的掌握

學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

?優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起始動(dòng)、維持、激勵(lì)、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、合理地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的緊張與松弛、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活辨證地解釋看待學(xué)習(xí)結(jié)果、做到勝不驕敗不餒，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探索精神，促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力因素水平的發(fā)展，帶動(dòng)其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

學(xué)習(xí)品質(zhì)從本質(zhì)上

?是人格特征在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動(dòng)中形成的，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)和

教育活動(dòng)，所以我們完全可以通過教育訓(xùn)練的方式來塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

?大量的研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測功能超過智力條件，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效，學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會(huì)起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

?好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、責(zé)任感、靈活性、獨(dú)立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽(yù)感性、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣

如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補(bǔ)救或及早做延長幼兒園教育年限之準(zhǔn)備。

研究三步驟

?1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容 ?2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問題 ?3.編寫提升手冊(cè)幫助家長和教師訓(xùn)練提升孩子 研究著作出版 ?2006年；36元

河南美術(shù)出版社

《學(xué)前早知道》

六種能力，200頁

?2011年4月；65元

北京師范大學(xué)出版社

《入學(xué)早知道》

八種能力，441頁

研發(fā)了《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》

?用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個(gè)題目上的得分均達(dá)到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區(qū)分度

?通過計(jì)算量表的同質(zhì)性信度來檢驗(yàn)量表的信度。全量表（共59題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857 ?分半信度：把問卷的奇、偶題號(hào)分成兩半，采用分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得分半信度系數(shù)為0.757，經(jīng)斯皮爾曼-布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項(xiàng)測定內(nèi)容具有同源性

?各個(gè)因素之間的相關(guān)均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關(guān)，各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)均在0.501-0.799之間，存在較高相關(guān)。這說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度 ?兩年的追蹤發(fā)現(xiàn)極為準(zhǔn)確

?獲得國家版權(quán)局著作版權(quán)，軟著登字第0248227號(hào) ?正在市場研發(fā)，2011年9月投放市場