第一篇：轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的研究的中期報(bào)告

?對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究中期報(bào)告

一、課題概述（課題名稱、來(lái)源、編號(hào)、負(fù)責(zé)人）

2011年10月，東光三中高中英語(yǔ)組響應(yīng)滄州市交易科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的號(hào)召，成立了課題組，負(fù)責(zé)人為李明霞。申請(qǐng)了立項(xiàng)課題，《高中英語(yǔ)學(xué)困生存在的心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)化教育的質(zhì)性研究》，編號(hào)為201112034。2013年1月15日經(jīng)申請(qǐng)更名為《對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究》。

二、課題選題的背景與意義（課題的提出）

（一）本課題研究的背景

目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于某種原因，有很大一部分學(xué)生知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等方面存在著缺陷，學(xué)習(xí)效率低下，成為不能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的基本要求的學(xué)困生。它不僅給學(xué)生目前以及今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)消極影響。也嚴(yán)重制約著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究勢(shì)在必行。

從省內(nèi)高中教育現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)太差成了好多高中學(xué)生及其家長(zhǎng)的噩夢(mèng)，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的進(jìn)步制約了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。高中英語(yǔ)學(xué)困生及其家長(zhǎng)們殷切盼望有人能解決英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，使他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步。關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生，找出產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困生的根源，才能有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化他們，做到“對(duì)癥下藥”，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)他們?nèi)?、和諧的發(fā)展。所以非常有必要做對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究。

（二）本課題研究的意義

以英語(yǔ)能否及格為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷的話，我校50人的普通班有40人是學(xué)困生，占總數(shù)的80%。對(duì)一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，這么多學(xué)困生是一個(gè)很大的問(wèn)題，而且一個(gè)學(xué)困生對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，那就是一個(gè)天大的問(wèn)題，所以，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視。為了培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，又能從根本上保證高中教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語(yǔ)學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作意義重大。而且本課題的研究，對(duì)于深入分析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重要。

?

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述

本課題在國(guó)內(nèi)早已有多人研究、探討和論述，此內(nèi)容論文也有很多人寫過(guò)但是如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問(wèn)題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值，更具有實(shí)際價(jià)值。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹立自信心的過(guò)程。學(xué)困生成為困擾教育界的一個(gè)難題。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級(jí)課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。英語(yǔ)學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講或根本不聽講，課后抄襲作業(yè)或不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等因素。因此從研究成因入手研究轉(zhuǎn)化策略。

四、課題研究的目標(biāo)

1、找出“高中英語(yǔ)?學(xué)困生?”的成因,努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”對(duì)策、途徑與措施。

2、通過(guò)本項(xiàng)研究，轉(zhuǎn)化“高中英語(yǔ)?學(xué)困生?”，培養(yǎng)他們健康積極自信的心理，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具有一定的學(xué)習(xí)品質(zhì), 形成有效的學(xué)習(xí)方法。

3、為學(xué)校今后對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)找一些切實(shí)有效的方法和途徑。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、弄清學(xué)困生的特點(diǎn)及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個(gè)案研究檔案。

2、根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對(duì)不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作。

3、爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.六、研究思路與方法

?

（一）研究對(duì)象：東光三中高中部2011和2012屆六個(gè)班的學(xué)生。均為沒(méi)能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生。入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)多數(shù)很差。

（二）研究方法

1、調(diào)查比較法。在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，了解學(xué)困生的心理現(xiàn)狀并找出學(xué)困生的成因，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)的反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

2、行動(dòng)研究法。在教育學(xué)困生的行動(dòng)中不斷反思和研究，寫教學(xué)案例；并及時(shí)總結(jié)，歸納教育學(xué)困生的有效方法。

3、個(gè)案研究法。對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過(guò)程中的體會(huì)與得失，篩選、探求出在學(xué)困生研究中的有益經(jīng)驗(yàn)并形成有價(jià)值的成果。

七、課題研究的步驟與計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月28日-2012年2月1日）

對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、探究實(shí)施階段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召開開題會(huì)，實(shí)施研究。

要求參加課題研究的教師在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)困難進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難所在，并探索轉(zhuǎn)化方法的實(shí)踐研究。分析造成英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體成因。針對(duì)學(xué)困生心理思想特點(diǎn)，研究在轉(zhuǎn)化中應(yīng)使用的教育對(duì)策。英語(yǔ)學(xué)困生幫學(xué)措施方法及活動(dòng)形式的實(shí)踐探究。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！? 3.總結(jié)階段（2013年7月日2013年 10月1日）

?分析研究成果，總結(jié)有效的轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)“學(xué)困生?的方法。（1）錄制相關(guān)的課堂實(shí)錄，研究推廣。

（2）根據(jù)已有資料、數(shù)據(jù)對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，由課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆所有課題組成員共同參與寫有關(guān)論文。

（3）成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

八、課題研究目前進(jìn)展情況

1.準(zhǔn)備階段（2011年9月28日-2012年2月1日）

對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及學(xué)習(xí)困難進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析高一高二英語(yǔ)學(xué)困生的心理現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)困難所在，并探索轉(zhuǎn)化方法的實(shí)踐研究。申請(qǐng)立項(xiàng)。

2.探究實(shí)施階段（2012年2月1日-2013年7月1日）

召開了開題會(huì)。實(shí)施研究。

參加課題研究的教師在課題研究中不斷實(shí)踐、總結(jié)。分析造成英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體成因。針對(duì)學(xué)困生心理思想特點(diǎn)，研究在轉(zhuǎn)化中應(yīng)使用的教育對(duì)策。英語(yǔ)學(xué)困生幫學(xué)措施方法及活動(dòng)形式的實(shí)踐探究。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

九、課題研究已取得的階段性成果

（一）主要成績(jī)

1、教師的教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高，不少教師積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，并撰寫了與此課題相關(guān)的有水平的論文5篇、教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)、教學(xué)反思5篇、教學(xué)心得5篇、教學(xué)總結(jié)5篇培訓(xùn)有感5篇，制作了5個(gè)教學(xué)課件，一篇關(guān)于高中“英語(yǔ)學(xué)困生”的成因問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，大大提高了教學(xué)熱情。：

?李明霞 《高中英語(yǔ)學(xué)困生存在的心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)化教育的質(zhì)性研究》開題報(bào)告獲市三等獎(jiǎng)

宮小美《關(guān)于高中英語(yǔ)“學(xué)困生”成因的研究》 閆瑞靜 《有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的課堂教學(xué)策略》 孟路路 《高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法》 孫紅香 《英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》

蔡長(zhǎng)青 《高中英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

2、閆瑞靜和孟路路老師利用多媒體課件在課堂上給學(xué)生授課（如下圖）。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，收到較好的效果

3、蔡長(zhǎng)青的《淺談高中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式探究》正式刊載于神州雜志2012年05下旬刊上，并被評(píng)為優(yōu)秀論文國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。蔡長(zhǎng)青的省級(jí)課題《英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)及實(shí)施研究》于2014年1月結(jié)題。

（二）課題研究最終成果形式

1、李明霞 《對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的研究》的研究報(bào)告

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示（錄像課）、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文。

（三）課題研究的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新之處

開展課題研究以來(lái)，全課題組成員群策群力，同心同德，進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐，取得了一些階段性成果。

1、課題研究的經(jīng)驗(yàn)

（1）教師經(jīng)常與學(xué)生交流，一起全力搞好課題研究。

（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和新思路新方法的整合。

?（3）該課題研究的過(guò)程同時(shí)也提供了教師與學(xué)生共同努力的機(jī)會(huì)。所以，該課題的研究成果較為豐富。

2、課題創(chuàng)新之處

（1）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到多樣化的學(xué)習(xí)方式上，如借助多媒體或利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中、在交往合作中、在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。

（2）改革以往教學(xué)是以教師為主體的課堂模式。學(xué)生成為選擇自己學(xué)習(xí)方式的主人。

（3）充分利用Internet網(wǎng)上的教育資源，使學(xué)生做到課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生想象能力，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，潛移默化地地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

十、課題研究遇到的問(wèn)題集尚需研究之處

教育科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，一年多來(lái)的研究過(guò)程中，由于我們的科研能力和科研經(jīng)歷很是有限，在研究過(guò)程中中不可避免地遇到了很多問(wèn)題。

客觀上：對(duì)相關(guān)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)理解還很不到位，對(duì)信息的分析處理能力不高，缺乏系統(tǒng)的課題研究知識(shí)，個(gè)別學(xué)生不配合。教師由于日常教學(xué)工作繁重，學(xué)習(xí)、進(jìn)修“充電”的時(shí)間很少。沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的理論積淀，要研究與試驗(yàn)是困難的。由于經(jīng)驗(yàn)不足，又沒(méi)有經(jīng)常得到專家的親臨指導(dǎo)，研究活動(dòng)往往被教學(xué)中不可避免的“中心工作”所沖擊，研究工作只是停留在表面，很難引向深入。

主觀上：有的組員對(duì)課題認(rèn)識(shí)不夠，抱有敷衍的想法，工作不積極主動(dòng)，缺乏群體意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、分?jǐn)?shù)觀還繼續(xù)困擾著我們，暫時(shí)的分?jǐn)?shù)仍然束縛著實(shí)驗(yàn)老師的手腳。

下一步研究的設(shè)想：

1、立足以學(xué)生為本，從提高學(xué)生興趣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2、通過(guò)練習(xí)、測(cè)試、競(jìng)賽、游戲等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、加強(qiáng)課題研究的管理力度，督促課題組每個(gè)成員按時(shí)、認(rèn)真地完成計(jì)劃內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)取能勝利地通過(guò)驗(yàn)收結(jié)題。

十一、課題研究下一階段實(shí)施的措施及步驟

?在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開研究：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和郭思樂(lè)教授的生本教育觀的學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

3、做好和家長(zhǎng)的溝通，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

4、在下階段的研究中，我們還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我們將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。面對(duì)諸多困難，課題組成員仍將鍥而不舍，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步探索研究，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，力爭(zhēng)研究出好成果。

5、以后進(jìn)入總結(jié)階段，我們要做以下工作：

分析研究成果，總結(jié)有效的轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)“學(xué)困生?的方法。（1）錄制相關(guān)的課堂實(shí)錄，研究推廣。

（2）根據(jù)已有資料、數(shù)據(jù)對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，由課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆所有課題組成員共同參與寫有關(guān)論文及結(jié)題報(bào)告。

宮小美 要撰寫 《關(guān)于高中英語(yǔ)“學(xué)困生”成因的研究》

（3）成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

十二、參考文獻(xiàn)與附錄

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].[2]黃琦.淺談后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化[J].英語(yǔ)新世紀(jì)(高中教師版)，2008(3).[3]吳超群.差異性與英語(yǔ)成績(jī)落后學(xué)生的教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007(11).?[4] 周平.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[D].上海師范大學(xué)上海師范大學(xué) 2005 [5] 鐘啟泉編著.差生心理與教育[M].上海教育出版社, 2003 ?

第二篇：《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究》中期檢查報(bào)告

《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》中期檢查報(bào)告

東古城鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

為促進(jìn)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題全面推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、多出精品成果，按照《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》總課題組《關(guān)于做好<“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”>課題中期檢查的通知》，么春發(fā)組長(zhǎng)、么佳亮副組長(zhǎng)親自組織，于2011年12月1日——12月21日歷時(shí)三周，對(duì)本課題進(jìn)行了中期檢查，現(xiàn)將檢查的基本情況通報(bào)如下：

一、課題研究的總體進(jìn)展情況：（包括：課題研究的組織、課題的研究方法、手段運(yùn)用、學(xué)生的參與深度等）

1、課題研究的組織

我校從2011年4月份開始，結(jié)合自身校情，正式申報(bào)了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》這一課題，在得到了總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)后，成立了以聯(lián)合校副校長(zhǎng)么春發(fā)為組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校——鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)么佳亮為副組長(zhǎng)、聯(lián)合校教研員程建華、趙育及鎮(zhèn)中心小學(xué)十名一線骨干教師為成員的子課題組，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的研究大力支持，積極參與，課題組成員理論水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有高尚的師德，為課題如期結(jié)題提供了保障。通過(guò)課題組的認(rèn)真醞釀研究，形成了組長(zhǎng)（課題研究的主要負(fù)責(zé)人）、副組長(zhǎng)（課題研究的具體實(shí)施者）、教研員

（課題研究的學(xué)科實(shí)施者）、實(shí)驗(yàn)教師教師（課題研究的具體操作人）四個(gè)層面的課題研究網(wǎng)絡(luò)。大家分層實(shí)施，層層交互，分別從不同的層面展開課題研究工作。

2、課題的研究方法：

課題組舉行了開題儀式后，召開四次學(xué)習(xí)、研討會(huì)，確定了本課題的幾個(gè)基本研究方法:（1）、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，把握研究方向。

（2）、問(wèn)卷調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生學(xué)困情況原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

（3）、個(gè)案分析法:對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。是我們實(shí)驗(yàn)研究所用的主要方法。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過(guò)程中的體會(huì)得失，形成有價(jià)值的成果。

（5）、實(shí)驗(yàn)研究法:提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢查或?qū)嶒?yàn)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，驗(yàn)證該策略是否有效。

3、手段運(yùn)用

首先，我們確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理方面的《學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷》，做了學(xué)困生調(diào)查分析基礎(chǔ)工作，了解到學(xué)困的表象不同，導(dǎo)致學(xué)困的原因也很多。其中自身學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、心理障礙是重要因素，這些因素一般是家庭及社會(huì)的不良因素影響造成的。參與課題研究的每一位老師手，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底。確定了研究對(duì)象。建立了《學(xué)困生轉(zhuǎn)檔案》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄》，全面展開個(gè)體案例的研究。

其次，建立心理健康咨詢室，實(shí)施心理導(dǎo)航，為孩子們點(diǎn)亮前進(jìn) 的明燈。針對(duì)學(xué)困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問(wèn)題，課題組對(duì)學(xué)困生增加了心理健康教育方面的專題研究?jī)?nèi)容。課題組以宋艷青老師（心理健康輔導(dǎo)老師）負(fù)責(zé)管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學(xué)生敞開大門，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導(dǎo)老師傾訴，由宋老師給予他們心理健康專業(yè)方面的調(diào)適和疏導(dǎo)。力爭(zhēng)將學(xué)校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

第三，抓“典型個(gè)案”的研究，力求體現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的效果。實(shí)驗(yàn)老師作為此項(xiàng)課題的重要參與者，除了進(jìn)行前期的摸底、調(diào)查、分析之外，還承擔(dān)著建立各班學(xué)困生“典型個(gè)案”的重要研究任務(wù)，他們從各自班級(jí)學(xué)困生中精心選擇3——5名學(xué)困生作為典型研究個(gè)案，為他們建立了“個(gè)案資料袋”，收集了這些學(xué)困生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括頁(yè)作業(yè)、一張圖畫、一副剪紙、一張照片??其中的每一件作品都反映了學(xué)困生在課題研究背景下的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變。

第四，家校合作，將課題研究進(jìn)一步推向縱深。學(xué)校對(duì)學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪，注意家長(zhǎng)反饋。每各班不定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，學(xué)校、家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化。除此以外，每學(xué)期學(xué)校課題組還召集各班“學(xué)困生典型個(gè)案”的家長(zhǎng)召開座談會(huì)，及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。

4、學(xué)生參與的深度

課題組各實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別選取3-----5名學(xué)困生作為研究對(duì)象，占

實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)困生的85%以上，參與面廣，實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)溝通、鼓勵(lì)、幫扶讓學(xué)困生消除了與老師、同學(xué)的心理屏障，心中有了目標(biāo)，行動(dòng)有了勁頭，使他們從容的走近老師，走近同學(xué)?，F(xiàn)在40名研究對(duì)象與同學(xué)交往頻繁，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容交往多，主動(dòng)與老師交流的有32人，能樂(lè)于接受老師、同學(xué)的幫助。課堂活動(dòng)調(diào)查顯示，研究對(duì)象每人每節(jié)課發(fā)言平均為1.5次，正確率60%以上，有了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，已經(jīng)以積極的姿態(tài)融入課題活動(dòng)中來(lái)。

二、課題研究取得的階段性成果(包括：發(fā)表論文、出版著作經(jīng)驗(yàn)交流推廣等)通過(guò)課題研究活動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，上課的精神狀態(tài)有明顯改善，課堂表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，發(fā)言次數(shù)增多。改變了學(xué)生作業(yè)難收的狀況。實(shí)驗(yàn)教師留下了40余篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例和心得體會(huì)。撰寫科研論文20余篇，其中

論文《》獲獎(jiǎng)所?。?011年5月12日）得的初步成果已在全鎮(zhèn)《青年教師培訓(xùn)》活動(dòng)中交流推廣。

三、課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題（包括：課題研究的組織、參與情況、能否如期結(jié)題等）

1、課題研究的組織

課題研究工作計(jì)劃要明確，各種會(huì)議、活動(dòng)安排要有具體日期，明確責(zé)任、要求。把課題研究和日常教學(xué)教研結(jié)合起來(lái)，讓課題研究服務(wù)于教學(xué)。切實(shí)解決學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題。課題建檔中主要存在的問(wèn)題：

2、過(guò)程性材料

過(guò)程性材料還欠充實(shí)，理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)培訓(xùn)記錄不夠完備，要有時(shí)間、地點(diǎn)、講授人、講稿、討論等記錄，問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的說(shuō)明數(shù)據(jù)分析資料少。有學(xué)生作業(yè)，但無(wú)任何分析與評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)不了與課題的關(guān)系，獲獎(jiǎng)?wù)撐男柩a(bǔ)充。

3、參與情況

本課題研究是課題組成員的工作，也需要廣大一線教師的積極參與，大力支持，提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或案例，課題的成果也要及時(shí)推廣，推過(guò)交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、教師博客讓全校、全鎮(zhèn)以致更多的學(xué)校、教師參與到課題研究工作。

4、下一步研究計(jì)劃：

對(duì)前期課題研究實(shí)驗(yàn)所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個(gè)體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。課題組還將對(duì)課題研究以來(lái)學(xué)校集體、課題研究教師和學(xué)困生個(gè)人所取得的各級(jí)各類榮譽(yù)成果進(jìn)行匯總，制成學(xué)校榮譽(yù)冊(cè)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報(bào)告。

5、可預(yù)期的研究成果：

預(yù)期本課題能有效轉(zhuǎn)化四十名學(xué)困生個(gè)案，探索出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新方法，新途徑，積累完備的個(gè)案轉(zhuǎn)化資料，實(shí)驗(yàn)教師整理轉(zhuǎn)化案例100篇以上，發(fā)表、交流論文50篇以上，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供一定的理論依據(jù)。2013年4月前能完成本課題的所有工作如期結(jié)題。屆

時(shí)我們將以現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)的形式對(duì)外全方位展示我校的課題研究成果，邀請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家來(lái)校進(jìn)行成果鑒定和課題結(jié)題，同時(shí)邀請(qǐng)兄弟學(xué)校來(lái)校觀摩。

第三篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告（范文模版）

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究 中期報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

“學(xué)困生”問(wèn)題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育國(guó)家普遍存在的問(wèn)題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個(gè)群體，吸引了越來(lái)越多的學(xué)者的目光，因此，對(duì)“學(xué)困生”的研究也在逐步深入。如何有針對(duì)性地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化，已成為我們急需研究與解決的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹立“對(duì)癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，才能事實(shí)求是將分層教學(xué)和因材施教扎實(shí)落到實(shí)處。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí),是關(guān)于方法的知識(shí)?！币恢币詠?lái)，學(xué)生難免會(huì)遇到困難,出現(xiàn)疲勞、放松的時(shí)候,若不懂得及時(shí)補(bǔ)救,就會(huì)錯(cuò)過(guò)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),從而造成知識(shí)的不連貫,給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。久而久之,不懂的內(nèi)容越積越多,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成學(xué)困生。

二、實(shí)踐開展

本課題的研究主要通過(guò)調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)困生的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案的實(shí)踐研究。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實(shí)踐。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為學(xué)困生存在以下問(wèn)題，概括而言是： “忙忙碌碌、面廣量多、一錯(cuò)再錯(cuò)、半途而廢”。

1、忙忙碌碌 學(xué)困生因知識(shí)基礎(chǔ)和能力的有限，在學(xué)習(xí)上有的忙忙碌碌主要表現(xiàn)在他們?yōu)榱藨?yīng)付老師、家長(zhǎng)或者班干部的檢查，要“想方設(shè)法”甚至是“不擇手段”的采取一些措施。他們學(xué)習(xí)不用心、不動(dòng)腦，隨便亂寫，胡拼亂湊。所以就出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，很多孩子都有這種劣習(xí)“一勞永逸”，失去了錯(cuò)題本的作用。拒做作業(yè)，是學(xué)困生的也很常用的一招。

2、面廣量多

由于學(xué)困生在課堂中不能很好的理清知識(shí)，沒(méi)有形成知識(shí)系統(tǒng)，一般的基礎(chǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)困生都存有較大的難度，更別說(shuō)是發(fā)展題目了，再加上他們還沒(méi)有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。同時(shí)因?yàn)殄e(cuò)題數(shù)量繁多，所以課外增加學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、一錯(cuò)再錯(cuò)

一錯(cuò)再錯(cuò)指得是學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能力或態(tài)度不端正，他們不把糾錯(cuò)當(dāng)作一回事，一些學(xué)困生連錯(cuò)在哪里都不清楚，到要完成時(shí)隨意摘錄,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉,造成一錯(cuò)再錯(cuò),不知如何訂正.4、半途而廢

綜上所述，可以看出學(xué)困生在建立錯(cuò)題本方面是低效、無(wú)效的，錯(cuò)題在學(xué)困生的身上起不到應(yīng)有的作用，甚至是負(fù)擔(dān)。因此學(xué)困生建立錯(cuò)題本身，被動(dòng)機(jī)械，老師沒(méi)有要求或不檢查就不完成，造成學(xué)生浮躁、馬虎等等不良的習(xí)氣，最終導(dǎo)致他們半途而廢。三轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)生就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”我們?yōu)榱俗寣W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取了以下方法：

1、開設(shè)《敢問(wèn)錯(cuò)在何方》活動(dòng)課。

現(xiàn)在許多學(xué)生，不敢正視錯(cuò)誤。做得好的習(xí)題，考得好的卷子，他們認(rèn)真保存，偶爾還翻出來(lái)自我陶醉一番。對(duì)做得不好的習(xí)題本或不及格的考卷，可能“兩爪子”就撕掉，以免“丟人現(xiàn)眼”。所以我們還有幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。錯(cuò)誤面前人人平等，無(wú)論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)。

活動(dòng)課的流程如下：首先提問(wèn)：同學(xué)們，從一年級(jí)到現(xiàn)在有沒(méi)有誰(shuí)考試都考100分的，請(qǐng)舉手。啟發(fā)學(xué)生思考，從而感悟錯(cuò)誤的普遍性。然后講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待錯(cuò)誤的故事，如《科學(xué)家與錯(cuò)誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰(shuí)無(wú)錯(cuò)”。第三、講述老師犯錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)老師也會(huì)犯錯(cuò)，拉近師生的心理距離，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “錯(cuò)誤是真理的鄰居，因?yàn)樗垓_了我們?！保ㄌ└?duì)枺┑纫龑?dǎo)學(xué)生看到錯(cuò)誤的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵是要吃一塹，長(zhǎng)一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。第五、師生探討什么是正真聰明的人？在課堂中討論什么是正真聰明的，引發(fā)學(xué)生的探討，學(xué)生的觀點(diǎn)，專家的觀點(diǎn)，其中還有一種這樣的觀點(diǎn)（課件出示）：第一，聰明人會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤第二，聰明人會(huì)改正自己的錯(cuò)誤，第三，聰明人不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。最聰明的人是不重復(fù)犯別人的錯(cuò)誤。所以只要我們正視，就會(huì)成為成功之母。我們建立錯(cuò)題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯(cuò)誤，在同一個(gè)地方摔兩次跤。只有樹立了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng)地搜集整理錯(cuò)題，才能經(jīng)常對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，從而不斷進(jìn)步。

2、結(jié)對(duì)幫扶法。即有學(xué)困生和優(yōu)秀生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生進(jìn)步，共同提高。

四、化隱為顯，內(nèi)化習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

是著名教育家曼恩說(shuō)的：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！备鶕?jù)美國(guó)心理學(xué)家拉施里的動(dòng)物記憶實(shí)驗(yàn)研究，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，一種行為重復(fù)21天就會(huì)變?yōu)榱?xí)慣動(dòng)作，而90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。就是說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時(shí)間，他們測(cè)算是21天到90天。當(dāng)然，這只是一個(gè)大致的概念。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，不同的行為習(xí)慣形成的時(shí)間也不相同，總之是堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)習(xí)慣越牢。

習(xí)慣的養(yǎng)成是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表?yè)P(yáng)為主，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子多感受成功之感。用成功的喜悅強(qiáng)化孩子的行為，培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，從而使孩子形成良好的行為習(xí)慣。

五、研究初步成效

1、通過(guò)課題研究，學(xué)困生拉近了和教師的距離，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，體會(huì)到了成功的喜悅。自身對(duì)學(xué)習(xí)有了一些方法和信心。

2、增強(qiáng)了學(xué)困生的糾錯(cuò)意識(shí)和反思能力，減少了很多沒(méi)有必要的錯(cuò)誤。

3、提供了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了定期交流的平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

古人云:“不積跬步無(wú)以至千里，不積小溪無(wú)以成江河”。學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們?cè)礁簧?，就越厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)也就越來(lái)越差。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，是每一位教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。需要我們用更多的愛(ài)心、耐心和恒心去喚起學(xué)困生的上進(jìn)心，進(jìn)取心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們填平知識(shí)缺漏，促使學(xué)困生得到最大限度的發(fā)展

相信只要課題組的成員齊心協(xié)力，我們的課題一定會(huì)如期結(jié)題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一定會(huì)取得很好的成績(jī)。

第四篇：高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效性研究封面

高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效性研究

林嵐 彭美林 陳海燕

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．、在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的今天，伴隨著中國(guó)加入WTO 及

2008年奧運(yùn)會(huì)的即將舉辦，我國(guó)各方面與國(guó)際交融的速度在加快。英語(yǔ)作為信息傳播交流的媒介工具，在全世界起著越來(lái)越重要的作用。掌握英語(yǔ)，就等于打開了一扇通向世界的窗口

2．現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課，但由于課本內(nèi)容簡(jiǎn)單句型較少，總的說(shuō)來(lái)整體難度不是很大，學(xué)生的英語(yǔ)水平都差不多。進(jìn)入初中后，由于新課標(biāo)的實(shí)施，詞匯量加大，加之初中科目的增多難度的加大，相當(dāng)一部分學(xué)生疲于完成各科作業(yè)，缺少自由支配的時(shí)間，無(wú)暇顧及弱科又缺乏學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，不同程度的出現(xiàn)“分化”現(xiàn)象，好的越好，差得越差，嚴(yán)重者會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至棄學(xué)回家，個(gè)別學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，某種程度上正是這種原因造成普通中學(xué) “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

3．普通中學(xué)的學(xué)生生源素質(zhì)差，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力普遍低，有相當(dāng)一

部分普高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙，沒(méi)有信心，沒(méi)有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)奈成了學(xué)困生。這種狀況嚴(yán)重的阻礙了普高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，也與“辦讓人民滿意的教育”背道而馳。

4．通過(guò)本課題的研究，尋找造成學(xué)困生現(xiàn)狀的各種原因以及改變現(xiàn)狀的方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施探尋符合現(xiàn)代教育理論的、符合教育教學(xué)的規(guī)律的、符合素質(zhì)教育的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，使學(xué)困生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，從而全面提高我校學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)及其他各方面素質(zhì)。從而讓學(xué)困生真正擺脫對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯心理, 從而樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心, 并能在老師的引導(dǎo)下掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，繼而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“授人以漁”的目的，共同為“構(gòu)建現(xiàn)代化的國(guó)民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”而努力。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無(wú)智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學(xué)困生這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，在我國(guó)曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。

國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉從國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從

1探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此3，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1.研究如何擺脫學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和意志。

2.研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展成為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。

3.構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互督促學(xué)習(xí)，克服農(nóng)村學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的現(xiàn)狀，減輕教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生負(fù)擔(dān)，形成學(xué)生由師管——生管－—自管的轉(zhuǎn)變。

4.使學(xué)困生能夠做好學(xué)習(xí)常規(guī)工作，夯實(shí)雙基，逐步縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差

距。從而 漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.通過(guò)研究，探索出一套行之有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)之路。

四、本課題所要解決的主要問(wèn)題

1.通過(guò)本課題的研究，尋找造成學(xué)困生現(xiàn)狀的各種原因以及改變現(xiàn)狀的方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.通過(guò)本課題的研究，探尋符合現(xiàn)代教育理論的、符合教育教學(xué)的規(guī)律的、符合素質(zhì)教育的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，使學(xué)困生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，從而全面提高我校職業(yè)類學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)及其他各方面素質(zhì)。

3.題的研究，讓學(xué)困生真正擺脫對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯心理, 從而樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并能在老師的引導(dǎo)下掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，繼而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“授人以漁”的目的，共同為“構(gòu)建現(xiàn)代化的國(guó)民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”而努力。

五、課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)

1、學(xué)困生的形成原因分析；、2、英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、如何讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

4、研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開展英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)課

5、如何抓好英語(yǔ)學(xué)困生的作業(yè)檢查與訂正；

6、如何做實(shí)學(xué)困生的英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯、句型的識(shí)記工作

7、英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理研究；

8、研究適合普通高中英語(yǔ)學(xué)困生形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的策略

六、課題研究的對(duì)象

2007年9月入學(xué)的高一（1）班15位英語(yǔ)學(xué)困生

七、課題研究方法

1.調(diào)查法、問(wèn)卷法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

2.文獻(xiàn)資料研究法： 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠

道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向，從而了解如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

3．行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來(lái)展開具體而有針對(duì)性的研究如何讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，找到適合普通高中英語(yǔ)學(xué)困生形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的策略

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過(guò)程中的體會(huì)與得失，篩

選、探求出在學(xué)困生研究中的有益經(jīng)驗(yàn)并形成有價(jià)值的成果。

5．個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭

示一般規(guī)律。

八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題計(jì)劃用一年時(shí)間完成，大致分如下三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、搜集研究資料，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

第二階段：研究與實(shí)驗(yàn)階段

1、確定個(gè)案：在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)，數(shù)學(xué)等學(xué)科選擇一定數(shù)

量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。

2、研究成因，采取對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況（特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理相注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。

3、探索、積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性、既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較

強(qiáng)操作性的做法、經(jīng)驗(yàn)上升的理論。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行階段性交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)

第三階段：研究總結(jié)階段。整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反饋。

九、課題研究的預(yù)期成果。

1.總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，能有效地逐漸改善我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語(yǔ)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而提高我校英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

十、研究基礎(chǔ)

1．.具有良好的辦學(xué)條件

我校擁有良好的辦學(xué)條件，學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，教學(xué)設(shè)備設(shè)施比較健全，學(xué)校配置多媒體教學(xué)平臺(tái),開通了校園網(wǎng)以及能夠上網(wǎng)的電腦室和軟件制作室，每位教 師基本都有電腦，這些硬件為教育科研的開發(fā)提供了物質(zhì)的保證。

2．校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

我校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視學(xué)校的教改科研工作，充分認(rèn)識(shí)到只有走教改科研之路才能從根本上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，學(xué)校的教改科研工作從來(lái)沒(méi)放松過(guò)。

3．擁有較好的師資隊(duì)伍

本課題組擁有較好的師資隊(duì)伍，教師本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)科科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。

4．有一定的教科研基礎(chǔ)

我校近幾年在科研方面取得很大的進(jìn)展，很多教師論文獲獎(jiǎng)，有些老師身博愛(ài)的課題還送到市里去申報(bào)。本學(xué)期,課題組的老師進(jìn)行了大量的單元教學(xué)

設(shè)計(jì)、案例研究、教學(xué)反思等一系列的教育教學(xué)研究，積累了大量的、豐富的一線教學(xué)資料，為進(jìn)一步開展教科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。一直以來(lái)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)為課題研究提供了寶貴的資源。

十一、課 題 組 成 員

第五篇：《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》中期研究報(bào)告

<<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題中期研究報(bào)告

薛埠中學(xué)吳曉丹

一、開題以來(lái)課題組所做的工作

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，來(lái)克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。

具體工作

1、統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)

組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻反思過(guò)去的教學(xué)行為，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的得與失。了解傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的“雙基”的培養(yǎng)比較扎實(shí)，但是忽略了學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)全班學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考察評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學(xué)生創(chuàng)新能力的提高受到嚴(yán)重制約，學(xué)困生越來(lái)越不想學(xué)物理，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2、以活動(dòng)為載體促進(jìn)教師發(fā)展

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建交流平臺(tái)。在教務(wù)處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在校內(nèi)，課題組老師相互聽課，并在課后及時(shí)評(píng)課討論，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，使教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，研究課后，執(zhí)教老師要寫一份教學(xué)案例，使自己在反思中成長(zhǎng)。

3、關(guān)注學(xué)困生

（1）上好物理起始課，讓學(xué)生激動(dòng)：物理教學(xué)始于初二。為使物理課一開始就成為學(xué)生心之所向，心之所愛(ài)的學(xué)科，特別注意第一節(jié)課給學(xué)生的“第一印象”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境引新課，聲情并茂講物理：學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力易分散，遇難時(shí)易見(jiàn)異思遷，興趣轉(zhuǎn)移。因此，務(wù)必使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象既屢見(jiàn)不鮮又處于不知或知之甚少的特點(diǎn)，通過(guò)故事或?qū)嶒?yàn)給學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”性的問(wèn)題，引起學(xué)生思考或爭(zhēng)論。學(xué)困生在這樣的爭(zhēng)論中表現(xiàn)異常活躍而不甘落后。這樣便把學(xué)生在“教學(xué)共振”的情景中引入新課的學(xué)習(xí)。

（3）建立平等友好的教與學(xué)、重視情感激勵(lì)是成功的保證：在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（4）主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)困生，成功激活助發(fā)展：備課時(shí)時(shí)時(shí)想著學(xué)困生，講課時(shí)時(shí)時(shí)盯著學(xué)困生，輔導(dǎo)時(shí)時(shí)時(shí)主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，不把學(xué)困生當(dāng)作旁聽者。讓學(xué)困生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的信心和力量，增加成功的體驗(yàn)，使一次或多次的成功成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。

（5）抓好轉(zhuǎn)化典型，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人：由于物理教師任教班級(jí)較多，光靠教師個(gè)人的力量去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不夠的。因此，通過(guò)對(duì)班級(jí)中典型的學(xué)困生的幫助轉(zhuǎn)化，使其從學(xué)困生中異軍突起，從而使大多數(shù)學(xué)困生看到希望，通過(guò)一點(diǎn)轉(zhuǎn)化一片，實(shí)現(xiàn)大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，以前一味的埋怨學(xué)生差不可教，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的事例說(shuō)明，教師如果在課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，照顧到后進(jìn)生的需要，采用有效學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀公正對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

通過(guò)研究，教師的教科研水平不斷提高，學(xué)校物理教師逐漸向科研型轉(zhuǎn)化。一年來(lái)，在個(gè)項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，多人獲市及學(xué)校表彰。有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。我課題組有金壇市學(xué)科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題及今后設(shè)想

（一）存在問(wèn)題

（1）由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問(wèn)題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問(wèn)類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，而不能以一概全，即教無(wú)定法。

（2）學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

（3）教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。

（二）今后設(shè)想

在今后的研究中更關(guān)注學(xué)困生，開展研討時(shí)多聽聽他們的心聲，讓學(xué)困生愿意與老師交流，在學(xué)習(xí)上擺脫為難情緒。