第一篇：課題報(bào)告：學(xué)困生生因及轉(zhuǎn)化研究

依據(jù)新課改的核心理念 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是邊緣生。結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)困生特點(diǎn)，制定我校2010-2012年“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究實(shí)施方案。

一、課題研究的背景及意義

新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期性的工程，有很多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課改的深入實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級(jí)中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，出現(xiàn)了大量的學(xué)困生，他們長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心，難以完成學(xué)業(yè)任務(wù)。是什么原因造成“學(xué)困生”出現(xiàn)，怎樣來(lái)轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”？這一系列問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯?。忽視“學(xué)困生”，也就是放棄了相當(dāng)部分學(xué)生受教育的權(quán)利，這不僅違背培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求，同時(shí)也是學(xué)校教育工作的偏軌，是無(wú)法全面提高教育質(zhì)量的，是根本談不上素質(zhì)教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。

對(duì)“學(xué)困生”采取放棄的辦法也是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)極端不負(fù)責(zé)任的一種做法。因此，要在初中施行和推進(jìn)素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實(shí)施對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實(shí)踐意義。我們學(xué)校是朝陽(yáng)區(qū)一所農(nóng)村中學(xué)，80%的學(xué)生是外地借讀生，他們大部分是外地進(jìn)京務(wù)工人員的子女，隨著升入高年級(jí)，部分優(yōu)秀學(xué)生流失，使得學(xué)生水平參差不齊，各班級(jí)中都出現(xiàn)個(gè)別學(xué)困生。結(jié)合我校特點(diǎn)和朝陽(yáng)區(qū)對(duì)學(xué)校的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)及格率達(dá)標(biāo)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更具有現(xiàn)實(shí)意義。

“學(xué)困生”具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，我們以“不放棄一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”為原則，研究和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，著力做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究課題的界定

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的意見(jiàn)，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，知識(shí)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。其構(gòu)成要素主要有：第一，“學(xué)困生”的智力正常；第二，“學(xué)困生”是個(gè)別的，即班級(jí)中的絕對(duì)少數(shù)；第三，“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。

他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到害怕，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；他們上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

三、研究課題的依據(jù) 1．新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，以人為本的學(xué)生觀、面向全體的觀點(diǎn)，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2．教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，在于使人得到全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，更重要的要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們都得到健康的發(fā)展。3．心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

4．哲學(xué)依據(jù)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

5．多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

1．通過(guò)調(diào)查分析，明確“學(xué)困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。

2．根據(jù)“學(xué)困生”不同的成因，尋求提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑和方法。3．在科學(xué)理論指導(dǎo)下，提高“學(xué)困生”的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使之具有一定的學(xué)習(xí)能力。

4．探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律，適應(yīng)“學(xué)困生”發(fā)展的有效育人氛圍，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀。

五、課題研究的原則

1．一切從實(shí)際出發(fā)的原則：從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問(wèn)題，摸清問(wèn)題存在的原因，也就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。

2．因材施教原則：由于學(xué)困生存在著個(gè)別差異，教師針對(duì)每個(gè)“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。3．激勵(lì)引導(dǎo)原則：激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過(guò)去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4．堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則：初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)過(guò)程，“學(xué)困生”的進(jìn)步，往往進(jìn)步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，增強(qiáng)其上進(jìn)心。

六、課題研究的內(nèi)容

1．農(nóng)村初中“學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析。

（1）課題組所有成員都要進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行學(xué)困生成因分析。基本情況調(diào)查：包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽(tīng)課習(xí)慣、注意力）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。

家訪、電訪：對(duì)個(gè)別“學(xué)困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等。

學(xué)困生學(xué)習(xí)情況分析：對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)、試卷等書(shū)面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。

談話：與個(gè)別“學(xué)困生”進(jìn)行談話了解情況。

（2）班主任老師除完成上述調(diào)查外，還要進(jìn)行學(xué)生心里及思想方面因素的調(diào)查與分析。如：通過(guò)談話、觀察等方式。

2．構(gòu)建各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略、途徑、方法：

通過(guò)學(xué)困生成因分析，選擇合適的轉(zhuǎn)化手段，教師對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)困生跟蹤指導(dǎo)轉(zhuǎn)化，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行交流，形成各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。如：①何進(jìn)行注意力訓(xùn)練②何養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣③學(xué)習(xí)效果的追蹤（輔導(dǎo)策略）④開(kāi)展合作學(xué)習(xí)組等

3．“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評(píng)價(jià)（1）“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)策略研究

從德育素質(zhì)的提高角度看，學(xué)生的行為習(xí)慣是否有改變。從教學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否改變，學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。激勵(lì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，設(shè)定進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)困生檔案、成長(zhǎng)日記，評(píng)選“進(jìn)步之星”等。如：① 測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，對(duì)研究的“學(xué)困生”的成績(jī)進(jìn)行列表分析，并與之前做對(duì)比，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果，調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。②個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

③ 觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（2）對(duì)教師“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評(píng)價(jià)策略研究

定期評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作是否有效，依據(jù)所指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等轉(zhuǎn)化情況，依據(jù)教師在過(guò)程中實(shí)驗(yàn)探索的成果，撰寫(xiě)個(gè)案分析的情況等綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人。

如：①調(diào)查法：學(xué)困生進(jìn)步情況調(diào)查

② 座談法：通過(guò)和教師談話了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，轉(zhuǎn)化措施是否有效。通過(guò)和學(xué)生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學(xué)生的認(rèn)可。③ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

七、課題研究的方法

1．資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。2．調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

3．個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生”、“家長(zhǎng)+學(xué)困生”、“優(yōu)秀生+學(xué)困生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4．行動(dòng)研究法：全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6．觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。7．測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

8．比較法：通過(guò)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前的進(jìn)步進(jìn)行比較，說(shuō)明課題研究?jī)r(jià)值。

八、課題研究的組織結(jié)構(gòu) 1．課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：郭延峰 副組長(zhǎng)：辛洪濤 金銘立

組員：張軍堂 才惠 丁文超 劉羿青 管永新 2．課題研究小組：

全體教師、家長(zhǎng)和學(xué)生 3．課題研究組織管理模式

每個(gè)干部負(fù)責(zé)五個(gè)教師，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)家長(zhǎng)、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和兩個(gè)學(xué)困生。組成“干部+教師”、“教師+學(xué)困生”、“家長(zhǎng)+學(xué)困生”、“優(yōu)秀生+學(xué)困生”干部、教師、家長(zhǎng)、優(yōu)秀生和“學(xué)困生”雙向互動(dòng)，多向互動(dòng)，促進(jìn)“學(xué)困生”健康有序的發(fā)展。

九、課題研究的工作措施

（一）管理措施：

1．學(xué)校把“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化及管理工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容，成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)導(dǎo)小組，從人力、物力、財(cái)力各方面積極支持，保證“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。

2．“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作要從學(xué)生入學(xué)時(shí)抓起，在“四加一”的管理模式下實(shí)行“學(xué)困生”工作專人負(fù)責(zé)制，學(xué)校干部主要負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的宏觀管理、計(jì)劃的制定、檢查與落實(shí)，教師負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和教學(xué)效果。

3．學(xué)校對(duì)“學(xué)困生”要加強(qiáng)跟蹤檢測(cè)，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和提高納入對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核。

4．加強(qiáng)課題組人員的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。5．定期組織專題研討，及時(shí)解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。

6．領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)指導(dǎo)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)課題組成員有效開(kāi)展研究工作。

7．強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)“家校聯(lián)系”，共同促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

（二）教學(xué)措施：

1．學(xué)科教學(xué)中注重激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓他們喜歡該學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)有法。2．課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，最終目的要讓“學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。

3．加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，既有個(gè)別輔導(dǎo)，也包括集體輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生采取傾斜對(duì)策，讓學(xué)困生吃“偏食”，賦予他們更大的學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)——從行動(dòng)上幫助學(xué)困生解困，要給“學(xué)困生”補(bǔ)舊帳，不讓“學(xué)困生”欠新帳。

4．走下講臺(tái)，親近“學(xué)困生”，走進(jìn)家庭，聯(lián)系學(xué)困生，向?qū)W困生增加感情投資，讓學(xué)困生感受到愛(ài)，體驗(yàn)到愛(ài)，相信愛(ài)，被愛(ài)感動(dòng)。

5．在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，對(duì)“學(xué)困生”采取跟進(jìn)對(duì)策，切中時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)。幫助“學(xué)困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。

6．“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

十、課題研究步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.04——2010.06）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。階段成果：《“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究方案》

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2010.6——2010.10）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等進(jìn)行我?！皩W(xué)困生”現(xiàn)狀調(diào)查分析，提交“學(xué)困生”名單，建立“學(xué)困生”檔案，形成有關(guān)“學(xué)困生”的成因，心理分析等調(diào)查報(bào)告。階段成果：《“學(xué)困生”成因研究》的調(diào)查報(bào)告

第三階段：實(shí)踐探索階段（2010.10——2011.07）具體實(shí)施，搜集、分析研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文。開(kāi)展課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)：調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案分析、實(shí)際觀察等，收集各類成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐嘗試的資料并進(jìn)行整理。階段成果：《“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法的實(shí)效性分析及改進(jìn)措施》 第四階段；檢驗(yàn)修改階段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提煉研究結(jié)果，對(duì)照研究目標(biāo)提出改進(jìn)方案。第五階段：深入研究階段。（2011.09——2012.02）

針對(duì)改進(jìn)方案，進(jìn)一步深入推廣、驗(yàn)證、提升研究實(shí)際效果。第六階段：總結(jié)結(jié)題階段。（2012.02——2012.06）

整理相關(guān)課題研究材料并對(duì)材料進(jìn)行分析研究。寫(xiě)好論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告，結(jié)題鑒定。

階段成果：個(gè)案論文、結(jié)題報(bào)告。

十一、課題研究的保障措施

1．組織保證：由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，組成由干部、教師為主的課題組，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。2．專家指導(dǎo)：學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問(wèn)，具體指導(dǎo)課題的實(shí)施。3．構(gòu)建制度：

①建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者；

②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度；

4．時(shí)間保證：為使課題研究真正落實(shí)到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將加強(qiáng)課題運(yùn)作管理，課題組活動(dòng)學(xué)習(xí)每?jī)芍芤淮危员ＷC課題研究的進(jìn)行。

5．經(jīng)費(fèi)保證：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以保障，保證開(kāi)題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等各項(xiàng)費(fèi)用如期到位，對(duì)其它所需研究條件，一并給予保證。保障課題研究順利實(shí)施。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究總結(jié)

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。由于學(xué)生的來(lái)源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績(jī)差的原因,本學(xué)期我們年組開(kāi)展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)課題，現(xiàn)就個(gè)人實(shí)施情況做以簡(jiǎn)要總結(jié)：

（一）學(xué)困生現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級(jí)普遍存在，學(xué)困生因種種原因，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒(méi)有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績(jī)好，品行好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼中，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，甚至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開(kāi)同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級(jí)生活中度過(guò)漫長(zhǎng)單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

（二）研究過(guò)程

1.創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競(jìng)爭(zhēng)主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級(jí)氣氛，使師生之間和同學(xué)之間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級(jí)不正常的等級(jí)之分。

首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開(kāi)始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。

（1）在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過(guò)于活躍或搗亂而造成小組成員對(duì)他有厭煩感或?qū)λ囊?jiàn)解不屑一顧，嚴(yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；蚴且?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽(tīng)眾，長(zhǎng)此以往他就越來(lái)越?jīng)]自信，越來(lái)越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣也更他們感受到老師并沒(méi)有疏忽他們。老師是我的引導(dǎo)者，我們都是平等的合作關(guān)系。

（2）在言語(yǔ)上不做絕對(duì)的權(quán)威讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利，特別是對(duì)被學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評(píng)價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的，很多時(shí)候就是你們的朋友。消除對(duì)老師的畏懼與不信任。

（3）在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸，比如在活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意把學(xué)困生安排在自己的小組里，讓他們產(chǎn)生自豪感。

（4）充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長(zhǎng)處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下的地位，他們?cè)趯W(xué)生的心目中就是一無(wú)是處，僅有的一點(diǎn)長(zhǎng)處也被埋沒(méi)了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長(zhǎng)處，如愛(ài)勞動(dòng)的，可以讓他做勞動(dòng)委員，字寫(xiě)得漂亮的評(píng)他為“小小書(shū)法家”等等。

其次，有了師生間的平等是不夠的，班級(jí)的核心群體是全班學(xué)生，因此營(yíng)造平等合作的生生關(guān)系也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。（1）作為教育者的我們要時(shí)常在班級(jí)中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確的評(píng)價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級(jí)有積極健康的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

（2）在班干部中樹(shù)立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級(jí)中形成一幫一的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）經(jīng)常開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，借此讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)困生的不正確的看法。

（4）制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競(jìng)選制度，也就是教育者要在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)的班干部，幫助學(xué)困生樹(shù)立自己健康的形象。

（5）定期對(duì)班級(jí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也很重要。

通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究階段性總結(jié)

轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)困生教育策略的研究階段性總結(jié)

——學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策2014、3

關(guān)注人是新課程的核心理念，它強(qiáng)調(diào)，每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)的，是有前途的，是可以成功的。自從我的學(xué)困生課題開(kāi)題以來(lái)，我在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、定好課題開(kāi)展的方向及計(jì)劃。

在科組教研中，與科組老師共同制定好適合本校學(xué)生實(shí)際的“學(xué)困生研究計(jì)劃”，并根據(jù)六年級(jí)學(xué)生實(shí)際，定好幫扶措施。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書(shū)籍和文章。

為了使自己的課題工作獲得相應(yīng)的理論支持，我先后略讀過(guò)《語(yǔ)文差生問(wèn)題研究》、《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》、《教育科研學(xué)習(xí)資料》這些理論性較強(qiáng)的書(shū)籍，和《中小學(xué)語(yǔ)文》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》中相關(guān)的文章，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，確保自己的工作得以順利開(kāi)展。

3、因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)，由于學(xué)生的來(lái)源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,整個(gè)班級(jí)44人，其中基礎(chǔ)較差的有8人,學(xué)習(xí)成績(jī)易波動(dòng)的有10人,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績(jī)差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導(dǎo)方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了輔導(dǎo)。

（1）對(duì)于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲外，我還另外找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們有所上進(jìn)。

（2）發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)們學(xué)好功課的信心。

（3）堅(jiān)持依靠集體的力量。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我把學(xué)困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個(gè)人。

（4）主動(dòng)與家長(zhǎng)密切配合，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)。

（5）嚴(yán)格要求，持之以恒。學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)。要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)努力，我所任教年級(jí)的特困生，如：侯鑫燁

趙江濤 胡英杰

王曉陽(yáng) 許懋或多或少取得了進(jìn)步，她們?cè)谶@次期末測(cè)試中的成績(jī)分別是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)。

在學(xué)困生工作開(kāi)展的過(guò)程中，我選取了兩名有代表性的學(xué)困生作為研究對(duì)象，記錄下對(duì)他們的輔導(dǎo)過(guò)程及他們一點(diǎn)一滴的轉(zhuǎn)變，并及時(shí)反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前為止，累計(jì)寫(xiě)了教育教學(xué)反思 8篇，錯(cuò)例分析2份，工作記事2篇，計(jì)劃與總結(jié)各1份，雖然數(shù)目不多，但為后續(xù)的工作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然我也非常清楚，受家庭、社會(huì)環(huán)境、遺傳、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等許多因素的影響，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨地過(guò)程，特別是對(duì)于我們這所學(xué)校來(lái)說(shuō)，生源的復(fù)雜性決定了教師教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，但我有信心，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，做好自己該做的事。

造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見(jiàn)影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再，再而

三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，是我們每一位教師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程的理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛(ài)心、奉獻(xiàn)的精神，更要求我們掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們教師的神圣使命。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生研究轉(zhuǎn)化課題

紫荊學(xué)校數(shù)學(xué)教研組

一、課題的界定

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測(cè)試或調(diào)研測(cè)試成績(jī)大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績(jī)）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；

—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書(shū)，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。

2、主體教育理論。

主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺(jué)地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素，活動(dòng)可以使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

三、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，可見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因?yàn)榻滩膯?wèn)題，還是教學(xué)問(wèn)題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?，去?shí)踐。

每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)困生同樣也具有他（她）的獨(dú)特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，從他們獨(dú)特的視角認(rèn)可他們對(duì)知識(shí)的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種見(jiàn)解，并為他們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。

通過(guò)本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒(méi)有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較，從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒(méi)有關(guān)系？學(xué)困生的問(wèn)題是幾十年來(lái)一直困擾廣大教育工作者的問(wèn)題，它到底與采用什么課程有沒(méi)有關(guān)系？它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問(wèn)題？它到底與哪些因素有關(guān)？采用新課程能否降低學(xué)困生的比例？在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問(wèn)題？

通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?使教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

四、課題研究的內(nèi)容

1、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維能力；

2、研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會(huì)原因、教師的原因、家庭的原因等；

3、根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對(duì)性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；

4、對(duì)現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法。

五、課題研究過(guò)程及方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力上存在的問(wèn)題，產(chǎn)生障礙的原因，本課題研究分三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段：

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。

2、實(shí)施研究階段：

（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。最終完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（2）定期進(jìn)行全校性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中研究分析學(xué)生思維能力較差以及思維障礙產(chǎn)生的原因，提出消除障礙和提高學(xué)生思維能力的方法。

（3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫(xiě)案例和論文，檢測(cè)比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全縣推廣。

3、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（2）結(jié)題。（3）展示，推廣研究成果。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題技術(shù)顧問(wèn)。

“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題指導(dǎo)組

2、課題組成員及分工。

組 長(zhǎng)：路金科

副組長(zhǎng)：韓亞寧

組 員： 王亞紅 謝妮妮

薛海洋

宮曉陽(yáng)

黃曉

第五篇：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化因

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化因“化”而轉(zhuǎn)

上網(wǎng)經(jīng)常能看到學(xué)生家長(zhǎng)傾訴她的煩惱，急切向教育界網(wǎng)友求助的帖子：“該鼓勵(lì)的也鼓勵(lì)了，該批評(píng)的也批評(píng)了，可一點(diǎn)效果也沒(méi)有，這樣的孩子我該怎么辦？”“我是徹底沒(méi)辦法了，這孩子算是沒(méi)救了”等等，這些諸如此類無(wú)奈而又痛心疾首的留言層出不窮。這不禁引發(fā)了我回帖交流的沖動(dòng)，也在回帖的同時(shí)，我也對(duì)自己多年來(lái)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的一些成功經(jīng)驗(yàn)做了一次梳理與總結(jié)。上醫(yī)大的外甥女曾經(jīng)告訴過(guò)我，癌癥之所以難以攻克是因?yàn)榘┘?xì)胞中的基因有60多個(gè)，而現(xiàn)今的醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)只是了解到了其中的一個(gè)基因。我想，我們的學(xué)困生之所以難以轉(zhuǎn)化就是因?yàn)?，他們就像這癌細(xì)胞一樣，成為學(xué)困生的原因有很多，來(lái)自方方面面，一旦教師教育不得法，就會(huì)使得他們的“癌細(xì)胞”擴(kuò)散，甚至?xí)∪敫嚯?。北京腫瘤二院的單教授告訴我：人們多半不是病死的，而是放縱了自己的壞習(xí)慣，或是心胸狹窄讓自己氣死的。

由此可見(jiàn)，一個(gè)人的心理變化對(duì)于一個(gè)人的心理，生理，和健康有著多么大的影響??！這不禁也讓我聯(lián)想到我們的學(xué)困生，他們的病因多數(shù)不是因?yàn)橹巧?，而是因?yàn)樗麄兊男睦砩×?，如果我們斬草除根，抓住心理加以治療相信一定可以藥到病除，還孩子一個(gè)健康的心理，幸福的童年。

學(xué)困生，之所以讓老師頭疼，是因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤以及壞習(xí)慣總是周而復(fù)始地發(fā)作，無(wú)論教師怎樣努力，收效總是甚微，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生對(duì)藥物的排斥反應(yīng)，病情加重的情形。這讓我們深惡痛絕。但在多年的教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生深閉固拒，但是在心靈深處卻又未必是深溝高壘。教育是心靈的藝術(shù)。只要我們耐下心來(lái)承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。

因此在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，我堅(jiān)持“以人為本，耐下心來(lái)，給予學(xué)生最大的信任，不吝嗇表?yè)P(yáng)”的原則，用心去與學(xué)生交流，時(shí)刻堅(jiān)信，用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)成的愛(ài)，力量是最偉大的。于是，在平時(shí)的工作中，我時(shí)刻遵循兩個(gè)堅(jiān)持：

一、堅(jiān)持“鼓勵(lì)的長(zhǎng)期性”蘇霍姆林斯基在他的教育論著中有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。這一論點(diǎn)給了我很大的啟發(fā)，于此同時(shí)，也在我的教育教學(xué)中得到了驗(yàn)證：