第一篇：腦癱學生幫扶材料

用愛托起折翅的天使

--后三分之一學生轉化材料

“上報紙啦！上報紙啦！我們上報紙啦……”當我看到孩子們眾星捧月般捧著一份《吉林日報》興奮的叫嚷著時；當我看到一對殘疾小姐妹露出自信的微笑時。我被眼前的一幕感動了。在近十多年的教書生涯中，我曾多次被學生真真切切的感動過，其中大多數來自教育后三分之一學生的過程中。同時在這個過程中我也用自己的愛感動著學生，關心愛護著每一個學生，特別是后三分之一學生，因為他們是一個個鮮活的生命，具有獨特個性的人。在我班的后三分之一學生中，有兩位特殊的學生，她們是一對殘疾姐妹，而幫助這對殘疾小姐妹樹立自信，勇敢的面對生活，變后三分之一學生為前三分之一學生，則是一次不平凡的教育經歷。

宮新杭、宮新柳是一對患有腦癱的雙胞胎姐妹，他們的四肢均有不同程度的殘疾，行動不便。因為生活經歷的特殊，受自身和外界因素的影響，她們把自己包裹的嚴嚴實實，用沉默來掩飾內心的自卑。這樣的孩子，一入學，就被一些人打上了“后進生”的標簽，自然落在后三分之一學生隊伍中。如果一直這樣繼續(xù)下去，也許孩子將永遠生活在一片灰色之中。當我第一次面對她們稚嫩的面孔時，我就對自己說“我不能放棄，更不能讓她們自己放棄。”但是我也深知，要教育好這樣的孩子比普通孩子難度要大上許多，可這不恰恰能體現教育的作用，體現教師教書育人的價值嗎？怎樣讓她們恢復自信，提高成績呢？這還真是個讓人棘手的難題。為了幫助她們，我首先與她們的父母進行了一次又一次的溝通。在交流過程中我終于完整的了解到了她們的不幸遭遇。原來姐妹倆是早產兒，由于家境不富裕，父母沒舍得錢把她們送入保溫箱進行治療而患上了腦癱。為了給姐妹倆治病，家里花光了所有積蓄，但治療效果并不明顯，家里的生活卻舉步維艱。屋漏偏逢連陰雨，姐妹倆的爺爺又突發(fā)腦出血，雖經搶救保住了生命，卻落下了后遺癥，全家生活雪上加霜。她們的父母只得靠外出打工，賺取不多的工資，來支撐這個家。姐妹倆也只能有患病的爺爺，每天騎著小小的三輪車負責接送。因為她們的四肢有殘疾，雙腳腳后跟不能著地，并且向外側反轉，行動十分困難；雙手的十根手指也不能靈活伸縮，抓取東西也很不方便。這種情況生活自理都困難，學習方面可想而知。而且，因為身體上有缺陷，她們比正常孩子更加敏感，心理上也更加自卑。如何對待這類孩子，我查閱了許多資料，要想教育好她們，班主任一定要特別小心，既不能一味的同情照顧，讓她們覺得自己處處與正常人不一樣，也不能視而不見，更不能對她們有所偏見。正確的做法是，對殘疾孩子在有所照顧的基礎上一視同仁，要讓殘疾孩子多參與班級和學校的活動，充分肯定她們的優(yōu)點，幫助他們養(yǎng)成樂觀開朗的性格和健全的人格。身體殘疾的孩子身上有許多常人不具備的優(yōu)點，只要放大她們的優(yōu)點，多鼓勵孩子，她們的校園生活一定是快樂而又充實的，提高學習成績自然也是水到渠成的事。

首先，要照顧好她們的生活。于是，在她們來學校之前，我們開了一個主題為《我能為她們做什么？》的班會。在班會上，我首先介紹了一下姐妹倆的情況。接著，讓孩子們說說都能為他們做些什么。孩子們馬上踴躍發(fā)言?？粗@一張張稚嫩的小臉，我更加堅定了當初的信念，因為我并不孤單，我身邊還有許多真誠、善良的小幫手。最后，我根據實際情況把孩子們進行了分組，分工合作，以便更好的照顧好姐妹倆在校的生活。于是，每天早晨在校門口就會有幾個孩子來接她們。四名學生負責攙扶她倆，一名學生負責拿書包，還有一名學生則幫她們提著飯盒。課間，也總會有人走到她們身邊，陪她們聊天或詢問她們是否要去廁所。說道上廁所，這又是一道難題：姐妹倆的身體根本無法在蹲位上方便。后經學校同意，決定讓她們到學校的小門外方便。每次上廁所，孩子們也都分工明確，有的負責攙扶，有的則去打開小門并負責安保工作。下午放學時，又會有一組學生把姐妹倆送至校門口。這時候，我就有了用武之地，我負責把她們分別抱上小三輪車。學習上，根據她們的實際情況，我采用了“分層教學”，“分類施教”的方式盡量簡化她們的學習任務，布置作業(yè)時則做到精留、少留或不留，從而盡量減輕她們的負擔。而且，除了我?guī)退齻冡屢山饣笸猓职才帕税嚅L和學習委員和她們一幫一，結對子，在課余時間為她們解決學習和生活上的問題。

其次，應重塑她們的自信。生活上的問題解決了，學習上也進行了針對性的安排。但是我并沒有看到她們的快樂，學習成績雖有起色，但仍未擺脫后三分之一的范圍。經過反思，我覺得追根溯源，他們還是因為自身的殘疾而缺乏自信。于是，為了幫助她們樹立自信，我決定先要在行動能力上鍛煉她們。課堂上，每次回答問題，必須要站起來。午休時，如果天氣好，必須要到外面自己行走5分鐘以上，其他人只負責接送她們到操場，如果摔倒了沒有人會去扶，要自己爬起來。放學時，由于人多，盡量讓她們自己走，旁邊有人保護。我也沒了用武之地，至從我得了腰脫，姐妹倆就不再讓我抱上車了，她們完全靠著自己的力量，一點一點萎上車，雖然動作十分緩慢，但我分明從她們的臉上看到了，從未有過的堅毅和自信。除了身體上的鍛煉，我還經常給她們講一些殘疾人成功的事例。比如：張海迪、鄭榮臣以及患有腦癱的四川大學研究生石丹等，從這些人身上，姐妹倆感受到了這些人的不懈努力，今天他們的成功，正是奮斗的結果。有些殘疾人奮斗的歷程是相當艱辛的，正常人聽完都很受感動，自然對姐妹倆更能起到有力的鞭策作用，使她們勇于和命運抗爭，用堅韌的毅力和持之以恒的耐力，用努力，用志氣去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。

兩年多的時間，姐妹倆的學習成績已經有四、五十分，提高到了八、九十分，從后三分之一學生中成功躋身于前三分之一學生。這個過程，她們不單單收獲了成績，更收獲了自信和快樂。記得姐妹倆曾經告訴我一個區(qū)分她們的方法：妹妹一笑的時候，臉上就會露出兩個酒窩。現在每天我都能快速得分清她們，因為在她們的臉上每天都掛著微笑，當然還有那甜甜的酒窩。

2011年8月，小姐妹的故事被刊登在《吉林日報》。當孩子們看完報紙后，都來問我：“老師，報紙上面為什么沒有你的名字呢？”當時我只是笑而不語……

第二篇：腦癱學生言語語言訓練的方法

腦癱學生言語語言訓練的方法

摘 要： 約有80%的腦癱學生具有不同程度的言語語言障礙，肢體功能的康復與言語語言功能的康復是腦癱學生康復與教育的兩大重點。對腦癱學生進行言語語言訓練，主要從呼吸功能訓練、發(fā)聲功能訓練、共鳴功能訓練、構音功能訓練和詞匯訓練五大方面展開。

關鍵詞： 腦癱學生 言語語言訓練 訓練方法

一、腦癱學生言語語言訓練的重要性

腦癱學生的言語語言訓練主要分為言語訓練和語言訓練兩大塊。言語訓練從呼吸、發(fā)聲、共鳴和構音四方面展開，旨在提高學生的呼吸功能、發(fā)聲功能和共鳴功能，增強下頜、唇、舌運動的靈活性和穩(wěn)定性，提高漢語的構音清晰度。語言訓練主要以學詞語為主，從認識、探索、溝通和認知拓展四方面展開，旨在提高學生語言的理解、表達與社交能力。

肢體功能的康復與言語語言功能的康復是腦癱學生康復與教育的兩大重點。約有80%的腦癱學生具有不同程度的言語語言障礙。其中四肢癱瘓的腦癱學生發(fā)病率較高，往往以吸吮困難、吞咽和咀嚼困難為先導，表現為發(fā)音不清、構音困難、語言表達障礙、甚至失語癥等。很多腦癱學生都會出現呼吸障礙，不能隨意控制呼吸；他們還會出現構音障礙，不僅是由于下頜、唇、舌等構音器官的不靈活，而且與中樞神經系統(tǒng)受損、協(xié)調能力差有關。另外，很多腦癱學生的語言發(fā)育遲緩，他們開始講話遲，詞語增加遲，抽象詞語不易理解，很難用完整的句子表達。所以，對腦癱學生進行言語語言訓練是十分必需且重要的。

二、腦癱學生言語語言訓練的方法

在對腦癱學生進行言語語言訓練的過程中，主要使用以下方法：

（一）呼吸功能訓練

1.生理呼吸訓練

生理呼吸訓練通過不同的體位幫助學生建立正確的腹式生理呼吸方式。根據腦癱學生的特性，選擇了兩種體位：

（1）仰位訓練：仰躺在床上或軟墊上，一手放在腹部上，感覺這只手如何隨著呼吸而上下起伏。

（2）坐位訓練：挺直坐在椅子上，一手放在腹部，感覺呼吸時腹部的運動。

2.增加肺活量訓練

增加肺活量訓練通過不同的游戲形式，旨在幫助腦癱學生能夠在說話時獲得有力又緩慢均勻的呼氣。主要有以下訓練方法：

（1）吹泡泡：讓腦癱學生迅速而用力地吸一口氣，然后盡量吹出一連串的泡泡。

（2）吹氣球：讓腦癱學生先用力地吸入一大口氣，然后連續(xù)地用力吹氣，吹出一個大氣球。

（二）發(fā)聲功能訓練

1.響度訓練

響度訓練旨在讓腦癱學生在交談時獲得較為舒適的言語響度。

在對我校腦癱學生進行響度訓練時，教師使用“啟音博士”，通過一系列軟件游戲，讓學生在玩的過程中不知不覺地就獲得較為舒適的言語響度。例如：教師先選擇“大象”這一游戲，讓學生認識響度。學生發(fā)聲響度的大小與大象耳朵的大小成正比，發(fā)聲的響度越大，大象的耳朵變得越大，反之亦然；隨后教師選擇“吹蠟燭”這一游戲。學生發(fā)聲，蠟燭的火苗竄動。若發(fā)聲響度在正常范圍內，游戲中便出現小猴吹滅蠟燭吃到蛋糕的情景。通過反復練習，使學生的言語響度降低或增加至正常范圍內（65DB-80DB）。

2.音調訓練

音調訓練旨在讓腦癱學生在交談時獲得較為自然的言語音調。

在對我校腦癱學生進行音調訓練時，教師使用“啟音博士”，通過一系列軟件游戲，讓學生在玩的過程中不知不覺地獲得較為舒適的言語音調。例如：教師選擇“都市”這一游戲讓學生認識音調的概念，發(fā)聲音調與熱氣球的飛行高度成正比。發(fā)聲的音調高，高樓上的熱氣球就飛得高，反之亦然；隨后教師選擇“水壺”這一游戲。學生發(fā)聲，水壺穿行運動。若發(fā)聲音調在正常范圍內，水壺不會碰到杯子并順利到達目的地，同時出現水壺脫蓋慶祝的動畫獎勵。通過反復練習，學生的言語音調提高或降低至同年齡性別組的常規(guī)范圍內。

（三）共鳴功能訓練

1.口腔共鳴異常訓練

針對腦癱學生不同的聚焦障礙，教師選擇相應的訓練內容以幫助他們獲得正確的口腔聚焦位置。

對于前位聚焦障礙的學生，教師選擇/聲母g，k+韻母u，ou，e的集合體/為發(fā)聲內容，例如“哭”；對于后位聚焦障礙的學生，教師選擇/聲母b，p+韻母i的集合體/為發(fā)聲內容，例如“筆”；對于喉位聚焦障礙的學生，教師選擇/聲母m，n+韻母i，u，o的集合體/為訓練內容，例如“米”。

2.鼻腔共鳴異常訓練

針對腦癱學生不同的聚焦障礙，教師選擇相應的訓練內容幫助他們獲得正確的鼻腔聚焦位置。

例如，對于鼻音功能亢進的腦癱學生，教師先選擇非鼻音，例如“阿姨、弟弟、西瓜”等為發(fā)聲內容，感知在捏鼻與不捏鼻的情況下都不會出現鼻腔共鳴，且放在鼻子下面的鏡子不會起霧；隨后教師選擇鼻音，例如“媽媽、妹妹、明天”為發(fā)聲內容，感知發(fā)聲后，鼻子下的鏡子上會起一層薄霧，鼻腔這時是振動的。

（四）構音功能訓練

1.口部運動治療

口部運動治療是指利用觸覺和本體感覺刺激技術，促進口部（下頜、唇、舌）的感知覺正?；⒔⒄５目诓窟\動模式的治療過程，主要有以下訓練方法：

（1）下頜運動治療

①下頜自主控制治療：要求學生自己將手指尖放在顳下頜關節(jié)上，拇指尖置于下巴尖，用來監(jiān)控和自主減少下頜運動。

②下頜低位抵抗治療：教師面對學生而坐，用拇指輕輕穩(wěn)穩(wěn)地把下頜往下方推。

（2）唇運動治療

①協(xié)助指壓法：手指平放在學生的口輪匝肌上，保持一定壓力。

②吸吮法：讓學生用雙唇吸吮很大的圓形物體，例如棒棒糖。

（3）舌運動治療

①吮吸運動：舌與上齒吮吸，將舌尖抵住上齒內側，舌兩側向上卷起，輕輕回吸，發(fā)出“嘖嘖”聲，重復3次。

②伸展運動：向上伸展，將舌尖抵住硬腭前部，輪流抬高和降低下頜，感覺到舌部在伸展，重復3次。

③舌尖運動：舌尖發(fā)音，將舌尖上抬抵住上齒齦內側，發(fā)“兔，兔，兔；肚，肚，肚；怒，怒，怒……”，重復3次。

2.構音音位治療

根據腦癱學生的漢語構音能力評估結果，教師選擇需要習得及強化的音位，借助“構音訓練系統(tǒng)”對學生進行構音訓練。

例如，我校某腦癱學生音位/p/構音替代為/b/，故教師對他進行了一系列音位/p/的構音強化訓練。首先，教師呈現一些/p/的發(fā)音讓他感知；隨后教師重點教他/p/的構音方式（p是雙唇送氣清塞音，成阻時上下唇緊閉；持阻時保持阻礙并呼出氣流；除阻時因爆發(fā)破裂成聲）。在其過程中教學生用兩種方法檢驗自己的發(fā)音是否正確：一是將自己的一手手心置于唇前，隨/p/的發(fā)音會感覺到一股強烈的熱氣流呼出；二是用一張薄紙放在唇前，隨/p/的發(fā)音薄紙會向前飄；三是利用“構音訓練系統(tǒng)”，選擇一系列帶有/p/的單、雙、三音節(jié)詞語和句子為訓練內容，例如“爬、坡、拋、皮鞋、比薩、葡萄、排球、葡萄干、噴水池、胖老鼠、排隊坐車、跑步比賽、朋友們在跳舞”，等等；四是當學生能正確讀出這些詞句后，教師設計一些b/p的音位對比對，例如拔/爬、鼻子/皮鞋等，進行鞏固加強。

（五）詞匯訓練

教師選取學習用品、餐具、衣物、食物、玩具、家具、家用電器、衛(wèi)生用品、人物、身體部位、動物、水果、蔬菜、室外物品類的名詞和簡單的動詞及形容詞為學習內容，對學生進行一系列語言理解與表達能力訓練。

例如，在對我校腦癱學生進行身體部位類名詞的訓練時，教師先使用“語音訓練系統(tǒng)”中的“人體”部分，通過呈現各種各樣身體部位的圖片及發(fā)音，讓學生認識詞語；然后將這些詞語放在生活場景中（指一指自己的眼睛、詢問我們用什么吃飯？回答嘴巴），讓學生探索和發(fā)現這些詞語所指的對象，幫助學生加深對詞語的理解，有助于學生在生活中運用這些詞語，通過場景模擬解決遷移和再認的問題；最后將所學詞語放入句子中，通過互動形式，讓學生自主運用這些詞語，培養(yǎng)學生的溝通意識，初步感知句子結構（詢問這是什么？回答這是眼睛）。

三、腦癱學生言語語言訓練的成效

言語語言康復是腦癱學生康復的重要組成部分，通過師生共同努力，腦癱學生的呼吸功能、發(fā)聲功能、構音清晰度、語言的理解與表達能力都有了不同程度的提高。

（一）呼吸功能有所提高

經過坐位訓練、擬聲訓練、肺活量訓練、唱音訓練、句長訓練和停頓換氣訓練，學生的呼吸功能有所提高。坐位訓練使學生獲得了正確的腹式生理呼吸方式，用正確的坐姿伴隨手部的自主體驗，理解與掌握了吸氣與呼氣腹部的變化；增加肺活量的一系列活動，包括吹泡泡、吹哨子等，同時結合“啟音博士”的最長聲時訓練，使學生的肺活量有所提高，最長聲時也相應增長，為言語能力的提高打下了堅定的基礎；逐字增加句長以及停頓換氣訓練進一步提高了學生的呼吸功能，現在他們能夠用正確的呼吸方式和停頓方式發(fā)音。

（二）發(fā)聲功能有所提高

經過頸部放松訓練、聲帶放松訓練、哈欠嘆息法、咀嚼法和“啟音博士”的一系列訓練，學生的發(fā)聲功能也有所提高。他們的發(fā)聲內部和外部肌群得到有效的放松，聲音的響度和音調基本上達到了正常范圍，嗓音良好、舒適。

（三）構音清晰度有所提高

通過一系列構音訓練，學生習得或鞏固各個聲母的正確構音方式，以正確的發(fā)音方式發(fā)出帶有它們的單、雙、三音節(jié)詞語和句子，他們的構音清晰度得到了提高。例如“f”的構音訓練后，學生通過構音方式的習得，糾正了以往上下唇相碰發(fā)聲的錯誤方法，習得了正確的發(fā)音部位――上齒和下唇及構音方式，并通過一系列帶有f的詞語和句子的構音訓練，進一步鞏固與強化了f的構音，真正掌握了f，提高了構音清晰度。

（四）語言的理解與表達能力有所提高

經過一系列常見名詞、動詞和形容詞的語言理解與表達訓練后，學生的詞匯量得到擴充。他們能掌握表示身體部位、水果、家用電器、蔬菜、衛(wèi)生用品、餐飲、服裝、交通工具、自然現象等類別的名詞以及其他類型詞語的音與義，并能用這些詞語與人溝通，回答問題，進行表達。

參考文獻：

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第三篇：學生幫扶計劃

實驗小學學生教育幫扶工作計劃

近年來，留守兒童、單親家庭、父母殘疾家庭，已構成了一個不能忽視的特殊群體。教育好他們，既是 學校不可推卸的責任，更是穩(wěn)定學校秩序、打造我校教育品牌的關鍵。為此，學校經過排查后，對全校特殊學生進行了分類，針對不同類型 的學生，制定了相應的幫扶方案，具體如下：

一、學生教育幫扶工作領導小組： 組 長：劉立芳 副組長：劉娟 王景義 組 員：各班班主任

二、幫扶對象： 留守兒童、單親或失親特殊家庭子女、父母殘疾家庭。（全校共 20 人。留守兒童

6人，單親12 人，父母殘疾家庭2人）

三、職責分工：

1、政教處負責全校學生教育幫扶工作檔案的制定、收集；學校教育 幫扶活動的開展，并與總務處建設相應的功能室（家長學校、親情家園、知心屋）學生方面的教育工作。

2、辦公室負責班子成員“一對一”結對幫扶人員的分配及檔案收集。

3、各年級主任負責本年級留守兒童，特殊家庭（單親、失親）學生的全部工作。

四、主要措施

1、年級主任、班主任每期開學要認真調查，同時注意調查方法，摸清本年級特殊學生的人數，協(xié)同政教處建立專門檔案。

2、建立三類幫扶組織：學校針對特殊學生的不同特點，將采取“一 對一”的結對幫扶、幫教形式，成立領導班子（黨員）——學生、班主任（科任老師）——學生、學生——學生幫扶、幫教組織，做 到目標到人、責任到人。在留守學生中落實“代管家長”制、在特殊家庭學生（單親、失親）的學生中采 取幫扶、幫教制。辦公室與年級主任結合安排領導班子“一對一” 幫扶，年級主任負責本年級黨員、班主任、科任老師“一對一”幫 扶，班主任負責本班學生之間“一對一”幫扶，注意必須是本班優(yōu)秀學生來幫扶特殊學生，不安排學生幫扶單親、失親學生。老師和優(yōu)秀學生在幫扶學生時一定注意方法，保護好特殊學生的隱私、自尊心，在幫扶、幫教過程中最好采取“單獨”幫扶，保護好學生的 “面子”心理，保守好學生的秘密，切實讓學生感到親情。

3、開展多樣活動，增強特殊學生的自信。每月留守兒童集體活動一次；根據特殊學生的興趣和愛好，每期組織一次個人作品展； 每期對幫扶對象分類進行一次心理健康 教育及心理輔導。

五、幫扶具體要求： 留守兒童、特殊家庭子女方面： 教師必須盡到“代管家長”的義務，要了解這方面學生的基本 情況、監(jiān)護人（或托管人）情況、父母外出務工情況，要根據不同 學生的特點，制定、實施相適應的幫扶、幫教計劃及措施。要求每 月與學生談心、談話不少于 2 次；每期與監(jiān)護人、委托人交流溝通（電話和家訪）各不少于 2 次；每月組織留守學生通過電話或視頻 與父母交流一次；每學期給孩子寫一封信； 每年讓留守學生過一個快樂的生日。

其他：

1、班主任要配合好其他老師對本班特殊學生的幫扶，幫扶教師要制 定計劃、措施、做好記錄、期末做好總結；填好各類成長記錄表，每月底年級主任送交政教處。

2、心理咨詢室的老師，要與幫扶教師溝通好，了解特殊學生的一切情況，做好心理輔導，每學年要對全校幫扶對象進行一次心理輔導，并針對不同類型的群體，召開一次不同類型的心理講座。

3、每期期末將評出優(yōu)秀幫扶教師、優(yōu)秀幫扶學生，并納入量化。

第四篇：幫扶學生協(xié)議書

篇一：學困生幫扶協(xié)議書

學困生幫扶協(xié)議書

為了促進教師群體作用發(fā)揮，更好地幫助學困生走珠困境，健康成長，阿陽中學黨員教師 與學生 自愿建立互助幫扶關系，現達成如下協(xié)議：

一、教師職責

1、幫扶人要切實關心被幫扶對象的學習和思想成長，定期與被幫扶對象展開談心、交流。解決他們在學習、生活中遇到的思想困惑，進行必要的心理疏導，教育他們以積極、樂觀、向上的態(tài)度對待困難，引導他們樹立科學的人生觀、價值觀、榮辱觀，促進他們身心健康成長。要求每月與被幫扶對象談心1次以上。

2、幫扶人要主動了解幫扶對象的學習情況，加強對他們的學習指導，幫助他們克服學習中的困難，使他們掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進他們學習進步。每月與被幫扶對象的班主任或科任教師交流1次以上。

3、幫扶人定期與學生家長以電話或登門拜訪的形式溝通聯系，指導家長科學家教，爭取家長配合共同擔負起教育孩子的責任。

4、幫扶人要深入關心被幫扶對象的生活狀況，及時幫助他解決生活中的困難，并視自身能力給予更多物質幫助，讓他們能夠安心學習、快樂成長。

二、學生、家長及監(jiān)護人職責

1、發(fā)揚吃苦精神和頑強毅力，發(fā)奮學習，爭取優(yōu)異成績，不辜負家長、老師的希望。

2、被幫扶對象要定期與幫扶對象主動聯系，以書信、電話等方式向幫扶人匯報自己的生活學習情況及遇到的困難或困惑，自覺接受幫扶人的教育、引導，積極參加學校的各項活動，鍛煉身體，與同學團結友愛，保持健康向上的心態(tài)，刻苦學習，圓滿完成學業(yè)。

3、被幫扶對象要有感恩之心，逢重大節(jié)日或有紀念意義的節(jié)日，要有健康、有意義的方式，諸如發(fā)短信、打電話、制卡片、寫小紙條等，向幫扶人表示慰問，表達心意。

本協(xié)議一式三份，幫扶人、被幫扶對象、學校關工委各執(zhí)一份。

幫扶人： 被幫扶對象：

張家川縣阿陽中學

年 月 日 篇二：幫扶結對協(xié)議書

城南中學“愛心傳遞”活動

師生結對幫扶協(xié)議書

甲方（幫扶教師）：（以下簡稱甲方）

乙方（被幫扶學生）：（以下簡稱乙方）

我校為了落實國家各項教育政策，確保學生的學習權利，維護他們的切身利益，幫助學生解決學習、家庭、心理等方面存在的困難和問題，讓讓學生體會到學有所教，愛有所依，困有所幫。經協(xié)商，甲乙雙方特訂立結對幫扶協(xié)議如下：

一、情感溝通

甲方每周與乙方進行談心、交流、溝通，了解乙方在學習、生活中存在的問題及發(fā)展動向，關心乙方品德養(yǎng)成，引導乙方以積極、樂觀、向上的態(tài)度面對困難，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。

二、學習指導

切實了解乙方的學習情況，對學習有困難的要認真分析原因，研究對策，加強指導，指導乙方端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，注重技能的學習與培養(yǎng)，幫助乙方克服學習中的困難，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、生活幫扶

甲方要通過各種渠道深入了解乙方生活狀況，掌握困難程度，盡己所能幫助解決乙方生活中的困難，進行物質方面的幫助，讓他們能夠安心學習、快樂成長。

四、建立幫扶檔案

甲方建立詳細的幫扶臺賬，每周對乙方的各方面情況記錄詳細，同時對各階段進行的幫扶活動進行整理備案，以推動此項活動長期深入進行下去。

本協(xié)議一式四份，雙方各執(zhí)一份，上報本班班主任及校團委各一份。本協(xié)議自訂立之日起生效，結對期限:2012年9月－2013年9月。

靖江市城南中學

2012年

月 日

城南中學“愛心傳遞”活動

“一幫一、一對紅”協(xié)議書

甲方（幫扶學生）：（以下簡稱甲方）乙方（被幫扶學生）：（以下簡稱乙方）

我校為了進一步貫徹“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的教育方針，實施素質教育，營造互幫互助、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學生健康和諧地發(fā)展，讓學生切身體會到學有所教，困有所幫。本著自愿協(xié)商，甲乙雙方特訂立結對互助扶協(xié)議如下：

一、甲方自愿幫扶乙方，成為互幫互助對子，承諾如下：

1、每周堅持1-2次的交心活動，及時了解乙方學習、生活、日常行為等方面的情況，互相幫助、指導、共同提高。

2、發(fā)揮好結對幫扶的紐帶作用，及時解決好乙方在學習、生活、行為中出現的不正常苗頭，促進雙方健康成長。

3、通過一年的努力，力爭使雙方的行為進一步規(guī)范，學業(yè)成績進一步提高。

4、學習、生活及日常行為方面互相監(jiān)督，嚴格要求，杜絕亂丟亂拋等不文明行為，并讓自己成為德智體美全面發(fā)展的學生。

二、乙方自愿接受甲方的幫扶，成為互幫互助對子，承諾如下：

1、每周主動堅持1-2次的交心活動，及時與甲方交流學習、生活、日常行為等方面的情況，互相幫助、指導、共同提高。

2、發(fā)揮好結對幫扶的紐帶作用，及時將自己的作業(yè)、試卷、練習、錯題集等認真做好，并讓甲方指導。并將自己不懂的地方做好記號，積極質疑，認真學習、總結。

3、通過一年的努力，力爭使雙方的行為進一步規(guī)范，杜絕亂丟亂拋等不文明行為，學業(yè)成績進一步提高。

4、對結對幫扶活動情況做好及時記載。

本協(xié)議一式四份，雙方各執(zhí)一份，上報本班班主任及校團委各一份。本協(xié)議自訂立之日起生效，支援期限:2012年9月－2013年9月。

靖江市城南中學

2012年

月 日

篇三：八一班學生結對幫扶活動協(xié)議書

八一班學生結對幫扶活動協(xié)議

為迅速提高我班學生的整體素質，尤其是潛能生的學習能力，加快學生成才速度、學習觀念的更新，特制定學生結對子幫扶活動協(xié)議。

一、結對方式：幫扶雙方通過雙向自愿選擇，并結成幫扶對子，雙方簽定幫扶協(xié)議書，被幫對象界定在有上進心、服從管理、積極進取、對己負責的學生。

二、協(xié)議期間，雙方的責任及義務

1、主幫者：

（1）主幫者一定要有下面“四心”。愛心---真心幫助同學；耐心---語氣盡可能的保持友善；信心—相信只要真心幫助，一定可以提高；恒心---堅持到底，不要放棄。

（2）“幫助別人就是幫助自己”，一定要明確這一點。幫助別人的過程，自己也可以提高，本身就是一個“雙贏”的過程。通過幫別人，知識可以掌握的更熟練、更牢固，理解的可以更深刻。因為自己“感覺會了，感覺明白了”和“給別人講出來”是不同的，后者達到了“知其然而且知其所以然”，“給別人講出來”是更高層次。所以，幫助別人絕不是耽誤自己。

（3）主幫者要明確，幫助的不僅僅是知識方面，同樣重要的還有學習方法。甚至更重要的是管理，管理好自己的“徒弟”，一定要嚴格要求，監(jiān)督檢查到位。

（4）主幫者要和被幫者協(xié)商，定出目標，并監(jiān)督實施，努力實現。比如，英語從聽說讀寫等某些方面，各種題型的做法等。

（5）主幫者要以身作則，保證質量的完成好自己的作業(yè)，為被幫者做好表率。許多時候，主幫者要和被幫者共同學習，對別人要求的，自己首先要做到。實際上這也是對自己的督促、幫助。例如：有一個較優(yōu)秀、非常認真的學生，在匯報情況時這樣說的：我要求他（被幫者）每天抽出至少十分鐘時間讀課文或句子。我自己也這樣做，并且我們互相檢查。??

2、被幫者：

（1）被幫者要更主動地抽時間、擠時間去問、去學。充分利用課堂以外的任何時間，包括飯前飯后，課前課后，回宿舍后、睡覺之前等一切大時間、小時間。當然也要注意適當休息和鍛煉。

（2）被幫者盡可能把問題時間固定，以便于主幫者安排自己的學習；一定要把自己有疑問的內容集中起來問，防止學習過程中發(fā)現一個問一個。這樣可以防止打斷主幫者的學習。

（3）被幫者更要有韌勁，要持之以恒地堅持，絕不能半途而廢。要“有臉皮”，不必那么多“不好意思”。不要太敏感---比如，看到主幫者有一點情緒變化、有一些不滿意時，感覺自己“傷了自尊”。

（4）嚴格要求的背后是關愛，要與主幫者配合好，理解自己的“小老師”對自己嚴格要求是為自己好。一定要聽從“小老師”的安排，服從“小老師”的要求。

三、該協(xié)議一式三份，本人各自一份，班級一份備案。

主幫者（簽字）：

被幫者（簽字）：

新垛中心校八（1）班

2013年3月

八一班學生結對幫扶活動協(xié)議（副本）

填寫人

一、雙方姓名

主幫者 ：

被幫者 ：

二、被幫者存在的主要問題：

三、改進的措施與方法：

2 3 4 5 6 7 8 9

四、完成的情況反饋：

2 3 4 5 6 7 8 9 篇四：幫扶協(xié)議書

城鄉(xiāng)學校結對幫扶協(xié)議書

甲方：（城區(qū)學校）

乙方：（被幫扶學校）

為了貫徹全市教育工作會議精神，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育均衡發(fā)展，加強對薄弱學校的支持和幫助。經甲、乙雙方友好協(xié)商，達成以下協(xié)議：

一、結對幫扶時間三年。自 年 月－ 年 月。

二、雙方通過加強學校管理優(yōu)勢互補、教師定期交流培訓、聯合舉辦教學研討活動、教育教學信息交流和開展學生“手拉手”活動，充分開發(fā)、利用、共享兩校的教育資源，推動兩校共同發(fā)展。

三、甲方責任：

1、簽訂協(xié)議書半月內做好本幫扶計劃。以后每年2月底前做好當的幫扶計劃。幫扶計劃應與乙方充分協(xié)商。

2、每學期組織召開一次聯席會議和總結經驗交流會。

3、每學期組織各科優(yōu)秀教師到被幫扶學校出示一次公開（示范）課，舉辦一次培訓講座。

4、每學期組織處室負責同志及圖書、閱覽、電教、儀器、檔案等崗位管理人員到乙方學校進行對口指導不少于一次。

5、每學期與乙方至少舉辦兩次教學研討活動，課題雙方共同確定，地點輪流設定。

6、為乙方選派來校掛職鍛煉的干部、教師提供食宿方便。

7、組織學生與乙方開展“互助班組”、“互助團隊”活動；倡導、組織學生與乙方的困難家庭學生開展“手拉手”活動。

8、協(xié)助乙方制訂學校發(fā)展的規(guī)劃。

9、確定一名副校級領導作為結對幫扶工作的聯系人。

四、乙方責任： 1．積極、主動配合甲方做好結對幫扶工作。

2．每年選派1－2名干部、教師到甲方學校掛職鍛煉，每名干部、教師在甲方工作時間不少于一學期。

3.每學期組織處室負責同志及圖書、閱覽、電教、儀器、檔案等崗位管理人員到甲方學校進行學習不少于一次。

4.配合甲方優(yōu)秀教師出示公開（示范）課、舉辦培訓講座等。

5．為甲方選派來校指導的教師提供食宿方便。

6．制訂本校的發(fā)展規(guī)劃。

7．確定一名副校級領導作為結對幫扶工作的聯系人。

五、其它條款：

六、本協(xié)議自雙方蓋章、代表簽字之日起生效。本協(xié)議一式三份，雙方及教育局各執(zhí)一份。如有未盡事宜另行協(xié)商。

甲方： 乙方：

代表： 代表：

年 月 日 年 月 日 篇五：教育對口幫扶協(xié)議書模版

對口幫扶協(xié)議書

對口幫扶單位:（簡稱甲方）

對口幫扶對象:（簡稱乙方）

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，推進職業(yè)教育的發(fā)展，通過強弱幫扶，優(yōu)勢互補，資源共享，相互輻射，達到互惠共贏，相互促進，共同發(fā)展的目的，經友好協(xié)商，甲方與 乙方就開展對口幫扶工作達成以下協(xié)議：

一、組織機構

兩校分別成立以主要負責人為組長的對口幫扶工作領導小組；同時，兩校分別成立以相關職能部門組成的幫扶工作辦公室，指定雙方聯絡員。視幫扶項目的具體需要，分別成立若干以兩校相關人員組成的項目實施小組，負責各幫扶項目的落實。

二、合作目標

甲方利用國家骨干校建設的優(yōu)勢，在辦學理念、管理模式、培養(yǎng)計劃、師資隊伍建設、教務管理、學生管理、課程標準、實訓基地建設、教學質量監(jiān)控、教學水平評估體系建設等工作中指導幫扶乙方。

乙方作為甲方的國情教育基地，支持甲方開展相關工作。

三、合作內容

1、管理隊伍建設

通過對口掛職、互訪交流、信息溝通等方式加強甲方與乙方在領導能力、行政管理、制度建設和運行機制等方面共同探討，相互促進提高。

甲方每年選派1～2名具有豐富經驗的管理人員到乙方相關部門對口交流；乙方每年選派1～2名管理干部到甲方相關部門掛職培訓。雙方對交流、掛職的干部要提出要求，分配具體工作，給予指導幫助，在生活、工作上提供方便，掛職結束時，由兩校組織部門和相關工作單位進行總結鑒定。

乙方每年選派1～2名管理干部參加甲方落實的滬、黔、德對口支援培訓班。

2、專業(yè)建設

甲方利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，對乙方的相關專業(yè)進行對口指導，重點加強對、、類社會急需專業(yè)的指導和幫扶，完善相關專業(yè)符合“工學結合”人才培養(yǎng)模式的方案。

幫助乙方完成專業(yè)布局及新專業(yè)的設置，以工作任務為載體，參照行業(yè)企業(yè)技術標準和國家職業(yè)資格標準，協(xié)助、完善乙方對口專業(yè)的課程體系、開發(fā)專業(yè)核心課程。

3、師資隊伍建設

甲方在專業(yè)帶頭人和中青年教師選拔及培養(yǎng)、在年輕教師的“傳、幫、帶”及師德師風建設等方面為乙方提供指導。

采用多種途徑，幫助乙方建設一支高素質、高水平的教師隊伍。

（1）甲方每年接受乙方選派的1-2名教學水平較高、科研能力較強、具有講師及以上職稱的教師進修學習，提高教學水平和管理水平。派駐教

師的教學、學習過程，納入甲方統(tǒng)一管理。

（2）乙方定期組織教師集體觀摩、學習甲方優(yōu)秀教師授課。

（3）乙方根據教學科研需要，可聘請甲方教師為兼職教授。

4、黨建與學生工作

兩校建立定期聯動工作機制，按經驗成果共享、問題矛盾共解決、建設發(fā)展共進的原則，甲方幫助乙方切實加強黨的建設工作，特別是加強大學生思想政治教育工作。把甲方在黨建和思想政治教育工作方面的好做法、好經驗與乙方共享。

甲方與乙方在學生日常行為管理、校園文化建設、學生社會實踐活動等方面與乙方合作共建，指導乙方開展富有特色的校園文化活動。

5、科研管理

甲方派出相關人員具體指導乙方申報相關課題和基金項目。幫助 乙方制定和實施科學研究規(guī)劃，指導乙方的科研成果轉化。每年選派相關人員1～2人次到乙方作學術報告、講座，切實提高乙方的科研能力以及服務經濟社會的能力和水平。

乙方對甲方的科研工作予以全力支持。兩校在科研方面開展多種形式的交流合作。

6、資源共享

甲方對乙方逐步開放教學資源庫等專業(yè)建設資源；開放圖書館網上電子讀物、實驗室等教學資源；對乙方圖書館建設給予支持和幫助。

乙方對甲方開放圖書館、實驗室、校內實訓基地。

四、工作制度

1、在對口幫扶期間，每年定期召開一次工作例會，及時檢查對口幫扶項目的落實情況，總結研究相關工作。

2、本協(xié)議為總體對口幫扶框架，每個幫扶項目可簽訂具體的協(xié)議書。

3、雙方可根據實際需要，就人才培養(yǎng)、人員互派、科研合作等方面聯合舉辦若干次專題研討會，以加強交流，促進共同提高。

4、加強對對口幫扶工作的總結與宣傳。

5、對在對口幫扶工作中表現突出，為對口幫扶工作作出較大貢獻的個人或部門予以表彰。

五、其它

1、除明確捐贈的財物外，在互派人員及交流中產生的費用，由雙方協(xié)商解決。

2、本協(xié)議期限暫定 年。

3之處，雙方協(xié)商修改或補充。

4雙方各執(zhí)三份，各自上報主管部門。

5日起生效。、以上協(xié)議有不詳、本協(xié)議一式六份，、本協(xié)議從簽字之

第五篇：困難學生幫扶情況

困難學生幫扶工作總結

一、通過課堂表現、期中考試成績、與輔導員老師溝通確定需幫扶

學生名單

二、課堂之外經常與需幫扶學生學生進行面對面、一對一溝通，具

體做法如下：

1.了解其以往學習經歷、學習興趣

2.詢問家庭背景以及家庭對其四年本科學習的期望值 3.了解其將來學習的規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃 4.協(xié)助其制定合理學習目標與近階段學習目標 5.針對性指導其具體學習方法

6.對于不能解決的問題，采取以下幾種做法中的一種或幾種：

①給予參考性建議 ②幫助其聯系優(yōu)秀畢業(yè)生、③幫助其聯系往屆已離校優(yōu)秀學生（或在國外學習或已經參加工作）

三、課堂上給予學生特殊的關注

1.及時觀察學生課堂狀態(tài)

2.備課時適當考慮后進學生對知識點的接受程度 3.提問需幫扶學生問題時，合理把握問題難度

4.組織各種課堂活動，督促其參與活動，旨在激發(fā)學習興趣提高課堂活動參與度

四、在批改作業(yè)環(huán)節(jié) 1.給予其更加詳盡的評語

2.并不直接幫其修改錯誤，要求其在看到批改評語的基礎上，向老師或同班同寢室同學請教，自己修改錯誤后再一次提交作業(yè)。目的為督促其發(fā)現問題并以高度的主觀能動性來解決問題。

3.該學生修改錯誤后，再一次提交作業(yè)，經檢查后，如大部分錯誤已經改正，則給予該生一個更高的作業(yè)分數。目的為增強學習自信心與加大其學習動力。

五、在輔導過程中與輔導員老師及時溝通，動態(tài)了解該班需幫扶學

生名單與學習狀態(tài)的變化。

六、在考試前了解學生復習狀況，并給予其需要的指導