第一篇：關(guān)于CCC與CCEE轉(zhuǎn)換問(wèn)題

3月份，我們?cè)诘?期的《認(rèn)證與質(zhì)量信息》簡(jiǎn)報(bào)上刊登了有關(guān)中國(guó)強(qiáng)制認(rèn)證的有關(guān)情況介紹，接到很多客戶(hù)的電話(huà)詢(xún)問(wèn)。本期我們將根據(jù)客戶(hù)的詢(xún)問(wèn)，集中解答一些大家普遍感興趣的問(wèn)題，希望對(duì)貴單位申請(qǐng)和轉(zhuǎn)換3C證書(shū)有所幫助。

關(guān)于CCEE與CCC轉(zhuǎn)換問(wèn)題

在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一致和認(rèn)證規(guī)則相同的前提下，新認(rèn)證制度認(rèn)可以下證書(shū)的檢驗(yàn)結(jié)果：

u CCEE證書(shū)（包括安全和電磁兼容）

u CCIB及CQC頒發(fā)的證書(shū)} u CEMC（中國(guó)電磁兼容中心）頒發(fā)的EMC證書(shū)

u 原國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)的產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的批準(zhǔn)目錄內(nèi)產(chǎn)品的安全認(rèn)證證書(shū)

u IT和低壓電器類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)許可證

2002年5月1日起實(shí)施CCC認(rèn)證，已獲得CCEE認(rèn)證的產(chǎn)品，只有在《第一批實(shí)施強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的產(chǎn)品目錄》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《目錄》）范圍的產(chǎn)品，CCEE認(rèn)證在認(rèn)證依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，可以轉(zhuǎn)換為CCC認(rèn)證；認(rèn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不一致的，如增加了EMC標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)要求的，要補(bǔ)做差異部分，方可進(jìn)行轉(zhuǎn)換；不在CCC目錄范圍的產(chǎn)品是不可以轉(zhuǎn)換的。

認(rèn)證程序

《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證的程序包括以下全部或者部分環(huán)節(jié)：

（一）認(rèn)證申請(qǐng)和受理；

（二）型式試驗(yàn)；

（三）工廠審查；

（四）抽樣檢測(cè)；

（五）認(rèn)證結(jié)果評(píng)價(jià)和批準(zhǔn)；

（六）獲得認(rèn)證后的監(jiān)督。

3C標(biāo)志的適用范圍

列入《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品，經(jīng)國(guó)家指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證合格，獲得指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的認(rèn)證證書(shū)后，方可使用3C標(biāo)志，其他產(chǎn)品一律不得使用。

認(rèn)證時(shí)限

指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)在一般情況下，應(yīng)當(dāng)自受理申請(qǐng)人認(rèn)證申請(qǐng)的90日內(nèi)，做出認(rèn)證決定并通知申請(qǐng)人，即認(rèn)證的時(shí)限是90天。

申請(qǐng)人

《目錄》中產(chǎn)品的生產(chǎn)者、銷(xiāo)售者和進(jìn)口商可以作為申請(qǐng)人，向指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證申請(qǐng)。

生產(chǎn)許可證與強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的關(guān)系

對(duì)低壓電器和信息技術(shù)設(shè)備這兩類(lèi)即將結(jié)束換發(fā)生產(chǎn)許可證，又被列入強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證目錄的產(chǎn)品，暫時(shí)實(shí)行兩種制度并存。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一致的，認(rèn)可生產(chǎn)許可證的檢驗(yàn)結(jié)果；檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致的，認(rèn)可相同的項(xiàng)目，其它缺什么項(xiàng)目，補(bǔ)什么項(xiàng)目；生產(chǎn)許可證到期后過(guò)渡到強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證。

出口質(zhì)量許可證與強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的關(guān)系

對(duì)于強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證目錄內(nèi)的產(chǎn)品，不再搞出口質(zhì)量許可證。逐漸地由強(qiáng)制性認(rèn)證替代出口質(zhì)量許可證。對(duì)于已獲得出口質(zhì)量許可證的，如果標(biāo)準(zhǔn)一致，不重復(fù)檢測(cè)。

請(qǐng)您特別注意——

3C認(rèn)證中部分產(chǎn)品增加電磁兼容的測(cè)試要求

在認(rèn)證依據(jù)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一致和認(rèn)證規(guī)則相同的前提下，新認(rèn)證制度認(rèn)可CCEE、CCIB等證書(shū)，但《目錄》內(nèi)部分產(chǎn)品增加了電磁兼容的測(cè)試要求。

在《第一批實(shí)施強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的產(chǎn)品目錄》中，增加了電磁兼容要求的產(chǎn)品有如下：

R 家用和類(lèi)似用途設(shè)備

1．家用電冰箱和食品冷凍箱

2．電風(fēng)扇

3．空調(diào)器

4．家用電動(dòng)洗衣機(jī)

5．真空吸塵器

6．皮膚和毛發(fā)護(hù)理器具

7．電熨斗

8．電飯鍋

R 電動(dòng)工具

R 音視頻設(shè)備

R 信息技術(shù)設(shè)備

R 照明電器

由于新的認(rèn)證制度對(duì)以上產(chǎn)品增加了電磁兼容的要求，所以已獲得CCEE、CCIB認(rèn)證的產(chǎn)品，如果產(chǎn)品只獲得安全方面的認(rèn)證證書(shū)而沒(méi)有EMC認(rèn)證證書(shū)，還要補(bǔ)做電磁兼容測(cè)試，才能轉(zhuǎn)換3C證書(shū)。

GTIHEA提醒您： 如果您生產(chǎn)的產(chǎn)品還沒(méi)有獲得電磁兼容認(rèn)證，請(qǐng)您盡快申請(qǐng)有關(guān)的測(cè)試和認(rèn)證。

請(qǐng)致電GTIHEA市場(chǎng)部索取有關(guān)認(rèn)證資料:020-84462525 或?yàn)g覽我所的網(wǎng)頁(yè)：

004km.cn /http://004km.cn/ /“業(yè)務(wù)指南”

我所的EMC試驗(yàn)室被中國(guó)電磁兼容委員會(huì)授權(quán)承擔(dān)EMC認(rèn)證和檢驗(yàn)等工作，同時(shí)也是國(guó)外認(rèn)證機(jī)構(gòu)的授權(quán)指定試驗(yàn)室，可提供EMC認(rèn)證、EMC符合性證書(shū)、國(guó)外EMC、CE、FCC等標(biāo)志的檢測(cè)服務(wù)。技術(shù)力量雄厚、高效專(zhuān)業(yè)，將協(xié)助您做好認(rèn)證制度轉(zhuǎn)換工作。

EMC試驗(yàn)室電話(huà)：020-84451171-

317、397 E-mail：emc @ gtihea.com

家用和類(lèi)似用途設(shè)備

家用和類(lèi)似用途設(shè)備CCC認(rèn)證依據(jù)的電磁兼容檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：

1）GB4343-1995《家用和類(lèi)似用途電動(dòng)、電熱器具、電動(dòng)工具以及類(lèi)似電器無(wú)線電干擾特性測(cè)量方法和允許值》

2）GB17625.1-1998《低壓電氣及電子設(shè)備發(fā)出的諧波電流限值（設(shè)備每相輸入電流≤16A》

電磁兼容檢測(cè)項(xiàng)目

——0.15MHz ~ 30MHz連續(xù)干擾電壓（GB43431995）

——0.15MHz ~ 30MHz斷續(xù)干擾電壓（GB43431998）

電動(dòng)工具

電動(dòng)工具CCC認(rèn)證依據(jù)的電磁兼容檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：

1）GB4343-1995《家用和類(lèi)似用途電動(dòng)、電熱器具、電動(dòng)工具以及類(lèi)似電器無(wú)線電干擾特性測(cè)量方法和允許值》

2）GB17625.1-1998《低壓電氣及電子設(shè)備發(fā)出的諧波電流限值（設(shè)備每相輸入電流≤16A》

電磁兼容檢驗(yàn)項(xiàng)目為GB4343-1995和GB17625.1-1998中規(guī)定的三個(gè)項(xiàng)目：

——連續(xù)干擾電壓

——干擾功率

——諧波電流

音視頻設(shè)備

音視頻設(shè)備產(chǎn)品CCC認(rèn)證依據(jù)的電磁兼容檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：

1）GB13837-1997《聲音和電視廣播接收機(jī)及有關(guān)設(shè)備無(wú)線電干擾特性限值和測(cè)量方法》

2）GB17625.1-1998《低壓電氣及電子設(shè)備發(fā)出的諧波電流限值（設(shè)備每相輸入電流≤16A》

3）GB13836-2000《電視和聲音信號(hào)電纜分配系統(tǒng) 第2部分：設(shè)備的電磁兼容》

產(chǎn)品的電磁兼容檢驗(yàn)項(xiàng)目按上述標(biāo)準(zhǔn)的全部適用項(xiàng)目。

信息技術(shù)設(shè)備

信息技術(shù)設(shè)備CCC認(rèn)證依據(jù)的電磁兼容檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：

1）GB9254《信息技術(shù)設(shè)備無(wú)線電騷擾限值和測(cè)量方法》

2）GB17625.1-1998《低壓電氣及電子設(shè)備發(fā)出的諧波電流限值（設(shè)備每相輸入電流≤16A》

產(chǎn)品的電磁兼容檢測(cè)項(xiàng)目為上述標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的以下三項(xiàng)：

——電源端子騷擾電壓；

——輻射騷擾場(chǎng)強(qiáng)；

——諧波電流。

照明電器

照明電器電磁兼容檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：

1）GB17743-1999《電氣照明和類(lèi)似設(shè)備的無(wú)線電騷擾特性的限值和測(cè)量方法》

2）GB17625.1-1998《低壓電氣及電子設(shè)備發(fā)出的諧波電流限值（設(shè)備每相輸入電流≤16A）

產(chǎn)品的電磁兼容檢測(cè)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)中適用項(xiàng)目：

——插入損耗

——騷擾電壓

——輻射電磁騷擾

——諧波電流

強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證制度的實(shí)施及過(guò)渡期的安排

1.新制度的實(shí)施和老制度的廢止

新制度自2002年5月1日起實(shí)施，2003年5月1日起強(qiáng)制執(zhí)行，屆時(shí)老制度廢止。

即，在2002年5月1日起到2003年5月1日期間，我國(guó)境內(nèi)CCEE、CCIB和CCC三種標(biāo)志將同時(shí)存在。在《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品的CCEE、CCIB證書(shū)（有效期內(nèi)）在2003年5月1日之前仍然是有效的。

2.新、老制度適用產(chǎn)品的監(jiān)督管理

1）自2003年5月1日起，凡列入《目錄》的產(chǎn)品，必須經(jīng)國(guó)家指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證合格、取得指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的認(rèn)證證書(shū)、并加施認(rèn)證標(biāo)志后，方可出廠銷(xiāo)售、進(jìn)口和在經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)中使用。

即，3C標(biāo)志只適用于《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品，而《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品也一定要取得3C標(biāo)志方可出廠、進(jìn)口、銷(xiāo)售。

2）自2003年5月1日起，經(jīng)銷(xiāo)商、進(jìn)口商不得再購(gòu)進(jìn)、進(jìn)口和銷(xiāo)售未獲得新證書(shū)及未加施新標(biāo)志的《目錄》內(nèi)產(chǎn)品。2003年4月30日前已經(jīng)購(gòu)進(jìn)、進(jìn)口但尚未售出的已獲進(jìn)口商品安全質(zhì)量許可證書(shū)及CCIB標(biāo)志或安全認(rèn)證合格證書(shū)及長(zhǎng)城標(biāo)志（以下統(tǒng)稱(chēng)“老證書(shū)”、“老標(biāo)志”）的《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品，應(yīng)在所在地質(zhì)檢部門(mén)備案，方可在質(zhì)檢部門(mén)監(jiān)管下繼續(xù)銷(xiāo)售。

3）自2003年5月1日起，獲得新證書(shū)及新標(biāo)志的產(chǎn)品如果繼續(xù)使用印有老標(biāo)志的外包裝，須加施新標(biāo)志，方可出廠、進(jìn)口、銷(xiāo)售。

4）2003年4月30日前，原須獲老證書(shū)及老標(biāo)志《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品，可以憑老證書(shū)及老標(biāo)志或新證書(shū)及新標(biāo)志出廠、進(jìn)口、銷(xiāo)售。

5）自2002年5月1日起，原須獲老證書(shū)及老標(biāo)志的產(chǎn)品此次不再列入《目錄》的，其原須獲得的老證書(shū)及老標(biāo)志不再作為其出廠、進(jìn)口、銷(xiāo)售的條件。

3.認(rèn)證申請(qǐng)的受理

1）自2002年5月1日起，經(jīng)國(guó)家認(rèn)證認(rèn)可監(jiān)督管理委員會(huì)指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)”）開(kāi)始受理《目錄》內(nèi)產(chǎn)品新證書(shū)及新標(biāo)志的申請(qǐng)，不再受理老證書(shū)及老標(biāo)志的申請(qǐng)。

建議您查看《目錄》，看看自己生產(chǎn)的產(chǎn)品是否在《目錄》內(nèi)，如在《目錄》內(nèi)，希望您盡快申請(qǐng)CCEE證書(shū)，或增加有關(guān)的測(cè)試，以方便您在5月1日以后，盡快拿到3C證書(shū)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)。2）2002年4月30日前，原須獲老證書(shū)和老標(biāo)志的《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品仍可繼續(xù)申請(qǐng)獲得老證書(shū)及老標(biāo)志。

申請(qǐng)程序、申請(qǐng)機(jī)構(gòu)、各種申請(qǐng)資料、標(biāo)準(zhǔn)要求等都沒(méi)有改變，您可瀏覽網(wǎng)站004km.cn/業(yè)務(wù)指南或申請(qǐng)書(shū)下載 查詢(xún)有關(guān)信息。

4.其他事項(xiàng)

1）已申請(qǐng)但尚未獲得老證書(shū)或已獲得老證書(shū)的《目錄》內(nèi)產(chǎn)品，經(jīng)申請(qǐng)人申請(qǐng)并由指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)確認(rèn)符合條件后，可獲得新證書(shū)并使用新標(biāo)志。

5月1日之后，CCEE長(zhǎng)城認(rèn)證、CCIB認(rèn)證的申請(qǐng)將不再受理，5月1日之前申請(qǐng)尚未完成的項(xiàng)目將繼續(xù)完成。5月1日之后，增加3C認(rèn)證的申請(qǐng)，補(bǔ)做原CCEE、CCIB認(rèn)證中未要求的檢驗(yàn)項(xiàng)目后，可頒發(fā)新的3C證書(shū)。我們將及時(shí)報(bào)道具體執(zhí)行的手續(xù)和要求。

2）上述獲取新證書(shū)和新標(biāo)志所需的費(fèi)用，由申請(qǐng)人按實(shí)際發(fā)生的項(xiàng)目及新制度的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)支付。

GTIHEA提醒您： 中國(guó)加入WTO之后，對(duì)家電行業(yè)有利有弊。在國(guó)外產(chǎn)品紛紛進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，國(guó)內(nèi)企業(yè)也在嘗試各種走出去的方法。企業(yè)要想使自己的產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中得以順利流通，首先就要取得國(guó)與國(guó)之間市場(chǎng)流通的合法證明和標(biāo)志，那么，最有效的手段就是獲得認(rèn)證。

我所國(guó)際認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)部專(zhuān)門(mén)受理各國(guó)認(rèn)證的申請(qǐng)，電話(huà)：020-84469722、84451171-477.E-mail：int-cert @ gtihea.com 我們將在今后的簡(jiǎn)報(bào)中陸續(xù)介紹一些國(guó)際認(rèn)證的知識(shí)和申請(qǐng)程序，希望對(duì)您有所幫助。

燈具的EMC測(cè)試及CE認(rèn)證

按照歐盟的法規(guī)要求，凡是在歐洲市場(chǎng)或準(zhǔn)備在歐洲市場(chǎng)銷(xiāo)售的產(chǎn)品必須保證其產(chǎn)品符合歐盟指令的要求，并在產(chǎn)品上加貼CE標(biāo)志。

為了打入巨大的歐洲市場(chǎng)，燈具產(chǎn)品除了滿(mǎn)足安全標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，還必須滿(mǎn)足相關(guān)的電磁兼容（EMC）標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)于廣大的燈具生產(chǎn)企業(yè)而言，及時(shí)了解相關(guān)的國(guó)際法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。

第二篇：Excel中日期格式轉(zhuǎn)換問(wèn)題(簡(jiǎn)單實(shí)用)

Excel中日期格式轉(zhuǎn)換問(wèn)題

自我心得：

1、原格式：如2000.10.14，將出生年月這一列全部選定，用“.”替換成“-”，得到“2000/10/14”，然后在“格式”下拉菜單中，選“單元格”中“數(shù)字”對(duì)話(huà)中用“自定義”格式，在“類(lèi)型”框中輸入“yyyy-mm-dd”按確定即可。就變成“2000-10-14”；

2、在日期格式（如在F4單元格）的右邊單元格中（即算周歲的單元格F5））輸入“ =INT((TODAY()-F4)/365)”按確定就成周歲了。其他的用復(fù)制就全部轉(zhuǎn)換成功。

第三篇：范式轉(zhuǎn)換與民主協(xié)商

范式轉(zhuǎn)換與民主協(xié)商：爭(zhēng)議性公共議題的媒介表達(dá)與社會(huì)參與

作者： 陳剛

單位：武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 來(lái)源：《中國(guó)傳媒報(bào)告》

關(guān)鍵詞： 爭(zhēng)議性公共議題 范式轉(zhuǎn)換 公共新聞 社會(huì)參與 公共協(xié)商┊閱讀：1555次┊

[摘要]：在泛爭(zhēng)議的現(xiàn)代社會(huì)，爭(zhēng)議性公共議題的傳播范式由“去公共性”突出極化的傳統(tǒng)范式向動(dòng)員公眾參與的對(duì)話(huà)協(xié)商范式的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)傳播由沖突轉(zhuǎn)為建構(gòu)。公共爭(zhēng)議的傳播，需要大眾媒介以公共利益最大化為原則，透過(guò)協(xié)商與對(duì)話(huà)，釋放公共爭(zhēng)議內(nèi)在利益與價(jià)值取向的多面向，尋求“最廣泛的社會(huì)合意”，增加公共爭(zhēng)議透過(guò)社會(huì)利益博弈機(jī)制得到調(diào)試與解決的可能性。

在泛爭(zhēng)議的現(xiàn)代社會(huì)，爭(zhēng)議性公共議題（controversial public issues）主要有兩個(gè)架構(gòu)性的元素：一是公眾關(guān)注、聚焦的或與公共利益密切相關(guān)的議題；二是社會(huì)、公眾對(duì)該類(lèi)議題的認(rèn)知存在多元意見(jiàn)即富有爭(zhēng)議與沖突。在美國(guó)的“槍支管制”（Gun Control）、“移民政策”（Immigration Policy）等議題，中國(guó)的“醫(yī)療改革”、“個(gè)人所得稅”等議題，以及“全球變暖”（Global Warming）、“克隆”（Clone）等全球性的爭(zhēng)議性公共議題。

無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，大眾媒介與社會(huì)變遷中出現(xiàn)的富含爭(zhēng)議的公共議題都是積極互動(dòng)的關(guān)系。在選擇報(bào)道對(duì)象時(shí)，“客觀存在的，能引起爭(zhēng)議的事件和現(xiàn)象是最值得報(bào)道的”（McCullagh，2005:27），一些大眾媒介與社會(huì)的研究者更是直接將媒體的報(bào)道分為兩類(lèi)：一類(lèi)是那些沒(méi)有“爭(zhēng)議”和“競(jìng)爭(zhēng)性”的論題，就是那些在傳媒看來(lái)如此明確以至于沒(méi)有給反對(duì)者回?fù)舻目臻g和重點(diǎn)的事件；另一類(lèi)就是有“爭(zhēng)議”和“競(jìng)爭(zhēng)性”的論題，即那些存在合理沖突和不同解釋的焦點(diǎn)與重點(diǎn)事件（Gamson，1989）。此分類(lèi)雖籠統(tǒng)、抽象，但卻簡(jiǎn)捷、分明。與此同時(shí)，在公共爭(zhēng)議的傳播與社會(huì)化過(guò)程中，也離不開(kāi)“不可愛(ài)的新聞界”（unlovable press）。在對(duì)公共爭(zhēng)議的報(bào)道與傳播中，大眾媒介秉承何種理念，如何組織各方意見(jiàn)與觀點(diǎn)的交流、競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)商等，影響著公眾的認(rèn)知以及議題的最終走向。

一、作為新聞的爭(zhēng)議性公共議題

作為對(duì)帕森斯（Parsons）等為代表的強(qiáng)調(diào)共同價(jià)值觀、社會(huì)整合的結(jié)構(gòu)功能主義的修正和補(bǔ)充，以劉易斯?科塞（Lewis Coser）、柯林斯（Collins）等為代表的社會(huì)沖突理論認(rèn)為應(yīng)將結(jié)構(gòu)功能分析方法和社會(huì)沖突分析模式結(jié)合起來(lái)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)有兩張面孔, 一張是穩(wěn)定、和諧與共識(shí)，另一張是變遷、爭(zhēng)議、沖突和強(qiáng)制。對(duì)社會(huì)變遷、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知與研究需要和諧的社會(huì)模型，同樣需要一種沖突的社會(huì)模型（Dahrendorf，1959：10）。因?yàn)闆_突是人類(lèi)本性中固有的，“沖突在人類(lèi)社會(huì)中是永遠(yuǎn)不可能消除的”是復(fù)雜社會(huì)中一個(gè)不可避免的過(guò)程，具有積極和消極的兩種功能。在一定條件下，爭(zhēng)議、沖突具有保證社會(huì)連續(xù)性、減少對(duì)立兩極產(chǎn)生的可能性、防止社會(huì)系統(tǒng)的僵化、增強(qiáng)社會(huì)組織的適應(yīng)性和促進(jìn)社會(huì)的整合等積極功能（Coser，1989：16）。社會(huì)沖突與爭(zhēng)議本身并不可怕，關(guān)鍵在于一個(gè)社會(huì)是否有疏通社會(huì)沖突、調(diào)節(jié)社會(huì)爭(zhēng)議與沖突的機(jī)制和渠道。

在美國(guó)，對(duì)爭(zhēng)議性議題的研究相對(duì)較早，一些專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)在“爭(zhēng)議性議題研究指導(dǎo)”（Controversial Topics Research Guide）中，將美國(guó)出現(xiàn)的爭(zhēng)議性公共議題歸總為包括墮胎（Abortion）、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（Animal Experimentation）、同性戀（Homosexuality）、種族主義（Racism）、性教育(Sex Education)、政治腐?。≒olitical Corruption）、媒體暴力（Media Violence）以及人權(quán)（Human Rights）等在內(nèi)的62個(gè)大主題，近500個(gè)小的分類(lèi)議題。[1]從這些議題我們可以看到，在美國(guó)引起爭(zhēng)議的公共議題是一個(gè)龐大的清單，幾乎涉及國(guó)家、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的方方面面。在中國(guó)，戶(hù)籍制度、醫(yī)療改革、教育改革、個(gè)人所得稅、房地產(chǎn)市場(chǎng)、廉租房、三峽工程等都是涉及社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域的公共議題。2008年第1期的《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》評(píng)出的“2007十大爭(zhēng)議議題”，包括“房?jī)r(jià)‘拐點(diǎn)’是否出現(xiàn)”、“‘中國(guó)制造’是質(zhì)量問(wèn)題還是政治問(wèn)題”、“華為‘辭職門(mén)’是否違法”、“交強(qiáng)險(xiǎn)是虧還是盈”、“小產(chǎn)權(quán)房是‘轉(zhuǎn)正’還是‘下崗’”、“奧運(yùn)后股市還‘?！瘑帷薄ⅰ巴薰_(dá)能誰(shuí)是誰(shuí)非”、“取消‘黃金周’好不好”、“星巴克該搬出故宮嗎”、“醫(yī)改方案最終會(huì)是什么樣”等。這些爭(zhēng)議性的議題雖偏重經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但從中也可以窺出，爭(zhēng)議性議題在中國(guó)社會(huì)發(fā)展與變遷中的現(xiàn)實(shí)與討論語(yǔ)境。

爭(zhēng)議性公共議題其內(nèi)在涉及的公共利益、價(jià)值觀、倫理道德等以及話(huà)題外在的沖擊力、沖突性、爭(zhēng)議性甚至是故事性等因素，使其具有高聚焦性和強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)員力以及社會(huì)影響。在西方，一些高等教育機(jī)構(gòu)將爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)公共議題作為教學(xué)的重要內(nèi)容和主題，以考察學(xué)生認(rèn)知爭(zhēng)議性問(wèn)題的能力以及面對(duì)爭(zhēng)議問(wèn)題時(shí)如何收集材料、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等的思辨能力。一些政治學(xué)學(xué)者，則將爭(zhēng)議性公共議題體現(xiàn)的民主價(jià)值以及公共政策的制定等內(nèi)容作為關(guān)注和研究的重點(diǎn)（Gaskell et al, 2004）。而一些傳媒社會(huì)學(xué)的研究者，則更多地將爭(zhēng)議性公共議題置放于社會(huì)沖突、大眾媒介、社會(huì)溝通與民主決策等關(guān)系框架中，以研究和考察大眾媒介與爭(zhēng)議性公共議題的關(guān)系以及對(duì)公共政策制定的影響等主題（Howlett, 2006；Snyderman,1990；Gamson et al., 1989）。在20 世紀(jì)70年代，英國(guó)格拉斯哥大學(xué)以約翰?埃爾德里奇（Eldridge）為首的媒介研究小組，就以BBC和ITV為研究對(duì)象，對(duì)兩家公司的電視節(jié)目歷時(shí)5個(gè)月的追蹤，考察電視新聞是如何在“公平報(bào)道”的口號(hào)下，組織、構(gòu)建和報(bào)道有爭(zhēng)議的新聞議題和事件，以及媒體的報(bào)道對(duì)爭(zhēng)議性議題、公眾的影響（Eldridge，2004：4），其研究成果體現(xiàn)在之后出版的《壞新聞》（1976）和《更多的壞新聞》（1980）兩部著作中。

在媒介化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與傳播語(yǔ)境中，作為新聞的公共爭(zhēng)議，具備這樣幾個(gè)傳播特征：一是對(duì)于有爭(zhēng)議的公共議題，社會(huì)影響往往高于其所富含的新聞價(jià)值，這是爭(zhēng)議性公共議題吸引和動(dòng)員各方注意力，進(jìn)而積極參與的內(nèi)在動(dòng)力。二是觸發(fā)爭(zhēng)議的議題或社會(huì)現(xiàn)象是傳播的表征，議題或社會(huì)現(xiàn)象背后觸及的公共利益、傳統(tǒng)道德、倫理抑或社會(huì)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則以及法律、法規(guī)等是隱性本質(zhì)。公共爭(zhēng)議的觸發(fā)以及短時(shí)間內(nèi)高度聚焦的爭(zhēng)議化的擴(kuò)散與傳播，通常源于這類(lèi)事件表象背后的深層次的公共利益與秩序、傳統(tǒng)道德與倫理等遭遇的挑戰(zhàn)，并由此造成局部的社會(huì)公平失衡、社會(huì)秩序失范、社會(huì)底線失守或者是集體意識(shí)的衰落等社會(huì)敏感問(wèn)題。三是大眾媒介及公眾對(duì)公共爭(zhēng)議從表征到隱性本質(zhì)的解讀、認(rèn)知多元化，存在“爭(zhēng)議場(chǎng)”。這是公共議題伴隨著爭(zhēng)議與爭(zhēng)辯廣泛傳播的源根。四是存在“黑洞效應(yīng)”，即爭(zhēng)議化傳播現(xiàn)象，“愈爭(zhēng)議愈傳播，愈傳播愈爭(zhēng)議”。這是爭(zhēng)議性公共議題傳播的一個(gè)特點(diǎn)與規(guī)律，議題或事件的爭(zhēng)議程度與新聞價(jià)值、關(guān)注程度、傳播速度與范圍等成正比。

二、深層次的沖突：客觀主義的思維捷徑與價(jià)值多元主義的困境

在大眾媒介與社會(huì)的關(guān)系研究中，大眾媒介一直被賦予是公眾了解、理解與認(rèn)知社會(huì)生活的中介與橋梁的角色，尤其是社會(huì)面臨沖突、爭(zhēng)議或焦慮時(shí)。對(duì)此，塞倫?麥克萊（McCullagh）和塔奇曼（Tuchman）是一致的，他們認(rèn)為大眾媒介是取景器，是公眾了解世界的窗口，而取景器與窗口的大小、方向等則在提供信息的同時(shí)也限制了公眾對(duì)社會(huì)生活的理解與認(rèn)知。20世紀(jì)80年代，美國(guó)等西方國(guó)家關(guān)于麻醉藥品的使用，曾產(chǎn)生廣泛爭(zhēng)議。在爭(zhēng)議過(guò)程中，“公眾對(duì)受詆毀爭(zhēng)議的麻醉藥品缺乏直接了解，則新聞媒介與政府的說(shuō)法就具有特別重要的意義，甚至間接影響了之后相關(guān)政策的制定”（Douglas，1987：247）。

在爭(zhēng)議性公共議題的傳播與社會(huì)化過(guò)程中，大眾媒介如何構(gòu)架和處置爭(zhēng)議，搭建公眾討論的多元空間與場(chǎng)域，引導(dǎo)公眾理性地參與及對(duì)議題的認(rèn)知，甚至是影響公共政策決策的民主性，至關(guān)重要。在實(shí)踐中，為了體現(xiàn)大眾媒介的客觀與公正，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)爭(zhēng)議性議題的報(bào)道和處理，大眾媒介一直力圖堅(jiān)守客觀性原則，采用客觀、平衡的處理方法和報(bào)道框架，再現(xiàn)爭(zhēng)議性議題。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》就曾將“凡涉及爭(zhēng)議性新聞事件，《紐約時(shí)報(bào)》禁止刊發(fā)一切只‘有一面之詞’的報(bào)道”視為其新聞鐵律，主張報(bào)道者不做法官也不當(dāng)裁判。英國(guó)的電視臺(tái)，甚至用“秒表（stop-watch）計(jì)時(shí)”的方法來(lái)平衡報(bào)道，即一種觀點(diǎn)占30秒時(shí)間，而對(duì)立的觀點(diǎn)也占30秒（Franklin，2008：29）。香港鳳凰衛(wèi)視的談話(huà)節(jié)目《一虎一席談》在涉及爭(zhēng)議性議題與問(wèn)題時(shí)也是采取這種“沖突對(duì)立”式的處置手法。

沖突式的處置手法和報(bào)道范式是大眾媒介處理許多報(bào)道對(duì)象包括爭(zhēng)議性議題時(shí)常用的一種方法與技巧，這種做法被塔奇曼形象地喻為“兩邊的故事”，究其原因主要有兩點(diǎn)：一是維持大眾媒介客觀性形象的需要。美國(guó)傳播學(xué)者紐曼等在其著作《常識(shí)：新聞和政治意義建構(gòu)》中，詳細(xì)考察了大眾媒介對(duì)美國(guó)政治議題尤其是爭(zhēng)議性議題報(bào)道與建構(gòu)中的常識(shí)，發(fā)現(xiàn)大眾媒介采用較多的就是形式上客觀的沖突框架，并指出“沖突框架可以說(shuō)是傳統(tǒng)新聞價(jià)值判斷與平衡報(bào)道下的產(chǎn)物，沖突框架常見(jiàn)于爭(zhēng)議性的公共議題，并多以平衡對(duì)立的形式呈現(xiàn)，是媒體得以維持客觀形式的便捷方法”（Neuman, et al.1992：108）。其實(shí)，沖突框架的使用，除了維持大眾媒介客觀性形象外，還是大眾媒介避免在報(bào)道爭(zhēng)議性議題時(shí)自身陷入爭(zhēng)議與質(zhì)疑的“面具”（mask）；二是當(dāng)爭(zhēng)議性議題呈現(xiàn)高度復(fù)雜與不確定時(shí)，容易演變成情緒性的正反對(duì)立的情境。沖突框架有助于記者描繪競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，以及方便將矛盾沖突與對(duì)立的說(shuō)法、觀點(diǎn)導(dǎo)入報(bào)道中，通過(guò)營(yíng)造爭(zhēng)議、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍突出沖突性、矛盾性甚至是故事性，以吸引或者掌控注意力資源（Neuman et al., 1992）。在涉及教育改革這一公共爭(zhēng)議的北京大學(xué)“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”事件中，在新浪網(wǎng)教育頻道聯(lián)合《南方都市報(bào)》推出“北大‘中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制’引發(fā)各界爭(zhēng)議”的專(zhuān)題中，以專(zhuān)題的形式報(bào)道了該事件，在再現(xiàn)該事件引發(fā)的爭(zhēng)議時(shí)，其處置手法即是平衡式地列舉了極化的雙方觀點(diǎn)：

正方的主要觀點(diǎn)：

一是改變一考定終身，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有利于進(jìn)一步探索多樣化人才培養(yǎng)新模式； 二是有利于北大更好地接受社會(huì)的監(jiān)督，實(shí)名提醒校長(zhǎng)注意身份和職業(yè)道德，提高推薦的公信力； 三是有利于各高校自主招生方案實(shí)施，對(duì)自主選拔錄取政策深化探索，有利于建立和完善教育誠(chéng)信體系。

反方的主要觀點(diǎn)：

一是39所學(xué)校評(píng)定規(guī)則不透明，參與申請(qǐng)的400余所中學(xué)都是哪些省份的什么中學(xué)，為什么不能將名單公布； 二是北大公示的39所具備推薦資質(zhì)的中學(xué)名單中沒(méi)有一所農(nóng)村中學(xué)，深化了教育不公，導(dǎo)致名單遭質(zhì)疑； 三是實(shí)名推薦制無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大中學(xué)校長(zhǎng)手中的權(quán)力，給權(quán)力尋租造就空間，容易導(dǎo)致招生腐敗。

《光明日?qǐng)?bào)》在《各方熱議：“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”利大弊大？》（2009年11月10日）的報(bào)道中，亦是將各方觀點(diǎn)限制在“利大”與“弊大”的兩極框架中。對(duì)公共爭(zhēng)議的對(duì)立沖突的報(bào)道與討論框架一直是大眾媒介遭受詬病與質(zhì)疑的關(guān)鍵，這種沖突對(duì)立的框架處置手法被認(rèn)為“并不完全代表大眾媒介是一種文化中立或價(jià)值中立，只是大眾媒介維護(hù)客觀形象的思維捷徑”（Neuman，1992：124）。

究其本質(zhì)，爭(zhēng)議性公共議題通常都是開(kāi)放性問(wèn)題，不簡(jiǎn)單地屬于“好與壞”或“善與惡”的二元道德評(píng)判范疇，也不是贊成與反對(duì)之簡(jiǎn)單的兩極所能解釋與承載的。社會(huì)生活當(dāng)中有許多公共爭(zhēng)議，看起來(lái)是“要與不要”、“黑與白”、“做與不做”的兩個(gè)爭(zhēng)論極端，但在這極端之間仍有許多的可能性。這種可稱(chēng)為“灰色地帶”的事情，其中并不是一些黑與白的漸層，而是由許多各種可能性所組成，其組合是因人們有不同的文化、價(jià)值觀所導(dǎo)致，當(dāng)擁有不同價(jià)值觀的人對(duì)于環(huán)境有各自不同的想象，其想象內(nèi)容就決定了環(huán)境被營(yíng)造的結(jié)果（鄭晃二，2002：26）。在哲學(xué)意義上，價(jià)值多元性論(value pluralism)主張，人類(lèi)的生活世界存在著多種不同的終極價(jià)值，彼此之間常常無(wú)法共度也不能兼容，而且可能發(fā)生嚴(yán)重的沖突，導(dǎo)致某種無(wú)可挽回的損失。因此，價(jià)值多元論的代表英國(guó)哲學(xué)家以賽亞?伯林（Berlin）認(rèn)為，如果試圖用某個(gè)特定的“善”(good)或價(jià)值來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所有生活的目標(biāo)，以求得社會(huì)世界的和諧與統(tǒng)一，無(wú)論這種企圖是出于多么良好的意愿或以多么崇高的名義，都是極為不可取的，在一個(gè)充滿(mǎn)分歧與爭(zhēng)議的世界與社會(huì)，伯林告誡我們，應(yīng)當(dāng)抗拒誘惑，以自由寬容的態(tài)度維護(hù)與包容多元的價(jià)值追求。(劉擎，2005)

爭(zhēng)議性公共議題包含的多面向與內(nèi)在價(jià)值觀的多樣性，是與文化以及價(jià)值多元主義的現(xiàn)實(shí)訴求是一致的。大眾媒介的這種極化的客觀主義思維捷徑，在維護(hù)自身客觀形象以及吸引注意力資源的同時(shí)，卻限制甚至是綁架了公眾對(duì)爭(zhēng)議的理解與認(rèn)知，因?yàn)樽鳛橐环N權(quán)力資源，大眾媒介設(shè)定了框架，公民據(jù)此討論公共事務(wù)，討論的質(zhì)量必然取決于公民所能獲知的信息的質(zhì)量（Tuchman，2008）?！俺允裁矗a(bǔ)什么”，對(duì)公共爭(zhēng)議的對(duì)立沖突的報(bào)道與討論框架，可能帶來(lái)對(duì)新聞的高關(guān)注度，但卻讓社會(huì)缺乏有益信息的滋養(yǎng)，“新聞的主要目標(biāo)是盡量增強(qiáng)公眾對(duì)于塑造環(huán)境的當(dāng)前事件和議題的理解，以賦予公眾力量”（McManus，2004：8）；另一方面，大眾媒介思維捷徑的影響還體現(xiàn)在對(duì)議題的整合和“貼標(biāo)簽”。大眾媒介的報(bào)道具有議題整合的功能，爭(zhēng)議性公共議題通常都有多個(gè)子議題，媒體對(duì)議題中各子議題數(shù)據(jù)的高低，會(huì)造成不同的觀點(diǎn)被突顯，關(guān)注量高的會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)張現(xiàn)象；反之，關(guān)注量低的則會(huì)縮小或被忽略。格拉斯哥大學(xué)媒介研究小組曾經(jīng)考察“傳媒如何報(bào)道有精神疾病的人”，通過(guò)對(duì)傳媒樣本的研究，他們確認(rèn)了傳媒報(bào)道的五個(gè)議題：“對(duì)別人暴力”、“對(duì)自己暴力”、“治療和恢復(fù)”、“對(duì)既有精神病定義的批評(píng)”以及“出于喜劇目的對(duì)精神病形象的運(yùn)用”。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)占主導(dǎo)地位的主題是“對(duì)別人暴力”，他們得出結(jié)論，關(guān)于精神病的傳媒報(bào)道主要是“心理變態(tài)，瘋子和狂亂病人”（McCullagh，2005：19）。大眾媒介的思維捷徑，致使精神疾病人被貼上“心理變態(tài)，瘋子和狂亂病人”的標(biāo)簽。最后，在市場(chǎng)化等因素的影響下，大眾媒介向巨大的媒介市場(chǎng)灌輸意見(jiàn)，取代了包含多樣性的交流與傳播，討論的范圍分散和縮小，臆造信源，意見(jiàn)趨向集中化。這在一定意義上，致使大眾媒介在報(bào)道與傳播爭(zhēng)議的過(guò)程中，自身也陷入爭(zhēng)議（debate）。更值得注意的是在爭(zhēng)議性公共議題的報(bào)道與傳播中，公共理性與公眾民主參與的忽略、弱化與缺失，不利于甚至是妨礙對(duì)公共爭(zhēng)議的協(xié)商以及決策的公共性與民主化。

由此，大眾媒介對(duì)公共爭(zhēng)議的報(bào)道與傳播存在著模式固定化、“賽局游戲”、意見(jiàn)群體之間缺乏對(duì)話(huà)、泛娛樂(lè)化與同質(zhì)化、去情境化、“偽爭(zhēng)議”以及忽視公眾利益、缺乏理性引導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困境，可以說(shuō)是與大眾媒介這種“去公共性”的思維捷徑分不開(kāi)的。

三、公共爭(zhēng)議的公共新聞取向：公共協(xié)商的可能性

作為新聞的爭(zhēng)議性公共議題，經(jīng)大眾媒介傳播后，成為塔奇曼所言的賦予并強(qiáng)化了其“公共性”的特點(diǎn)，成為公眾參與討論的公共事件。在此過(guò)程中“大眾媒介的角色就很重要，它必須能傳達(dá)與議題相關(guān)的重要觀點(diǎn)與信息給公眾，以培養(yǎng)公眾對(duì)公共議題的辨析能力”（Bohman，1996：35）。因此，在爭(zhēng)議性公共議題的傳播與社會(huì)化過(guò)程中，大眾媒介被賦予了作為信息交流、意見(jiàn)競(jìng)爭(zhēng)和求同存異功能的載體與平臺(tái)，在強(qiáng)調(diào)參與、平等與對(duì)話(huà)的傳播精神和語(yǔ)境中，作為新聞的爭(zhēng)議性公共議題具有“公共新聞”的取向。

“公共新聞”（Public Journalism）作為美國(guó)新聞史上“最有組織的、新聞事業(yè)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)”，是20世紀(jì)80年代在美國(guó)出現(xiàn)的被認(rèn)為是“業(yè)界發(fā)起，學(xué)界助力的一場(chǎng)新聞變革”（Glasser，2010:2）。公共新聞更傾向于是一種立場(chǎng)，主張新聞媒體的角色應(yīng)由“看門(mén)狗”到“公正的參與者”，其值得肯定的是透過(guò)民意測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和互動(dòng)等方式對(duì)公共意識(shí)的肯定。作為新聞的爭(zhēng)議性公共議題，其公開(kāi)性、公共性以及在傳播中強(qiáng)調(diào)參與、對(duì)話(huà)與協(xié)商的訴求以及價(jià)值觀與公共新聞的核心理念，在某種意義上，具有內(nèi)在的一致性和共通性。被認(rèn)為是“民主的工具”和“一種新聞模式”的“公共新聞，主要包含四點(diǎn)基本價(jià)值：1.視為公民、公共事務(wù)的潛在參與者，而不是受害者和旁觀者；2.幫助政治共同體解決問(wèn)題而不是僅僅了解問(wèn)題；3.改善公共討論的環(huán)境而不是看著它惡化；4.幫助改善公共生活（Glasser，2010：4）。在實(shí)踐中，公共新聞更多地象征為對(duì)話(huà)、協(xié)商的方式或一種理念（idea）, 其對(duì)重新樹(shù)立公共意識(shí)的一種期望并以此培養(yǎng)公眾的思考與認(rèn)知能力具有重要價(jià)值。盡管在新聞實(shí)踐以及理論研究中，“公共新聞”自身也曾陷入質(zhì)疑，但其對(duì)公共意識(shí)的期望以及強(qiáng)調(diào)參與、對(duì)話(huà)與協(xié)商的價(jià)值觀，對(duì)當(dāng)前大眾媒介對(duì)爭(zhēng)議性公共議題的報(bào)道與傳播具有重要的價(jià)值與意義。社會(huì)沖突理論的研究反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)成員內(nèi)部存在著基本利益與基本原則趨同的情況下，沖突或爭(zhēng)議透過(guò)協(xié)商、調(diào)解和仲裁等方式是可以調(diào)節(jié)的（Dahrendorf，1959），這其中作為社會(huì)調(diào)節(jié)的公共協(xié)商機(jī)制是重要的方式。公共協(xié)商被認(rèn)為是一種帶有特定目標(biāo)的對(duì)話(huà)，愛(ài)爾蘭政治學(xué)家Cooke認(rèn)為，公共協(xié)商具有“過(guò)程的教育作用”、“過(guò)程形成共同體的力量”、“協(xié)商程序的公正性”、“協(xié)商結(jié)果的認(rèn)識(shí)平等”等5個(gè)特點(diǎn)和作用（Cooke，2004：43）。

在20世紀(jì)初期的美國(guó)，墮胎（abortion）只是一個(gè)涉及醫(yī)療的議題，而后在大眾媒介的參與、組織下演變?yōu)檠永m(xù)至今的公眾聚焦的、帶有社會(huì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的、具有公共新聞特點(diǎn)的公共爭(zhēng)議（George，2004）。爭(zhēng)議性公共議題傳播的“公共新聞”取向，或者說(shuō)公共爭(zhēng)議籍由大眾媒介這個(gè)平臺(tái)與渠道，組織社會(huì)與公眾參與議題的理性討論與協(xié)商，具有外在與內(nèi)在的雙層可能性。外在基礎(chǔ)與條件主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)轉(zhuǎn)型與變遷。社會(huì)轉(zhuǎn)型與變遷是爭(zhēng)議性議題產(chǎn)生的最重要的社會(huì)性因素與環(huán)境。社會(huì)轉(zhuǎn)型使社會(huì)進(jìn)一步分層、分化，社會(huì)性的沖突與矛盾更易顯現(xiàn)，認(rèn)同上的失落與沖突增多，對(duì)其的報(bào)道與傳播則是這些爭(zhēng)議背后的認(rèn)知與認(rèn)同上的沖突與協(xié)商在大眾媒介這個(gè)平臺(tái)中的折射與反映。二是信息公開(kāi)。信息公開(kāi)為公共爭(zhēng)議進(jìn)入社會(huì)與大眾媒介的視野提供了制度及政策的保障?！吨腥A人民共和國(guó)政府信息公開(kāi)條例》已于2008年5月1日正式實(shí)施，信息的公開(kāi)使許多爭(zhēng)議性事實(shí)或社會(huì)現(xiàn)象由過(guò)去被忽略或被屏蔽到現(xiàn)在大量進(jìn)入媒體和公眾的視野。三是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的巨大影響力。新媒體是“所有人對(duì)所有人的傳播”，其影響力是對(duì)社會(huì)的全方位的滲透，這為公共爭(zhēng)議的傳播提供了基于技術(shù)便捷的平臺(tái)和路徑，“新媒體是爭(zhēng)議傳播與擴(kuò)散的新渠道，其傳播速度與范圍都無(wú)與倫比”（Burnett，2009：184）。另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是新媒體經(jīng)常與一定的“社區(qū)”關(guān)聯(lián)，線上線下結(jié)合緊密，社會(huì)動(dòng)員能力強(qiáng)，把傳播活動(dòng)延伸至更多環(huán)節(jié)，而且社會(huì)化媒體相對(duì)更重視討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題。據(jù)美國(guó)新媒體研究中心的統(tǒng)計(jì)顯示，在2010年2月，Social Media（包括blog，twitter，facebook等）關(guān)注與討論的爭(zhēng)議性公共議題排序依次為：反墮胎的電視廣告(Anti-abortion Ad)、醫(yī)療改革(Health Care)、同性戀權(quán)利（Gay Rights）、性教育和恐怖主義。[2] Social Media對(duì)這些爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話(huà)題不僅比主流媒體更多地關(guān)注，而且也更加凸顯主體性和多元化。

另一方面，促使和驅(qū)動(dòng)爭(zhēng)議性公共議題公共協(xié)商與討論的內(nèi)在可能性主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代社會(huì)公民意識(shí)的增強(qiáng)，“參與式社會(huì)”的形成和大眾媒介自身公共性（publicity）的生長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)，對(duì)社會(huì)中群體或個(gè)體而言，社會(huì)的轉(zhuǎn)型與變遷，人們的行為方式、生活方式、價(jià)值體系都會(huì)發(fā)生明顯的變化，其變化之一就是公眾的參與和協(xié)商意識(shí)大為提高。公眾的參與和協(xié)商意識(shí)的增強(qiáng)，形成了“參與式社會(huì)”（Participatory Society）的現(xiàn)代社會(huì)即“社會(huì)中的個(gè)體成員，能夠積極地參與決定他或她自身的命運(yùn)。這是一個(gè)討論的社會(huì)，學(xué)習(xí)的社會(huì)，試驗(yàn)的社會(huì)和發(fā)展中的社會(huì)”（Altschull，1990：56）。公民意識(shí)的增強(qiáng)與公民社會(huì)的成長(zhǎng)，使公眾透過(guò)參與關(guān)乎社會(huì)問(wèn)題、公共利益等議題與現(xiàn)象，表現(xiàn)作為社會(huì)個(gè)體與成員的積極性和主體性。大眾媒介公共性的增長(zhǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要現(xiàn)象，也是現(xiàn)代社會(huì)溝通的基本路徑與方式。英國(guó)社會(huì)學(xué)家湯姆森認(rèn)為“作為公共領(lǐng)域，現(xiàn)代大眾媒介的重要性并不僅僅在于它開(kāi)放了一個(gè)平等、開(kāi)放和自由的公共對(duì)話(huà)空間,更重要的是它提供了‘透明度’（visibility）這種公共性”（Thompson，1995）。潘忠黨教授在《傳播與社會(huì)學(xué)刊》2008年第6期的序言中對(duì)現(xiàn)代大眾媒介的公共性及體現(xiàn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為傳媒的公共性為“傳媒作為社會(huì)公器服務(wù)于公共利益的形成與表達(dá)的實(shí)踐邏輯”，“其公共性體現(xiàn)為，傳媒服務(wù)的對(duì)象是公眾，傳媒服務(wù)的平臺(tái)和話(huà)語(yǔ)公開(kāi)，傳媒的使用和運(yùn)作公正”等幾個(gè)方面(潘忠黨，2008)。

在中國(guó)，近年一些爭(zhēng)議性的公共議題，如“取消‘五一黃金周’好不好”、“先跑（范跑跑）教師事件”以及早期標(biāo)本性的“孫志剛事件”等，透過(guò)大眾媒介的報(bào)道、參與以及意見(jiàn)的交流與協(xié)商，有效地提高了議題的公共能見(jiàn)度，對(duì)議題最后的走向以及相關(guān)公共政策的制定與修改等都產(chǎn)生了重要的積極影響。在西方，透過(guò)大眾媒介對(duì)一些爭(zhēng)議性的議題進(jìn)行公共協(xié)商被認(rèn)為是大眾媒介與社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在美國(guó)，20世紀(jì)80年代關(guān)于IQ爭(zhēng)議的媒體報(bào)道就直接影響了公共政策的制定（Snyderman,1990）。這方面另一個(gè)典型的事例是近年關(guān)于“基因?qū)＠麢?quán)”（Gene Patents）這一公共爭(zhēng)議的報(bào)道。美國(guó)學(xué)者Caulfield透過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，施政者通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)媒體報(bào)道的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，收集各方意見(jiàn)，供公共討論與協(xié)商，以保護(hù)大多數(shù)人的公共利益與權(quán)益, 推動(dòng)了政策的議程（Caulfield，2007）。

四、民主協(xié)商與社會(huì)參與：爭(zhēng)議性公共議題傳播的范式轉(zhuǎn)換與期待

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)爭(zhēng)議的社會(huì)，而且具有泛爭(zhēng)議的趨勢(shì)。在中國(guó)，從1978年改革開(kāi)放至今，爭(zhēng)議性議題一直都是大眾媒介聚焦和報(bào)道的重要主題與領(lǐng)域。在20世紀(jì)90年代之前，爭(zhēng)議性議題的內(nèi)容及涉及的議題主要是以社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)思潮以及傳統(tǒng)道德為主，如“大學(xué)生救掏糞工值不值”、“上學(xué)是否有用”等等。在進(jìn)入新世紀(jì)后，爭(zhēng)議涉及的主題滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“教育類(lèi)10大爭(zhēng)議新聞”、“經(jīng)濟(jì)類(lèi)10大爭(zhēng)議新聞”、“醫(yī)療衛(wèi)生類(lèi)10大爭(zhēng)議新聞”等頻繁出現(xiàn)在新聞媒體上。爭(zhēng)議與沖突的再現(xiàn)、社會(huì)參與以及公共協(xié)商等都需要甚至是離不開(kāi)“不可愛(ài)的新聞界”，更為重要的是“大眾媒介是國(guó)家與社會(huì)之間的關(guān)鍵連接，這一角色使大眾媒介強(qiáng)烈地影響著政府和社會(huì)在公共問(wèn)題及其解決方案方面發(fā)揮著重要作用”（Howlett, 2006:102）。

爭(zhēng)議性公共議題的“公共新聞”取向與公共協(xié)商的可能性，在一定意義上，保障了公眾及社會(huì)對(duì)這些公共議題的參與以及在公共決策過(guò)程中的主體性。與沖突對(duì)立范式的報(bào)道能吸引受眾的眼球和注意力相比，對(duì)話(huà)、協(xié)商范式的報(bào)道與傳播則能夠激發(fā)公眾的參與興趣。公共爭(zhēng)議的傳播范式由“去公共性”的沖突對(duì)立范式向強(qiáng)調(diào)公眾參與的民主協(xié)商范式的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)新聞報(bào)道從沖突轉(zhuǎn)為建構(gòu)，需要大眾媒介以維護(hù)公共利益為原則和理念，Isaiah Berli認(rèn)為“對(duì)于各種觀點(diǎn)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)、人們的所作所為，不管出于什么動(dòng)機(jī)，應(yīng)該考慮它們對(duì)誰(shuí)有利，誰(shuí)獲益最多。這些并非愚蠢的問(wèn)題”(劉擎，2005)。在此基礎(chǔ)上，大眾媒介需要從公眾的利益出發(fā)，不扮演“法官”的角色，發(fā)掘最詳細(xì)的事實(shí)，動(dòng)員社會(huì)參與，吸收多元化的社會(huì)資源，給予參與的相關(guān)主體以充分的表達(dá)、討論的機(jī)會(huì)，保證其話(huà)語(yǔ)權(quán)，不回避爭(zhēng)議，呈現(xiàn)多元的論證及證據(jù)，使報(bào)道內(nèi)容更具辯證性。去標(biāo)簽化（delabeling）以期超越傳統(tǒng)的沖突框架，走向公共協(xié)商，透過(guò)多元價(jià)值的協(xié)商與交流，培養(yǎng)公眾對(duì)分歧的包容與理解以及對(duì)公共議題的思辨能力，進(jìn)而界定爭(zhēng)議背后的客觀問(wèn)題。

在實(shí)踐中，關(guān)于大眾媒介究竟該如何處置和報(bào)道公共爭(zhēng)議的討論中，一些研究者在關(guān)注相關(guān)問(wèn)題時(shí)從各自的視角進(jìn)行了一定的探索（Neuman，1992；黃惠萍，2005；連水興，2010，et al.），這些嘗試與探索大多只是停留在相關(guān)性的研究層面，缺乏真正專(zhuān)注從公共爭(zhēng)議的視角展開(kāi)深入的建構(gòu)性的研究。對(duì)大眾媒介而言，由傳統(tǒng)范式向民主協(xié)商范式的轉(zhuǎn)換，如何組織和磨合報(bào)道，圍繞議題構(gòu)建一個(gè)“理性”、“合法”的爭(zhēng)議區(qū)，引導(dǎo)公眾參與討論和協(xié)商，釋放爭(zhēng)議與焦慮甚至是影響公共政策的議程等，是一項(xiàng)復(fù)雜的、富有智慧的系統(tǒng)工作。這其中，有三個(gè)關(guān)鍵性的程序及方式值得注意和嘗試：

（一）建構(gòu)公共爭(zhēng)議的報(bào)道程序與路徑

與普通、“非爭(zhēng)議性”新聞的報(bào)道與處理不同，爭(zhēng)議性公共議題的報(bào)道與傳播需要一套相對(duì)全面、翔實(shí)的操作程序與路徑。這方面，一些教育機(jī)構(gòu)以及爭(zhēng)議性議題的研究機(jī)構(gòu)的實(shí)施方法，值得大眾媒介參考和借鑒。美國(guó)的“爭(zhēng)議性議題研究指導(dǎo)”在尊重、溝通理解和共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了一套更為翔實(shí)、細(xì)致的處置和研究爭(zhēng)議性議題的指導(dǎo)性程序和路徑：1.選擇并確定有爭(zhēng)議的議題；2.開(kāi)展研究，利用各種資源；3.內(nèi)部組織討論有爭(zhēng)議的事實(shí)，形成初步認(rèn)識(shí)；4.收集參與爭(zhēng)議的各方的觀點(diǎn)以及相關(guān)事實(shí)材料；5.組織公開(kāi)地討論和辯論；6.聆聽(tīng)、交流代表性的幾方的意見(jiàn)及證據(jù)從研究的角度；7.在辯論中辨識(shí)爭(zhēng)議的核心；8.確定觀點(diǎn)與可能的共識(shí)；9.提出解決的參考方案。[3]從中可以看出，這些操作程序和方案與“公共新聞”的精神與運(yùn)作具有內(nèi)在的契合性，可以成為大眾媒介在報(bào)道和處置爭(zhēng)議性議題時(shí)的參考性框架。美國(guó)媒體2009年對(duì)一些對(duì)州、地方政府關(guān)于移民政策爭(zhēng)議的報(bào)道（Burnett，2009）等都是采用這種對(duì)話(huà)協(xié)商式的公共新聞報(bào)道方式，做到了社會(huì)效果與爭(zhēng)議政策議程公共利益最大化的融合。

（二）以討論與協(xié)商為主導(dǎo)，透過(guò)議程設(shè)置呈現(xiàn)公共爭(zhēng)議中子議題的多面向

公共爭(zhēng)議是復(fù)雜的。墮胎是一個(gè)在西方一些國(guó)家產(chǎn)生廣泛爭(zhēng)議的議題，此議題折射出道德、倫理、法律、醫(yī)學(xué)、文化等問(wèn)題，子議題也是多面向的，涉及墮胎與自由權(quán)、生命權(quán)、價(jià)值權(quán)等選擇的思辨與困境。對(duì)大眾媒介而言，可以透過(guò)議程的設(shè)置呈現(xiàn)公共爭(zhēng)議中多面向的子議題。一直關(guān)注和研究“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”的美國(guó)學(xué)者Kruse強(qiáng)調(diào)，在涉及爭(zhēng)議性議題時(shí)，“不同的社會(huì)行動(dòng)者都會(huì)試圖參與意義爭(zhēng)奪的過(guò)程，但媒體不僅只是將事件報(bào)道出來(lái)，還需篩選出某些部分來(lái)加以論證，以作為報(bào)道的主軸”（Kruse，2001）。這需要大眾媒介透過(guò)調(diào)查、座談、討論、以及辯論等，辨識(shí)議題中隱含的利益沖突或價(jià)值分歧等疊合問(wèn)題，并以此為主軸來(lái)組織報(bào)道，呈現(xiàn)多面向的子議題，以供公眾參考和思考。

（三）大眾媒介的獨(dú)立采訪與調(diào)查至關(guān)重要

“最受羨慕和尊敬的記者往往會(huì)捕捉到新聞事件背后和內(nèi)部的原因。他們雖然也關(guān)注事件的矛盾和沖突，卻報(bào)道出了事件的來(lái)龍去脈、結(jié)構(gòu)層次以及事件發(fā)生的氛圍與基調(diào)”（Schudson，2010:133）。公共爭(zhēng)議的復(fù)雜性決定大眾媒介的報(bào)道必需經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查與采訪，這也是美國(guó)及歐洲一些媒體在爭(zhēng)議性議題的報(bào)道中堅(jiān)持的準(zhǔn)則。全球科學(xué)網(wǎng)絡(luò)（Global Science Networks）主任鮑勃?沃德，在關(guān)于如何向媒體和公眾解釋爭(zhēng)議性的話(huà)題時(shí)提醒與警告“爭(zhēng)議存在陷阱”，媒體應(yīng)深入調(diào)查，做好準(zhǔn)備，“既不夸大也不對(duì)圍繞該問(wèn)題而產(chǎn)生的爭(zhēng)論輕描淡寫(xiě)”，“公開(kāi)并且真誠(chéng)地對(duì)待爭(zhēng)論性的問(wèn)題。了解到你觀眾的興趣和動(dòng)機(jī)是重要的，要明白他們?yōu)槭裁幢晃教囟ǖ臓?zhēng)論中來(lái)”（Ward，2007）。更為重要的是透過(guò)獨(dú)立采訪與調(diào)查，大眾媒介可以“ 保持獨(dú)立的判斷”，并以此動(dòng)員社會(huì)參與、組織對(duì)話(huà)和報(bào)道。

五、結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入利益的沖突與博弈的時(shí)代，在一個(gè)利益日益分化和利益主體多元化的社會(huì)中，協(xié)商與妥協(xié)應(yīng)成為化解沖突的常規(guī)化形式（孫立平，2006：9）。大眾媒介對(duì)公共爭(zhēng)議的傳播由“去公共性”的傳統(tǒng)范式向?qū)υ?huà)協(xié)商范式的轉(zhuǎn)移與期待，強(qiáng)調(diào)和彰顯的是在公共利益優(yōu)先的框架與原則下，避免“偽爭(zhēng)議”以及市場(chǎng)因素對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)主義的入侵，凸顯公眾的參與意識(shí)和民主協(xié)商之精神，在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)商中釋放爭(zhēng)議，平衡矛盾，調(diào)試?yán)鏇_突，尋求“最廣泛的社會(huì)合意”，增加公共爭(zhēng)議通過(guò)社會(huì)利益博弈機(jī)制得到調(diào)試與解決的可能性。在一個(gè)日益多元化社會(huì)中，不同文化、價(jià)值觀之間爭(zhēng)議與沖突的釋放與調(diào)試需要尊重、對(duì)話(huà)與理解。美國(guó)哲學(xué)家福山在有關(guān)社會(huì)與文化的分裂與重建的討論中強(qiáng)調(diào)：隨著人類(lèi)生存條件的變化，人類(lèi)在心理和生理上都有一個(gè)大的調(diào)適過(guò)程，只有根據(jù)人類(lèi)物質(zhì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)不斷進(jìn)行社會(huì)調(diào)適，才能建立較為健全的社會(huì)秩序（Fukuyama，2002）。

Paradigm Shift and Democratic Consultation: Media Representation and Social Participation in the Controversial Public Issues

Chen Gang

（School of Journalism and Communication，Wuhan University，Wuhan，430072）

Abstract：Nowadays, the communication paradigm of the controversial public issues shifts its emphasis to the public participation.In the past, communication focused on the conflicts whilst at present it calls for construction.Dialogue and consultation is the essence of the new controversial communication paradigm, which requires the mass media to release diverse values and different interests on the public controversial issues based on the principle of “social benefit maximization” so as to increase the possibility of solving the public controversies through the gaming mechanism of social interests.Key words: Controversial Public Issues;Paradigm Shift;Public Journalism;Social Participation;Public Consultation

[基金項(xiàng)目]本文系教育部人文社科項(xiàng)目（09YJC860022)成果之一，教育部211工程項(xiàng)目“中國(guó)社會(huì)政治文明轉(zhuǎn)型中媒介環(huán)境重構(gòu)與民主化建設(shè)”成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]陳剛，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士。

——原載《中國(guó)傳媒報(bào)告》（China Media Report）2011年第2期 [注釋] [1]資料來(lái)源：“Controversial Topics in America” [online].Available from: http://.[2011-13-4].[參考文獻(xiàn)] [1] Burnett，Andrea Lynne（2009）.Municipal Immigration Ordinances: a Analysis of Newspaper Coverage of A Controversial Issue.The University of Texas at Arlington: Dissertation of Master’s Degree.[2] Ward,Bob(2008).Explaining Controversial Issues to the Media and the Public.Science Daily，(3).[3] Kruse, C.R.(2001).The Movement and the Media: Framing the Debate Over Animal Experimentation.Political Communication.(18).pp.67-87.[4] Caulfield, T.& Bubela, T.& Murdoch, C.J.（2007）.Myriad and the Mass Media: the Covering of a Gene Patent Controversy.Genetics in Medicine,(12),pp.850-855.[5] Altschull, J.Herbert(1990).From Milton to McLuhan: the Ideas behind American Journalism.New York：Longman.[6] Gamson, W.A.& Modigliani A.(1989).Media Discourse and Public Opinion: A Constructionist Approach.American Journal of Sociology, Vol.95, 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第四篇：進(jìn)制與進(jìn)制轉(zhuǎn)換說(shuō)課稿

《數(shù)制及其轉(zhuǎn)換》

尊敬的各位老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《數(shù)制及其轉(zhuǎn)換》。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《數(shù)制及其轉(zhuǎn)換》是從人民郵電出版社教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》第一章第三節(jié)內(nèi)容，它是理解計(jì)算機(jī)原理的重要突破點(diǎn)，奠定了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)處理信息最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程中都有相當(dāng)篇幅的講述，要求學(xué)生必須徹底理解，記憶牢固，靈活應(yīng)用。

2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：

①了解各種常用數(shù)制對(duì)應(yīng)的基數(shù)和位權(quán)； ②鞏固各數(shù)制的簡(jiǎn)單運(yùn)算及轉(zhuǎn)換方法；

③掌握十進(jìn)制與R進(jìn)制之間相互轉(zhuǎn)換的方法。（2）能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力及歸納總結(jié)能力；

②鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和接受能力。（3）情感目標(biāo)：

①養(yǎng)成學(xué)生積極思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流。

3、教學(xué)重點(diǎn)：常用進(jìn)位計(jì)數(shù)制的構(gòu)成方法以及相互轉(zhuǎn)換的方法

4、教學(xué)難點(diǎn)：十進(jìn)制與R進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換

二、說(shuō)學(xué)情

具體授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)的動(dòng)畫(huà)學(xué)院的學(xué)生，其男生數(shù)量普遍多于女生，雖然女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但理解接受能力較薄弱，因此要適當(dāng)放慢上課速度，注重演示、講解和練習(xí)的三結(jié)合，耐心講解，確保學(xué)生都能夠掌握好該部分內(nèi)容。

三、說(shuō)教法

本節(jié)課主要采用演示、講解和練習(xí)三結(jié)合的教學(xué)方法，這種方法充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過(guò)具體實(shí)例，幫助學(xué)生理解十進(jìn)制與R進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換；通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

除了傳統(tǒng)的講授法之外，應(yīng)盡可能的選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹三種常用進(jìn)制時(shí)，為了避免單純的羅列知識(shí)，采用了比較教學(xué)法。利用R進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)比中異中求同，同中求異，把枯燥的、陌生的R進(jìn)制的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)，讓他們感覺(jué)到原來(lái)數(shù)字之間還有這么多的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)R進(jìn)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換知識(shí)的理解，使學(xué)生在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中迅速得到提高，盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、說(shuō)學(xué)法

對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)法是“建構(gòu)知識(shí)——練習(xí)鞏固——?dú)w納總結(jié)”。

首先結(jié)合日常生活中的具體實(shí)例提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解相關(guān)的知識(shí)，在此過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生積極思考所提出的問(wèn)題；然后布置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，實(shí)際操作，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合；最后歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有助于知識(shí)的消化。

五、說(shuō)教學(xué)環(huán)境與課前準(zhǔn)備 一臺(tái)多媒體電腦及相關(guān)的課件

六、教學(xué)過(guò)程 授課課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)安排：為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化的掌握不同進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法，我把第一課時(shí)分為三個(gè)部分進(jìn)行講授：引入新課（5分鐘）——常用進(jìn)制的構(gòu)成方法（10分鐘）——十進(jìn)制與R進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換詳講（20分鐘）——課堂練習(xí)（5分鐘）——公布正確答案、總結(jié)歸納、交流心得、布置作業(yè)（5分鐘）

（一）提出問(wèn)題，引入新課（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

首先復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)這個(gè)概念，從而提出數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中用什么表示，進(jìn)而引出數(shù)制的概念。（在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，數(shù)據(jù)是指所有能輸入到計(jì)算機(jī)并被計(jì)算機(jī)程序處理的符號(hào)的介質(zhì)的總稱(chēng)，是用于輸入電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，具有一定意義的數(shù)字、字母、符號(hào)和模擬量等的通稱(chēng)。）

介紹數(shù)制的時(shí)候是通過(guò)平時(shí)大家能接觸的數(shù)制開(kāi)始。在日常生活中，人們主要使用十進(jìn)制，但在某些時(shí)候也使用其它進(jìn)制，如十二進(jìn)制（1年有12個(gè)月、1打物品有12件）、六十進(jìn)制（1小時(shí)有60分鐘、1分鐘有60秒）、二十四進(jìn)制（一天有24小時(shí)）等等。由此，我們引入數(shù)制的概念（數(shù)制就是多位數(shù)碼中每一位的構(gòu)成方法以及從低位向高位的進(jìn)位規(guī)則）。之后，提出問(wèn)題：1＋1＝？很多同學(xué)可能會(huì)回答：2，王，這時(shí)我公布我的答案是10。學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得奇怪，從而引入今天的課題——數(shù)制及其轉(zhuǎn)換，并告訴學(xué)生通過(guò)今天的學(xué)習(xí)就知道在什么情況下1＋1＝10了。

（二）搭建支架，講授新課（預(yù)計(jì)耗時(shí)30分鐘）

1.通過(guò)列舉一個(gè)具體的十進(jìn)制數(shù)的構(gòu)成方法來(lái)引出R進(jìn)制中幾個(gè)重要概念，包括進(jìn)位制、基數(shù)、位權(quán)和按權(quán)展開(kāi)式。（預(yù)計(jì)耗時(shí)10分鐘）

（1）進(jìn)位制——是指用一組固定的數(shù)字符號(hào)和統(tǒng)一的規(guī)則表示數(shù)的方法。討論計(jì)數(shù)制要涉及到兩個(gè)基本問(wèn)題：基數(shù)和位權(quán)。

（2）基數(shù)——在計(jì)數(shù)制中，每個(gè)數(shù)位（數(shù)字位置）所用到的不同數(shù)字的個(gè)數(shù)。如十進(jìn)制數(shù)的基數(shù)為10。

（3）位權(quán)——一個(gè)數(shù)字處于不同位置時(shí)，它所代表的數(shù)值是不同的，其數(shù)值等于該數(shù)字乘以一個(gè)與數(shù)碼所在位有關(guān)的常數(shù)，這個(gè)數(shù)稱(chēng)為該位上的權(quán)。如十進(jìn)制數(shù)123，其百位上的權(quán)為102、十位上的權(quán)為101、個(gè)位上的權(quán)為100。

以這三個(gè)重要概念為方向，通過(guò)與十進(jìn)制數(shù)的對(duì)比，利用其中的區(qū)別與聯(lián)系，簡(jiǎn)要介紹二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制數(shù)的構(gòu)成方法。另外，需要說(shuō)明在計(jì)算機(jī)內(nèi)部是用二進(jìn)制來(lái)表示各種信息的主要原因（①二進(jìn)制數(shù)用電子器件比較容易實(shí)現(xiàn)。例如，晶體管的導(dǎo)通或截止，電脈沖的有或無(wú)，開(kāi)關(guān)的通或斷，電位的高或低等恰好都可以表示為二進(jìn)制數(shù)1或0。②二進(jìn)制數(shù)比較簡(jiǎn)單，這就簡(jiǎn)化了運(yùn)算器等物理器件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）。

2.通過(guò)講述必要性引出十進(jìn)制與R進(jìn)制之間相互轉(zhuǎn)換的知識(shí)，并將整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)形式，一步一步演示給學(xué)生看，講解給學(xué)生聽(tīng)，這樣能更直觀的看到一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)特殊情況下的進(jìn)制轉(zhuǎn)換列舉相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)和反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。（預(yù)計(jì)耗時(shí)15分鐘）

注意：在數(shù)制運(yùn)算中，必須指明該數(shù)是什么數(shù)制的數(shù)。（1）R進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制 位權(quán)法：把各R進(jìn)制數(shù)按位權(quán)展開(kāi)求和。（2）十進(jìn)制轉(zhuǎn)換成R進(jìn)制

十進(jìn)制數(shù)分為兩個(gè)部分：整數(shù)部分和小數(shù)部分。這兩部分轉(zhuǎn)換為R進(jìn)制數(shù)的方法是不同的。

整數(shù)部分的轉(zhuǎn)換——除R倒取余法（直到商為0為止）主要采用逐次除以基數(shù)R取余數(shù)的方法，其步驟如下：

a）將給定的十進(jìn)制數(shù)除以R，余數(shù)作為R進(jìn)制數(shù)的最低位； b）把前一步的商再除以R，余數(shù)作為次低位；

c）重復(fù)b步驟，記下余數(shù)，直至最后商為0，最后的余數(shù)即為R進(jìn)制的最高位。

小數(shù)部分的轉(zhuǎn)換——乘R取整法（按照精度要求保留一定位數(shù)）

主要采用乘R取整法，具體操作是：將小數(shù)部分逐次乘以R，取乘積的整數(shù)部分作為R進(jìn)制的各有關(guān)數(shù)位，乘積的小數(shù)部分繼續(xù)乘以R，直至最后乘積為0或達(dá)到一定的精度為止。

3.在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后布置一道相應(yīng)的題目給學(xué)生做并掌握時(shí)間公布正確答案，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)檢查自己對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，并對(duì)開(kāi)頭提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

（三）練習(xí)實(shí)踐，鞏固新知（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

即把習(xí)題綜合起來(lái)練習(xí)?？梢哉?qǐng)幾個(gè)同學(xué)上黑板做，其余在下面做，適時(shí)公布正確的轉(zhuǎn)換結(jié)果，請(qǐng)有錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)改正。這樣不但激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，活躍課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生檢測(cè)自己是否真正掌握了該節(jié)課內(nèi)容，熟能生巧，及時(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四）總結(jié)與布置作業(yè)（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

在熟練掌握本節(jié)課內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己歸納出十進(jìn)制與其他R進(jìn)制間的相互轉(zhuǎn)換方法（整數(shù)部分——除R倒取余法，小數(shù)部分——乘R取整法），理清運(yùn)算思路，掌握轉(zhuǎn)換方法，并結(jié)合所布置的作業(yè)習(xí)題來(lái)加深理解、記憶和鞏固。

七、說(shuō)板書(shū)

由于本節(jié)課內(nèi)容必須通過(guò)做一些典型的相關(guān)的練習(xí)題才能達(dá)到預(yù)定的效果，所以為了節(jié)省板書(shū)時(shí)間，預(yù)先將所講內(nèi)容及練習(xí)做成課件的形式，清晰明了，形象生動(dòng)，讓學(xué)生一目了然，這個(gè)課件除了可以作為上課用還可以作為自學(xué)用。

八、教學(xué)啟示

1、講練結(jié)合。本節(jié)課主要講授的是數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換方法，除了要求理論上徹底理解和牢固記憶以外，更重要的一點(diǎn)就是要熟練、靈活的運(yùn)用，因此，在課堂上要堅(jiān)持精講多練的原則。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等）掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的具體情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，通過(guò)充分的講解、演示、練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。從目標(biāo)提出到過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，都讓學(xué)生有更大的自主性和更多的實(shí)踐性。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，還需要老師的愛(ài)心和慧心。

第五篇：進(jìn)制與進(jìn)制轉(zhuǎn)換說(shuō)課稿

第一節(jié) 數(shù)制及其轉(zhuǎn)換

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家下午好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《數(shù)制及其轉(zhuǎn)換》。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《數(shù)制及其轉(zhuǎn)換》是從機(jī)械工業(yè)出版社教材《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》第一章中抽出的一節(jié)內(nèi)容，它是理解計(jì)算機(jī)原理的重要突破點(diǎn)，也是《數(shù)字電路》等課程最基礎(chǔ)的知識(shí)，奠定了學(xué)生對(duì)微型計(jì)算機(jī)處理信息最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等教程中都有相當(dāng)篇幅的講述，要求學(xué)生必須徹底理解，記憶牢固，靈活應(yīng)用。

2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：

①了解各種常用數(shù)制對(duì)應(yīng)的基數(shù)和位權(quán)； ②鞏固各數(shù)制的簡(jiǎn)單運(yùn)算及轉(zhuǎn)換方法；

③掌握十進(jìn)制與R進(jìn)制之間相互轉(zhuǎn)換的方法。（2）能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力及歸納總結(jié)能力；

②鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和接受能力。（3）情感目標(biāo)：

①養(yǎng)成學(xué)生積極思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流。

3、教學(xué)重點(diǎn)：常用進(jìn)位計(jì)數(shù)制的構(gòu)成方法以及相互轉(zhuǎn)換的方法

4、教學(xué)難點(diǎn)：十進(jìn)制與R進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換

二、說(shuō)學(xué)情

具體授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)信科院的學(xué)生，其男生數(shù)量普遍多于女生，雖然女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但理解接受能力較薄弱，因此要適當(dāng)放慢上課速度，注重演示、講解和練習(xí)的三結(jié)合，耐心講解，確保學(xué)生都能夠掌握好該部分內(nèi)容。

三、說(shuō)教法

本節(jié)課主要采用演示、講解和練習(xí)三結(jié)合的教學(xué)方法，這種方法充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過(guò)具體實(shí)例，幫助學(xué)生理解十進(jìn)制與R進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換；通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

除了傳統(tǒng)的講授法之外，應(yīng)盡可能的選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹三種常用進(jìn)制時(shí)，為了避免單純的羅列知識(shí)，采用了比較教學(xué)法。利用R進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)比中異中求同，同中求異，把枯燥的、陌生的R進(jìn)制的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)，讓他們感覺(jué)到原來(lái)數(shù)字之間還有這么多的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)R進(jìn)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換知識(shí)的理解，使學(xué)生在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中迅速得到提高，盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、說(shuō)學(xué)法

對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)法是“建構(gòu)知識(shí)——練習(xí)鞏固——?dú)w納總結(jié)”。

首先結(jié)合日常生活中的具體實(shí)例提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解相關(guān)的知識(shí)，在此過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生積極思考所提出的問(wèn)題；然后布置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，實(shí)際操作，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合；最后歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有助于知識(shí)的消化。

五、說(shuō)教學(xué)環(huán)境與課前準(zhǔn)備 一臺(tái)多媒體電腦及相關(guān)的課件

六、教學(xué)過(guò)程 授課課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)安排：為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化的掌握不同進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法，我把第一課時(shí)分為三個(gè)部分進(jìn)行講授：引入新課（5分鐘）——常用進(jìn)制的構(gòu)成方法（10分鐘）——十進(jìn)制與R進(jìn)制之間的相互轉(zhuǎn)換詳講（20分鐘）——課堂練習(xí)（5分鐘）——公布正確答案、總結(jié)歸納、交流心得、布置作業(yè)（5分鐘）

（一）提出問(wèn)題，引入新課（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

首先復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)這個(gè)概念，從而提出數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中用什么表示，進(jìn)而引出數(shù)制的概念。（在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，數(shù)據(jù)是指所有能輸入到計(jì)算機(jī)并被計(jì)算機(jī)程序處理的符號(hào)的介質(zhì)的總稱(chēng)，是用于輸入電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，具有一定意義的數(shù)字、字母、符號(hào)和模擬量等的通稱(chēng)。）

介紹數(shù)制的時(shí)候是通過(guò)平時(shí)大家能接觸的數(shù)制開(kāi)始。在日常生活中，人們主要使用十進(jìn)制，但在某些時(shí)候也使用其它進(jìn)制，如十二進(jìn)制（1年有12個(gè)月、1打物品有12件）、六十進(jìn)制（1小時(shí)有60分鐘、1分鐘有60秒）、二十四進(jìn)制（一天有24小時(shí)）等等。由此，我們引入數(shù)制的概念（數(shù)制就是多位數(shù)碼中每一位的構(gòu)成方法以及從低位向高位的進(jìn)位規(guī)則）。之后，提出問(wèn)題：1＋1＝？很多同學(xué)可能會(huì)回答：2，王，這時(shí)我公布我的答案是10。學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得奇怪，從而引入今天的課題——數(shù)制及其轉(zhuǎn)換，并告訴學(xué)生通過(guò)今天的學(xué)習(xí)就知道在什么情況下1＋1＝10了。

（二）搭建支架，講授新課（預(yù)計(jì)耗時(shí)30分鐘）

1.通過(guò)列舉一個(gè)具體的十進(jìn)制數(shù)的構(gòu)成方法來(lái)引出R進(jìn)制中幾個(gè)重要概念，包括進(jìn)位制、基數(shù)、位權(quán)和按權(quán)展開(kāi)式。（預(yù)計(jì)耗時(shí)10分鐘）

（1）進(jìn)位制——是指用一組固定的數(shù)字符號(hào)和統(tǒng)一的規(guī)則表示數(shù)的方法。討論計(jì)數(shù)制要涉及到兩個(gè)基本問(wèn)題：基數(shù)和位權(quán)。

（2）基數(shù)——在計(jì)數(shù)制中，每個(gè)數(shù)位（數(shù)字位置）所用到的不同數(shù)字的個(gè)數(shù)。如十進(jìn)制數(shù)的基數(shù)為10。

（3）位權(quán)——一個(gè)數(shù)字處于不同位置時(shí)，它所代表的數(shù)值是不同的，其數(shù)值等于該數(shù)字乘以一個(gè)與數(shù)碼所在位有關(guān)的常數(shù)，這個(gè)數(shù)稱(chēng)為該位上的權(quán)。如十進(jìn)制數(shù)123，其百位上的權(quán)為102、十位上的權(quán)為101、個(gè)位上的權(quán)為100。

以這三個(gè)重要概念為方向，通過(guò)與十進(jìn)制數(shù)的對(duì)比，利用其中的區(qū)別與聯(lián)系，簡(jiǎn)要介紹二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制數(shù)的構(gòu)成方法。另外，需要說(shuō)明在計(jì)算機(jī)內(nèi)部是用二進(jìn)制來(lái)表示各種信息的主要原因（①二進(jìn)制數(shù)用電子器件比較容易實(shí)現(xiàn)。例如，晶體管的導(dǎo)通或截止，電脈沖的有或無(wú)，開(kāi)關(guān)的通或斷，電位的高或低等恰好都可以表示為二進(jìn)制數(shù)1或0。②二進(jìn)制數(shù)比較簡(jiǎn)單，這就簡(jiǎn)化了運(yùn)算器等物理器件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）。

2.通過(guò)講述必要性引出十進(jìn)制與R進(jìn)制之間相互轉(zhuǎn)換的知識(shí)，并將整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)形式，一步一步演示給學(xué)生看，講解給學(xué)生聽(tīng)，這樣能更直觀的看到一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)特殊情況下的進(jìn)制轉(zhuǎn)換列舉相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)和反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。（預(yù)計(jì)耗時(shí)15分鐘）

注意：在數(shù)制運(yùn)算中，必須指明該數(shù)是什么數(shù)制的數(shù)。（1）R進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制

位權(quán)法：把各R進(jìn)制數(shù)按位權(quán)展開(kāi)求和。（2）十進(jìn)制轉(zhuǎn)換成R進(jìn)制

十進(jìn)制數(shù)分為兩個(gè)部分：整數(shù)部分和小數(shù)部分。這兩部分轉(zhuǎn)換為R進(jìn)制數(shù)的方法是不同的。

整數(shù)部分的轉(zhuǎn)換——除R倒取余法（直到商為0為止）主要采用逐次除以基數(shù)R取余數(shù)的方法，其步驟如下：

a）將給定的十進(jìn)制數(shù)除以R，余數(shù)作為R進(jìn)制數(shù)的最低位； b）把前一步的商再除以R，余數(shù)作為次低位；

c）重復(fù)b步驟，記下余數(shù)，直至最后商為0，最后的余數(shù)即為R進(jìn)制的最高位。

小數(shù)部分的轉(zhuǎn)換——乘R取整法（按照精度要求保留一定位數(shù)）

主要采用乘R取整法，具體操作是：將小數(shù)部分逐次乘以R，取乘積的整數(shù)部分作為R進(jìn)制的各有關(guān)數(shù)位，乘積的小數(shù)部分繼續(xù)乘以R，直至最后乘積為0或達(dá)到一定的精度為止。

3.在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后布置一道相應(yīng)的題目給學(xué)生做并掌握時(shí)間公布正確答案，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)檢查自己對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，并對(duì)開(kāi)頭提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

（三）練習(xí)實(shí)踐，鞏固新知（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

即把習(xí)題綜合起來(lái)練習(xí)?？梢哉?qǐng)幾個(gè)同學(xué)上黑板做，其余在下面做，適時(shí)公布正確的轉(zhuǎn)換結(jié)果，請(qǐng)有錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)改正。這樣不但激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，活躍課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生檢測(cè)自己是否真正掌握了該節(jié)課內(nèi)容，熟能生巧，及時(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（四）總結(jié)與布置作業(yè)（預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘）

在熟練掌握本節(jié)課內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己歸納出十進(jìn)制與其他R進(jìn)制間的相互轉(zhuǎn)換方法（整數(shù)部分——除R倒取余法，小數(shù)部分——乘R取整法），理清運(yùn)算思路，掌握轉(zhuǎn)換方法，并結(jié)合所布置的作業(yè)習(xí)題來(lái)加深理解、記憶和鞏固。

七、說(shuō)板書(shū)

由于本節(jié)課內(nèi)容必須通過(guò)做一些典型的相關(guān)的練習(xí)題才能達(dá)到預(yù)定的效果，所以為了節(jié)省板書(shū)時(shí)間，預(yù)先將所講內(nèi)容及練習(xí)做成課件的形式，清晰明了，形象生動(dòng)，讓學(xué)生一目了然，這個(gè)課件除了可以作為上課用還可以作為自學(xué)用。

八、教學(xué)啟示

1、講練結(jié)合。本節(jié)課主要講授的是數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換方法，除了要求理論上徹底理解和牢固記憶以外，更重要的一點(diǎn)就是要熟練、靈活的運(yùn)用，因此，在課堂上要堅(jiān)持精講多練的原則。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等）掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的具體情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，通過(guò)充分的講解、演示、練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。從目標(biāo)提出到過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，都讓學(xué)生有更大的自主性和更多的實(shí)踐性。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，還需要老師的愛(ài)心和慧心。雖然對(duì)教學(xué)的研究永無(wú)止境，但是我相信，沒(méi)有最好，只有更好。在此，還請(qǐng)各位評(píng)委老師提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！