第一篇：小學(xué)教師選調(diào)考試教育綜合模擬試卷含答案

小學(xué)教師選調(diào)考試教育綜合模擬試卷含答案（2）

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)1．教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的（）。A．主體 B．客體 C．教的主體 D．學(xué)的主體

2．“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學(xué)，否則決不可能成為一種有系統(tǒng)的學(xué)問”。這正是（）的“教育學(xué)”思想超出他的前人和同代人的地方。A．培根 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特

3．以下屬于赫爾巴特的著作的是（）。A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《人的教育》 D．《教育漫話》

4．在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（）。A．教育 B．教學(xué) C．管理 D．科研

5． 美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一 個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞 丐或強(qiáng)盜。”這是（）。A．遺傳決定論的觀點(diǎn) B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C．家庭決定論的觀點(diǎn) D．兒童決定論的觀點(diǎn)

6．個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教育目的，這（）的觀點(diǎn)。

A．宗教本位論 B．社會(huì)本位論 C．個(gè)人本位論 D．文化本位論

7．以注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（）教育。A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典

8．《顏氏家訓(xùn)》是以下哪位教育家的著作?（）A．顏元 B．顏之推 C．顏真卿 D．顏回

9．在教育史上提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育家是（）。A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子

10．將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，這是（）。A．系統(tǒng)性原則 B．啟發(fā)性原則 C．量力性原則

D．理論聯(lián)系實(shí)際原則

11．班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心是（）。A．班主任 B．班委會(huì) C．共青團(tuán) D．少先隊(duì)

12．下列屬于墨家主張的是（）。A．有教無類 B．兼愛

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)

13．世界上最著名的智力量表是（）。A．《比納一西蒙量表》 B．《斯坦福一比納量表》 C．《韋克斯勒量表》 D．《比納一推孟量表》

14．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特

15．下列代稱的指代對(duì)應(yīng)不正確的一項(xiàng)是（）。A．桃李——所教的學(xué)生 B．杏壇——中醫(yī)界 C．魚雁——書信

D．梨園弟子——戲曲演員 16．在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測(cè)查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測(cè)驗(yàn)的（）。A．難度 B．信度 C．效度 D．區(qū)分度

17．美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）。A．白板說 B．做中學(xué)

C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派

18．教學(xué)實(shí)施，是指在課堂教學(xué)中具體實(shí)施事前準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)方案。以下說法正確的是（）。A．教學(xué)設(shè)計(jì)不可能預(yù)先設(shè)定教學(xué)過程，所以課堂教學(xué)方案沒必要事前準(zhǔn)備 B．在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照事前準(zhǔn)備的課堂教學(xué)方案，否則方案就沒有意義

C．在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)依據(jù)方案不同而不拘泥于方案，根據(jù)課堂教學(xué)具體情況進(jìn)行調(diào)整 D．教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以優(yōu)等生為基準(zhǔn)，分析學(xué)習(xí)者的一般特征和個(gè)性特點(diǎn) 19．“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種（）。A．再認(rèn) B．有意再現(xiàn) C．直接再現(xiàn) D．間接再現(xiàn)

20．狂喜、憤怒、恐懼和絕望等是一種（）。A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．熱情

二、多項(xiàng)選擇題(共5題，每題2分，共10分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選。本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)1．美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（）。A．認(rèn)知領(lǐng)域 B．日常生活領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 D．動(dòng)作技能 E．安全領(lǐng)域

2．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（）。A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C．尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育 D．教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

3．小學(xué)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)（）的高度統(tǒng)一。A．科學(xué)性 B．時(shí)限性 C．具體性

D．思想性E．預(yù)測(cè)性

4．下列關(guān)于鞏固性原則的描述中正確的是（）。A．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”

B．鞏固要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行 C．鞏固就要死記硬背 D．重視組織各種復(fù)習(xí)

E．在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

5．關(guān)于“五四”以后小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r描述正確的是（）。A．設(shè)初等小學(xué)堂

B．招收6歲兒童入學(xué) C．修業(yè)6年

D．義務(wù)教育年限為4年

E．前4年為初級(jí)，后2年為高級(jí)

三、填空題(共10空。每空1分，共10分。請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填不得分)1．1988年頒布了________新的課程政策。

2．根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為________、________和________三種。

3．弗洛伊德認(rèn)為遺忘不是保持的消失，而是________。4．按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成________和________。5．學(xué)校工作必須堅(jiān)持“________、全面安排”的原則。6．我國第一次把課外活動(dòng)正式列入總計(jì)劃是在________年。

7．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過________提高在職教師。

四、判斷題(共10題，每題1分，共10分。正確的請(qǐng)?jiān)陬}后括號(hào)中劃“√”；錯(cuò)誤的請(qǐng)?jiān)陬}后括號(hào)中劃“X”，并說明錯(cuò)誤原因)1．智力高者，創(chuàng)造力必定高。（）

2．中等難度試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。（）3．教師享有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒、暑假期的帶薪休假的權(quán)利。（）4．某小學(xué)生上早操時(shí)被同學(xué)推倒摔傷，學(xué)校不用負(fù)責(zé)任。（）

5．訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。（）6．縱觀當(dāng)今世界各國的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革。（）7．只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（）8．教師威信可以分為兩種：一種是權(quán)力威信，一種是學(xué)術(shù)威信。（）

9．教育文獻(xiàn)檢索中的逆查法是指以課題研究發(fā)生的時(shí)間為起點(diǎn)，按事件發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近地查找有關(guān)資料。（）

10．信度是心理測(cè)驗(yàn)的基本要求。（）

五、簡(jiǎn)答題(共6題，每題5分，共30分)1．簡(jiǎn)述盧梭的教育思想。

2．簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 4．引起無意注意的因素主要有哪些? 5．課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校有何指導(dǎo)意義? 6．簡(jiǎn)述教師的思維特征。

六、案例分析題(共2題。每題10分。共20分)(一)有一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒，亂打一氣。

課 堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上一個(gè)著名的“調(diào) 皮大王”，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會(huì)蜂擁而上。而曾剛家長(zhǎng)對(duì)他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點(diǎn)就是愛勞動(dòng)，有組織能力。班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級(jí)干部軟弱無力。班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，是同年級(jí)中平均成績(jī)最差的班級(jí)。

請(qǐng)結(jié)合案例，試分析如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，上這個(gè)班的語文課，你應(yīng)如何著手進(jìn)行工作，改變這個(gè)班的面貌?(二)某 女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué) 校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身 邊，如果小雷沒做小動(dòng)作老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信大增。

請(qǐng)結(jié)合案例，從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析這位新老師的教育方法。

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意)

1．B【解析】教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用的對(duì)象，是教育活動(dòng)中的純客體。它是教育過程中傳遞信息的主要組成部分，但不是全部。2．C【解析】在康德看來，人只有通過教育才能成為一個(gè)人。

3．B【解析】夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學(xué)論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，它的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。4．A【解析】教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展的過程。5．B【解析】華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表。

6．C【解析】個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)令人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。

7．D【解析】古代雅典教育以培養(yǎng)身心和諧的公民為教育目的，教育方法靈活、人性化。8．B【解析】本題考查文學(xué)常識(shí)。《顏氏家訓(xùn)》是南北朝時(shí)北齊文學(xué)家顏之推的傳世代表作。9．A【解析】出自《論語》。

10．B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。11．A【解析】班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的核心。

12．B【解析】墨家主張“兼愛，非攻，尚賢”；有教無類是孔子的主張；《學(xué)記》認(rèn)為：化民成俗，其必由學(xué)；復(fù)歸人的自然本性是老子的主張。

13．B【解析】世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比納量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比納一西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

14．A【解析】蘇格拉底是最主要的代表。

15．B【解析】B項(xiàng)說法錯(cuò)誤，杏壇是指講學(xué)的地方，杏林是指中醫(yī)界，本項(xiàng)的錯(cuò)誤在于混淆了“杏林”和“杏壇”的指代。

16．B【解析】測(cè)驗(yàn)的信度又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

17．C【解析】把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上就是“以兒童為中心”的教育。18．C【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)實(shí)施的基本內(nèi)容”。A項(xiàng)錯(cuò)誤，課堂教學(xué)方案有必要事前準(zhǔn)備；B項(xiàng)錯(cuò)誤，在教學(xué)實(shí)施過程中，不應(yīng)嚴(yán)格按照事前準(zhǔn)備的課堂教學(xué)方案；D項(xiàng)錯(cuò)誤，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)以優(yōu)等生為基準(zhǔn)，應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生。

19．D【解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗(yàn)，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。

20．A【解析】激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。

二、多項(xiàng)選擇題(共5題，每題2分。共10分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意。至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)

1．ACD【解析】美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能。

2．ABC【解析】D、E項(xiàng)不屬于培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施。

3．AD【解析】小學(xué)課程設(shè)計(jì)要以通俗的，小學(xué)生能理解的形式體現(xiàn)高度的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則。

4．ABDE【解析】鞏固離不開記憶，但不是死記，而是理解基礎(chǔ)上的記憶。所以選項(xiàng)C錯(cuò)。

5．BCDE【解析】“五四”以后小學(xué)教育受新文化運(yùn)動(dòng)的影響，招收6歲兒童入學(xué)，修業(yè)6年，前4年為初級(jí)，后2年為高級(jí)，義務(wù)教育年限為4年。

三、填空題(共10空，每空1分，共10分。請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填不得分)1．一綱多本

2．無意注意；有意注意；有意后注意 3．記憶被壓抑

4．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn) 5．以教學(xué)為主 6．1986 7．實(shí)踐訓(xùn)練

四、判斷題(共10題，每題1分，共10分。正確的請(qǐng)?jiān)陬}后括號(hào)中劃“√”；錯(cuò)誤的請(qǐng)?jiān)陬}后括號(hào)中劃“X”。并說明錯(cuò)誤原因)1．X【解析】智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。2．√ 3．√

4．X【解析】該事故應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

5．×【解析】觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對(duì)象的深層看法。6．√

7．X【解析】對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，我們要遵循正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。8．X【解析】教師威信可以分為兩種：一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。9．X【解析】題干描述的是順查法的含義。

10．X【解析】標(biāo)準(zhǔn)化是心理測(cè)驗(yàn)的最基本要求。

五、簡(jiǎn)答題(共6題，每題5分。共30分)【答案要點(diǎn)】

1．盧梭的教育思想有：

(1)在天性與教育的關(guān)系上，盧梭主張性善論和感覺論。他認(rèn)為人性本善，只是被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。因此，教育的責(zé)任就是要培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境下的自然人。盧梭認(rèn) 為知識(shí)來源于人心靈中存在著的認(rèn)識(shí)世界的感覺，所有的一切都是通過人的感官而進(jìn)人人的頭腦的。人的最初理解是一種感性的理解，然后形成理性的認(rèn)識(shí)，所以孩 子們不成熟、不完善的感官需要通過教育加以逐步提高。(2)盧梭認(rèn)為自然教育的核心是“歸于自然”，即教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。

“自然教育”就是服從自然的法則，順應(yīng)兒童天性發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展的教育。自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長(zhǎng)、身心和諧發(fā)展、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會(huì)生活的一代新人。

(3)盧梭在《愛彌兒》中表達(dá)了自然主義教育思想，他主張培養(yǎng)“自然人”，主張兒童親身活動(dòng)，提倡家庭教師實(shí)施教育，主張給兒童以自由。另一方面，盧梭又是一個(gè) 對(duì)新的社會(huì)制度充滿幻想的思想家。他設(shè)想理想國家中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)忠誠的愛國者，學(xué)校教育由國家掌管，不能按教育對(duì)象的貧富分設(shè)學(xué)校和課程，要求兒童受 同樣的教育。對(duì)受教育者，即使不能完全免費(fèi)，國家也要給予補(bǔ)貼。教師需由本國公民擔(dān)任。體育是教育里最重要的部分。2．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能有：

(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求，對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。3．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

4．引起無意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、強(qiáng)度對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是主觀方面。

5．課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在如下方面：它是學(xué)校組織教學(xué)工作，確定工作步調(diào)的

依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)科，保證各門學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)；以教學(xué)為主全面安排各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。6．教師的思維特征有：

(1)邏輯性，要求教師在考查問題時(shí)要遵循嚴(yán)格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問題時(shí)，能將已有的知識(shí)和信息加以發(fā)散思考，得出新知識(shí)。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)已有知識(shí)的再創(chuàng)造、對(duì)傳統(tǒng)思維模式的改變、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。

六、案例分析題(共2題，每題10分，共20分)【答案要點(diǎn)】(一)如果擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我會(huì)做好如下幾項(xiàng)工作。(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對(duì)癥下藥。

(2)做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵(lì)他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

(3)做好個(gè)別教育工作，特別是對(duì)曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動(dòng)，可以讓他參加班級(jí)工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，缺點(diǎn)錯(cuò)誤得到改正。

(4)有計(jì)劃地開展有意義的教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生間、同學(xué)問的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。

(5)做好家長(zhǎng)工作，尤其做好曾剛家長(zhǎng)的工作。

(6)教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績(jī)，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。(二)小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于 控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他愛做小動(dòng)作的缺點(diǎn)，又不傷害他的自尊心。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。

第二篇：小學(xué)教師選調(diào)考試教育綜合模擬試卷含答案

小學(xué)教師選調(diào)考試教育綜合模擬試卷含答案（5）

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)1．“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”是（）的重要主張。A．實(shí)踐教育學(xué)派 B．實(shí)證教育學(xué)派 C．傳統(tǒng)教育學(xué)派

D．實(shí)用主義教育學(xué)派

2．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。A．主導(dǎo)因素 B．決定因素 C．物質(zhì)前提 D．無關(guān)因素

3．轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是（）。A．幫助后進(jìn)生樹立自信心 B．幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)

C．做好家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合 D．幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn)

4．課程改革的基本理念是（）。①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) A．②③④ B．①②③ C．①③ D．②④

5．教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)，其根本目的在于促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，提倡教勞結(jié)合，教育科學(xué)的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)是（）的認(rèn)識(shí)。A．實(shí)用主義教育學(xué) B．制度教育學(xué) C．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

D．馬克思主義教育學(xué)

6．在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2～4歲兒童的思維處于（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段

7．提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）。A．贊科夫

B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰 D．布魯納

8．生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過程，這種直觀的手段是（）。A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀 9．“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散 B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C．方法擴(kuò)散 D．形態(tài)擴(kuò)散

10．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)11．一般來說，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A．不平衡性 B．順序性 C．階段性 D．個(gè)別差異性

12．教師預(yù)備采用探究型教學(xué)方式，課前教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，全班30個(gè)學(xué)生，18個(gè)男生，12個(gè)女生，下列分組方法最好的是（）。

A．學(xué)生在課前自愿分組，每組5～6人，組內(nèi)自行推舉小組長(zhǎng)，最后把名單交給教師 B．教師來分組，分成6組，按照成績(jī)順序來分，好的一組，中等的一組，差的一組 C．教師來分組，分成6組，按照學(xué)號(hào)的順序來分 D．學(xué)生自愿分組，人數(shù)不限

13．學(xué)生的“向師性”所決定的教師職業(yè)特點(diǎn)是（）。A．復(fù)雜性 B．創(chuàng)造性 C．示范性 D．長(zhǎng)期性

14．班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，這屬于（）的領(lǐng)導(dǎo)方式。A．權(quán)威型 B．民主型 C．放任型 D．遷就型

15．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）。A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

16．我國古代教育家顏之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似心??”“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！睆牡掠椒▉碇v，這里強(qiáng)調(diào)的是一種（）。A．說服教育 B．情感陶冶 C．榜樣示范 D．實(shí)際鍛煉

17．下列不屬于教師的權(quán)利有（）。A．教育教學(xué)權(quán) B．評(píng)定學(xué)生權(quán) C．體罰學(xué)生權(quán)

D．按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)利 18．教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（）決定的。A．身心健康權(quán) B．人身自由權(quán) C．人格尊嚴(yán)權(quán) D．隱私權(quán)

19．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）。A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識(shí)

C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D．必備的教育科學(xué)知識(shí)

20．我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行教科書（）制度。A．認(rèn)定 B．審定 C．選定

D．國定

二、填空題(共15空，每空1分，共15分。請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填不得分)1．1903年，美國心理學(xué)家 出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

2．沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、。

3．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過 提高在職教師的素質(zhì)。

4．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、和放任型。

5．元認(rèn)知策略于1976年由 提出來，它由三個(gè)部分組成，即、元認(rèn)知體驗(yàn)和。6．教育的 是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。

7．20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，也被作為現(xiàn)代教育的代言人是美國的 8．國家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為 9．教育目的有三個(gè)層次，即國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的 和教師的教學(xué)目標(biāo)。10．《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，揭示教學(xué)的 原則。11．備課的內(nèi)容包括、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

12．現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以 為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。13．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分，課可分為：演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、。

三、名詞解釋(共5題，每題3分，共15分)1．性格

2．陳述性知識(shí) 3．社會(huì)本位論 4．教育方針

5．品德

四、簡(jiǎn)答題(共5題。每題4分，共20分)1．簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果?！?2．如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持? 3．簡(jiǎn)述成熟對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。

4．為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性? 5．班集體的教育作用有哪些?

五、案例分析題(共2題，每題15分，共30分)(一)《草》的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽?(學(xué)生舉手，老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面來)我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎?想一想，到了家里該怎么說? 生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎? 師：我女兒棒，老師剛交完就會(huì)背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽? 生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎? 師：哪一首? 生：《草》。

師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲?? 生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春??春?? 生：春風(fēng)吹又生!師：還是弟弟記性好!師：誰愿意背給奶奶聽?奶奶沒文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎? 師：好，背什么古詩?什么時(shí)候?qū)W的? 生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊? 生：(一愣)嗯??是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!師：噢，我明白了。背吧!師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂? 生：這句詩是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”?

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛，到了冬天就干枯了。

師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩了!奶奶像你這么大的時(shí)候，若能上學(xué)就好了!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。

請(qǐng)結(jié)合案例，試從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(二)一位教師上“退位減法”的復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

1．直接大方地出示了6道題目，其中2道退位題。請(qǐng)你看一看，你能不能一眼就看出哪些

是退位的，哪些不是退位的。(培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)較為敏感的知覺能力就在這樣簡(jiǎn)短的問話里得以深刻體現(xiàn))2． 動(dòng)筆做，互相檢查。我們也來開個(gè)兒童醫(yī)院，請(qǐng)你們把最容易得病的算式拿上來，我們一起來會(huì)診，最后請(qǐng)學(xué)生們給得病的算式開個(gè)小處方。在這里老師提了個(gè)要 求：請(qǐng)你用一句話來告訴病人應(yīng)該注意什么。(改錯(cuò)題的呈現(xiàn)方式有很多，這里用的是“治病情境”，教師沒有停留在熱鬧的場(chǎng)景中，而是專注于讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的 原因和改錯(cuò)的方法。)3．自己出一道退位減法題給同桌做。

4．老師出題：3000一（）；再請(qǐng)每人寫一道題。

請(qǐng)結(jié)合案例，對(duì)上述教學(xué)情境進(jìn)行評(píng)述。

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)

1．D【解析】題中的主張是杜威思想的集中體現(xiàn)，是屬于實(shí)用主義教育的主張。2．C【解析】遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。

3．A【解析】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是幫助后進(jìn)生樹立自信心。

4．C【解析】新課改強(qiáng)調(diào)課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為發(fā)展其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。5．D【解析】馬克思主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)來研究教育問題，認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

6．B 【解析】皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。2～4歲處于前運(yùn)算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆 性，同時(shí)這一階段的兒童是以自我為中心的。

7．D【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。

8．B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。

9．D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。

10．C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

11．B【解析】?jī)和硇陌l(fā)展的順序性是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

12．A【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“分組教學(xué)的相關(guān)知識(shí)”。進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的主體性作用和教師的指導(dǎo)性作用相結(jié)合，A項(xiàng)符合要求，故本題選A。

13．C 【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是‘‘小學(xué)教育學(xué)的基本內(nèi)容”。學(xué)生的“向師性”是出于學(xué)生對(duì)教師的模仿，所以教師必須要以身作則，為學(xué)生提供良好的榜樣，顯示出的是教師職業(yè)特點(diǎn)的“示范性”。

14．B 【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)方式”。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：專斷型、民主型、放任型。采用專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于 在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)施行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求。采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意 見，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對(duì)班級(jí)管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度 對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。

15．D【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變”?！敖逃摇敝饕獜氖碌氖菍?duì)教育教學(xué)工作的研究，所以教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。

16．B【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)德育的方法”。從“人芝蘭之室，久而自芳也”可看出本題選B。情感陶冶法是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)受教育者進(jìn)行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。17．C【解析】教師沒有體罰學(xué)生的權(quán)利。

18．B【解析】教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的人身自由權(quán)決定的。

19．D【解析】教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有必備的教育科學(xué)知識(shí)。20．B【解析】我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行教科書審定制度。

二、填空題(共15空，每空1分，共15分。請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填不得分)1．桑代克 2．精確性高 3．實(shí)踐訓(xùn)練 4．民主型

5．弗拉維爾；元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知監(jiān)控 6．生物起源說 7．杜威 8．義務(wù)教育 9．培養(yǎng)目標(biāo) 10．啟發(fā)性 11．鉆研教材 12．學(xué)生 13．實(shí)驗(yàn)課

三、名詞解釋(共5題。每題3分。共15分)

1．性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。2．陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。

3．社會(huì)本位論主張教育目的根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來確定，個(gè)人只是教育加工的原料；認(rèn)為個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要；社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民。4．教育方針是國家和政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

5．品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

四、簡(jiǎn)答題(共5題。每題4分，共20分)【答案要點(diǎn)】

1．教師在實(shí)際的教學(xué)中提高直觀教學(xué)的效果是十分重要的，下面介紹幾種有利于提高直觀效果的教學(xué)方法：

(1)靈活選用實(shí)物和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。

(3)運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

2．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持要做到以下幾點(diǎn)：(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熟練度在150％左右最好。

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)。3．成熟對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義有：

(1)人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的。

(2)人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；

(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對(duì)人的發(fā)展又具有積極的能動(dòng)作用；(4)格塞爾提出的個(gè)體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。

4． 學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè) 人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極 大的可塑性。5．班集體的教育作用有：

(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

五、案例分析題(共2題，每題15分，共30分)【答案要點(diǎn)】(一)現(xiàn) 代教育觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。上述教學(xué)片段中，教師根據(jù)小學(xué)生的易情感化、易直觀化、易被感染化的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)材料本身的特點(diǎn)，通過對(duì)話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地對(duì)古詩進(jìn)行記憶、對(duì)古詩進(jìn)行理解，而且通過這個(gè)過程展示和運(yùn)用了此首古詩，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似 情境，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教授學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這幾方面 來進(jìn)行的。

(1)激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。利用活動(dòng)課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高教師的授課水平，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生興趣；多運(yùn)用夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)教授正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂中注重滲透自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如在語文課堂教學(xué)中，可以通過情感朗讀來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(二)這位老師創(chuàng)設(shè)的情境是有效的。因?yàn)榍榫持挥袨榻虒W(xué)服務(wù)、只有適應(yīng)學(xué)生的需要才是好的情境。1．創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)

要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)歷，接觸過什么事情等。一個(gè)真實(shí)、源于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2．創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不能脫離學(xué)科因素 情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)，要服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求。這要求教師一方面要從生活情境中及時(shí)提煉教學(xué)問題，將教學(xué)與生活情境相聯(lián)系；另一方面為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境要能解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3．教學(xué)情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長(zhǎng)的情境因素

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。

4．教學(xué)情境要有趣味性、開放性、思考性和挑戰(zhàn)性。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)進(jìn)城考試模擬試卷(含答案)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)進(jìn)城考試模擬試卷（含答案）

一、填空題。

1、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。

2、在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立（數(shù)感）和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力和（推理能力），初步形成模型思想。

3、教學(xué)活動(dòng)是（師生參與）、（交往互動(dòng)）、（共同發(fā)展）的過程。

4、列表解決問題的策略教學(xué)中，讓學(xué)生會(huì)用列表的方法（整理相關(guān)信息），會(huì)通過列表的過程（分析數(shù)量關(guān)系），尋找解決問題的（有效方法）。

5、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷（統(tǒng)計(jì)的過程），體驗(yàn)和學(xué)會(huì)（統(tǒng)計(jì)方法），并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行（簡(jiǎn)單分析）。

6、在各個(gè)學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“ 圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從（知識(shí)技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）、（情感態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

8、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴機(jī)械的模仿和記憶，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）和合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

9、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是（學(xué)生學(xué)）與（教師教）的統(tǒng)一，學(xué)生是（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體），教師是（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。

10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要著眼于學(xué)生整體（素質(zhì)）的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、（持續(xù)）、（和諧）發(fā)展。

11、乘法是求（若干個(gè)相同加數(shù)相加的和）的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

12、六角形的內(nèi)角和是（720）度。

13、在相距120米的兩樓之間種樹，每隔6米種一棵，共栽（19）樹。

14、環(huán)繞公園的湖邊栽著柳樹和楊樹。每相隔兩棵柳樹之間有2棵楊樹，一共有180棵楊樹。柳樹一共有（90）棵。

15、把一根木頭鋸成7段，每鋸開一次要4分鐘，一共需要（24）分鐘。16、302路公共汽車從車站每隔5分鐘發(fā)出一輛班車。從早上6時(shí)發(fā)出第一輛班車算起，到早上6時(shí)32分為止，302路公共汽車應(yīng)該發(fā)出（7）輛班車。

17、旅游團(tuán)有25位旅客入住酒店，有雙人房和三人房?jī)煞N客房，雙人房160元/間，三人房210元/間。你覺得安排（2）間雙人房和（7）間三人房最

1省錢。

918、一工廠車間8月份比7月份多生產(chǎn)500噸原料，8月份比7月份增產(chǎn)了，7月份生產(chǎn)了（4500）噸原料。

19、小芳和冬冬原來共有60張郵票，冬冬給了小芳5張郵票后，兩人的郵票同樣多。小芳原來有（25）張郵票，冬冬原來有（35）郵票。20、把46塊水果糖和38塊巧克力分別平均分給一個(gè)組的同學(xué)，結(jié)果水果糖剩1塊，巧克力剩3塊。這個(gè)組最多有（5）位同學(xué)。

二、選擇題。1、20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算正確率和速度要求是（C）。A.100% 10-15題/分 B.98% 10-12題/分 C.95% 8-10題/分 D.90% 8-10題/分

2、本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C．實(shí)行三級(jí)課程管理制度

D．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀

3、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（B）

A．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 B．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

4、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說明新教材。（C）A.為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論

B.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 D.體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想。

5、推理一般包括哪兩種推理。（D）

A.合情、猜測(cè) B.歸納、類比 C.順推、逆推 D.合情、演繹

6、用字母表示數(shù)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中關(guān)于（A）的學(xué)習(xí)。A．式與方程 B 數(shù)的運(yùn)算 C 數(shù)的認(rèn)識(shí) D 探索規(guī)律

7、為什么0不能做除數(shù)？（C）

A.因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以0，商是無窮大 B.因?yàn)?/0是不定式 C.因?yàn)?做除數(shù)，商無法確定 D.因?yàn)槿魏螖?shù)乘0都得0

8、讓學(xué)生估計(jì)1頁書有多少個(gè)字，一本故事書有多少個(gè)字等，是培養(yǎng)學(xué)生的（B）。

A.符號(hào)感 B.數(shù)感 C.統(tǒng)計(jì)觀念 D.空間觀念

9、公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)是屬于（C）的內(nèi)容。A．?dāng)?shù)與代數(shù)的數(shù)的運(yùn)算 B.數(shù)與代數(shù)的式與方程 C．圖形與幾何的測(cè)量 D.圖形與幾何的圖形的認(rèn)識(shí)

10、用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積是屬于圖形與幾何學(xué)習(xí)領(lǐng)域中關(guān)于（B）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

A、圖形的認(rèn)識(shí) B、圖形的測(cè)量 C、圖形的運(yùn)動(dòng) D、圖形的位置

11、通過應(yīng)用和反思，加深對(duì)所有知識(shí)的和方法的理解，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系屬于（B）的范疇。

A、數(shù)與代數(shù) B、綜合與實(shí)踐 C、幾何與圖形 D、統(tǒng)計(jì)與概率

12、摸牌和下棋是屬于（B、）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校內(nèi)容。

A、統(tǒng)計(jì)和概率 B、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 C、空間和圖形 D、數(shù)與代數(shù)

三、判斷題。

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。（×）

4、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（√）

5、探究學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。（√）

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

7、擲兩枚硬幣，它們?nèi)空娉系臋C(jī)會(huì)是1/2。（×）

8、必須是平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。（×）

9、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程包括收集、整理、敘述、分析這幾個(gè)環(huán)節(jié)。（×）

10、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)的常用表示方法。（√）

11、隨著火車的平移運(yùn)動(dòng)，坐在火車?yán)锏娜艘苍谧銎揭七\(yùn)動(dòng)。（√）

12、“一個(gè)數(shù)的個(gè)位是0”是“這個(gè)數(shù)能被2整除”的必要條件。（×）

四、簡(jiǎn)答題。

1、第一學(xué)段和第二學(xué)段關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，第一學(xué)段和第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同？并請(qǐng)你根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題目，考查第二學(xué)段的學(xué)生。

答：第一學(xué)段的重點(diǎn)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，并運(yùn)用自己的方式呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息。第二學(xué)段的重點(diǎn)是經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的等可能性。認(rèn)識(shí)各種統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，用自己的語言解釋統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義。

2、第一學(xué)段和第二學(xué)段關(guān)于“圖形與位置”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，第一階段和第二階段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同？并請(qǐng)你根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一道題目，考查學(xué)生。

答：第一學(xué)段的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。給定東、南、西、北四個(gè)方向的一個(gè)方向，能辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，知道東北、西北、東南、西南四個(gè)方向，能用這些詞語描繪所在的方向。第二學(xué)段的重點(diǎn)是了解比例尺，按給定的比例進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算。并能根據(jù)相對(duì)參照點(diǎn)的方向和舉例確定其位置。會(huì)繪制與描述簡(jiǎn)單的路線圖，能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

3、解釋在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)中的“數(shù)感”和“符號(hào)意識(shí)”。

答：數(shù)感主要是只關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表達(dá)具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用時(shí)數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式

4、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題？

答：（1）練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（3）多一些問題解決，少一些機(jī)械操作；（4）用足用好每一道練習(xí)題；（5）要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間。

第四篇：小學(xué)教師進(jìn)城考試試卷(含答案)

小學(xué)教師進(jìn)城考試試卷(含答案)

公共知識(shí)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)每小題2分，共40分）

1．教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（）

A 教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B 教育形態(tài)已趨于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活動(dòng)趨于完善

2．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是（）

A 漢武帝 B 董仲舒 C 鄭玄 D 朱熹

3．對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（）A 教育的終身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化

4．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是（）

A “兼愛、非攻” B “棄仁絕義” C “道法自然” D “化性起偽”

5． 主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是（）

A 布魯納 B 赫爾巴特 C 杜威 D 楊賢江 6．國家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）A 小學(xué)教育目的 B 小學(xué)教育目標(biāo) C 小學(xué)教育原則 D 小學(xué)教育內(nèi)容

7． 我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的（）

A 剩余價(jià)值學(xué)說 B 資本和商品的學(xué)說 C 勞動(dòng)學(xué)說 D 關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

8． 認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）A 弗洛伊德 B 華生 C 桑代克 D 巴甫洛夫

9． 個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）

A 差異性 B 順序性 C 不平衡性 D 階段性 10．小學(xué)生的思維（）

A 正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段 B 正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C 正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D 完全屬于具體形象思維階段

11．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生的身份表述是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（）A 未成年公民 B 社會(huì)公民 C 普通受教育者 D 青少年兒童 12．個(gè)別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的（）A 公正評(píng)價(jià)權(quán) B 隱私權(quán) C 人格尊嚴(yán)權(quán) D 名譽(yù)權(quán) 13．師生關(guān)系在人格上是一種（）

A平等關(guān)系 B 上下關(guān)系 C 道德關(guān)系 D 教育關(guān)系 14．小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）

A 強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 B 科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性 C 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D 科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

15．在關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系上，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知 識(shí)的條件，而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的（）

A 惟一選擇 B 內(nèi)容 C 途徑 D 基礎(chǔ)

16．《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是（）

A 因材施教原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 鞏固性原則 D 啟發(fā)性原則

17．教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）A 講授法 B 討論法 C 談話法 D 指導(dǎo)法 18．在德育過程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性，一般稱為（）A 道德情感 B 道德意志 C 道德 觀念 D 道德行為

19．進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這一原則是（）A 導(dǎo)向原則 B 疏導(dǎo)原則

C 因材施教原則 D 教育的一貫性原則 20．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A 組織和培養(yǎng)班集體 B 建立學(xué)生檔案 C 了解學(xué)生 D 操行評(píng)定

二、填空題(每空1分，共20分)1． 二戰(zhàn)后綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育_____、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)。

2．教育 _____ 是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。

3．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家 _____。4．對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是_____ 主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。

5．學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、_____ 權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。6． _____ 是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

7．在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)——思——行的統(tǒng)一過程的學(xué)者是我國古代的教育家 ____。

8．_____ 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

9．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，我們把課分為 _____ 課和綜合課。10．兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實(shí)現(xiàn)的。自我教育能力由 _____、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。11．根據(jù)文獻(xiàn)記載，埃及在古王國末期已有 _____ 學(xué)校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場(chǎng)所。

12．集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的代表作是《 》。

13．《義務(wù)教育法》規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精 神文明建設(shè)，根據(jù) _____ 和我國實(shí)際情況，制定這是我國義務(wù)教育法的立法宗旨。

14．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的 _____ 與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

15．個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)體系中第二層次的活動(dòng)是個(gè)體的 _____ 活動(dòng)，它是人對(duì)外部世界能動(dòng)的、帶有個(gè)體性的反映。

16．根據(jù)課程的任務(wù)，可以將課程劃分為 _____ 型課程、拓展型課程和研究型課程。

17． _____ 是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。18．小學(xué)德育主要由以下三方面構(gòu)成：道德教育、政治教育和 _____ 教育。19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法____________法。

20．一般來說，學(xué)校組織的報(bào)告、講座、集會(huì)、比賽、參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)都屬于課外活動(dòng)形式的 _____ 性。教育學(xué)（小學(xué)組）試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分）

1．B 2．B 3.C 4.A 5．C 6．A 7．D 8．A 9．D 10．C 11．A 12．B 13．A 14．C 15．D 16．B 17．C 18．B 19．B 20．A

二、填空題（每小題1分，共20分）

1．職業(yè)化 2．民主化 3．康德 4．能動(dòng)的

5．學(xué)習(xí)6．教科書 7．孔子 8．教學(xué)組織形式 9．單一 10．自我評(píng)價(jià) 11．宮廷 12．理想國 13．憲法 14．智力 15．心理 16．基礎(chǔ) 17．效度 18．思想 19．榜樣 20．群眾

第五篇：農(nóng)村教師選調(diào)進(jìn)城考試教育綜合

2015年安徽省招教教育綜合知識(shí)模擬題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分)1.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上()A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 洛克

【解析】赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。故本題選B。

2.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對(duì)人的發(fā)展的影響。A 環(huán)境 B 遺傳 C 教育 D 社會(huì)活動(dòng)

【解析】這句話含義是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。故本題選A。

3.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是()A 柏拉圖 B 昆體良 C 皮亞杰 D 亞里士多德 【解析】亞里士多德最早提出階段理論，第一時(shí)期(0-7歲，主要施以體格教育)，第二時(shí)期(7-14歲，相當(dāng)于初等教育階段，以情感道德培養(yǎng)為主)，第三時(shí)期(14-21歲，屬于中高等教育階段，教學(xué)與科研相結(jié)合，分班授課)。故本題選D。

4.把兩個(gè)或兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)，輪流交替進(jìn)行。這樣在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()A 合作學(xué)習(xí)B 小班教學(xué) C 復(fù)式教學(xué) D 分層教學(xué)

【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。故本題選C。

5.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性

【解析】個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。故本題選B。

6.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()A 演示法 B 講授法 C 談話法 D 陶冶法

【解析】講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。故本題選B。7.()是由全國人民代表大會(huì)審議通過的教育的基本法，具有僅次于憲法的法律效力。A 《中華人民共和國教育法》 B 《中華人民共和國義務(wù)教育法》 C 《中華人民共和國教師法》 D 《中華人民共和國職業(yè)法》

【解析】我國教育的基本法是《中華人民共和國教育法》。故本題選A。8.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種()A 認(rèn)識(shí)活動(dòng) B 智育活動(dòng) C 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng) D 教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

【解析】20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。故本題選A。9.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的()A 《大教學(xué)論》 B 《教育漫話》 C 《愛彌兒》 D 《普通教育學(xué)》

【解析】夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》和赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。故本題選B。

10.新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是()①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A ①②③ B ②③④ C ①③④ D ①②④

【解析】新學(xué)生觀倡導(dǎo)：學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體(用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容);學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性(樂觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美);學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能(認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽龅较嘈艑W(xué)生、多期望);學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷(認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主)。故本題選D。11.提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)的是()A 加涅 B 羅森塔爾 C 戴爾 D 波斯納

【解析】在教師成長(zhǎng)理論中，美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！皼]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”故本題選D。

12.新課程改革提倡師生新關(guān)系，新課程改革中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是()A 合作模式 B平等模式 C 管理模式 D 授受模式

【解析】新課程改革提倡構(gòu)建新型的師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)過程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。故本題選A。13.“教學(xué)相長(zhǎng)”最早出現(xiàn)在我國的()著作中。A 《論語》 B 《師說》 C 《學(xué)記》 D 《勸學(xué)篇》

【解析】《學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困??故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！惫时绢}選C。14.在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是()A 綜合課程和分科課程 B 學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C 地方課程和學(xué)校課程 D 顯性課程和隱性課程

【解析】新課程改革適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，形成了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。故本題選C。

15.有人說教師工作是一個(gè)無底洞，沒能明顯的時(shí)空界線，這反映了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是()A 復(fù)雜性和創(chuàng)造性

B 主體性和示范性 C 長(zhǎng)期性和間接性

D 連續(xù)性和廣延性

【解析】教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。故本題選D。

16.在教育過程甲教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速，恰當(dāng)?shù)靥幚?，被稱為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動(dòng)()的特點(diǎn)。

A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 師范性 D 主體性

【解析】教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性從總體來講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。故本題選B。

17.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即()A 民主型、懲罰型、放任型 B 權(quán)威型、放任型、民主型 C 放任型、監(jiān)督型、正義型 D 懲罰型、正義型、權(quán)威型

【解析】班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格共可分為三種類型：權(quán)威性、民主型、放任型。故本題選B。18.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()A 課堂凝聚力 B 課堂控制 C 課堂管理 D 課堂氣氛

【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。19.下列哪一說法是夸美紐斯的觀點(diǎn)()A 美德是否可教 B 教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì) C “把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”即教育 D 教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的一般發(fā)展

【解析】夸美紐斯提出把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。故本題選C。

20.為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展特征的教育是()A 素質(zhì)教育 B 愉快教育 C 生本教育 D 生存教育

【解析】《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！惫时绢}選A。

21.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A 絕對(duì)感覺閾限 B 絕對(duì)感受性 C 差別感覺閾限 D 差別感受性

【解析】“刺激之間”為“差別”，從無到有為“絕對(duì)”。感受性是一種能力，而感覺閾限是一個(gè)刺激量或臨界值。故本題選D。

22.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()A 熱情 B 心境 C 激情 D 應(yīng)激

【解析】“感染”“平穩(wěn)”“持久”都是心境的特點(diǎn)。故本題選B。

23.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A 多血質(zhì) B 膽汁質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)

【解析】題干描述反映了多血質(zhì)的表現(xiàn)。感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，情緒興奮性高，外向。因而多血質(zhì)的學(xué)生外表上活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際;思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力;情緒情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外面。其最明顯的特點(diǎn)是具有很高靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。故本題選A。

24.小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又怕自已講不好，被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是()A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 雙重趨勢(shì)沖突

【解析】趨避沖突，是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。故本題選C。25.晶體智力()A 在成年期不會(huì)增長(zhǎng) B 在成年期開始衰退 C 在20歲左右達(dá)到頂峰 D 是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量

【解析】晶體智力以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是對(duì)既有知識(shí)與學(xué)得技能的運(yùn)用。故本題選D。26.動(dòng)機(jī)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成()A 正相關(guān) B 負(fù)相關(guān) C 倒U型 D 無關(guān)

【解析】學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高動(dòng)機(jī)水平的干擾。如果高度憤怒和過分高興時(shí)，解答難度問題的效果不佳。對(duì)于簡(jiǎn)單的操作，高度動(dòng)機(jī)效果佳。而一般操作，適宜于中等動(dòng)機(jī)的水平。故本題選C。

27.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的方法是()A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)策略 C 學(xué)習(xí)理念 D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

【解析】學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。故本題選B。

28.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)識(shí)發(fā)展到()階段的兒童能做到這種程度。A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 【解析】?jī)和诰唧w運(yùn)算階段形成守恒概念，并能進(jìn)行遞推性思維，“記路”反映了這一點(diǎn)。故本題選C。

29.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()A.有意注意 B.無意注意 C.興趣 D.知覺

【解析】無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。故本題選B。

30.下面的四個(gè)成語或俗語中有一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象，這個(gè)成語是()A 舉一反三 B 聰明過人 C 思維敏捷 D 物以類聚

【解析】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“舉一反三”是指從一件事情類推而知道其它許多事情。比喻善于學(xué)習(xí)，能夠由此及彼。故本題選A。

31.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是()A 精加工策略 B 元認(rèn)知策略 C 組織策略 D 調(diào)節(jié)策略

【解析】綱要策略是組織策略的一種，包括主題綱要法和符號(hào)綱要法。故本題選C。32.按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的()A 安置性測(cè)驗(yàn) B 形成性測(cè)驗(yàn) C 指代性測(cè)驗(yàn) D 總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 【解析】按成績(jī)分班屬于安置性測(cè)驗(yàn)的類型。故本題選A。

33.當(dāng)個(gè)人的外表有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是()A 寬大效應(yīng) B 暈輪效應(yīng) C 刻板印象 D近因效應(yīng)

【解析】社會(huì)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人的外表充滿魅力時(shí)，他(或她)的其他一切實(shí)際同外表無關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這便是暈輪效應(yīng)。故本題選B。34.態(tài)度改變的先決條件是()A 社會(huì)風(fēng)氣 B 認(rèn)知失調(diào) C 態(tài)度定勢(shì) D 道德認(rèn)識(shí)水平

【解析】態(tài)度的改變首先源于認(rèn)知上的失調(diào)。故本題選B。

35.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()A 對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B 學(xué)生聽課的影響 C 后進(jìn)生的感受 D 人際關(guān)系的影響 【解析】學(xué)生座位對(duì)人際關(guān)系的影響最值得老師關(guān)心。故本題選D。

36.“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭;”這是嗅覺的()A 記憶現(xiàn)象 B 綜合現(xiàn)象 C 適應(yīng)現(xiàn)象 D 分析現(xiàn)象

【解析】題干所指是嗅覺適應(yīng)，是指感受器持續(xù)接受刺激而產(chǎn)生的感受性變化現(xiàn)象。故本題選C。37.以高考的入學(xué)測(cè)驗(yàn)為例，如果一個(gè)考生在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)經(jīng)過2次測(cè)驗(yàn)，得到的分?jǐn)?shù)大致相等，那么試題的()A 信度高 B效度高 C 區(qū)分度高 D 難度小

【解析】信度是指經(jīng)過多次測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果一致，信度強(qiáng)調(diào)的是重測(cè)信度。故本題選A。

38.人在閱讀文藝作品、歷史文獻(xiàn)、學(xué)生聽老師對(duì)課文生動(dòng)形象描述時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象都屬于()A 無意想象 B 有意想象 C 創(chuàng)造想象 D 再造想象

【解析】根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。故本題選D。

39.有些中小學(xué)生一到考試就出現(xiàn)情緒緊張，心慌意亂，記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，特別是一些大考試更是如此，這是學(xué)生在考試環(huán)境中出現(xiàn)的()A 嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙 B 嚴(yán)重的考試焦慮 C 嚴(yán)重的身體欠佳 D 嚴(yán)重的心理疲勞

【解析】考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在生理、心理等方面存在障礙。身體欠佳和心理疲勞主要表現(xiàn)在身體、心理素質(zhì)等方面，與題干不相符。故本題選B。

40.兒童對(duì)某些不應(yīng)引起恐懼的事物產(chǎn)生一種過分強(qiáng)烈或持續(xù)出現(xiàn)的恐懼情緒指的是()A 強(qiáng)迫癥 B 多動(dòng)癥 C 抑郁癥 D 恐怖癥

【解析】恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。多動(dòng)癥的核心特點(diǎn)是注意力不集中、活動(dòng)過多等。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。故本題選D。

二、判斷題(本大題共15小題，每題1分，共15分)41.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值與功能主要通過受教育者的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。()【解析】教育是一種有意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，受教育者的發(fā)展體現(xiàn)著教育的價(jià)值與功能。故本題正確。

42.癸卯學(xué)制是我國第一個(gè)由政府以法令形式頒布的學(xué)制系統(tǒng)。()【解析】1902年中國首次頒布了第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制壬寅學(xué)制。故本題錯(cuò)誤。43.教育指的是學(xué)校教育。()【解析】教育有廣義和狹義之分。狹義的教育特指的是學(xué)校教育。故本題錯(cuò)誤。44.學(xué)習(xí)課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。()【解析】課程類型的多樣化有利于全面實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。故本題正確 45.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，不是一般人都有的。()【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦。故本題錯(cuò)誤。

46.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式屬于實(shí)物直觀。()【解析】實(shí)物直觀是通過各種實(shí)物進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)性參觀等。故本題正確。

47.建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。()【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。故本題正確。

48.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。()【解析】沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型學(xué)生在解決高層次問題中占有優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知方式不存在優(yōu)劣之分。故本題錯(cuò)誤。49.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德認(rèn)識(shí)。()【解析】這屬于道德意志。故本題錯(cuò)誤。

50.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是客觀描述，故本題正確。

51.強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒與溫和細(xì)膩的情感交織并存，是青年初期學(xué)生情緒的特征。()【解析】青年初期學(xué)生情緒的特征帶有強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒以及溫和細(xì)膩的情感。故本題正確。52.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。()【解析】班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是觀察的結(jié)果。故本題錯(cuò)誤。53.首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過程中，后來獲得的信息比最初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。()【解析】這是近因效應(yīng)。故本題錯(cuò)誤。

54.以個(gè)人喜好為基礎(chǔ)，帶有明顯情緒色彩的若干自發(fā)結(jié)合在一起的聯(lián)合體是非正式群體。()【解析】非正式群體是人與人在交往的過程中，根據(jù)自己的興趣、愛好和情感自發(fā)產(chǎn)生的，它的權(quán)利基礎(chǔ)是由下而上形成的，成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的感情色彩，并以此作為行為的依據(jù)。非正式群體又稱作非正式團(tuán)體。故本題正確。

55.1902年俄國著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)------狗的消化腺分泌反應(yīng)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了條件發(fā)射現(xiàn)象。()【解析】俄國生理學(xué)家巴普洛夫進(jìn)行了經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)------狗的消化腺分泌反應(yīng)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(肉)多次結(jié)合，最終成為條件刺激，引起狗的條件反射。故本題正確。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)56.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何形成和維護(hù)自己的威信。(1)要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng);(2)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;(3)要擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。57.常用的復(fù)述策略包括哪些方法?(1)自覺利用有意識(shí)記;(2)自覺排除互相干擾;(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記;(4)多種感觀參與識(shí)記過程;(5)復(fù)習(xí)形式多樣化;(6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

58.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題;(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè);(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。59.簡(jiǎn)述科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用的表現(xiàn)。(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

60.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的;(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑;(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的;(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。61.一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué);(2)教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底;(3)教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的;(4)教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。

四、材料分析題(本大題共3小題，62題10分，63題13分，64題12分，共35分)62.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!” 問題：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。參考答案：

這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。

63.珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美!”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上)每天都昂起頭開心地走路。

問題：結(jié)合新課程改革所提出的教師觀和學(xué)生觀，試對(duì)上例作出分析。參考答案：

(1)珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。(2)珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

(3)珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。64.張紅從師范大學(xué)中文系畢業(yè)后應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)初中任教，剛剛參加工作，張紅躊躇滿志，決心要把自己所學(xué)的知識(shí)毫無保留的傳授給學(xué)生，她非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了上課的資料，上網(wǎng)查了初中生的心理特點(diǎn)。但沒有想到第一節(jié)課就出現(xiàn)了問題，自己準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了半個(gè)小時(shí)就講完了，剩下的時(shí)間老師和學(xué)生都無所事事。特別是講課中和學(xué)生交流也遇到了障礙，自己的講課方式學(xué)生適應(yīng)不了，單一的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，這是張紅備課出現(xiàn)了問題，為了上好第一節(jié)課，你認(rèn)為張紅應(yīng)該怎么辦? 參考答案：

(1)上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課是上好課的前提。要備好課就要做好三個(gè)方面的工作和寫好三種計(jì)劃，即要備學(xué)生、備教材、備教法和寫好學(xué)年進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。材料中張老師在課前認(rèn)真?zhèn)浜昧藘?nèi)容，也對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了把握，但在教育教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的使用，只注重使用以語言傳遞為主教學(xué)方法，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，教學(xué)效果不佳。

(2)衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。張老師由于教學(xué)方法處理不當(dāng)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這一不足，張老師可以通過以下方法來提升自己的教育教學(xué)能力。第一，觀摩分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)過程;第二，開展微格教學(xué)，進(jìn)行專門教育教學(xué)技能訓(xùn)練;第三，多進(jìn)行反思性教學(xué)。